Entwicklungsdidaktik als Antwort auf die Veränderungen der ...

Entwicklungsdidaktik als Antwort auf die Veränderungender Gesellschaft - Lernen der KinderMarianne WilhelmEs gibt bereits eine Vielzahl von didaktischen Modellen und Konzepten 1 , die alle einebesondere Vorstellung von Unterricht, Erziehung und Bildung vertreten. Manche vonihnen waren sehr erfolgreich andere verschwanden nach kurzer Zeit aus derschulpraktischen Realität. Die Geschichte der Pädagogik zeigt uns, dass zuverschiedenen Zeiten, verschiedene Zielsetzungen der Pädagogik die Entstehungvon didaktischen Modellen und Konzepten verursachten. Manchmal stand der Stoff,der Wissenserwerb im Vordergrund des Interesses. Manchmal war die Faszinationder „Machbarkeit“ von Unterricht und Lernen vorherrschend, ein anderes Mal warkurzfristig das Kind der Mittelpunkt der didaktischen Überlegungen. Oft wurden aberauch Bedürfnisse der Wirtschaft als Ziele der Pädagogik wirksam.Es soll hier wieder auf den wichtigsten Maßstab der Pädagogik verwiesen werden,auf das Kind und seine Entwicklung. 2 Die Entwicklungsbegleitung des Kindes ist dieursprünglichste Aufgabe der Pädagogik. Sie muss sich frei machen von derIndienstnahme durch andere Interessen. Sie hat nur einem zu dienen, dem Kind undseiner Entwicklung im gegebenen gesellschaftlichen Zusammenhang!Das Modell der Entwicklungsdidaktik orientiert sich an folgenden Merkmalen:Es ist eine Didaktik für alle Kinder ohne Ausnahme. (Human)Die Entwicklungsdidaktik bedarf der Individualisierung eines Curriculums für alleKinder und des kooperativen Lernens am gemeinsamen Vorhaben.(Demokratisch)Die Entwicklungsdidaktik bietet jedem Kind, die entwicklungsbegleitendenMaßnahmen (therapeutische Maßnahmen eingeschlossen), die ihm den nächstenEntwicklungsschritt bzw. die Bewältigung der nächsten Entwicklungsaufgabeermöglichen.Bildungsziele der Entwicklungsdidaktik sind: Finden einer Identifikation, einerLebensperspektive, eines Lebensentwurfs und eines Lebenssinnes.Sie ist subjektbezogen und prozessbezogen.Sie orientiert sich an Entwicklungsaufgaben und der dem Kind immanentenEntwicklungslogik (sensible Phasen/ innerer Bauplan – siehe Maria Montessori).Sie orientiert sich an den entwicklungsbedingten Bedürfnissen.Sie betont den bildenden Charakter der angewandten (Lern)methoden.Sie orientiert sich am Prinzip der Exemplarität der Inhalte (siehe MartinWagenschein).Entwicklungsdidaktik ist eine „Vorordnung.“Entwicklungsdidaktik führt Lehrer/innen zum „Subjektiven theoriegeleitetendidaktischen Konzept“, zur Handlungskompetenz.Aus diesen Merkmalen lässt sich eine allgemeine Charakteristik derEntwicklungsdidaktik ableiten. Die Entwicklungsdidaktik istallgemein, da sie keinen Menschen ausschließt,1Eine Übersicht finden Sie bei Kron, Friedrich W.: Grundwissen Didaktik. München, Basel1994, S. 117.2Auszug aus dem Buch: Eichelberger, Harald & Wilhelm, Marianne: Entwicklungsdidaktik. AlleKinder gehen ihren Weg. ÖBV&hpt 2003.

asal, da sie sich auf alle Entwicklungsniveaus, Handlungs- und Denkkompetenzenbezieht,kindzentriert, da sie Individuum und Heterogenität anerkennt. 3Sie folgt fachwissenschaftlichen Erkenntnissen (Sachstruktur), derEntwicklungslage des Schülers/ der Schülerin (Tätigkeitsstruktur), den ihm/ihrmöglichen Lern-Handlungsmöglichkeiten (Handlungsstruktur), unter Einbezugentwicklungsbegleitender (therapeutischer) Maßnahmen. Sie bedarf derIndividualisierung eines gemeinsamen Curriculums und des gemeinsamenLernens am gemeinsamen Vorhaben. 4EntwicklungDie Entwicklung des Kindes stand vor allem zu Zeiten der Reformpädagogik imMittelpunkt pädagogischen Interesses. „Im Kontext reformpädagogischer Aussagenwird Entwicklung auf die Natur des Kindes bezogen, die nicht radikal verzeitlichtwerden kann oder soll. Wenn sich ‚das Kind’ entwickelt, dann immer gemäß seinenAnlagen und Potentialen, die weit mehr mit dem kindlichen ‚Wesen’ oder derpsychischen Eigentümlichkeit als mit Effekten biologischer Selektion verbundenwerden.“ 5In der Reformpädagogik ging es nicht darum, das Kind an gesellschaftlicheGegebenheiten und Vorgaben „anzupassen.“ Es ging vielmehr darum,pädagogisches Handeln an den aktuellen Erziehungsbedürfnissen des einzelnenKindes zu orientieren.„Tiefer als die Notwendigkeit kultureller Assimilation liegt für die reformpädagogischeTheorie die Autonomie der Natur des Kindes und ihre Entwicklung, die vorÜbergriffen geschützt werden müsse. ‚Natürliche Erziehung’ ist mehr und anderes alsAnschauungsunterricht im Sinne Pestalozzis; sie ist der Versuch, die Entwicklungdes Kindes und nur sie zur Bedingung pädagogischen Handelns zu erheben. Vorallem eines solle geleistet werden, schrieb Ludwig Gurlitt 6 in seiner ‚Erziehungslehre’,nämlich ‚dass die Entwicklung jedes einzelnen Menschen seiner Natur gemäß und imgroßen Strome der nationalen und menschlichen Entwicklung sich frei gestaltenkann.’“ 7Aufgabe der Pädagogik ist es aus dieser Sichtweise heraus die freie Entwicklung desMenschen, die Selbstentwicklung, eingebettet in das soziale Umfeld zu ermöglichen.Aufgabe der Pädagogik ist es, Kinder auf ihrem (Entwicklungs-)Wegverantwortungsvoll zu begleiten.„Gaudig stellt den Gedanken des Werdens und also die Entwicklung in denMittelpunkt seiner Pädagogik: Die Schule müsse von der Persönlichkeit des Kindesaus organisiert werden, jedoch nicht der statischen, sondern der dynamischenPersönlichkeit. Der ‚Prozess der Selbstentwicklung’ ist also der Fixpunkt für dieAufgabenbestimmung der Pädagogik.“ 8Dahinter steht der Glaube an und das Vertrauen in die Selbstentwicklungskräfte desKindes.3 Dreher, Walther: Denkspuren Bildung von Menschen mit geistiger Behinderung Basis einerintegralen Pädagogik. Aachen, Mainz 1997, S. 146.4 Feuser, Georg: Behinderte Kinder und Jugendliche – Zwischen Integration undAussonderung. Darmstadt 1995.5Oelkers, Jürgen: Reformpädagogik. Weinheim und München 1989, S. 111.6Gurlitt, Ludwig: Erziehungslehre. Berlin 1909, S. 63f.7Oelkers, Jürgen: Reformpädagogik. Weinheim und München 1989, S. 118.8Oelkers, Jürgen: a.a.O., S. 119.

„Unser fester Ausgangspunkt ist ... die Kinderseele als ein Inbegriff von Kräften, dienach Entwicklung drängen und der eigentätigen Entwicklung fähig sind, wenn ihnennur die Entwicklungsbedingungen gegeben werden.“ 9Zu schaffen wäre deshalb „die neue Schule, in der es möglich werden soll, Lehrenund Lernen nach den Entwicklungsbedürfnissen der Schüler zu organisieren. Wassich ‚entwickelt’ sind nach Gaudig seelische oder natürliche ‚Kräfte’, eineigentümliches ‚Ganzes’, ‚das wir Individuum nennen’. Also kein bloßes Aggregat,sondern ein psycho-physisches Gefüge, das aus sich heraus wächst, dabei aberadäquate Entfaltungsmöglichkeiten vorfinden muss.“ 10Die Pädagogik stellt sich seit jeher die Frage, wie Entwicklung „gemacht“ werdenkönne. Zu oft unterliegt sie dem „Machbarkeitswahn“. Der Pädagogik geht es immerum mehr oder weniger Einflussnahme von außen.Aus psychologischer Sicht wird Entwicklung manchmal als etwas, das geschieht,definiert.Klassische entwicklungspsychologische Definitionen sehen Entwicklung vorwiegendals Reifungsgeschehen, das dem Programm der vorliegenden Genstruktur folgt. DenEinflüssen der Umwelt wird dabei vor allem auslösende Funktion bzw. hemmendeFunktion zuerkannt.Waren die Umstände nicht besonders ungünstig, so musste nach dieser Auffassungdas genetisch Vorgegebene jeweils zu seiner Zeit eintreten.Es wurden im Laufe der Geschichte unterschiedliche Entwicklungstheorienbegründet.Die Reifungstheorie, die die historisch älteste Entwicklungstheorie darstellt, sieht inder Reifung den Hauptfaktor menschlicher Entwicklung. Einer der Hauptvertreter warJ. J. Rousseau (1712-1778), der den Pädagogen riet, das Kind ausschließlich seinenReifungs- und Wachstumskräften zu überlassen, damit es sich optimal entwickle.Die Milieutheorie sieht den Hauptantrieb der menschlichen Entwicklung in derBeeinflussung des Kindes durch die jeweilige Umwelt. Der Mensch entwickelt sichaus dieser Sicht durch Erfahrungen und Lernangebote. J. Locke (1632-1704) alsHauptvertreter der Milieutheorie beschreibt das Neugeborene als „tabula rasa“, aufder erst die Erfahrungen Spuren hinterlassen. Erst seit dem Beginn des 20.Jahrhunderts wird die Notwendigkeit des Zusammenwirkens von Anlagekräften undUmwelteinflüssen, nämlich Erziehung, Lernen, Übung, Prägung, stärker betont.Die Interaktionistische Entwicklungstheorie geht von interaktionistischen Prozessenzwischen Mensch und Umwelt aus. Mensch und Umwelt beeinflussen sichgegenseitig und diese Beeinflussung löst immer neue Prozesse aus. Mensch undUmwelt bilden ein Gesamtsystem in dem die Veränderung eines Elements dieVeränderung des anderen nach sich zieht. Aus dieser Sicht gäbe es keineuniverselle Darstellung von Entwicklung mehr, da sie von den jeweiligenUmweltbedingungen und -veränderungen abhängig ist.Die Konstruktivistischen Stadientheorien gehen zwar auch davon aus, dass derMensch sich in einer aktiven Wechselbeziehung zu seiner Umwelt befindet undhandelnd auf sie einwirkt. In diesem Konzept bleibt die Umwelt jedoch passiv und derMensch konstruiert sich, seinen Möglichkeiten und Vorerfahrungen entsprechend,seine Umwelt selbst. Für Jean Piaget (1896 – 1980), den Hauptvertreter dieserTheorie, ist das sich entwickelnde Individuum aktiv und nicht die Umwelt. Diese Sichthat bedeutende Auswirkungen auf die Möglichkeiten pädagogischen Handelns.9Gaudig, Hugo: Die Schule im Dienste der werdenden Persönlichkeit. Leipzig 1922 (2.), 2.Band, S. 24610Oelkers, Jürgen: Reformpädagogik. Weinheim und München 1989, S.119.

Der Zusammenhang zwischen Erziehung und Entwicklung lässt sich am bestendadurch erklären, dass die Erziehung als überlegtes, zielgerichtetes Beeinflussendes kindlichen Handelns einerseits auf Erziehungsziele und Wertorientierungen undandererseits auf das Wissen um die kindliche Entwicklung angewiesen ist.Erzieher/innen müssen den jeweiligen Entwicklungsstand des Kindesberücksichtigen. Hier darf aber nicht oberflächlich verallgemeinert werden (AlleSechsjährigen sind so!). Viel eher wird hier die Verpflichtung dem einzelnen Kindgegenüber die Qualität von Erziehung ausmachen. Erzieher/innen sind auf dieErkenntnisse der Entwicklungspsychologie über den Verlauf der Entwicklung, überdie spezifischen Bedürfnisse von Kindern auf unterschiedlichen Entwicklungsstufenangewiesen. Die so genannten Phasen- und Stufenlehren dienen dabei nur derBeschreibung der Entwicklung. Zur Erklärung von Entwicklungsvorgängen sind siewenig brauchbar, weil sie die Entwicklung allein auf die Reifung und Entfaltung vonAnlagen zurückführen. Für die entwicklungslogische Erziehung sind vor allem dieErklärungsmodelle der Psychoanalyse, der Individualpsychologie, der Lerntheorienund die Kognitive Theorie der Entwicklung nach J. Piaget von Bedeutung. In dengenannten Ansätzen wird „Entwicklung“ als Streben nach Anpassung gedeutet.„Anpassung“ kann als Befriedigung bestimmter Bedürfnisse und Wünsche aufeinzelnen Entwicklungsstufen (entsprechend der Psychoanalyse), als Bewältigungder Minderwertigkeit (entsprechend der Individualpsychologie) oder alsGleichgewicht zwischen Organismus und Umwelt, zwischen Assimilation undAkkommodation (kognitive Theorie der Entwicklung) verstanden werden. 11 Durch dieentwicklungslogische Erziehung muss das Streben nach „Anpassung“ unterstütztwerden, massive Frustrationen sind zu vermeiden, entwicklungslogische Bedürfnisseund Denkweisen sind zu berücksichtigen.Wird Entwicklung als begleitete Aktivität des Kindes verstanden, so ist diese Aktivitätimmer in Bezug auf einen „Inhalt“ erkennbar und beschreibbar. Diese „Inhalte“ vonEntwicklung ergeben sich aus den biologischen, psychologischen und sozialenAnforderungen, denen sich der Mensch stellen muss und die zu bewältigen sind.Diese Anforderungen werden gebündelt in den so genannten Entwicklungsaufgaben.EntwicklungsaufgabenNach dem Konzept der „Entwicklungsaufgaben“ wird Entwicklung als Bewältigungvon entwicklungsstufentypischen Aufgaben gedeutet. Die Entwicklungsaufgabenstehen in einer aufeinander aufbauenden, logischen Reihenfolge, haben biologischeund kulturelle Grundlagen, d.h. in ihnen vereinigen sich sowohl individuelleBedürfnisse als auch gesellschaftliche Anforderungen. Die Bewältigung dieserAufgaben bedeutet Entwicklung.R. J. Havighurst definiert: „Eine Entwicklungsaufgabe ist eine Aufgabe, die sich ineiner bestimmten Lebensperiode des Individuums stellt. Ihre erfolgreicheBewältigung führt zu Glück und Erfolg, während Versagen das Individuumunglücklich macht, auf Ablehnung durch die Gesellschaft stößt und zuSchwierigkeiten bei der Bewältigung späterer Aufgaben führt.“ 12Entwicklungsaufgaben entspringen aus drei Quellen: der physischen Reife, demkulturellen Druck (d.h. den Erwartungen der Gesellschaft) und den individuellenZielsetzungen und Werten. In anderen Worten geht es um die individuelleLeistungsfähigkeit, die soziokulturelle Entwicklungsnorm und die individuellenZielsetzungen in einzelnen Lebensbereichen. Die Entwicklungsaufgabe ist ein11Vgl. Keller, Josef A. & Novak, Felix: Kleines Pädagogisches Wörterbuch. Freiburg, Basel,Wien 1993, S.108.12Havighurst, R. J.: Developmental tasks and education. New York 1972 (3.), S.2.

zentraler Begriff einer ökologischen Entwicklungspsychologie, weil sie dasIndividuum mit der Umwelt verbindet, indem sie kulturelle Anforderungen mitindividueller Leistungsfähigkeit in Beziehung setzt. Dabei räumt sie dem Individuumeine aktive Rolle bei der Gestaltung seiner Entwicklung ein. Entwicklung wird hiernicht nur als Resultat vergangener Ereignisse erklärt, sondern ausvorweggenommenen zukünftigen Geschehnissen. Dahinter steht das Streben, dasWollen, das Kämpfen um etwas, das vielleicht nie eintreten wird, als spezifischesmenschliches Merkmal. Die Vorwegnahme zukünftiger Ereignisse ist ein Motormenschlicher Entwicklung. 13 Schematisch lässt sich die Struktur einerEntwicklungsaufgabe folgendermaßen darstellen:Am Anfang steht dieSubjektive Struktur,(vergleichbar derTätigkeitsstruktur), das ist derjetzige EntwicklungsstanderreichterHandlungskompetenzen.Gegenüber steht die ObjektiveStruktur. Sie bietet Ausschnittevon Handlungsmöglichkeiten an,die normativ mit bestimmtenLebensperioden verknüpft sind.(soziokulturelleEntwicklungsnormen)Die Diskrepanz zwischen subjektiver- und objektiver Struktur lässt demIndividuum die Veränderung des jetzigen Zustandes wünschenswerterscheinen. Es wählt aus der objektiven Struktur Aspekte aus, die seinerjetzigen Entwicklungssituation entsprechen und formuliert Zielsetzungenfür die nahe oder entfernte Zukunft. In diesem Prozess spielenBezugspersonen und Erzieher/innen eine bedeutende Rolle.Da unsere Kultur eine Vielfalt von Entwicklungsmöglichkeiten bereit hält, entstehenoft unverwechselbare individuelle und einmalige Zielsetzungen. Je älter die Kinderwerden, umso mehr beziehen sie die umgebende Kultur mit ein.Entwicklungsaufgaben haben einen unterschiedlichen Verbindlichkeitsgrad. Manchesind Chancen, die das Individuum ergreifen kann, oder auch nicht und anderemüssen unbedingt bewältigt werden.Folgenden Entwicklungsaufgaben 14 muss sich der Mensch stellen: Zuwendung von Erwachsenen gewinnen und Bindungen aufrecht erhalten; Erkennen, dass Gegenstände unabhängig von der aktuellen Wahrnehmungweiter existieren (Objektpermanenz); Einfache Kausalitäten begreifen und motorische Funktionen entwickeln; Erwerb der Sprache; Selbstkontrolle (Kontrolle der Ausscheidung);13Vgl. Oerter, Rolf & Montada, Leo: Entwicklungspsychologie. Weinheim 1987 (2.), S. 120.14Vollständige Auflistungen von Entwicklungsaufgaben der unterschiedlichen Lebensalter findenSie in Oerter, Rolf & Montada, Leo: Entwicklungspsychologie. Weinheim 1987.

Verschiedene Formen des Spielens; Feinmotorik; Treffen einfacher moralischer Entscheidungen; Geschlechtsrolle übernehmen; In Gruppen spielen; Konkrete Denkoperationen durchführen; Erwerb der Kulturtechniken; Soziale Kooperation; Spielen und arbeiten im Team; Selbstbewusstsein entwickeln; Ablösung von den Eltern; Akzeptieren des eigenen Körpers und Aussehens; Aufbau von Partnerschaft und intimer Beziehung; Berufswahl; Übernahme politischer Verantwortung; Entwickeln eigener Wertvorstellungen; Identitätsfindung; Entwickeln eines Selbstbildes.Alle diese Aufgaben stellen „kritische Lebensereignisse“ dar. Erzieherisch isteinerseits für die Bewältigung der Aufgaben emotionale und soziale Unterstützungzur Minderung der auftretenden Stresswirkung notwendig und andererseitsUnterstützung des problemlösenden Verhaltens durch:Information,Rückmeldungen,Ermutigung zur Problemlösung,aktivitätsfördernde Umweltgestaltung,Hilfen bei der Bewertung von Situationen.Eine entwicklungslogische Erziehung sorgt für echte Bezugspersonen, dieUrvertrauen schaffen. Sie gibt Hilfe ohne zu fordern. Sie erlaubt dem Kind seine(oralen) Wünsche angstfrei zu erleben und zu äußern. Sie schafft Möglichkeiten zulustvoller Bewegung und zum Erkunden der Umwelt. Sie sorgt für die ausgeglicheneBefriedigung aller Bedürfnisse. Sie unterstützt die Identifikation mit dem eigenenGeschlecht. Sie über- und unterfordert das Kind nicht. Sie ermöglicht dem Kind dasSpiel und unterstützt es. Sie sorgt für eine kontinuierliche Beobachtung des Kindesund bietet bei Problemen individuelle Hilfen an.L. S. Vygotsky 15 sieht die menschliche Entwicklung als Prozess, der sich nicht vonselbst vollzieht. Es genügt nicht, dass das Individuum sich aktiv mit seiner Umweltauseinandersetzt. Entwicklung resultiert aus den ständigen Anforderungen derGesellschaft. Erziehung ist damit nicht ein Prozess, der neben der Entwicklungabläuft. Erziehung ist eine wesentliche Komponente von Entwicklung und damit wirdErziehung entwicklungslogisch. Der systematisch lenkende Einfluss der Erziehung istnotwendig, weil das Kind ohne kompetente Partner nie das Niveau der Gesellschafterreichen könnte, zu dessen Erreichung diese Jahrhunderte der Entwicklung benötigthat. Die sozio-historische Theorie von Entwicklung bestätigt, dass die individuelleEntwicklung die sozio-kulturelle Entwicklung widerspiegelt. Das heißt z.B., dass jedesKind sich Schrift in den gleichen Schritten aneignet, wie dies die Menschheit getanhat und dass jedes Kind in den gleichen Schritten zum Zahlenverständnis gelangt,wie die Menschheit vor langer Zeit. Die beste Möglichkeit, den sozio-historischen15Vygotsky, L.S.: Mind and society. The development of higher psychological processes.Harvard University Press (1938) 1978.

Prozess in der individuellen Entwicklung nachzuvollziehen, sieht L. S. Vygotsky inder Förderung innerhalb der nächst höheren Zone der Entwicklung. Ein kompetenterPartner, eine kompetente Partnerin hilft dem Kind auf dem nächst höherenEntwicklungsniveau zu Leistungen, zu denen es alleine noch nicht fähig ist. Nacheiniger Zeit ist das Kind im Stande, diese (Entwicklungs-)Aufgabe selbständig zubewältigen. Die Hilfe zwischen den Generationen ist ein lebenslanger Prozess, wobeidie Rollen sich im Laufe des Lebens verändern.Parallel zur psychologischen Entwicklung, zu den Entwicklungsaufgaben, verläuft dieEntwicklung der Bedeutsamkeit unterschiedlicher Bedürfnisse. Diese Bedeutsamkeitder physiologischen Bedürfnisse, des Sicherheitsbedürfnisses, des Bedürfnisses nach Geborgenheit und Liebe, des Bedürfnisses nach Geltung und nach Selbstverwirklichungmüssen in der Entwicklungsbegleitung von Kindern und Jugendlichen ebenfallsmitbedacht werden. Den Entwicklungsaufgaben entspringt das für das Lernen sonotwendige Interesse. Den lebensphasenbezogenen Bedürfnissen entspringt dienotwendige Motivation. Die körperliche, seelische und kognitive Entwicklung desKindes geschieht immer gleichzeitig, wenn auch nicht gleichförmig. Deshalb erfolgtEntwicklungsbegleitung auch immer auf allen diesen Ebenen. Es würde demganzheitlichen Menschenbild und der Entwicklungslogik zuwiderlaufen, einen dieserBereiche hervorzuheben oder zu vernachlässigen.Die Entwicklungsbegleitung im schulischen Bereich kann auch als professionelleEntwicklungsbegleitung beschrieben werden. Schulische entwicklungsbegleitendeMaßnahmen werden nicht zufällig gesetzt. Sie beruhen auf der professionellenKindbeobachtung, die sich durch Systematik (Strukturiertheit) und Konsequenz(Langzeitbeobachtung) auszeichnet. Wollen wir Kinder und Jugendliche auf ihremWeg bei der Bewältigung ihrer Entwicklungsaufgaben begleiten und unterstützen, istes oft notwendig, den Aufbau einer Entwicklungsaufgabe mit zu bedenken. JedeEntwicklungsaufgabe setzt sich aus verschiedenen Teilaufgaben zusammen. Jededieser Teilaufgaben ist wiederum von einer Anzahl von Grundleistungen abhängig,die entweder in der Bewältigung vorhergegangener Entwicklungsaufgaben aufgebautwurden, oder erst aufgebaut werden müssen. Geht man von diesem Schema alsBeobachtungsgrundlage aus und hält fest, was das Kind schon kann (aktuelle Zoneder Entwicklung) ergibt sich automatisch eine Übersicht über jene Bereiche, die dienächste Zone der Entwicklung ausmachen. Sie zeigen uns an, wo wir pädagogisch(mit Hilfe von entwicklungsbegleitenden Maßnahmen) wirksam werden können undführen uns zu pädagogischen Handlungsplänen.Entwicklungsdidaktik – Didaktik entwickeln - Lernen derLehrer/innenUnterrichtsentwicklung ist ein wesentliches Element von Schulentwicklung. DieEntwicklung inklusiven Unterrichts ist ein immerwährender reflexiver Prozess in derAuseinandersetzung mit Theorie und Praxis, den Lehrerinnen und Lehrer (im Team)leisten müssen. In diesem Prozess sind Antworten auf wesentliche Fragen zu finden: Welches Menschenbild lege ich meiner Arbeit zugrunde? Welchen Bildungsbegriff habe ich? Welchen Lehr- und Lernbegriff? Welchen Leistungsbegriff?

Wie definiere ich effektiven Unterricht? Mit welchen Methoden kann ich ihn umsetzen?Wir haben mit unserem Buch „Entwicklungsdidaktik – alle Kinder gehen ihren Weg“ein Werkzeug in die Hand gegeben, diesen Entwicklungsprozess zu durchlaufen. Aufder einen Seite stellen wir damit die Individualität der Lehrperson in den Mittelpunkt,auf der anderen Seite bleibt die Begleitung der kindlichen Entwicklung unserHauptanliegen.Wir möchten Lehrer/innen einladen ihr subjektives theoriegeleitetes Konzept voninklusivem Unterricht zu entwickeln indem sie Schritt für Schritt mit ihrenTeampartner/innen Antworten auf die wesentlichsten Fragen zur Gestaltunginklusiven Unterrichts entwickeln. Verwenden wir das Bild eines „Hauses derDidaktik“! wie wir es im genannten Buch vorschlagen, dann steigen Sie zuerst auf dieDachterrasse und denken nach über inklusive Weltanschauung und ein inklusivesMenschenbild! Betrachten Sie im ersten Stock die Erkenntnisse der allgemeinenDidaktik und der Didaktik der Sonderpädagogik und definieren Sie Ihren persönlicheninklusiven Standpunkt!Steigen Sie dann einen Stock tiefer ein in die Modelle und Konzepte derReformpädagogik und finden Sie mit ihrer Hilfe Ihr subjektives Konzept voninklusivem Unterricht! Dies wird eine Auswirkung haben auf die Fachdidaktiken, dieSie im Keller des didaktischen Hauses finden können.Aber nicht nur darauf wird Ihr inklusives entwicklungsdidaktisches UnterrichtskonzeptAuswirkungen haben. Es wird Auswirkungen haben auf das Zusammenleben in derKlasse, es wird Auswirkungen haben auf die Schule, auf das Schulklima und es wirdAuswirkungen haben auf alle Beteiligten und ihr Umfeld und damit auf dieGesellschaft.Wenn wir uns als Gesellschaft an den Merkmalen der Entwicklungsdidaktikorientieren, so sind wir auf dem Weg zu einer inklusiven Gesellschaft.War die Reformpädagogik uns viele Jahre lang Vorbild für die Umsetzungindividualisierender Methoden, so ist die Entwicklungsdidaktik ein inklusives Konzept,das basierend auf reformpädagogischen und konstruktivistischen Überlegungenselbst ein lebendiges System ist, das immer wieder von Lehrenden überdacht,konzipiert, verändert und angepasst wird, dem damit Entwicklung immanent ist.Zusammenfassend kann gesagt werden: Um Kindern zu größt möglicherHandlungsfähigkeit in der individualisierten Gesellschaft zu verhelfen wird eseinerseits notwendig sein, deren Individualität so zu stärken, so dass sie ihreRessourcen sozial verträglich verwenden können. Andererseits werden wir, um dieNachteile der individualisierten Gesellschaft auszugleichen, die Werte der Inklusionstärker erlebbar machen müssen. Dazu brauchen wir ein Bildungssystem, das alleexkludierenden Elemente über Bord wirft und bereits in der Lehrer/innenbildung dazuverhilft, zu einem inklusionstauglichen subjektiven theoriegeleiteten Konzept zufinden.Schulcurricula entwickeln - Lernen der Organisation – oderBildungsplan, Schulcurriculum, individuelle ErziehungspläneAls „Curriculum“ wird hier die Anleitung, die Orientierung verstanden, die eine Schuleund ihr Lehrkörper für das Lehren und Lernen am Standort vorgibt. Dies kannLerninhalte, Lernmaterialien, zu verwendende Methoden, aber auch Erziehungsziele,die zu erreichen sind und gelebt werden sollen, sowie die zu erreichenden Lernzielebetreffen. Diese „Richtlinien“ werden für die Schule und im optimalen Fall individuellfür jedes Kind erstellt. Wir sprechen dann von „individuellen Erziehungsplänen“ (IEP).

Dies erscheint in manchen Ländern noch unüblich, fällt aber in den Bereich derSchulentwicklung, der Entwicklung des Profils eines Standortes, wenn es im Sinneinklusiven Denkens für alle Kinder gilt. Betrifft es nur Kinder mitSonderpädagogischem Förderbedarf, dann sprechen wir von individuellen„Förderplänen“. Damit wird der Anspruch der Inklusion nicht erreicht.Ich möchte an dieser Stelle auf die Problematik der Begriffe hinweisen, die sicheinerseits aus den Unterschieden des Gebrauchs in den verschiedenen Ländernergibt und andererseits aus dem alten Paradigma segregierender Pädagogik. DerBegriff „Förderplan“ ist ein eindeutig segregierender. Entwicklung ist nicht planbar,deshalb erscheint der Begriff „Entwicklungsplan“ nicht passend. Aber auch derBegriff „Erziehungsplan“ enthält die mechanistische Ansicht, dass Erziehungmachbar ist, was der konstruktivistischen Sicht von Lernen nicht entspricht. Ichentschließe mich dennoch für diesen Begriff, weil er, wenn er auf dieLehrer/innentätigkeit bezogen wird, das Angebot, das wir zu stellen haben,beschreibt: Das Angebot, an dem das Kind sich entwickeln kann, an dem esErziehung gewinnen kann. Erziehungspläne an inklusiven Schulen zeichnen sich dadurch aus, dass sieneben der kognitiven Entwicklung die Entwicklung von sozialen Fähigkeitenverstärkt fördern. Die Erziehungspläne bilden einen Rahmen für die Arbeit der Lehrer/innen, derExpert/innen und der Eltern, die gemeinsam die Verantwortung für denErziehungsprozess haben. Der Einsatz von Erziehungsplänen ist dannbesonders effektiv, wenn er für alle Kinder gilt. Die Klassenlehrer/innen sind verantwortlich für die Erstellung undDurchführung individueller Erziehungspläne. Individuelle Erziehungspläne können nur in einer kooperativenKlassengemeinschaft sinnvoll durchgeführt werden. Die Schule ist verantwortlich für die Erstellung individueller Erziehungspläneund eines standortbezogenen inklusiven Curriculums in enger Kooperation mitden Eltern. Dabei haben Spezialist/innen eine wichtige beratende Funktion. Bei der Durchführung von individuellen Erziehungsplänen ist darauf zu achten,dass sie nicht Werkzeug von Segregation werden.CurriculaDer Lehrplan/das Curriculum ist ein geschriebenes Dokument, das dazu gedacht ist,die Richtlinien zum Bildungsprozess von Schüler/innen aufzuzeigen. Der Begriffbezieht sich auf Nationale Lehrpläne, Lehrpläne für gesamte Schulen, Gruppen vonSchüler/innen, aber auch auf individuelle Erziehungspläne. Der Lehrplan beschäftigtsich mit dem Inhalt der unterrichteten Gegenstände, mit Lehrmethoden und mitsozialen Aspekten. Die Praxis zeigt, dass Lehrpläne auf verschiedenste Weiseangepasst werden können, um den Bedürfnissen aller Schüler/innen gerecht zuwerden. Die Erstellung und Durchführung eines Planes, der die Bedürfnisse jedeseinzelnen Kindes in Betracht zieht, kann alle pädagogischen Aspekte, von dergesamten schulischen Arbeit bis zu den Änderungen innerhalb einesKlassenzimmers, beinhalten. In der inklusiven Praxis hat sich gezeigt, dass folgendeAspekte eines Lehrplanes von Bedeutung sind, wenn die Bedürfnisse allerSchüler/innen befriedigt werden sollen:Es ist wichtig, dass Schulen eine allgemeine Linie bezüglich Inklusionentwickeln und diese im Schullehrplan bzw. im Schulleitbild beschreiben. Dies

ist ein Hinweis auf die Fähigkeit und die Bereitwilligkeit der Schule, sowohl diesozialen, als auch die kognitiven Fähigkeiten aller Schüler/innen zu fördern.Das, was einigen Schüler/innen scheinbar zugute kommt, kommt sehrwahrscheinlich allen Kindern zugute. Schulen sollten dies im Hinterkopf habenum zu verstehen, dass die besonderen Erziehungsbedürfnisse einigerSchüler/innen allen Möglichkeiten verschaffen, ihre schulischen Leistungen zuverbessern.Der Klassenlehrer, die Klassenlehrerin ist für die Erziehung jedesSchülers/jeder Schülerin in der Klasse verantwortlich. Um die verschiedenenBedürfnisse der Schüler/innen zu befriedigen, muss der Klassenlehrplaneinerseits für alle Schüler/innen Geltung haben und andererseits flexibel undveränderbar sein.Ein individueller Erziehungsplan entsteht in Zusammenarbeit vonLehrer/innen, Mutter, Vater und den unterstützenden Institutionen. Sie teilendie Verantwortung für die Erstellung. Die Rolle der Expert/innen aus densonderpädagogischen Institutionen hat sich dahingehend verändert, dass siefrüher für die Erstellung von Förderplänen für Kinder mit Behinderungenhauptverantwortlich waren und heute die Beratung zur Erstellung vonKlassenlehrplänen und individuellen Erziehungsplänen für alle Kinder mitübernehmen sollten. Ein individueller Erziehungsplan muss gleiches Gewichtauf emotionale, soziale und kognitive Aspekte legen. Er muss anspruchsvollsein und von hohen Erwartungen getragen werden.Die Anpassungen an die Bedürfnisse des Kindes im individuellenErziehungsplan müssen die größtmögliche Beteiligung am Klassengeschehensicherstellen. Der Lehrer/die Lehrerin muss ständig darauf achten, dass derindividuelle Erziehungsplan die Solidarität fördert und niemanden benachteiligtund/oder ausschließt.UmsetzungDer Schullehrplan oder das Schulleitbild ist eine Darstellung der Schulpolitik undenthält Themen wie etwa die Ziele, die Durchführung und die Bewertung vonUnterricht. Es werden auch die Voraussetzungen beschrieben, die notwendig sind,um die gesetzten Ziele zu erreichen. Der Lehrplan oder das Leitbild einer Schule istallgemein gehalten.Die Bedürfnisse der Schüler/innen sind sehr unterschiedlich. Schulen, die allen ihrenSchüler/innen helfen wollen, ihre kognitiven Ziele und eine höhere Entwicklungsstufezu erreichen, haben spezielle Charakteristika. Diese Schulen machen Inklusion zuihrer Sache, indem sie eine Verpflichtung gegenüber jedem einzelnen Schüler/jedereinzelnen Schülerin eingehen. Die Betonung liegt hier auf der Individualisierung derkognitiven Lernprozesse, so dass jede(r) mit seinen/ihren Mitschüler/innen in einerKlasse unterrichtet werden kann. Es muss betont werden, dass spezielle Lösungen,die für einzelne Schüler/innen oder eine kleinere Gruppe von Schüler/innennotwendig sind, für viele oder sogar für die gesamte Klasse nützlich sein können. Aufdiese Art können Lösungen durch die Anpassung des Klassenlehrplanes gefundenwerden, anstatt Schüler/innen im Schulhaus herumzuschicken, sie an einen anderenLehrer zu übergeben, oder sie von ihren Mitschüler/innen zu trennen. In einigenKlassen könnte es notwendig sein, gleichzeitig einen individuellen Erziehungsplan(Individual Education Plan, IEP) für jedes Kind zu entwickeln. In beiden Fällen ist esder Klassenlehrer/die Klassenlehrerin, der/die die Hauptverantwortung für dieEntwicklung des Planes übernimmt.

Stufen und Charakteristika von LehrplänenDie Schullehrpläne basieren dann auf dem staatlich vorgegebenen Lehrplan undenthalten standortspezifische Ergänzungen. Im Vokabular der aktuellenSchulentwicklung würden wir vom Schulleitbild sprechen. Im Schullehrplan/Leitbild istdie Politik der Schule, sind Ziele für ganze Klassen oder einzelne Schüler/innendefiniert. Er/es beschreibt auch die geeigneten Ziele und Methoden für Schüler/innenmit besonderen Erziehungsbedürfnissen. In manchen Ländern gibt esunterschiedliche staatliche Lehrpläne für unterschiedliche Schularten(Regelgrundschule, Sonderschule bzw. für die Sekundarstufe: Hauptschule,Realschule, Gymnasium und Sonderschule). Es können auch hier geringfügigeÄnderungen am Schulstandort vorgenommen werden. Werden in Schulenspezifische Pläne für einzelne Kinder erstellt, sprachen wir bisher eher vonindividuellen „Förderplänen“, die sich aber immer auf die Defizite des Kindesbezogen haben. Die Planarbeit (Tages-, Wochenpläne), die an Schulen weitverbreitet ist, ist aber mit individuellen Erziehungsplänen nicht zu vergleichen. DiePlanarbeit bezieht sich oft nur auf Arbeitsaufträge in kognitiven Lernbereichen.Soziales Lernen wird in ihnen nicht explizit berücksichtigt. Ein „Lehrplan“ (iminternationalen Verständnis) kann verschiedene Zeitspannen abdecken. Er kann diegesamte Schulzeit betreffen, wie etwa der staatliche Lehrplan, oder er kann auch nurein Jahr, ein Semester oder ein paar Wochen abdecken. Ein Lehrplan ist eine Art vonStraßenkarte für Schüler/innen, ihre Familie und ihre Lehrer/innen, die zeigt, was, woim Bezug auf schulische Arbeit vor ihnen liegt. Ein individuellerLehrplan/Erziehungsplan muss die Tatsachen berücksichtigen, dass Schüler/innenunterschiedlich sind und unterschiedliche Bedürfnisse haben. DerLehrplan/Erziehungsplan muss das emotionale Wachstum genauso wie die sozialenund kommunikativen Fähigkeiten zusätzlich zu den kognitiven Zielenberücksichtigen.BildungsplanSonderschullehrplanSonderschullehrplanSonderschullehrplanLeitbild der SchuleKlassenlehrplanIEP IEP IEP IEP IEP IEP IEP IEPDie Anpassung des Klassenlehrplanes an die Bedürfnisse der Kinder in derinklusiven Klasse verlangt die Einführung von Lehrmethoden und eineUnterrichtsorganisation, die die Zielerreichung aller Schüler/innen unterstützt. VieleSchulen kamen zu der Erkenntnis, dass alle Schüler/innen spezielle Bedürfnissehaben und deshalb einen individuellen Erziehungsplan, mit unterschiedlichemArbeitsausmaß und abhängig von der Situation des Schülers/der Schülerin,brauchen.Unabhängig davon, ob alle oder nur einige Schüler/innen einen IEP haben, müssendiese Pläne die gesamten Bedürfnisse der Schüler/innen mit einbeziehen bzw.

erklären, wie ihre speziellen Bedürfnisse befriedigt werden, die Ziele des Plansaufzeigen und erklären, wie die Ergebnisse bewertet werden. Die Erstellung einesIEP kann die Möglichkeiten für die Zusammenarbeit zwischen Lehrer/innen, Eltern,Schüler/innen, Administrator/innen und Expert/innen verbessern. Es ist wichtig, denIEP in Verbindung mit dem Klassenlehrplan zu entwickeln und sicherzustellen, dasssich seine Durchführung innerhalb dieses Rahmens bewegt. Im Allgemeinen kanngesagt werden, dass die Durchführbarkeit eines IEP davon abhängt, wie gut diepädagogische Anpassung erreicht wird und wie gut der Plan mit der generellenKlassenarbeit verbunden ist. Ein IEP ist in erster Linie eine Art „Straßenkarte“, die diekognitive und persönliche Entwicklung zeigt. Damit solche Pläne anwendbar sind,müssen sie realistisch sein, da sie sonst das Risiko beinhalten eine belastendeForderung zu sein, die wenig mit den realen Fragestellungen der Schule zu tun hat.Weiters müssen die Lehrer/innen mit dem Plan einverstanden sein, um diesendurchführen zu können.Form und Inhalt eines IEPDer individuelle Erziehungsplan ist einerseits eine Beschreibung der Situation desSchülers/der Schülerin, seiner/ihrer Bedürfnisse und wie diese befriedigt werdensollen und andererseits eine Reihung von Aufgaben.Das Layout eines individuellen Erziehungsplanes kann sehr unterschiedlich sein. Esist wichtig, dass damit gut gearbeitet werden kann, damit Lehrer/innen, Eltern undandere die Ziele des Planes umsetzen können. IEPs unterliegen den gleichenPrinzipien wie andere effektive Pläne für Erziehung und Unterricht. Ein längerfristigerPlan kann ein halbes oder auch ganzes Semester abdecken. Innerhalb einessolchen Planes gibt es kleinere Pläne, die Aspekte detaillierter behandeln, oderkürzere Zeiträume abdecken.Während der Erstellung eines IEP entstehen recht oft Uneinigkeiten zwischen denBeteiligten, besonders bezüglich der Reihung von Aufgaben. Wenn die Definition derBedürfnisse beendet ist, werden die Beteiligten an verschiedenen Aufgabengleichzeitig arbeiten wollen. Es ist wichtig den Aufgaben verschiedene Prioritäten zugeben. Die folgenden Lösungen haben sich bei der Reihung von Aufgaben alseffektiv erwiesen. Vater und Mutter lesen die Liste der Aufgaben und jeder vonbeiden wählt z.B. fünf Aspekte aus, um diesen den Vorrang zu geben. Lehrer/innenund Expert/innen tun dies ebenfalls. Danach gehen die drei Gruppen gemeinsamihre gewählten Aspekte durch. Sie finden die Gemeinsamkeiten heraus und stellendiese an den Beginn. Dadurch entsteht ein Kompromiss in den wichtigsten Fragen.Weiters ist die verfügbare Zeit in der Schule und zu Hause nicht ausreichend genug,um gleichzeitig an allen Problemen zu arbeiten, welche die Beteiligten für notwendighalten.Es ist empfehlenswert, langfristige Pläne für das kommende Schuljahr bereits imFrühling und kurzfristige Pläne kurz vor dem Schulbeginn zu erstellen. EineÜberarbeitung des langfristigen Planes sollte nicht weniger als drei Mal im Jahrvonstattengehen. Lehrer/innen könnten es als schwierig empfinden, solche Pläne zuerstellen noch bevor sie ihre Schüler/innen kennen gelernt und diese impädagogischen Umfeld erlebt haben. Es ist wichtig zu realisieren, dass es nochandere Personen gibt, die die Schüler/innen kennen, wie etwa Eltern undSpezialist/innen, die mit ihnen arbeiten oder in der Vergangenheit gearbeitet haben.Der erste Plan muss daher auf dem Wissen dieser Personen basieren. Während desersten Schuljahres kann der Lehrer/die Lehrerin den Plan seinen/ihren Erfahrungen

entsprechend mit den Schüler/innen überarbeiten und verbessern. Zu viel wertvolleZeit geht verloren, wenn bis zu dem ersten Treffen mit dem Kind oder innerhalb derersten Schulmonate noch kein Plan erstellt wurde. Kurzfristige Pläne können übereinen Zeitraum von einer bis acht Wochen gehen. Es ist wichtig kurzfristige Plänelaufend zu evaluieren. Die Fortschritte der Schüler/innen in Richtung derbestehenden Ziele sollten beobachtet werden. Während der Erstellung eines Planesist es notwendig, die Art der Evaluation festzusetzen und aufzuzeichnen. Die Arbeitmit IEPs kann mit einem Kreis verglichen werden, der sich ständig auf den Reifegradder Schüler/innen und ihr emotionales Wohlfühlen als Individuum in Interaktion mitder Umwelt bezieht.Der Prozess der Erstellung eines IEP:Inklusive HaltungGanzheitlichesMenschenbildSchulleitungRessourcenKooperationLehrerfortbildungBedürfnissedes KindesLehrkörperSelbstevaluationlaufendeBeobachtungZieleKriterienBeschreibung derAufgabenVerantwortlichkeitZeitplanEvaluationFührtmanchmal zurAbänderungdesHandlungsplansVoraussetzungen schaffenVVoConditionEvaluierenSie dieUmsetzungEntwickelnSie einenHandlungsplanBewerten SieihreFortschritteEntscheidenSie sich fürein VorhabenUnterschiedliche undverschiedeneNiveausIndividuellerErziehungsplan -ProzessSetzen SiePrioritätenGründen SieeineArbeitsgruppeEntwickelnSie AufgabenTauschen SieInformationenausAnalysierenSie dieBedürfnissePriorisieren Sie besondereBedürfnisse in allenKategorienKlären Sie Rollen undVerantwortlichkeitenDefinieren SieAufgabenHalten Sie dieseauch schriftlich festIdentifizierenund diskutierenSie dieseDie Arbeit an einem IEP ist besonders beim ersten Mal zeitaufwändig. Mit der Zeitwerden die Beteiligten mehr Erfahrung und Geschick in der Erstellung dieser Plänehaben und in der Lage sein, diese in kürzerer Zeit zu erstellen. Die umfangreicheArbeit zu Beginn wird belohnt mit einem fokussierten Lehrprozess und daher auchmit einer besseren Leistung der Schüler/innen.Beispiele:

SchulleitbildHandlungspläne entwickelnPositionierungLeitsatzMenschenbildBildungsbegriffSelbstverständnisLeitende didaktischePrinzipienSchulcurriculumInformation über Art undStruktur Individueller des Curriculums ErziehungsplanInformation über allgemeineAussagen (z.B.fächerübergreifende Ziele)Information über besondereAussagen (Lernziele derFächer, Schulstufen)Individueller ErziehungsplanAnamnese und UmfeldbeschreibungAktuelle EntwicklungsaufgabeAktuelle BedürfnisseAktuelle Zone der EntwicklungNächste Zone der Entwicklung/Ziele(soziale, affektive, psychomotorischeund kognitive Ziele)Entwicklungsbegleitende MaßnahmenHandlungsplan

Beobachtungs- und Planungsraster für entwicklungsbegleitendeMaßnahmenDieser Beobachtungsraster, der zu einer pädagogischen Handlungsplanungüberführt, soll es Ihnen erleichtern die Prinzipien der Entwicklungsdidaktik in diePraxis umzusetzen.Sie gehen aus von den Informationen, die Sie von den Eltern und Bezugspersonendes Kindes über seine bisherige Entwicklung und sein außerschulisches Lebenerhalten. Denken Sie daran, ein Kind ist immer mehr als Schüler oder Schülerin!Daran anschließend halten Sie Ihre Beobachtungen bezüglich des aktuellenEntwicklungsstandes des Kindes fest. Analysieren Sie nun, welcherEntwicklungsaufgabe sich dieses Kind im Moment stellt und welche Teilfähigkeitenzur Bewältigung derselben notwendig sind! Notieren Sie, welche dieserTeilfähigkeiten aus den Bereichen Personalisation (Ich-Bereich), Sozialisation (Wir-Bereich) und Enkulturation (Sach-Bereich) das Kind bereits hat! Überlegen Sie nun,welche Teilfähigkeiten das Kind entwicklungslogisch als nächste erwerben wird! Mitwelchen entwicklungsbegleitenden Maßnahmen können Sie das Kind dabeiunterstützen, welche Lernangebote können Sie ihm machen? Wie muss dieLernumgebung gestaltet werden?Anschließend reflektieren Sie Ihre Beobachtungen bezüglich der aktuellenentwicklungsbezogenen Bedürfnisse des Kindes! Welche Bedürfnisse stehen imMoment im Vordergrund? Wie zeigt das Kind diese Bedürfnisse? Wie strebt es derenBefriedigung an? Überlegen Sie nun, durch welche entwicklungsbegleitendenMaßnahmen Sie das Kind in seinem Bestreben unterstützen können!Zum Schluss muss im Team festgelegt werden, wer welche Arbeiten übernimmt undwie die entwicklungsbegleitenden Maßnahmen in den täglichen Unterrichtverlaufintegriert werden können. Es muss auch der Zeitraum bis zur nächsten Besprechungund die Art der Kontrolle des Erfolgs oder Misserfolgs der pädagogischenMaßnahmen festgelegt werden.Schule:Name des Namen derBeobachtungszeitraum:Kindes: Beobachter/innen:Anamnese und Umfeldbeschreibung: (Vorgeschichte, Familiensituation, Freundeskreis ...)AktuelleEntwicklungsaufgabe(aktuelles Interesse):NotwendigeTeilfähigkeiten:Beobachtbare(s)Wissen, Können,Haltungen (ICH-,WIR-, SACH-BEREICH)aktuelle Zone derEntwicklung:Nächste Zoneder Entwicklung:EntwicklungsbegleitendeMaßnahmen:Handlungsplan:Wer? Macht was?Wann? Wie lange?Wie wird der Erfolgkontrolliert?Aktuelle Bedürfnisse(aktuelles Wollen):BeobachtbaresVerhalten:Die gesammelten Beobachtungs- und Planungsraster können als Grundlage für dieBeschreibung des individuellen Entwicklungs- und Lernfortschritts jedes Kindesherangezogen werden. Es wird daraus deutlich ersichtlich, welche Fortschritte einKind in welchem Zeitraum gemacht hat.