Vortrag: Wie können Schulleitungen und Lehrpersonen ihre Arbeits ...

Zur PersonVerbindlichesLernformatInhaltlicheAngeboteVerbindlichesLernformatKontaktmöglichkeit für VereinbarungenProf. (em.) Dr. Bernhard SielandKunkelberg 2521335 Lüneburgsieland@leuphana.deTel.: 0171-1404443Prof. Dr. Bernhard Sieland Leuphana Universität LüneburgJahrgang 1945, erstes Staatsexamen für das Lehramt an Volksschulen, Diplom-Psychologe,seit 1993 Professor für Pädagogische Psychologie am Institut für Psychologie derLeuphana Universität LüneburgForschungs- und Arbeitsschwerpunkte:• Personal- und Organisationsentwicklung: Arbeits- und Gesundheitsqualität in Organisationen• Eignungsdiagnostik und Potenzialanalysen• Diagnosegeleitete Professionalisierung durch reale und virtuelle Lerngemeinschaften• Veränderungslernen unter AlltagsbedingungenFür alle Vorträge und Workshops gelten folgende vier Wirksamkeitsverstärker:1. Vor dem Vortrag/Workshop: eigene Anwendungswünsche/Lernziele/ Praxisfragennotieren, und mir gesammelt zusenden.2. Im Kurs: Für Ihre Ziele oder ein im Kurs wichtig gewordenes Ziel Anwendungsmöglichkeitenplanen und in der Vorstellung auf Machbarkeit und Nützlichkeitprüfen. Möglichst Trainingspartnerschaften gründen, mit klarer Selbstverantwortungfür die eigenen Anwendungsexperimente und Mitverantwortung fürdie des Partners.3. Nach dem Kurs: 8 Wochen lang Anwendungsmaßnahmen möglichst mit partnerschaftlicherAnwendungsreflexion erproben. Oder: Übungen aus www.5-minuten.comdurchführen4. Nach 8 Wochen: Veränderungen prüfen. Erfolge würdigen - ggf. Gründe für dasMisslingen von Vorsätzen reflektieren.Vortrag: Wie können Schulleitungen und Lehrpersonen ihre ArbeitsundGesundheitsqualität professionell fördern, und was hindert siedaran?Inhalt:• Merkmale von Erholung und psychosozialer Gesundheit von Schulleitungen,Lehrkräften und Schüler_innen zur Selbsteinschätzung und zum gezieltem Training• Achtsamkeit und Präsens gegen Präsentismus (körperliche Anwesenheit beiemotionale Kognitiver Abwesenheit)• Ermutigung zur Selbstfürsorge: Balance halten, Aushalten und Misserfolgsbewältigungüben• Verhaltensänderung trotz VolllastRelevanz: Schulleitungen und Lehrpersonen haben wie alle Beamten die Pflicht ihreGesundheit und Leistungsfähigkeit zu erhalten (ASchG § 15 sowie BBG § 60 - 63).Die Pflichten des Dienstherren sind diesbezüglich (in § 3 ASchG sowie § 78 BBG)

eindeutig geregelt. Weil Gesundheit und Leistungsfähigkeit sich wechselseitig bedingen,ist schulische Qualitätssicherung nur durch eine nachhaltige Förderung allerLeistungsvoraussetzungen von Lehrpersonen, Schulleitungen sowie SuS zu erreichen.Vorgestellt werden praktische Ansätze zur Diagnose und Förderung der Arbeits-und Gesundheitsqualität. Darüber hinaus werden Möglichkeiten zur kollektivenAbwehr von Überforderung diskutiert.Methode: Wirksamkeitsverstärker 1-4 siehe obenWorkshop: Emotionsarbeit im Bildungsbereich: professionell mit eigenenGefühlen und denen der Interaktionspartner umgehen.Alle Personen im Bildungsbereit erleben alleine und in Interaktionen laufend Emotionen,wie Freude, Ärger, Sogen, Angst.., die sie weder komplett ausleben noch ignorierensollten. Professionelle Emotionsarbeit ist die Kunst, vorhandene Gefühleinnerlich zu kontrollieren und sie so auszudrücken, dass sie den Interaktionszielen (=der Arbeitsqualität) und der eigenen Gesundheit dienen. Emotionale Kompetenzgehört zu den Schlüsselkompetenzen die dieser Personenkreis beherrschen sollte,damit sie diese auch ihren Zielgruppen vermitteln können.Die jeweilige Zielgruppe wird sowohl als „Endverbraucher“ als auch als Vermittleremotionaler Kompetenzen angesprochen. Die Teilnehmer_innen machen eine Zielvereinbarungmit sich selbst, um das Gelernte in ihrem Alltag zu stabilisieren.Methode: Wirksamkeitsverstärker 1-4 siehe obenWorkshop: Führen mit explizitem Wertebezug zur Förderung der Gesundheitund LeistungsfähigkeitFühre so, wie du geführt werden willst! Hier geht es um die Analyse und Förderungder Würdigungskultur in Schulen. Dabei ist auf eine Mischung von Wertschätzungder Person und Feedback für das Verhalten zu unterscheiden (vgl. Eckert, Sielandund Rupprecht, 2013). Ziele: Die Würdigungskultur im Kollegium und im Unterrichtanalysieren und gezielt verbessern, auch in schwierigen Fällen; Sensibilisierung fürgesundheits- und leistungsförderliche Interaktionsmuster: Führung von oben undunten sowie unter KollegInnen und SchülernMethode: Wirksamkeitsverstärker 1-4 siehe obenWorkshop: Der psychologische Vertrag als Quelle von (Un-) Zufriedenheit- Mit Menschen beruflich und privat fehlerfreundlich umgehenInteraktionen in der Schule werden über die Sachthemen hinaus immer auch emotionalals mehr oder weniger befriedigend bzw. anstrengend erlebt. Dies hat mit dem„psychologischen Vertrag“, unseren oft unausgesprochenen Erwartungen an unsselbst, die Kooperation und die Interaktionspartner zu tun. Ein fehlerfreundlicherUmgang in professionellen Interaktionen entlastet uns selbst und dient der Arbeitsqualität.Er setzt eine hohe Sensibilität für den Auftrag, die Interaktionsziele, -Methodenund mögliche Nebenwirkungen und für die Befindlichkeit der Interaktionspartnervoraus.

Ziele: In diesem Workshop untersuchen wir mehr oder weniger anstrengende Interaktionen,versuchen ein Verständnis für die wechselseitigen Reaktionen zu entwickelnund den weiteren Austausch durch explizite psychologische Verträge zu erleichtern.Wir gehen der Frage nach: Welche Personen und Situationen empfindeich als negativ, unsympathisch anstrengend? Wie sollte/wollte ich mich denen gegenüberverhalten? Sie füllen eine Feedbackbilanz gegenüber sich selbst und einerweiteren Personen aus, in der sie feststellen, wie oft sie diese wertschätzen, kritisierenund von ihnen diese Reaktionen empfangen. Auf Wunsch könnte auch eineUnterrichtsstunde für die Schülerinnen und Schuler zum Verständnis und zum Umgangmit Sympathen und Unsympathen entwickelt werden.Methode: Wirksamkeitsverstärker 1-4 siehe obenZielgruppenAktuelleLiteraturWorkshop: Mensch ärgere dich richtig. Mit eigenen und fremden Ärgerkonstruktiv umgehen.Muss das schon wieder so sein? Im Alltag müssen wir uns immer wieder mit Ärgerüber bestimmte Situationen bzw. Personen auseinandersetzen.Es gilt diese Gefühle so zu nutzen, dass sie den Aufgaben und Zielen und der Gesundheitdienen. Wir analysieren Personen, Situationen und Verhaltensmuster, dieintensive Gefühle (besonders Ärger) auslösen, entdecken positive und negativeFunktionen von Ärger und verbessern unsere Drehbücher zur Regulation von eigenemund fremdem Ärger.Methode: Wirksamkeitsverstärker 1-4 siehe obenKeine EinschränkungSieland, B. und Heyse, H. (2010a). Verhalten ändern - im Team geht's besser! Die KESS-Methode – Handbuch für Lehrgangsleiter mit Arbeitsbuch für Kursteilnehmer undSelbstlerner. Göttingen: Vandenhoeck und RuprechtSieland, B. u. Rahm. T. (2010). Reale und virtuelle professionelle Lerngemeinschaften fürreflektierende Praktiker/innen. In F.H. Müller, A. Eichenberger, M. Lüders u. J. Mayr(Hrsg). (2010). Lehrerinnen und Lehrer lernen – Konzepte und Befunde zur Lehrerfortbildung.S. 249 - 259. Münster: WaxmannSieland, B. u. Heyse, H. (2010c). Personale Strategien: Gesundheit der Lehrkräfte für dieQualität professionellen Handelns. In P. Paulus (Hrsg.) Bildungsförderung durch Gesundheit:Weinheim: Juventa, S. 199 - 228Eckert, M., Ebert, D. & Sieland, B. (2011). Unterrichtshandeln von Lehrkräften und Schülernverbessern durch Förderung emotionaler Kompetenzen. In U.W. Kliebisch & M. Balliet(Hrsg.), Lehrerhandeln (S. 175-189). Hohengehren: Schneider Verlag.Eckert, M., Ebert, D. & Sieland, B. (2012). Wie gehen Lehrkräfte mit Belastungen um? Belastungsregulationals Aufgabe und Ziel für Lehrkräfte und Schüler. Rothland, M.(Hrsg.) (2012) Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf - Modelle · Befunde · Interventionen.2., überarbeitete und erweiterte Auflage. Wiesbaden: Springer VS S. 193 –211Sieland, B. u. Heyse, H. (2012). Schulentwicklung - vom Änderungsbedarf zum Handlungsplan.In DAK-Gesundheit & Unfallkasse NRW (Hrsg.), Handbuch Lehrergesundheit– Impulse für die Entwicklung guter gesunder Schulen (S.151-196). Köln: Carl Link.

LinksHonorarHeyse, H. u. Sieland, B. (2012). Schulentwicklung - Transfersicherung für nachhaltigenWandel. In DAK-Gesundheit & Unfallkasse NRW (Hrsg.), Handbuch Lehrergesundheit –Impulse für die Entwicklung guter gesunder Schulen (S. 373-397). Köln: Carl Link.Heyse, H. u. Sieland, B. (2012). Kompetenzen und Verhalten nachhaltig ändern: KollegialeLernberatung mit dem KESS-Lernarrangement. In Bosse, D., Dauber, H. Döring-Seipel,E., Nolle, T. (Hrsg). Professionelle Lehrerbildung im Spannungsfeld von Eignung, Ausbildungund beruflicher Kompetenz. Bad Heilbrunn: Klinkhardt S. 119-132Eckert, M., Ebert, D. Sieland, B. (2012). Emotionale Kompetenzen in der Erziehung. In Sandfuchs,U., Melzer, W., Dühlmeier, B. und Rausch, A. (Hrsg). Handbuch Erziehung. BadHeilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (UTB) S. 658 - 662Masch, N., Sieland, B. (2012). Unterstützungssysteme: Professionelle Lerngemeinschaftenfür reflektierende Praktiker. In Sandfuchs, U., Melzer, W., Dühlmeier, B. und Rausch, A.(Hrsg). Handbuch Erziehung. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (UTB) S. 634 - 639Sieland, B., Eckert, M., Lehr, D. (2012). Führungs- und Emotionsarbeit. In PädagogischeFührung, PädF. 23 Jg. 2/2012, S. 78 – 80. Neuwied: Carl Link;Eckert, M. u. Sieland, B. (2012). Emotionale Kompetenzen als Gesundheitsfaktor. Inlernchancen 87/88 S. 50 -54Sieland, B., Eckert, M. u. Ebert, D. (2012). Kooperative Selbstprofessionalisierung (KESS).Feedback und Selbstreflexion in professionellen Lerngemeinschaften In SchulVerwaltungSpezial 4 S. 33-36Eckert, M., Rupprecht, S., Sieland, B. (2012) Wertschätzung und Lehrergesundheit. In J.Kahlert u. U. Multrus (Hrsg). Ethik – Didaktik für die Grundschule. Berlin: Cornelsen VerlagS. 156 - 168www.leuphana.de/Sielandwww.lehrerforum.dewww.kess-portal.dewww.zeittagebuch-vbe.dewww.geton-training.deNach Vereinbarungwww.5-minuten.comwww.cct-germany.dehttp://www.handbuch-lehrergesundheit.de/www.lehrergesundheit-leuphana.dewww.gemeinsam-gesunde-schule-entwickeln.de