Theater - Freie Waldorfschule Saar-Hunsrück Walhausen

höchst unterschiedlich aus: Von der Bewertung als Höhepunkt der Epoche bis hin zu „absolut
sinnlos“ war alles dabei.
Trend 3: Eigenarbeit ja – Gruppenarbeit nein?
„Team“ ist die Abkürzung für „Toll, Ein Anderer Macht’s“ – auf diese Kurzformel lässt sich
auch der Umgang zumindest von Teilen der Klasse mit der Gruppenarbeit bringen, die im
Anschluss an den Besuch im Nibelungenmuseum stand.
Klar zu beobachten war, dass auch hier Mädchen und Jungen (zumindest tendenziell) mit dieser
sehr freilassenden Arbeitsweise unterschiedlich umgingen: in den ausschließlich weiblich
besetzten Gruppen funktionierte die Zusammenarbeit zum Teil schon sehr gut, in der einen
gemischten Gruppe machte jeder eine Einzelarbeit und in zwei ausschließlich männlich
besetzten Gruppen lief es nach dem oben genannten Muster. Mein Fazit: Gruppenarbeit in einer
10. Klasse ja, aber – aber wie? Mehr Kontrolle – nicht für alle; in von mir zusammengestellten
Gruppen – kann auch kontraproduktiv sein; genauere Arbeitsanweisungen – auch das könnte
bei denen, die es schon gut beherrschen, eher als Bremsklotz wirken.
Trend 4: Aktualisierungen – ja, prima – aber bitte auch mehr Sage?!
Auch hier war die Wahrnehmung von Jungen und Mädchen sehr unterschiedlich: Während die
meisten Jungen die Handlung des Nibelungenlieds tief beeindruckte und von einzelnen der
Wunsch nach einer intensiveren Beschäftigung mit dem zugrunde liegenden germanischen
Sagenkreis gewünscht wurde, lehnten die meisten Mädchen das Nibelungenlied ab und zeigten
sich dem Sagenalter entwachsen, aber den Aktualisierungen gegenüber sehr aufgeschlossen.
Insbesondere die historischen Informationen über den Missbrauch des Epos in
Dolchstoßlegende und der Mystifizierung des Kessels von Stalingrad durch die
Nationalsozialisten erzeugten Interesse. Auf Interesse bei beiden Gruppen stießen die
Aufnahme der Motive in der Fantasyliteratur sowie die Aktualisierungen der Charaktere.
Trend 5: Die Charaktere „ziehen“ immer noch
Hierin zeigte sich für mich die andauernde Aktualität des Nibelungenliedes als Unterrichtsstoff
für eine 10. Klasse – die Charaktere des Epos in ihren Extremen und ihrer Wucht, ungebremst
durch moralische Zweifel, faszinieren – auch wenn sie bei den Jungen eher affirmativ
aufgenommen wurden, während sie die Mädchen zu Widerspruch herausforderten. Die
Aufgabenstellung, eine moderne Brünhild zu schildern, brachte herausragende, teilweise
druckreife Ergebnisse, die eine unglaubliche und begeisternde Kreativität sowie ein sicheres
Gespür der meisten Schüler/innen für Charakterzeichnung unter Beweis stellten.
Zu dieser „Geschlechterproblematik“ kamen, insgesamt gesehen, zwei weitere „Trends“, die
den Unterricht einer Nibelungenepoche in der klassischen Weise erschweren – zwei Trends, die
sich, soweit ich dies überblicken kann, an unserer Schule (aber vermutlich nicht nur hier) weiter
verschärfen werden und die nicht nur in dieser Oberstufenklasse das Lernen (und Lehren)
erschweren:
Trend 6: Für Vieles fehlen bei sehr vielen Schüler/innen die Voraussetzungen
Eine Voraussetzung für einen klassischen Waldorfunterricht ist die Fähigkeit, gut zuzuhören
und sich zu konzentrieren – nur dann kann der so genannte „Erzählteil“ des Lehrers in der
zweiten Hauptunterrichtshälfte seinen Zweck entfalten – nämlich die Basis für eine sowohl
emotionale als auch gedankliche Auseinandersetzung der Schüler/innen mit dem Erzählten
legen.
Eine weitere Voraussetzung ist die Bereitschaft, Erzähltes und Aufgabenstellungen als sinnvoll
anzunehmen – also eine gewisse Bereitschaft, sich vom Lehrer vertrauensvoll führen zu lassen.
Diese war bei einer relativ großen Anzahl von Schüler/innen wenig ausgeprägt,
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