Kompetenz- und kriterienortierte Beratung - Josef Leisen

Studienseminar KoblenzProf.Prof. Josef LeisenLeisenKompetenz- undkriterienorientierte BeratungWorkshop in Mainz am 12.5.12leisen.studienseminar-koblenz.de

„Suchst Du noch Kriterien, oderberätst Du schon?“

Workshopaufgabe 1Beratung ist unterschiedlich nach• Anlass (z.B. ...)• Ziel (z.B. ...)• Art (z.B. ...)• Beteiligte (z.B. ...)Nennen Sie Beispiele.

Welche Beratung?Unterschiedlich nach• Anlass (z.B. Entwicklungsfort/ -rückschritte,Kompetenzstärken/ -schwächen, Organisationsproblemeim Beruf, Akzeptanzprobleme in der Klasse, Probleme inder Kommunikation, ...)• Ziel (z.B. Ermutigung, Empfehlung zur Kündigung,Suche nach professioneller Unterstützung, ...)• Art (z.B. Pflicht, freiwillig, dienstlich, Leistungsraum,Lernraum, ...)• Beteiligte (z.B. ...)

Drei Klassen der Beratung1. Kriterienorientierte Beratung/Rückmeldung imLernraum zur Kompetenz- undPersönlichkeitsentwicklung ohne Bewertung2. Kriterienorientierte Rückmeldung über denKompetenzstand im Leistungsraum zurRückmeldung3. Beratung im persönlichen Raum zurSelbstklärung, -findung, -stärkung undRollenfindung, Entscheidungsfindung, ...

Drei Klassen der Beratung1. Kriterienorientierte Beratung/Rückmeldung imLernraum zur Kompetenz- undPersönlichkeitsentwicklung ohne Bewertung2. Kriterienorientierte Rückmeldung über denKompetenzstand im Leistungsraum zurRückmeldung3. Beratung im persönlichen Raum zurSelbstklärung, -findung, -stärkung undRollenfindung, Entscheidungsfindung, ...

Fragen• Welche Kompetenzen, welche Kriterien?(Woher kommen die, wer legt sie fest, wieverstehen wir sie?)• Wie berate ich kompetenz- und kriterienorientiert?(Wie gehe ich gestuft vor, wie melde ich zurück?)• Wie beraten wir kompetenz- und kriterienorientiert?(Wie gehen wir einheitlich vor, welche Beratungskulturhaben wir?)

Workshopaufgabe 21. Haben Sie einen festen Kriterienkatalog?a) Wenn ja, wie umfangreich, viele Kriterien?b) Ist er den Referendaren bekannt?c) Wie gehen Sie damit um?2. Haben Sie im Seminar einen gemeinsamenKriterienkatalog?a) Wie sind Sie dazu gekommen?b) Gehen Sie einheitlich damit um?

Kohärenz der Ausbildung(Kompetenz)StandardsWas sollen Referendaream Ende können?(Qualität)Kriterien zur BewertungWas und wie wird bewertetwas Referendare können?LeitbildNach welchen Prinzipienwird ausgebildet?(Erwerb)AusbildungsangeboteWo und wie erwerbenReferendare was siekönnen sollen?(Performanz)Lehrproben, Hospitation,Unterricht, PrüfungenWo und wie zeigen sie wassie können?

Professionalität der Lehrkraft(Experte für Lehr-, Lern- und Bildungsprozesse im Fach und über das Fach)1 Fachwissen2 Fachmethoden3 Fachdidaktik4 Lernprozessgestaltung5 Situationsbewältigung6 Nachhaltiges Lernen7 Diagnose - Reflexion8 Entwicklung

Standardorientierung - Kompetenz-Standards der AusbildungStandard 1: Über anschlussfähiges Fachwissen undMetawissen verfügenStandard 2: Über Erkenntnis- und Arbeitsmethoden desFaches verfügenStandard 3: Über anschlussfähiges fachdidaktischesWissen verfügenStandard 4: Fachliches Lernen planen und gestaltenStandard 5: Die Komplexität unterrichtlicher SituationenbewältigenStandard 6: Die Nachhaltigkeit von Lernen fördernStandard 7: Über fachspezifische Diagnose- undEvaluationsverfahren verfügenStandard 8: Sich in seiner Rolle als Fachlehrer bzw.Fachlehrerin entwickeln

Berufliche Handlungsfelder• Lern- und Erziehungsprozesse planen und gestalten• Die Komplexität beruflicher Situationen bewältigen• Die Nachhaltigkeit von Lernen fördern• Lehren, Lernen und Leisten diagnostizieren und evaluieren• Sich selbst und mit andern das System Schule entwickeln

Berufliche Handlungsfelder undStandardsituationen• Lern- und Erziehungsprozesse planen und gestalten– Lernaufgaben konzipieren– ...• Die Komplexität beruflicher Situationen bewältigen– Mit Lernaufgaben lehren– Mit Lernaufgaben Heterogenität bewältigen• Die Nachhaltigkeit von Lernen fördern– Mit Lernaufgaben üben– …• Lehren, Lernen und Leisten diagnostizieren und evaluieren– Mit Lernaufgaben diagnostizieren– Mit Leistungsaufgaben Kompetenzstände bewerten• Sich selbst und mit andern das System Schule entwickeln– Lernaufgaben mit der Fachschaft entwickeln– …

Gestufte Ausbildung stattportionierte Ausbildung• von Anfang an in allen Kompetenzbereichenausbilden• in den verschiedenen Kompetenzbereichengestufte Anforderungen stellen• entsprechend dem Ausbildungsstand gestuftnach zunehmender Differenziertheit, Flexibilitätund Souveränität ausbilden und beraten• Ausbildungsstand und Kompetenzstand ständigabgleichen

Kompetenzorientierte Ausbildungentlang EntwicklungslinienMonate 6 12 18Erprobungsphase Sicherungsphase ProfessionalisierungsphaseAufgabenstellungenLernmaterialien / MethodenGesprächsführung / ModerationDiagnose / Rückmeldung

Gestufte kompetenzorientierteAusbildung entlang EntwicklungslinienMonate6 12 18ErprobungsphaseSicherungsphaseProfessionalisierungsphaseAufgabenstellungenLernaufträge formulieren Lernaufgaben stellen Leistungsaufgaben stellen Aufgabenkultur entwickelnLernmaterialien / MethodenMaterialien erstellen Methoden erproben gestufte Materialien erstellen Methodenkultur entwickelnGesprächsführung / ModerationSteuerungen erproben Mit Schülerbeiträgen arbeiten Diskursivität erzeugen Gesprächskultur entwickelnDiagnose / RückmeldungLernprodukte diagnostizieren Rückmeldung üben Förderpläne entwickeln Rückmeldekultur entwickeln

Kompetenzorientierte Ausbildung• Kompetenz schließt die Performanz mit ein.• Kompetenz = Wissen + Können + Handeln.• Kompetenz = handelnder Umgang mit Wissen.• Standards beschreiben die Kompetenzen.• Lehrer lernen Kompetenzen im Handeln undzeigen sie im Handeln.• Referendare bewältigen in der Ausbildungauthentische Anforderungssituationen.

Kompetenzorientierte Beratung• Kompetenzen sind in Standards gefasst.• Standards müssen in Indikatoren sichtbarwerden.• Indikatoren verweisen auf Handlungssituationen,die bewältigt werden.• Kriterien geben Auskunft wie die Handlungssituationenbewältigt werden.• Durch Abgleich von Ausbildungsstand undKompetenzstand wird beraten und bewertet.

Modell des Lehr-Lern-ProzessesGrundeinstellungenzum Lehren und LernenLehrenKompetenzenLernumgebungGrundprinzipien desLehrens und LernensLernenAufgabenstellungenIm Lernkontext ankommenVorstellungen entwickelnModerationLernprodukt erstellenMaterialien/MethodenmaterialeSteuerungLernprodukt verhandelnLernzugewinn erprobenVernetzen und transferierenKompetenzenDiagnose/RückmeldungpersonaleSteuerung© Studienseminar Koblenz

Fünf Funktionen des Lehr-Lern-Modells in der Ausbildung1. Erkenntnisinstrument (Differenzierung vonLernerperspektive und Lehrerrolle)2. Ausbildungsinstrument (Referenzrahmen in derAusbildung)3. Planungsinstrument (für Entwürfe und„Stundenraster“)4. Kommunikationsinstrument (Bezugsmodell fürBegrifflichkeiten)5. Beratungs- und Reflexionsinstrument (Kriteriender Unterrichtsbewertung)

Qualitätsmerkmale der• lernproduktorientiert• komplex, offen• herausfordernd• bedeutsam• kontextorientiert• gestuft mit StrategienAufgabenstellungenSteuerungenKompetenzenLernumgebungProblemstellung entdeckenVorstellungen entwickeln• lernprozessgerecht• diskursiv• diagnostisch• differenzierend• strukturiert• ertragreichModerationInformationen auswertenMaterialien/Methoden• lernproduktorientiert• situiert, authentisch• lerneraktivierend• methodenbegleitet• medienbegleitet• steuerungsmächtigLernprodukt diskutierenLernzugewinn definierenVernetzen und transferierenKompetenzenDiagnose/Rückmeldung• stärkend, ermutigend• klärend, aufbauend• sprachsensibel• metareflexiv• selbstkorrigierend• lernfördernd© Studienseminar Koblenz

Matrix der gestuften AnforderungenLehrerleistung 1. Halbjahr 2. Halbjahr 3. HalbjahrStundenkonzept fachlich korrekt tragfähiger Kontext kohärentAufgabenstellungenMaterialienMethodenModerationDiagnoseRückmeldungLernchancenLernzuwachsoperationallernproduktorientiertfachadäquatphasiert denStundenablaufarbeitet mitSchülerbeiträgenbezieht sich aufLernprodukteherausforderndzielführendlerneradäquatgestaltetÜberleitungennutzt Beiträge zumWeiterlernen allerfördert denLernprozessbinnendifferenziertfordernd undförderndstellt Transparenz herbindet Beiträgediskursiv einerkennbar angemessen nachhaltigReflexion erläutert kritisch analysiertunterstützt individuellentwickeltAlternativen

Matrix der gestuften AnforderungenLehrerleistung 1. Halbjahr 2. Halbjahr 3. HalbjahrStundenkonzept fachlich korrekt tragfähiger Kontext kohärentAufgabenstellungenMaterialienMethodenModerationDiagnoseRückmeldungLernchancenLernzuwachsoperationallernproduktorientiertfachadäquatphasiert denStundenablaufarbeitet mitSchülerbeiträgenbezieht sich aufLernprodukteherausforderndzielführendlerneradäquatgestaltetÜberleitungennutzt Beiträge zumWeiterlernen allerfördert denLernprozessbinnendifferenziertfordernd undförderndstellt Transparenz herbindet Beiträgediskursiv einerkennbar angemessen nachhaltigReflexion erläutert kritisch analysiertunterstützt individuellentwickeltAlternativen

Workshopaufgabe 3• Diskutieren Sie das Lehr-Lern-Modell alsBezugsrahmen der Beratung und dieMatrix der gestuften Anforderungen.

Säulen einer guten Beratung1. die Kriterien als Grundlage2. die Beratungsstrategie3. das kommunikative Geschick desAusbilders (am wenigsten beeinflussbar)

Vorbereitung auf eine Beratung imRahmen einer Unterrichtsmitschau1. Ich sammle während der Stunde Indikatoren, gruppierediese auf der Grundlage des LLM und zieheSchlussfolgerungen.2. Dann suche ich nach Wechselwirkungen undunterscheide Ursache und Wirkung und finde soBesprechungsschwerpunkte und deren Reihenfolge.3. In der Besprechung spiegele ich dem Referendarausgewählte Beobachtungen (Indikatoren), stelleFragen und entwickle mit ihm Handlungsoptionen oderschlage sie vor.4. Es kristallisiert sich eine Entwicklungsaufgabe heraus.nach Stephanie Bommersheim, Seminar Koblenz

Workshopaufgabe 4• Diskutieren Sie die nachfolgendenProbleme vor denen wir plötzlich in derBeratung stehen.

Probleme vor denen wir plötzlich inder Beratung stehen1. Ich habe einen guten umfangreichen Kriterienkatalog, aber in derBeratung ist er zu voluminös, ich ertrinke darin.2. Ich habe einen handlichen übersichtlichen Kriterienkatalog, soll ichimmer alle Punkte systematisch durchgehen, oder springen oderauswählen?3. Ich habe einen handlichen übersichtlichen Kriterienkatalog, aber inder gesehenen Unterrichtsstunde stehen grundsätzlichere, andereFragen zur Beratung an, die Vorrang hätten.4. Während meiner Beratung gewinne ich den Eindruck, dass michder Referendar nicht versteht, z.B. alles positiv/negativ interpretiert,meine differenzierte Ausdrucksweise nicht wahrnimmt, dasdidaktische Problem gar nicht erfasst, ...5. Während meiner Beratung stelle ich fest, dass der Referendar„zumacht“, ausgepowert ist, nichts mehr aufnimmt, ...

Probleme vor denen wir plötzlich inder Beratung stehen6. Ich habe das Gefühl, diesem Referendar muss ich es ganz deutlichsagen, oder diesen Referendar muss ich mit Samthandschuhenanfassen, sonst bricht er mir zusammen.7. Der beiwohnende Fachlehrer hat ganz andere Kriterien undBewertungen „im Kopf“, widerspricht und „sieht es ganz anders“.8. Meine Beratung läuft ins Leere, weil der Referendar immer eineAusrede hat, warum dies und jenes nicht geklappt hat, mal sind esdie Schüler, mal die Bedingungen, mal dies mal das.9. In meiner (kriterienorientierten und gestuften) Beratung imLernraum hört der Referendar ausschließlich mit dem Bewertungsohrzu, d.h. er will immer nur wissen, welche Note das wäre.10. Unterschwellig höre ich in meiner Beratung heraus, dass er mit„den Tipps“ bei meinem Kollegen viel mehr anfangen kann.11. Ich fühle die Haltung: „Wasch mich, aber mach mich nicht nass.“

Erkenntnisse• Kompetenzen und Kriterien alleine machen esnoch nicht, sondern wie wir damit umgehen.• Jede Beratungssituation ist neu und anders unddie Kriterien müssen situativ angepasst werden.• Die Voreinstellungen der Beteiligten entscheidenwesentlich über die Wirkung der Beratung.• Der Beratende bestimmt, was ihm eine guteBeratung ist, nicht das Beratungskonzept.• Die Akzeptanz der Beratung hängt ab von derKompetenzzuschreibung dem Berater gegenüber.

Sprechakte für Beratungen• „Ich beobachte bei Ihnen ... Wie sehen Sie das?“• Sie haben in den Bereich ... erfreuliche Fortschrittegemacht. Was wollen Sie als nächsten angehen?“• „Das gelingt Ihnen schon und nun gehen Sie ....“• „Was wollen Sie im kommenden Halbjahr lernen und wowünschen Sie von mir Unterstützung?“• „Wo haben Sie Fortschritte gemacht, was steht IhrerMeinung nach als nächstes an?• „Welche Baustelle können Sie getrost zumachen, welchegehen Sie als nächsten an?“• „Mutmaßen Sie, was die Schüler über Ihren Unterrichtsagen?“

Sprechakte für Bewertungen• „Sie sind / noch nicht auf dem Stand der Ausbildung.“• „Ihre Leistungen entsprechen voll und ganz dem Standder Ausbildung.“• „Für den jetzigen Ausbildungsstand kann diese Stundenoch als gut bewertet werden.“• „Sie sind noch auf dem Stand des 1.Ausbildungshalbjahres.“• „Ihre Leistungen sind für den Stand der Ausbildungbereits sehr fortgeschritten.“

Zitat eines Kollegen„Die Referendare können zu Beginn nochso viel falsch machen, da müssen sie nichtunnötig in Fallen laufen, die man vorherverhindern kann.“

Ex-ante-Beratung• Die Ex-ante-Beratung ist ein Angebot andie Referendare.• Offensichtliche Fehler, ungeeigneteKonzepte, nicht passende Vorstellungen,sollen in den ersten Unterrichtsbesuchenund der unbenoteten Lehrprobe schon imVorfeld vermieden bzw. reduziert werden,um Könnensbewusstsein aufzubauen.• Lernen am Erfolg.

Stufen der KompetenzentwicklungGleichgewichtUnbewusste InkompetenzGefahr der KriseBewusste InkompetenzBewusste KompetenzDerMenschlerntGleichgewichtUnbewusste Kompetenz