3 Fehler als Lernchance - ÖZBF

Master Thesis: Fehler als Lernchance?Aspekte, die das Lernklima beeinflussenInteraktionen inFehlersituationen zw. LP undSuSSoziale Umgang miteinander ist wichtig (Z. 313-316)Falsche Aussagen von SuS werden sachlich korrigiert und so aufbereitet, dass für alle einNutzen daraus gezogen werden kann (Z.455-477).Auf Fehler direkt hinweisen (Z. 479)NonverbaleReaktionenVerhalten derMitschülerinnen undMitschülerUnterscheidungLern-LeistungssituationKörpersprache wird reflektiert, LP versucht durch Mimik und Gestik einen freundlichen,entspannten Eindruck zu vermitteln, was der eigenen Grundhaltung entspricht (Z. 353-358)Reaktionen der SuS auf Fehler von anderen ist abhängig vom Sozialverhalten der Klasse,welches durch Klassenzusammensetzung und durch LP als Vorbild bestimmt wird (Z. 369- 379).Sozialer Status von SuS innerhalb der Klasse bestimmt dieses Verhalten mit (Z.369-370).Bloßstellen (Auslachen) durch SuS in Fehlersituationen wird strikt unterbunden ( (Z. 379-383/394- 395). Auslachen wird von SuS als einschneidendes Erlebnis wahrgenommen und kannlangfristige negative Folgen haben (Z. 405-414).SuS empfinden es als Druck, dass Fehler mittels Noten bewertet werden (Z. 141-144).Unterscheidung zwischen Lern- und Leistungssituation geschieht und wird SuS transparentgemacht: bei Schularbeiten wird mit Fehlern anders umgegangen, indem sie bewertet werden(Z. 137-145).Ansonsten werden Fehler als Teil des Lernprozesses angesehen und nicht bewertet (Z. 43).Pädagogisch-didaktischer Umgang mit Fehlern im UnterrichtsalltagAllgemeineUnterrichtsgestaltungFörderungmetakognitiverKompetenzenFehlersituationenbewusst initiierenund zulassenDurchführung von Freiarbeitsphasen und Projektunterricht, damit SuS ihren Bedürfnissen undInteressen entsprechend arbeiten und sich individuell entwickeln können (Z. 169-171).Arbeit mit Wochenplänen um Struktur in die Arbeit zu bringen- vor allem für SuS, dieunliebsamen Arbeiten ausweichen wollen, da ja grundlegende Kompetenzen in Deutsch undMathematik erworben und eingeübt werden müssen (Z. 172-193).Korrektur der Fehler in schriftlichen Arbeiten erfolgt durch SuS selbst, nachdem LPHilfestellungen und Hinweise gegeben hat (Z. 66-80) Dabei erfolgt Differenzierung zwischenschwächeren und begabteren SuS in Form des Ausmaßes der Hilfestellungen (Z. 74-80)Arbeiten werden im individuellen Kontakt besprochen und gemeinsam die Fehler analysiert (Z.153-164)Strategien zur Fehlerbearbeitung werden vermittelt (Z. 67-68).Bewusste Gestaltung von Unterrichtssequenzen, in denen Fehler gemacht werden dürfen(Freies Schreiben, Projektunterricht) (Z. 437-440)Bei freien Arbeiten werden Fehler bewusst nicht korrigiert und dürfen geschehen, weil sieaufgrund des momentanen Wissenstand der SuS dazu gehören; Motivation sich einem Themazu widmen, soll nicht durch ständiges Aufzeigen von Fehlern gebrochen werden (Z. 96-105).Zusammenhang zwischen Fehlerkultur und BegabungsförderungBegriffsverständnisBeg.fö.BegabungsförderndeElementeim UnterrichtBegabungsförderung bedeutet, dass Begabungen und Talente erkannt werden und den SuS dieMöglichkeit gegeben wird, diese zu entfalten (Z.552-553)genügend Freiraum geben (Z.556)Durchführung von Projektunterricht, da sich Begabungen der SuS dadurch entwickeln könnenund jeder seine Interessen einbringen kann (Z. 234/ 552-555); schafft den Rahmen dafür, dassBegabungen und Talente erkannt und gefördert werden können (Z. 554-555).SuS widmen sich Inhalten, die im Regelunterricht nicht vorkommen (Z. 559- 564). SuS sollenihren eigenen Interessen nachgehen können, dadurch wird Kreativität gefördert und kann zu"beglückenden Erlebnissen" - auch für andere- führen (Z. 442-450).Martina Cerny 70