Zielsetzung, Aufbau und Anwendung - kommentierte Präsentation

Das Standardisierte Abklärungsverfahren: Zielsetzungen, Aufbau und AnwendungIn jedem diagnostischen Prozess werden ganz unterschiedliche Informationen erhoben. Es ist vonzentraler Bedeutung, die Funktion dieser unterschiedlichen Informationstypen zu unterscheiden und dieInformationen adäquat zu verarbeiten und zu gewichten.Einige Informationen werden von einer einzelnen Fachperson erfasst (Informationstyp 1) und fliessendirekt ins Abklärungsverfahren ein (Prozesstyp 1). Dazu gehört die Diagnose eines Syndroms, einerKrankheit oder Störung (z.B. «Down-Syndrom», «Duchenne Muskeldystrophie» oder «KannerscherAutismus»). Diese Informationen sind kontextunabhängig und können somit in einem klinischen Kontextabschliessend beurteilt werden. Deshalb müssen sie nicht durch Angaben von Lehrpersonen oder Elternbestätigt werden. Eine medizinische Diagnose löst alleine aber noch keine Massnahme aus.Andere Informationen beziehen sich auf die Bereich der Aktivitäten und der Partizipation. Eine Aktivität istbeispielsweise die Lesefertigkeit. Hier macht es allenfalls Sinn, einen standardisierten Lesetestdurchzuführen. Diese Testinformation muss aber zwingend ergänzt werden – beispielsweise durch dieEinschätzung der aktuellen Lehrperson, die Einschätzung der Eltern und/oder eine Beobachtung imschulischen Alltag. Informationen zu Aktivitäten und zur Partizipation sind kontextspezifisch, sie müssenin Situationen erfasst werden, wo Lesen auch tatsächlich beobachtet und beurteilt werden kann. Um einverlässliches Bild von den Fähigkeiten eines Kindes zu erhalten, müssen Befunde oder Beobachtungenaus verschiedenen Kontexten berücksichtigt werden (Informationstyp 2). Die Einschätzung erfolgt hierdurch die Kombination von Informationen aus verschiedenen Quellen (Prozesstyp 2).Welche Entwicklungs- und Bildungsziele sollen für ein bestimmtes Kind angestrebt werden? Welches sollder Hauptförderort sein? Welche Massnahmen sind zur Erreichung der erwähnten Ziele sinnvoll? DieseFragen lassen sich nicht durch lineare Ableitungen einzelner Informationen (z.B. eines IQ‘s) beantworten.Die Informationen sind kontextabhängig, etwa von verfügbaren Bildungsangebot, von den Erwartungender Beteiligten und von Überlegungen zum Entwicklungs- und Bildungspotential des einzelnen Kindesoder Jugendlichen (Informationstyp 3). Diese Informationen müssen durch Austausch und gemeinsameVereinbarung erarbeitet werden (Prozesstyp 3). Hier sind die Vorstellungen der Erziehungsberechtigtenund des betroffenen Kindes resp. Jugendlichen verbindlich einzubeziehen.Judith Hollenweger, PHZH; Peter Lienhard, HfH 9