Sparkasse Schopfheim-Zell - Freie Waldorfschule Schopfheim

12 l Schule intern 13 l Schule intern
nung hinzuarbeiten. Auch die Idee eines
Portfolios als Dokumentation des 11.und
12. Schuljahres mit Fremd- und Selbsteinschätzung
des Schülers fand in diesem
Zusammenhang ein erstes positives Echo.
• Eine zweifache Sorge kam zum Ausdruck,
mögliche Abgänge von Schülern
nach der MR-Prüfung, also nach der
10. Kl., betreffend:
- Den 16-Jährigen würde es durch die
frühzeitige Prüfung erleichtert werden,
ihrer momentanen Schulunlust zu folgen
und nach der 10. Kl. abzugehen, was von
ihnen aber später möglicherweise sehr
bereut werde.
- Durch verstärkte Abgangstendenzen
nach Kl. 10 könnte sich die finanzielle Situation
der Schule weiter verschlechtern.
• Es wurden Befürchtungen geäußert,
dass der Leistungsdruck bereits in den
unteren Klassen verstärkt werden könnte,
nicht zuletzt durch unbedachte Bemerkungen
von Lehrerseite, in denen der
Hinweis auf spätere Prüfungen die
Arbeitsbereitschaft der Schüler steigern
soll. Es wurde gefragt, ab wann sich der
Unterricht (auch) an den Prüfungsanforderungen
orientieren solle.
• Durch verschiedene Beiträge wurde
deutlich, dass wir es (unter anderen) mit
drei Schülergruppen zu tun haben, für die
eine Vorverlegung der MR-Prüfung eine
unterschiedliche Bedeutung hat. Wir
unterrichten
- Schülerinnen und Schüler, die „Futter“
brauchen und tendenziell oft etwas
unterfordert sind; für diese ist die vorge-
• Wie werden Eltern von Lehrern angesprochen?
Mit welchen Themen und Anliegen kommt das Kollegium
auf die Elternschaft zu?
• Welche Initiativen gehen von Eltern aus?
Wie werden sie vom Kollegium aufgenommen?
• Wenn der Gesprächspartner befremdlich reagiert:
Habe ich geprüft, wie weit sein Verhalten von meinem
eigenen Verhalten beeinflusst sein könnte?
• Wann habe ich mich das letzte Mal dabei ertappt,
„die Lehrer“ oder „die Eltern“ zu denken?
• Werden die Eltern über alle wesentlichen Vorgänge der
Schule rechtzeitig und umfassend informiert?
Welche Instrumente der Elterninformation gibt es
(Mitteilungsblatt, Schulzeitschrift usw.)?
Werden die vorhandenen Instrumente optimal genutzt?
• Gehen Eltern offen auf Lehrer zu, wenn sie Fragen, Wünsche
oder Anregungen haben?
zogene MR-Prüfung möglicherweise ein
willkommener Ansporn, ihre Fähigkeiten
zu zeigen und dabei früher zu lernen sich
selbst besser einzuschätzen.
- Schülerinnen und Schüler, die tendenziell
oft etwas überfordert sind, die
eigentlich schon in frühen Jahren in
besonderer Weise gefördert werden
müssten. Wie schützen wir diese bei vorgezogener
MR-Prüfung vor Anforderungen,
die ihnen unangemessen sind? Was
für zusätzliche Fördermöglichkeiten im
Klassenlehrerbereich wären in Zukunft
wünschenswert?
- Schülerinnen und Schüler, die oft
gar nicht besonders auffallen, die vielleicht
etwas verschlafen wirken, bei
denen sozusagen zeitweise „wegen
Umbau geschlossen“ ist und die ihre
Pubertätszeit brauchen, um ihre inneren
Prozesse zu ordnen. Wie kann man ihnen
diesen inneren Reifeprozess trotz Vorverlegung
der MR-Prüfung gewährleisten?
Im abschließenden Gespräch wurde noch
einmal deutlich, dass wir besonders mit
den 13- bis 16-Jährigen zwei seelische
Grundfähigkeiten erüben müssen: die
interessierte Hinwendung zur Welt, die
vielfältige Erfahrungen ermöglicht (was
wir z.B. durch die auch in Zukunft
stattfindenden Praktika fördern), aber
auch das Erwerben von Arbeits- und
Bewusstseinsstrukturen, was die Willenskräfte
fordert, wodurch Sicherheit und
Selbstbewusstsein erworben werden.
Letzteres ist natürlich prinzipiell auch
ohne Prüfung umsetzbar, wenn bestimmte
Üb- und Lernprozesse im Pubertätsalter
konsequent eingefordert würden; die
MR-Prüfung ist zu diesem Entwicklungszeitpunkt
aber sicherlich nicht kontraproduktiv,
da sie eben zum Üben oben genannter
Fähigkeiten anhält. Wenn die
Kräfte gerade des 13- bis 16-Jährigen zu
wenig herausgefordert werden, kann
schnell die Beschäftigung mit sich selbst
in den Vordergrund rücken: Intensive Erlebnisse
werden nicht mehr durch Anspannung
des Willens, also Anstrengung
der eigenen Kräfte gesucht, sondern
vermehrt in einseitiger Hinwendung zu
Drogen, erotischen Erlebnissen oder auch
Machtspielen. Von uns in der richtigen
Weise umgesetzt, könnte die in die 10.Kl.
verlegte MR-Prüfung helfen, diese
(gesunde) Anspannung des Willens zu
fördern und in der Tätigkeit des Verstandes
eine altersgemäße Sicherheit zu
erlangen. In den Klassen 11 + 12 könnten
die Schüler mit diesen Fähigkeiten dann
verstärkt gemäß ihrer eigenen Impulse
tätig werden.
Der Abend fand in einer lebendigen, konstruktiven
Arbeitsatmosphäre statt, was
eine Fortsetzung einer derartigen Arbeit
nahe legt. So werden wir nach unseren
nächsten kollegialen Zusammenkünften
zu diesem Thema im Sommer und Herbst
dieses Jahres zu einem zweiten Gesamtelternabend
einladen. Zudem werden wir
versuchen, einen Impuls aus der Elternschaft
aufzugreifen und eine vertiefende
Arbeit zur Entwicklungssituation des
Pubertätsalters anzubieten.
Stefan Langhammer
Fragen der Selbstprüfung für den Dialog zwischen Lehrern und Eltern
• Bei welchen Gelegenheiten werden Eltern zur Mitberatung
hinzugebeten?
• In welche Entscheidungen werden Eltern mit einbezogen?
• Besteht Furcht vor einem Mitbestimmungswillen von Eltern?
Weshalb? Ist diese Furcht auszuräumen?
• Ist die geistige Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrern
lebendig oder geht es meist um Rechte und Pflichten?
Für welche Vorgänge an der Schule fällt es den Eltern
schwer, ein „lebendiges Verständnis“ zu erwerben? Wissen
sie, wie sie dem abhelfen können (Ansprechpoartner o.ä.)?
• Wenn ich als Lehrer die Augen schließe und „meine Schule“
denke: Gehören dann die Eltern dazu?
• Wenn ich als Mutter oder Vater „meine Schule“ denke: Sind
das dann „die da“ oder „wir“?
• Wie kann das Zusammenwirken von Kollegium und
Elternschaft noch verbessert werden?
aus Karl-Martin Dietz: Eltern und Lehrer an der Waldorfschule, Grundzüge einer dialogischen Zusammenarbeit, Anhang1, MENON Verlag 2002.
Auf dem Rücken dieses Büchleins finden sich folgende Sätze:
•Wie kann die Partnerschaft zwischen Eltern und Lehrern sinnvoll gedacht werden? Bestandsaufnahme und Kritik bestehender Denkmodelle.
•Förderung geistiger Zusammenarbeit: Ausführliche Darstellung der Anregungen Rudolf Steiners zum Verhältnis von Lehrern und Eltern.
•Die Praxis des Dialogs: Wie entstehen Vertrauen und Verantwortlichkeit im tägliche Vollzug?
Das Portfolio
Wie Gedanken und Erfindungen nicht nur
an einer Stelle der Welt oder aus einem
Forschungslabor als Neuheit in Erscheinung
treten, sondern immer fast zeitgleich
als ob es eine geheime Absprache
geben würde, so macht seit geraumer Zeit
ein Begriff in der Bildungslandschaft die
Runde: Portfolio.
In schweizer, englischen, australischen
und amerikanischen Waldorfschulen, als
Zugang zu Ausbildungsbetrieben und
Universitäten, überall wird oder will man
mit Portfolio arbeiten.
Aber was ist das Portfolio?
Das Portfolio entsteht, indem Arbeiten
einer Person über einen geraumen Zeitraum
in einer Mappe gesammelt werden,
die zur Vorlage zu einer Prüfung, Aufnahme
oder Beurteilung dient. Portfolio
ist somit eine direkte Leistungsvorlage.
Schon immer werden Portfolio-Mappen
beispielsweise zur Aufnahme gefordert,
um die Eignung zum Kunststudium des
Studenten zu beurteilen. Das, was ich als
Beurteiler sehe, ist direkter und klarer, als
was je eine Note oder ein Textzeugnis
aussagen könnten.
Aber brauchen wir das an Waldorfschulen?
- oder arbeiten die Kinder und
Jugendlichen nicht schon in Form von
Epochenheften Portfolios aus?
Dies und andere Fragen zu klären lud ich
am 22.05. drei Kollegen aus der
Solothurner Rudolf Steiner Schule in
unser Kollegium ein. Es waren die Kollegen
Urs Hauenstein Oberstufenlehrer, der
maßgeblich bei der Entwicklung von
Portfolio in der Rudolf Steiner Schule
Solothurn beteiligt ist, der Oberstufenlehrer
Josef Aschwanden und der Unter-
und Mittelstufenlehrer Christoph Seidlitz.
Alle drei Lehrer stellten in der großen
pädagogischen Runde dar, wie sie in
ihren Klassen Portfolio eingeführt haben
und warum:
Rudolf Steiner sprach wiederholt in Vorträgen
von einer Rückschauepoche:
„Es ist ja wiederum selbstverständlich,
dass dann, wenn der Jahresschluss vor
den Ferien herannaht, in einer Art Rekapitulation
alles das wiederum an die
Seele des Kindes herangebracht wird,
- man kann das in einem hübschen
Zusammenhang tun -, was in den
verschiedenen Zeiträumen während des
Jahres dem Kinde, wie man sagt,
beigebracht worden ist.“ (Dornach 1921)
All das, was in einem Schuljahr erarbeitet
und erlebt wird, soll in einer Epoche am
Schuljahresende noch einmal in ihrem
inneren Zusammenhang von den Schüler-
Innen erinnert und besprochen werden.
Aus dieser „Rückschauepoche“ entsteht
eine Portfolio-Mappe, in der das besonders
gut gelungene Bild oder ein Text
eingelegt wird. So entsteht durch die
Einlage der Arbeiten der jeweiligen Epochen
ein Gesamtwerk: Portfolio. Der
Schüler, die Lehrer wie auch die Eltern
erhalten so in einer übersichtlichen
Mappe einen Überblick über das
Geleistete.
Um noch intensiver und persönlicher ins
Gespräch mir den Schweizer Kollegen zu
kommen, teilte sich die Lehrerschaft in
drei Gruppen, um am Ende wieder in der
großen Runde eine kleine „Rückschau“
über das Besprochene zu halten.
Ich darf mich nochmals bei den
Solothurner Kollegen auf das herzlichste
für ihr selbstloses Engagement bedanken
und hoffe, daß deren Enthusiasmus und
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Erfahrung mit Portfolio auf die Waldorfschule
Schopfheim übergreifen wird.
Mein Fazit: Unsere Zeit bringt immer
schwieriger werdende Schüler hervor, die
den unterrichtenden Pädagogen, nicht nur
wegen der großen Klassen, kaum mehr
zu bewältigende pädagogische Probleme
aufbürden. Es tut hier kaum noch Sinn
nach den Ursachen zu suchen, die im
Elternhaus, in der Medienüberfütterung
oder der Wachheit unserer modernen
Kinder zu suchen sein mögen. Diese
Phänomene betreffen nicht nur die Waldorfschulen,
sondern sind Bestandteil der
Diskussion aller Schulformen. Unsere
Zeit können wir kaum verändern,
einfacher ist es, unsere Pädagogik anzupassen,
so wie es Rudolf Steiner seinerzeit
schon vorschlug oder auch moderne
Lernformen aktuell versuchen. Gerade in
Baden-Württemberg wird derzeit an
Hauptschulen an Portfolio-Projekten
gearbeitet, an denen sich bereits 100
Schulen beteiligen. Lehrerausbildungsstätten
für Portfolio wurden bereits geschaffen.
Portfolio scheint eine Antwort
auf die pädagogischen Probleme unserer
Zeit zu bieten. Zum einen bietet sie eine
Form des selbständigen Lernens für
Schüler und Lehrer zum anderen eine
Form des frühzeitigen sich Beurteilens
des Schülers selbst. Zum letzten würde
die Hürde des Zusammenwirkens der
Schüler-, Lehrer und Eltern genommen,
da eine alle Lerninhalte betreffende
Transparenz geschaffen würde.
Barbara Boettcher, Schülermutter
Günther Eich
aus den Langen Gedichten
Vorsicht
Die Kastanien blühn.
Ich nehme es zur Kenntnis,
äußere mich aber nicht dazu.
Normal
Sagt ihm,
er soll die Gabel links nehmen
und das Messer rechts.
Einarmig gilt nicht.
Hart Crane
Mich überzeugen
die dünnen Schuhe, der
einfache Schritt über Stipendien
und Reling hinaus.