Neue Medien in der Lehrerausbildung

Programmfenster des Windows Movie Maker
Kunst, Dokumentationen geografischer Problemstellungen
aus den Bereichen Landschaftsformen, Raumnutzung
oder Umwelt im Fach Erdkunde u.v.a.m (siehe auch 4.3.1
Nutzung des Movie Maker im Handyclip-Projekt).
4.2 Podcast und Videopodcasts 25
Videoportale wie „YouTube“, „MyVideo“, „MySpace“ etc.
stellen nicht nur für viele Kinder und Jugendliche oftmals
ein spannendes und häufig angesprochenes, bisweilen
sehr heikles (Diskussions-) Thema dar. Im Kontext
Unterricht wurde (und wird!) unabhängig vom Fach das
Potential der dort veröffentlichten Produkte bislang häufig
unterschätzt und als „Randerscheinung“ dem
Freizeitbereich von Schülerinnen und Schülern zugeordnet.
Gründe für eine solche Haltung seitens der Lehrkräfte
scheint es auf den ersten Blick viele zu geben:
- das Vorhandensein zweifelhafter Inhalte
- die Tendenz hin zum modernen Voyeurismus
- das Bloßstellen der eigenen Persönlichkeit und
- unzureichende oder gar fehlende inhaltliche Kontrollen.
Diese Aufzählung verdeutlicht, warum solche Portale und
deren Inhalte nicht in den Mittelpunkt von Schule und
Unterricht gerückt werden. Aber genau an dieser Stelle
liegt unseres Erachtens der grundlegende Fehler und zugleich
auch eine verpasste Chance: einerseits die verpasste
Chance, Schülerinnen und Schülern die Nutzungsmöglichkeiten
der Portale sinnvoll und gewinnbringend zu
eröffnen, andererseits muss angesichts des Medienverhaltens
der Jugendlichen eine verantwortungsvolle und
bewusste, reflektierte Nutzung auf pädagogischer und
didaktischer Ebene forciert werden.
„Podcasts“ 26 (sowohl Audio- als auch
Videopodcasts), welche unter anderem
über die oben genannten Portale
kostenlos publiziert, angesehen,
abonniert und heruntergeladen werden
können, bringen für den Einsatz
im Unterricht sowohl aus didaktischer
als auch aus inhaltlicher Sicht
eine Vielzahl von Chancen und Möglichkeiten
mit sich. In diesem Abschnitt
sollen deshalb genau diese
Chancen und Möglichkeiten am Beispiel
eines Videopodcasts im
Deutschunterricht dargestellt und
abschließend im letzten Teil des
Beitrags auch kritisch reflektiert werden.
Die Eigenproduktion von Videopodcasts
wurde in einer siebten Realschulklasse
im Fach Deutsch von der
Lehrkraft im Vorbereitungsdienst
Christian Dubb geplant, durchgeführt
und gemeinsam mit den Schüle/rinnen
reflektiert. Anschließend wurden
die Unterrichtsarbeit und die
damit verbundenen Ergebnisse in diversen Modulen des
Studienseminars (GHRF Offenbach) vorgestellt. Auf diese
Weise können andere Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst
selbst Nutzungsmöglichkeiten erproben und zur Nachahmung
animiert werden.
Bevor auf die zentralen Elemente der Unterrichtseinheit
eingegangen wird, erfolgt zunächst eine Einordnung des
Podcasts/Podcastings. Didaktische Ansätze, die mit dieser
Thematik untrennbar verbunden und gerade deshalb für
deren Mehrwert (mit-)verantwortlich sind, werden in
einem anschließenden Abschnitt umrissen. Die Unterrichtseinheit,
welche schließlich den Mittelpunkt dieses
Praxisberichts bildet, wird in ihren Grundzügen vorgestellt.
4.2.1 Podcasting – ein kurzer Überblick
„Ein Podcast ist eine Mediendatei in Form einer Audiodatei
oder eines Videos, die als Teil einer abonnierbaren
Serie automatisch aus dem Internet heruntergeladen werden
kann, um sie zeit- und ortsunabhängig auch ohne
Internetverbindung abzuspielen oder zu archivieren.“ 27
Die Welt des Podcasting wird dabei zurzeit (noch) von
Audioprodukten dominiert, da diese im Vergleich zu
Videopodcasts (oder Vodcasts) mit einem geringeren
Arbeits- und Technikaufwand produziert werden können. 28
Dennoch liegt der Reiz gerade in der Produktion und
Publikation von kurzen Videosequenzen. 29 Bei beiden
Varianten ist bei der medialen Umsetzung (auditiv bzw.
audiovisuell) elementar, dass die Endergebnisse nach Produktion
und Schnitt im Internet veröffentlicht und mit
einem so genannten „RSS-Feed“30 verbunden werden
können. Hierfür steht eine Vielzahl von Anbietern zur Ver-
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