Entwicklungsdidaktik als Antwort auf die VerÃ¤nderungen der ...

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asal, da sie sich auf alle Entwicklungsniveaus, Handlungs- und Denkkompetenzenbezieht,kindzentriert, da sie Individuum und Heterogenität anerkennt. 3Sie folgt fachwissenschaftlichen Erkenntnissen (Sachstruktur), derEntwicklungslage des Schülers/ der Schülerin (Tätigkeitsstruktur), den ihm/ihrmöglichen Lern-Handlungsmöglichkeiten (Handlungsstruktur), unter Einbezugentwicklungsbegleitender (therapeutischer) Maßnahmen. Sie bedarf derIndividualisierung eines gemeinsamen Curriculums und des gemeinsamenLernens am gemeinsamen Vorhaben. 4EntwicklungDie Entwicklung des Kindes stand vor allem zu Zeiten der Reformpädagogik imMittelpunkt pädagogischen Interesses. „Im Kontext reformpädagogischer Aussagenwird Entwicklung auf die Natur des Kindes bezogen, die nicht radikal verzeitlichtwerden kann oder soll. Wenn sich ‚das Kind’ entwickelt, dann immer gemäß seinenAnlagen und Potentialen, die weit mehr mit dem kindlichen ‚Wesen’ oder derpsychischen Eigentümlichkeit als mit Effekten biologischer Selektion verbundenwerden.“ 5In der Reformpädagogik ging es nicht darum, das Kind an gesellschaftlicheGegebenheiten und Vorgaben „anzupassen.“ Es ging vielmehr darum,pädagogisches Handeln an den aktuellen Erziehungsbedürfnissen des einzelnenKindes zu orientieren.„Tiefer als die Notwendigkeit kultureller Assimilation liegt für die reformpädagogischeTheorie die Autonomie der Natur des Kindes und ihre Entwicklung, die vorÜbergriffen geschützt werden müsse. ‚Natürliche Erziehung’ ist mehr und anderes alsAnschauungsunterricht im Sinne Pestalozzis; sie ist der Versuch, die Entwicklungdes Kindes und nur sie zur Bedingung pädagogischen Handelns zu erheben. Vorallem eines solle geleistet werden, schrieb Ludwig Gurlitt 6 in seiner ‚Erziehungslehre’,nämlich ‚dass die Entwicklung jedes einzelnen Menschen seiner Natur gemäß und imgroßen Strome der nationalen und menschlichen Entwicklung sich frei gestaltenkann.’“ 7Aufgabe der Pädagogik ist es aus dieser Sichtweise heraus die freie Entwicklung desMenschen, die Selbstentwicklung, eingebettet in das soziale Umfeld zu ermöglichen.Aufgabe der Pädagogik ist es, Kinder auf ihrem (Entwicklungs-)Wegverantwortungsvoll zu begleiten.„Gaudig stellt den Gedanken des Werdens und also die Entwicklung in denMittelpunkt seiner Pädagogik: Die Schule müsse von der Persönlichkeit des Kindesaus organisiert werden, jedoch nicht der statischen, sondern der dynamischenPersönlichkeit. Der ‚Prozess der Selbstentwicklung’ ist also der Fixpunkt für dieAufgabenbestimmung der Pädagogik.“ 8Dahinter steht der Glaube an und das Vertrauen in die Selbstentwicklungskräfte desKindes.3 Dreher, Walther: Denkspuren Bildung von Menschen mit geistiger Behinderung Basis einerintegralen Pädagogik. Aachen, Mainz 1997, S. 146.4 Feuser, Georg: Behinderte Kinder und Jugendliche – Zwischen Integration undAussonderung. Darmstadt 1995.5Oelkers, Jürgen: Reformpädagogik. Weinheim und München 1989, S. 111.6Gurlitt, Ludwig: Erziehungslehre. Berlin 1909, S. 63f.7Oelkers, Jürgen: Reformpädagogik. Weinheim und München 1989, S. 118.8Oelkers, Jürgen: a.a.O., S. 119.
„Unser fester Ausgangspunkt ist ... die Kinderseele als ein Inbegriff von Kräften, dienach Entwicklung drängen und der eigentätigen Entwicklung fähig sind, wenn ihnennur die Entwicklungsbedingungen gegeben werden.“ 9Zu schaffen wäre deshalb „die neue Schule, in der es möglich werden soll, Lehrenund Lernen nach den Entwicklungsbedürfnissen der Schüler zu organisieren. Wassich ‚entwickelt’ sind nach Gaudig seelische oder natürliche ‚Kräfte’, eineigentümliches ‚Ganzes’, ‚das wir Individuum nennen’. Also kein bloßes Aggregat,sondern ein psycho-physisches Gefüge, das aus sich heraus wächst, dabei aberadäquate Entfaltungsmöglichkeiten vorfinden muss.“ 10Die Pädagogik stellt sich seit jeher die Frage, wie Entwicklung „gemacht“ werdenkönne. Zu oft unterliegt sie dem „Machbarkeitswahn“. Der Pädagogik geht es immerum mehr oder weniger Einflussnahme von außen.Aus psychologischer Sicht wird Entwicklung manchmal als etwas, das geschieht,definiert.Klassische entwicklungspsychologische Definitionen sehen Entwicklung vorwiegendals Reifungsgeschehen, das dem Programm der vorliegenden Genstruktur folgt. DenEinflüssen der Umwelt wird dabei vor allem auslösende Funktion bzw. hemmendeFunktion zuerkannt.Waren die Umstände nicht besonders ungünstig, so musste nach dieser Auffassungdas genetisch Vorgegebene jeweils zu seiner Zeit eintreten.Es wurden im Laufe der Geschichte unterschiedliche Entwicklungstheorienbegründet.Die Reifungstheorie, die die historisch älteste Entwicklungstheorie darstellt, sieht inder Reifung den Hauptfaktor menschlicher Entwicklung. Einer der Hauptvertreter warJ. J. Rousseau (1712-1778), der den Pädagogen riet, das Kind ausschließlich seinenReifungs- und Wachstumskräften zu überlassen, damit es sich optimal entwickle.Die Milieutheorie sieht den Hauptantrieb der menschlichen Entwicklung in derBeeinflussung des Kindes durch die jeweilige Umwelt. Der Mensch entwickelt sichaus dieser Sicht durch Erfahrungen und Lernangebote. J. Locke (1632-1704) alsHauptvertreter der Milieutheorie beschreibt das Neugeborene als „tabula rasa“, aufder erst die Erfahrungen Spuren hinterlassen. Erst seit dem Beginn des 20.Jahrhunderts wird die Notwendigkeit des Zusammenwirkens von Anlagekräften undUmwelteinflüssen, nämlich Erziehung, Lernen, Übung, Prägung, stärker betont.Die Interaktionistische Entwicklungstheorie geht von interaktionistischen Prozessenzwischen Mensch und Umwelt aus. Mensch und Umwelt beeinflussen sichgegenseitig und diese Beeinflussung löst immer neue Prozesse aus. Mensch undUmwelt bilden ein Gesamtsystem in dem die Veränderung eines Elements dieVeränderung des anderen nach sich zieht. Aus dieser Sicht gäbe es keineuniverselle Darstellung von Entwicklung mehr, da sie von den jeweiligenUmweltbedingungen und -veränderungen abhängig ist.Die Konstruktivistischen Stadientheorien gehen zwar auch davon aus, dass derMensch sich in einer aktiven Wechselbeziehung zu seiner Umwelt befindet undhandelnd auf sie einwirkt. In diesem Konzept bleibt die Umwelt jedoch passiv und derMensch konstruiert sich, seinen Möglichkeiten und Vorerfahrungen entsprechend,seine Umwelt selbst. Für Jean Piaget (1896 – 1980), den Hauptvertreter dieserTheorie, ist das sich entwickelnde Individuum aktiv und nicht die Umwelt. Diese Sichthat bedeutende Auswirkungen auf die Möglichkeiten pädagogischen Handelns.9Gaudig, Hugo: Die Schule im Dienste der werdenden Persönlichkeit. Leipzig 1922 (2.), 2.Band, S. 24610Oelkers, Jürgen: Reformpädagogik. Weinheim und München 1989, S.119.
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