Raum als Raum als Raum als Raum als Container Konstruktion

2006). „Neue Kulturgeographie“ kann demnach nicht als beliebige Spielerei abgetan werden.Sie zu lehren ist Aufgabe und Herausforderung zugleich. Das bedeutet in einem erstenSchritt, konstruktivistisch informierte Ansätze gleichberechtigt (besser darüber hinaus) nebenverschiedenen Perspektiven geographischer Wissensproduktion zu etablieren. Das istzunächst die größte Herausforderung bedenkt man die Persistenzen und Abgeschlossenheitentraditioneller Ansätze, insbesondere diejenigen der klassischen Einheitsgeographie innerhalbder Schulgeographie (KANWISCHER et al. 2004).Wie kann nun die Koexistenz verschiedener Paradigmen im Curriculum 2000+ praktisch in denGeographieunterricht integriert werden?Als implizite Theorien sollen folgende vier Raumkonzepte – analog zur fachhistorischen Entwicklung– nicht nur bei der Lehrplan-, sondern auch in der Unterrichtsgestaltung produktivzur Anwendung kommen. Zukünftig sollen „Räume“ im Geographieunterricht- als Container- als Systeme von Lagebeziehungen,- als Kategorie der Sinneswahrnehmung sowie- in ihrer Konstruiertheit aufgefasst werden.Um bei der praktischen Anwendung nicht in Beliebigkeit abzudriften, müssen sich Lehrerzwischen alten und neuen Raumperspektiven sicher bewegen können, d.h. bei inhaltlichenund methodischen Erwägungen stets in der Lage sein, gut begründete Entscheidungenzugunsten der einen, der anderen oder mehreren Perspektiven gleichzeitig zu treffen.Einseitigkeiten sind somit ausgeschlossen. Überspitzt formuliert sind Geographielehrer dannheute weniger mit dem Anspruch alles zu wollen (DÜRR 1986 zit. in KÖCK 2005:47), mehrnoch alles zu können konfrontiert. Gerade vor diesem Hintergrund entfacht die Neue KulturgeographieMöglichkeiten, indem sie mit kritischem und fragendem Blick den Umgang mit denverschiedenen Weltsichten anleitet. Wenn sie nicht in ihrer Ausschließlichkeit propagiertwerden, erscheinen dann auch traditionelle und moderne Wege des geographischen Denkensgleichberechtigt.5