KSFH extra 40 Jahre.indd - Katholische Stiftungsfachhochschule ...

Liebe Leserinnen und Leser,
Katholische
Stiftungsfachhochschule
München
Fachhochschule der Kirchlichen
Stiftung des öff entlichen Rechts
„Katholische Bildungsstätten
für Sozialberufe in Bayern“
gemeinsam mit den anderen bayerischen
Fachhochschulen feiert die KSFH
in diesem Jahr ihr 40-jähriges Bestehen.
In diesen vier Jahrzehnten hat sie viele
Entwicklungssprünge gemacht: 1971
begann sie mit insgesamt 342 Studierenden,
heute sind es 2.077. Auch die
Zahl der hauptberufl ich Lehrenden hat
sich gesteigert – von 28 auf 53. Dieses
Wachstum ist natürlich auch in der Erweiterung
des Studienangebotes begründet. Heute bieten wir
fünf Bachelorstudiengänge und fünf Masterstudiengänge an.
Beim Erstellen dieser Sonderausgabe ist mir etwas aufgefallen:
Zu Wort kommen vor allem Männer – Altpräsidenten,
Vizepräsidenten und Dekane – , die an der Entwicklung der
KSFH maßgeblich beteiligt waren. Dadurch soll das Wirken der
Frauen aber nicht geschmälert werden, die in Verwaltung und
Lehre von Anfang an das Wachstum der KSFH unterstützt haben.
Mittlerweile haben wir jedoch eine Vizepräsidentin, eine
Verwaltungsdirektorin sowie eine Dekanin.
Das Wichtigste in meinen Augen ist aber, dass wir gemeinsam
– mit unterschiedlichen Blickwinkeln und Sichtweisen – unsere
Hochschule beleben und weiterentwickeln.
Auf die nächsten 40 Jahre!
Lisa Zeidler
KSFH Extra – 40 Jahre| November 2011 | Sonderausgabe
Inhaltsverzeichnis
Zahlen und Fakten 2
Wie kam es zu Fachhochschulen?
von Prof. Simon Hundmeyer 3
How to become a president...
by Professor Karljörg Schäfl ein 5
Das Besondere unserer Hochschule
von Prof. Dr. Michael Pieper 6
40 Jahre Wandel 7
von Prof. P. Dr. Franz Schmid
40 Jahre KSFH – 16 Jahre Pfl ege
von Prof. Dr. Johannes Kemser 9
Großbrand im Kloster
Benediktbeuern 12
Interview mit Prof. Dr. Hubert Jall
zum 30. Dienstjubiläum 13
Impressum 14
1

40 Jahre KSFH – von 1971 bis 2011
1971
November 2011
Gründung der KSFH mit den Abteilungen Benediktbeuern und München. Studienbeginn mit 342 Studentinnen,
303 Studenten und 28 hauptberufl ich Lehrenden.
1982
‚Institut für Fort- und Weiterbildung von Fachkräften in der Sozialen Arbeit (IF)‘ an der Abt. München
1995
Einrichtung des Studiengangs Pfl egemanagement.
2001
Erweiterung des Studienangebots um den Weiterbildungsstudiengang Master of Social Work. 25 Studentinnen
und Studenten beginnen im Wintersemester 2001/2002 das neue dreisemestrige Studium.
2004
Etwa 1.600 Studentinnen und Studenten studieren an beiden Abteilungen, betreut von 50 hauptberufl ich Lehrenden,
120 Lehrbeauftragten und 20 Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern in der Verwaltung.
2005
Erweiterung des Studienangebots um den Bachelor-Studiengang Pfl egepädagogik.
2007
Erweiterung des Studienangebots um den berufsintegrierenden Bachelor-Studiengang „Bildung und Erziehung
im Kindesalter“
2009
Einrichtung des ausbildungsintegrierten Bachelorstudiengangs „Pfl ege dual“ und zweier konsekutiver
Masterstudiengänge.
2011
Seit Oktober 2011 studieren insgesamt 2.077 Studentinnen und Studenten an beiden Abteilungen, davon 507 in
Benediktbeuern und 1570 in München. Sie werden von 53 Professorinnen und Professoren, 48 Verwaltungsmitarbeiterinnen
und -mitarbeitern sowie mehr als 300 Lehrbeauftragten betreut.
2

Beitrag November
Prof. Simon Hundmeyer
Wie kam es zu Fachhochschulen?
2011
– Erinnerungen eines Zeitzeugen und an der Entwicklung Beteiligten –
Vorgeschichte
Die Diskussion um eine Anhebung der Ausbildung der Ingenieure, Designer,
Betriebswirte und Sozialpädagogen begann bereits Anfang der 60er
Jahre des vorigen Jahrhunderts, verstärkt in der Zeit zwischen 1963 und
1965 insbesondere durch die Dokumente von Georg Picht mit dem Titel
„Die deutsche Bildungskatastrophe“.
Als erste forderten 1965 die Ingenieure eine Statusanhebung ihrer höheren
technischen Lehranstalten, weil ihre Absolventen Benachteiligungen
in den Ländern der Europäischen Wirtschaftsgemeinschaft (EWG)
zu befürchten hatten.
Nach Gesetzesinitiativen einiger Länder wie Nordrhein-Westfalen, Berlin
und Baden-Württemberg nahm die Kultusministerkonferenz 1968 dieses
Themas auf und schlug ihrerseits die Umwandlung der höheren Fachschulen
in Akademien vor. Das Votum der Kultusministerkonferenz wurde
dann aber durch die Einigung der Ministerpräsidenten und das am 31.
Oktober 1968 verabschiedete „Abkommen der Länder der Bundesrepublik
Deutschland zur Vereinheitlichung auf dem Gebiet des Fachhochschulwesens“
überholt. Dieses Abkommen defi nierte erstmals die Fachhochschulen
als eigenständige Einrichtungen des Bildungswesens im Hochschulbereich.
Von der Sozialarbeit und Sozialpädagogik als möglichen
Hochschuldisziplinen war in dem Abkommen nicht die Rede. In der Folge
sahen die ersten Fachhochschulgesetzentwürfe der Bundesländer auch
keine Ausbildungsrichtung oder Studiengänge für Sozialarbeit und Sozialpädagogik
vor. Allenthalben herrschte auch bei den Trägern der Sozialen
Arbeit Skepsis vor, ob für die praktische Sozialarbeit eine Hochschulausbildung
förderlich oder gar notwendig wäre.
Nunmehr war verstärkt Überzeugungsarbeit und politisches Engagement
der Berufsverbände und der Schulen für Sozialarbeit und Sozialpädagogik
gefordert. Sehr hilfreich war dabei die Stellungnahme des Deutschen Vereins
für öff entliche und private Fürsorge „zur Errichtung von Fachhochschulen
für Sozialarbeit und Sozialpädagogik“, mit der sich der Deutsche
Verein die Argumente von Pfaff enberger u.a. für ein wissenschaftlich fundiertes
und praxisbezogenes Fachhochschulstudium von Sozialarbeitern
und Sozialpädagogen zu eigen machte. Auch die Bundesarbeitsgemeinschaft
der Freien Wohlfahrtspfl ege unterstützte „die mit der Statusanhebung
bekundete Absicht, „die wissenschaftliche Grundlage der Ausbildung
zu sichern und zeitgerecht auszugestalten“ (s. Michael Pieper in „100 Jahre
Ausbildung für soziale Berufe mit christlichem Profi l“, S. 63 mit Hinweisen
auf weitere Befürworter einer Fachhochschule für Sozialarbeit/Sozialpädagogik,
Katholische Stiftungsfachhochschule München, 2009).
Besonders engagiert im Kampf um die Fachhochschule für Sozialarbeit/Sozialpädagogik
waren die Konferenz der deutschen Schulen für Sozialarbeit
(damaliger Vorsitzender war Hermann Zeit, der spätere erste Präsident
der Katholischen Stiftungsfachhochschule München) und die Arbeitsgemeinschaft
der Höheren Fachschulen für Sozialarbeit und Sozialpädagogik
in Bayern (mitbegründet und geleitet in dieser bewegten Zeit von Hermann
Zeit) zusammen mit Kolleg/innen und Student/innen vor allem der
Münchner Höheren Fachschulen für Sozialarbeit und Sozialpädagogik. Der
Herbst 1969 verging mit Arbeitszirkeln an den Münchner Sozialschulen.
3

Beitrag November
2011
Wir Dozent/innen und die Student/innen diskutierten die Inhalte und die
Struktur eines Hochschulstudiums der Sozialarbeit/Sozialpädagogik und
berieten Strategien des politischen Vorgehens, das Ziel Fachhochschule zu
erreichen.
So gerüstet sprachen wir mit Vertretern der Wohlfahrtsverbände, der
kommunalen Trägerorganisationen und mit Abgeordneten insbesondere
des Kulturpolitischen Ausschusses des Bayerischen Landtags, der den
Gesetzentwurf beriet. Zeitweise waren abwechselnd Herr Zeit und ich mit
Student/innen und Kolleg/innen in jeder Sitzung des Kulturpolitischen
Ausschusses und sprachen in den Sitzungspausen und im Anschluss an die
Sitzungen mit den Abgeordneten. Mit „Streikaktionen“ und einer Demonstration
vor dem Bayerischen Kultusministerium brachten wir unser Anliegen
in die Öff entlichkeit und versuchten so Druck auf die Politik auszuüben.
Nach fast einem halben Jahr Kampf war das Ziel erreicht. Über den
Kulturpolitischen Ausschuss wurde die Ausbildungsrichtung Sozialwesen
(Sozialarbeit/Sozialpädagogik) in das Fachhochschulgesetz aufgenommen,
das dann am 27. Oktober 1970 in Kraft getreten ist.
Errichtung der Katholischen Stiftungsfachhochschule München
Nun waren die gesetzlichen Voraussetzungen für die Anhebung der Höheren
Fachschulen für Sozialarbeit/Sozialpädagogik in die Fachhochschule
gegeben. Um der zu gründenden Fachhochschule eine sichere rechtliche
und fi nanzielle Basis zu geben, errichtete die Bayerische Bischofskonferenz
am 31. März 1971 die Kirchliche Stiftung des öff entlichen Rechts „Katholische
Bildungsstätten für Sozialberufe in Bayern“. Die Gründung der
Stiftung ist in besonderem Maße der Weitsicht des Senatspräsidenten a.D.
Franz Scherübl, des damaligen Vorsitzenden des Trägervereins der katholischen
Münchner Höheren Fachschulen zu verdanken. Unter dem Vorsitz
von Julius Kardinal Döpfner beschloss der Stiftungsrat der Stiftung am 21.
Mai 1971, die bisherigen drei Höheren Fachschulen (Höhere Fachschule
für Sozialarbeit für Männer, Höhere Fachschule für Sozialarbeit für Frauen
– Ellen Ammmann Schule – und Höhere Fachschule für Sozialpädagogik)
des Vereins „Katholische Bildungsstätten für Sozialberufe in Bayern e.V“
und die Höhere Fachschule für Sozialpädagogik der Salesianer Don Boscos
zum 1. Juni 1971 zu übernehmen und beim Bayerischen Staatsministerium
für Unterricht und Kultus den Antrag auf Errichtung der Fachhochschule
zu stellen. Mit Genehmigung des Ministeriums wurden die Höheren Fachschulen
zum 1. August 1971 in die Stiftungsfachhochschule München mit
den Abteilungen München und Benediktbeuern übergeführt.
Aufgrund der Vorarbeiten in den Arbeitszirkeln und der Arbeitsgemeinschaft
der Höheren Fachschulen für Sozialarbeit/Sozialpädagogik in
Bayern (deren Leiter seit Anfang 1970 ich war) wurde quasi an einem Wochenende
der Entwurf einer Rahmenstudienordnung erstellt, nach dem
die Katholische Stiftungsfachhochschule mit Genehmigung des Kultusmi
nisteriums bereits im Wintersemester 1970/71 das Grundstudium begann.
Prof. Simon Hundmeyer, von 1971 bis 1972 Verwaltungsleiter, 1972 bis
1978 Vizepräsident und von 1978 bis 1986 Präsident der Hochschule
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Beitrag November
Prof. Karljörg Schäfl ein
How to become a president... by
Professor Karljörg Schäfl ein
2011
Jährlich werden in Deutschland 6.328 Präsidenten und Präsidentinnen gewählt,
feierlich eingesetzt, von ihrem Amt entbunden, verabschiedet und
sogar entlassen. Es leben und arbeiten zur Zeit 26.437 Präsidenten in unterschiedlichen
Funktionen und Verantwortungsbereichen. Allein an deutschen
Hochschulen sind 278 erwählte Präsidenten, respektive Präsidentinnen,
im Amt (Quelle: ex faustibus).
Nach diesem Einblick in das präsidiale Zahlenmaterial bitte ich um Verständnis,
dass ich mich bei der Betrachtung der Frage: How to become a
president? auf die den geneigten Lesern bekannte und vertraute Katholische
Stiftungsfachhochschule München nebst Benediktbeuern beziehen
werde. In den 40 Jahren seit ihrer Gründung dienten ihr bis heute 5 Präsidenten,
keine Präsidentin. Es ist Chronistenpfl icht, an dieser Stelle darauf
hinzuweisen, dass es in jüngster Zeit geglückt ist, eine Frau in das Amt der
Vizepräsidentin annähernd einstimmig zu wählen.
>>>Erste Schlussfolgerung: Die Variable „Männliches Geschlecht“ korreliert
mit dem Präsidentenamt bei r = +1. (n = 5 )
Sind weitere Korrelationen signifi kant und auf welchem Niveau?
Körpergröße: r = 0,14 Körpergewicht: r = 0,26 Ausbildung: r = 0,43
Zum Geburtsort lässt sich sagen: Je weiter von München entfernt, um so
besser die Chancen für das Präsidentenamt: r = -0,63.
Da sich aus den bis dato ermittelten Fakten keine Präsidententypisierung
ableiten lässt, liegt es auf der Hand, die Karriere einer Präsidentenpersönlichkeit
der KSFH näher zu beleuchten. Dazu wurde Präsident No. 3 ausgewählt.
Aus datenrechtlichen Gründen kann seine Identität nicht preisgegeben
werden.
Der studierte Psychologe, folgend No. 003 genannt, kam 1972 als Dozent
für das Fach Psychologie und Verhaltensmodifi kation sowie als Leiter der
„Psychohygienischen Beratungsstelle für Studenten“ an diese kleine aber
feine Hochschule. Zur damaligen Zeit und auch noch viele Jahre später
war er ein begeisterter Autofahrer. Öff entliche Verkehrsmittel waren ihm
ein Horror, auch die kürzesten Wegstrecken wurden mit dem PKW zurückgelegt.
Als die Parkplatznot überhandnahm und die Parkplatzsuche
selbst auf dem Hochschulgelände einen immer höheren Zeitaufwand mit
sich brachte, fi el von No. 003 die verbriefte Aussage (beim Kartenspiel mit
KollegInnen): „Für einen reservierten Parkplatz würde ich sogar Präsident
werden!“
Im Jahr 1986 war es endlich so weit. Zum 1. Oktober, dem Tag des Amtsantritts
des Präsidenten No. 003, hatte der Hausmeister eine bevorzugte
Parkbucht mit dem Namensschild des neuen Amtsträgers versehen. Da
stand es fortan schwarz auf weiß: „Reserviert für den Präsidenten.“ Der
beim Kartenspiel nicht zufällig sondern gezielt ausgesprochene Satz hatte
zum Erfolg geführt und von seiner Wirkung auch nach acht Jahren noch
nichts eingebüßt, selbst als die No. 003 längst vom Auto auf öff entliche
Verkehrsmittel umgestiegen war, Fahrrad fuhr und zu Fuß ging. Der reservierte
Parkplatz stand allen zur Verfügung, das Schild war entfernt. Und
doch wurde No. 003 wieder und wieder zum Präsidenten gewählt.
Zum wichtigen Thema Wiederwahl: Der amtierende Präsident der USA
entschied sich verhängnisvoller Weise für den Satz: “Yes, we can!“ Hätte
er freudig ausgerufen: „Für jeden amerikanischen Autobesitzer einen
reservierten Parkplatz. World-wide!“ Er würde leicht seine Wiederwahl
gewinnen.
5

Beitrag November
Prof. Dr. Michael Pieper
2011
>>> Zweite Schlussfolgerung: Ein einziger, gut ausgewählter Stimulus
(hier: „Für einen reservierten Parkplatz würde ich sogar Präsident werden!“)
wird zum Schlüsselreiz, löscht andere Stimuli („Der darf keinesfalls
Präsident werden!“) und löst ggf. hier und da eine Traumatisierung aus.
Wobei sich, das sei aus erfahrungswissenschaftlicher Sicht angemerkt,
das Löschen (Extinktion) traumabedingter Verhaltensweisen, Eigenschaften
und Einstellungen als sehr zeitraubend erweisen kann und mit
der Zahlungsmoral des Klienten/der Klientin positiv korreliert.
Zur Qualität der 16-jährigen Amtsführung von No. 003 und als Bestätigung
und Bekräftigung der 2. Schlussfolgerung sei abschließend auf folgenden
Sachverhalt hingewiesen:
In den ersten seriösen Hochschulrankings, die in die Jahre 2001 und 2002
zurückreichen, durchgeführt von der HRK und dem CHE (Lit.: stern special
CAMPUS & KARRIERE, Nr.1 April 2002 und 2003) liegt die KSFH auf den
vorderen Plätzen und wird gemeinsam mit zwei weiteren Hochschulen als
sehr guter Studienort empfohlen.
>>> Dritte Schlussfolgerung: Kartenspielertricks führen zeitweise zu
Erfolgen.
Prof. Karljörg Schäfl ein, Präsident der KSFH von 1986 bis 2oo2
„Das Besondere dieser Hochschule“
Auf die Frage, was für mich in den vielen Jahren meiner Zugehörigkeit das
Besondere dieser Hochschule gewesen sei, nenne ich gern als eine ihrer
charakteristischen Eigenarten und Stärken den Stil in Umgang und Kommunikation
unter den Lehrenden. Natürlich waren nicht immer alle derselben
Meinung; wie in jeder anderen Organisation gab es unter den Kolleginnen
und Kollegen unterschiedliche Sichtweisen und Konkurrenzen,
Sympathien und Antipathien, Ärger und auch länger anhaltende, manchmal
schwierige Kontroversen – etwa über inhaltliche und organisatorische
Fragen und mit diesen zusammenhängende persönliche Anschauungen
und Bewertungen. Aber daraus entstanden keine dauerhaften
Feindschaften oder sich bekämpfende Fraktionen, sondern jenseits der
Diff erenzen gab es eine grundsätzliche Gesprächs- und Verständigungsbereitschaft,
auf die sich jede und jeder verlassen konnte. Davon hat die
gesamte Hochschule profi tiert. Ich wünsche der KSFH, dass sie unter sich
verändernden Bedingungen auch in Zukunft diesen besonderen Stil bewahren
und weiter entwickeln kann.
Prof. Dr. Michael Pieper, Präsident der KSFH von 2002 bis 2006
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Prof. P. Dr. Franz Schmid
40 Jahre Wandel
November 2011
Die Katholische Stiftungsfachhochschule München ist 2011 nicht mehr
die von 1971. Die Veränderungen lassen sich an vielen Merkmalen feststellen:
auch an den Diplomarbeiten, die in großer Kontinuität von Studentinnen
und Studenten produziert und von Professorinnen und Professoren
begleitet werden.
An der Abteilung Benediktbeuern entstanden in den 40 Jahren 3.517 Diplom-
und Bachelorarbeiten. Die Themen dieser Prüfungsarbeiten, die
in der Regel mit hohem Energieaufwand und großem Ehrgeiz bearbeitet
werden, zeigen den Wandel, der mit der Gesellschaft auch in der Sozialen
Arbeit stattgefunden hat. Der Wandel zeigt ohne Zweifel auch ihre fortschreitende
Professionalisierung.
Die 70er Jahre kann man mit dem Satz beschreiben: Nach der Heimkampagne
Aufbruch in eine neue Fachlichkeit. In diesem Jahrzehnt beziehen
sich die Diplomarbeiten (fast) ausschließlich auf die Felder der Jugendhilfe:
Heim, Internat, Jugendarbeit einschließlich Kindergarten. Bald treten
dazu die Erziehungsberatungsstellen ins Blickfeld, da solche durch Professoren
in Benediktbeuern, Weilheim und Schongau betrieben werden
und als begehrte Praktikumsstellen dienen. Sie sind ausschließlich der Kategorie
„Fallarbeit“ zuordnen. In der Jugendarbeit geht es um Jugendzentren,
Gruppenarbeit und um Jugendbildungsstätten. Zu den Heimen treten
heilpädagogische Heime hinzu und bald entstehen heilpädagogische
Kindertagesstätten. In den Titeln der Diplomarbeiten erscheinen auch die
Stichworte Spieltherapie, Lernhilfen, Teamarbeit, TZI. Koedukation, Medien-
und Freizeitpädagogik, Erzieherkonferenz, Elternarbeit und Gruppenleiterschulung.
Gegen Ende des Jahrzehnts erscheinen vereinzelt neue
Arbeitsfelder der Sozialpädagogik auf der Themenliste: Mädchenarbeit,
Spätaussiedler, Resozialisierung, Psychiatrie, Planspiel und Ehrenamt.
Die 80er Jahre kann man mit den Schlagworten „therapeutisch“ und „gesellschaftlich“
überschreiben. Nach wie vor dominiert zunächst die Heimerziehung,
aber sie wird „therapeutisch“. Sprachstörungen werden
häufi g bearbeitet. In der Jugendarbeit dominieren Themen wie Gruppenleiterschulung
und Konzeptentwicklung. Viele Studentinnen und Studenten
gehen daran, für ihre Praktikumsstellen Konzepte zu entwickeln.
Die Diplomarbeitsthemen zeigen, dass die Jugendhilfe „zurückgedrängt“
wird und – durch neue Professorinnen und Professoren – neue Themen
angeregt werden. Die Liste zeigt Vielfalt: Altenhilfe, Suchterkrankungen,
Behinderungen unterschiedlicher Art, Rehabilitation. Familienhilfe, auch
der Gesundheitsbereich wird in der Sozialpädagogik „bearbeitet“. Stichworte
weisen auch auf die Beschäftigung mit dem Beruf hin: Professionalisierung,
Erzieherverhalten, Erzieherkonferenz und sogar der internationale
Vergleich werden zum Thema gemacht. In der Mitte des Jahrzehnts
werden in der Jugendarbeit „gesellschaftliche“ Themen gerne bearbeitet
wie die „Null-Bock“- und die „No-Future“-Mentalität der jungen Generation.
Misshandlungen in Familien, Ausländerfeindlichkeit und vermehrt
„Frauen-Themen“ fi nden Interesse in Diplomarbeiten. Erstmals betritt die
Erlebnispädagogik die Bühne – und bleibt dort bis in die Gegenwart.
1988 fi ndet man Themen auf der Liste wie Magersucht, Suchtverhalten
von Frauen, AIDS, Alkoholikerkinder, sexueller Missbrauch, aber auch Sterbebegleitung
und EDV in der Sozialpädagogik. Der starke Individualisierungsschub
in der Gesellschaft zeigt sich auch in der Sozialpädagogik und
in Diplomarbeiten. Nachdem in den 70er Jahren der Versuch der Sozialen
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November 2011
Arbeit gescheitert war, die sozialen Probleme politisch zu lösen, versucht
man es nun (überwiegend) therapeutisch.
Die 90er Jahre können „ökologisch und ökonomisch“ in Bezug auf Diplomarbeiten
in Benediktbeuern gekennzeichnet werden. Durch das 1988
errichtete Zentrum für Umwelt und Kultur und ein vermehrt ökologisches
Denken in der Gesellschaft werden neue Anregungen gegeben und der
Studienschwerpunkt „Umwelt- und Kulturpädagogik“ tut das Seine: Umweltpädagogik,
Umweltangst, Naturthemen, das Land als Lebensraum,
Schöpfungsverantwortung, die Agenda 21 und der Bauernhof mit neuen
Funktionen. Das Jahrzehnt wird noch bunter, was die Themen der Diplomarbeiten
angeht. Da geht es um Methadon-Programme, Co-Abhängigkeit,
Frauenhäuser, Prostitution, Frauen-„Knast“, Hospize, HIV und AIDS. Stricher,
minderjährige unbegleitete Flüchtlinge, Entwicklungshilfe usw. Man
schreibt über freiberufl ich tätige Sozialpädagogen, das Burnout-Syndrom
in helfenden Berufen, die Pfl egeversicherung, Gender-Orientierung oder
Systemorientierung und Empowerment. 1995 tritt die Schulsozialarbeit in
Erscheinung und wird bis heute ein „Dauerthema“. – Die zweite Schwerpunktbildung
im dritten Jahrzehnt zeugt von der Ökonomisierung der
Sozialpädagogik. Man begegnet in Diplomarbeiten in zunehmender Zahl
Begriff en aus der Betriebswirtschaft: Organisationsentwicklung, Qualitätsmanagement,
Personalentwicklung, Budgetierung, Controlling, Steuerung,
Outsourcing, Output-Orientierung usw. Die Ökonomisierung des Lebens
hat die Soziale Arbeit erreicht.
Das vierte Jahrzehnt zeigt eine weitere Pluralisierung der Themen von Diplomarbeiten,
lässt aber den ersten Schwerpunkt immer noch, oder wieder,
erkennen: die Jugendhilfe bzw. die Zielgruppe Jugend. Der Trend zu
kostengünstigeren ambulanten Hilfen für Kinder, Jugendliche und Familien
bringt eine Vielfalt von Hilfeformen hervor, die mit der Schulsozialarbeit
die präventiven und kompensatorischen Bereiche einbezieht. „Von
Rang“ sind aber auch die Altenhilfe, Frauenthemen. Migrationsprobleme,
die Resozialisierung und nun auch (wieder) der Elementarbereich. 2010
zeigt erstmals eine beachtliche Anzahl von Bachelorarbeiten, die sich mit
den Gefahren und Chancen des Internet beschäftigen.
Betrachtet man die Abschlussarbeiten der Studentinnen und Studenten,
die sie frei wählen können, so zeigt sich ein sehr breites Feld von Themen,
das (fast) alle Arbeitsfelder der Sozialen Arbeit umfasst. Diese Weite macht
das Arbeitsfeld und das Studium interessant; die Streuung spiegelt sich in
den Abschlussarbeiten wider und sie stellen letztlich die Interessenvielfalt
der Benediktbeurer Studentinnen und Studenten dar. – Ein „Stiefkind“
kann man aus der Perspektive der Diplomarbeiten ausmachen: das Recht.
Prof. P. Dr. Franz Schmid, von 1992 bis 2008 Vizepräsident an der KSFH
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Prof. Dr. Johannes Kemser
40 Jahre KSFH – 16 Jahre Pfl ege
November 2011
Die Geschichte der Pfl egestudiengänge und des Fachbereichs Pfl ege an
der KSFH ist als verhältnismäßig kurz anzusehen, dennoch hat die Pfl ege
in den wenigen Jahren ihres Bestehens das Selbstverständnis der Hochschule
verändert und sie für den zukunftsträchtigen Gesundheitsbereich
geöff net.
Die 16-jährige Entwicklungsgeschichte der Pfl egestudiengänge an der
KSFH ist in einen zeitgeschichtlichen Kontext einer 40-jährigen Hochschulgeschichte
eingebunden, in ein allgemeines hochschul- und berufspolitisches
Umfeld mit Pfl egenotstand seit Beginn der 90er Jahre bis zur aktuellen
Diskussion um eine Pfl egekammer heute.
• Am 19. Mai 1995 verabschiedet der Senat der KSFH die Studien-
und Prüfungsordnung und beschließt die Einrichtung eines
Gründungsfachbereichsrates.
• WS 1995/96 Beginn des ersten Jahrganges Pfl egemanagement mit 35
besetzten Studienplätzen.
• Feierliche Eröff nung des ersten Pfl egestudienganges in Bayern am 12.
Oktober 1995 durch einen Festakt in der Aula des kirchlichen Zentrums
in Anwesenheit des Wissenschaftsministers Zehetmaier und
dem Stiftungsvorstandsvorsitzenden Prälat Ertl.
• Die erste Stufe des Endausbaus wird nach diesem Planungskonzept mit
Beginn des Studienjahres 1999/2000 erreicht mit einer Ausbauzielzahl
von 165 Studienplätzen.
1999 wird die Verfassung der Hochschule neu geschrieben. Danach werden
erstmals Fachbereiche eingeführt (§ 9). Dem Fachbereichsrat Pfl ege
gehören an: Prof. Dr. Monika Fröschl, Prof. Dr. Werner Haisch, Prof. Dr. Johannes
Kemser (Dekan), Prof. Dr. Andrea Kerres, Prof. Dr. Elke Pfl aumer,
Prof. Dr. Rosmarie Reinspach, Prof. Karljörg Schäfl ein (Präsident). Für die
Verwaltung: Prof. Peter Obermaier-van Deun sowie vier StudentInnen.
Die ersten Jahre des Fachbereichs Pfl ege stehen im Zeichen der Vorbereitung
für einen weiteren Studiengang: die Pfl egepädagogik.
Aus einer fachbereichsinternen Studie zur berufl ichen Einmündung der
Diplompfl egewirte auf dem Arbeitsmarkt im Jahr 2004 geht deutlich hervor,
dass AbsolventInnen des Studienganges Pfl egemanagement der KSFH
München nicht nur gefragt, sondern in Führungspositionen von Krankenhäusern
und Kliniken, Alten- und Pfl egeheimen, im Bereich von Qualitätsmanagement
und Unternehmensberatung auch bevorzugt eingestellt
werden.
In einem Festakt zum 10-jährigen Jubiläum des ersten Pfl egestudienganges
Pfl egemanagement im Oktober 2005 wird parallel dazu auch die
Einführung der Pfl egepädagogik feierlich begangen – in Anwesenheit des
bayerischen Wissenschaftsministers Thomas Goppel und Weihbischof Engelbert
Siebler.
Vom Diplom zu Bachelor und Master
Im WS 2005/06 startet der erste integrierte Bachelor-Studiengang Pfl egemanagement/Pfl
egepädagogik. Wie in fast allen Pfl ege-Hochschulen außerhalb
Bayerns, sollen mit dem neu geplanten Krankenpfl egegesetz auch
die Lehrer für Pfl egeberufe – bis dahin als „Unterrichtsschwestern“ bzw.
„Unterrichtspfl eger“ – , spätestens nach der Einführung von Bachelor-
und Masterstudiengängen, einen akademischen Abschluss erwerben. Da-
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November 2011
mit sind erneut die bewährten bayerischen Pfl ege-Fachhochschulen KSFH
München und Evangelische Hochschule Nürnberg gefragt. Die Fachhochschule
Würzburg will es beim Studiengang Pfl egemanagement belassen,
die Fachhochschule Nürnberg erst beginnen, nachdem München zugesagt
und begonnen hat. Also ist erneut die KSFH München die erste, um Vorreiter
für einen weiteren Pfl egestudiengang „Pfl egepädagogik“ zu sein.
Zeitgleich mit der Umstellung des Diplomstudiums auf ein Bachelorstudium
konnte also in Bayern an der KSFH ein Studium der Pfl egepädagogik
begonnen werden. Damit sind nicht nur die Erfordernisse des Krankenpfl
egegesetzes erfüllt. Es ist dies zugleich ein wesentlicher Schritt hin zur
Normalisierung der berufl ichen Pfl egebildung, auch Lehrer an Berufsfachschulen
für Gesundheits- und Krankenpfl ege werden künftig über eine
akademische Ausbildung verfügen. Für die Pfl egelehrerinnen und Lehrer
wird so eine Lehrerlaufbahn im Öff entlichen Dienst mit Zugang zum Beamtenstatus
möglich. In der Tat wird derzeit im Kultusministerium daran
gearbeitet, diese Karrierewege analog zu anderen Fachlehrern an beruflichen
Schulen zu ebnen.
Die Professionalisierung der Pfl ege schreitet voran
Pfl ege studieren zu können ist ein zentraler Teil der Professionalisierung
und zugleich der gesellschaftlichen Aufwertung von Pfl ege. Die Akademisierung
der Pfl ege hat nicht zufällig über das Pfl egemanagement begonnen,
sondern zeigt ihre schillernde Dynamik genau in diesem Einstieg: Das
Management, d.h. die gestaltenden, führenden und leitenden Pfl egenden,
diejenigen, die Entwicklungen anstoßen, die strategische und organisatorische
Verantwortung tragen, sind die Ersten, die Pioniere der akademisierten
Pfl ege. Dass hier eine akademische Bildung wenn nicht notwendig
so doch mit Sicherheit wünschenswert und sinnvoll ist, ist nicht nur innerhalb
der Community sondern auch im (bildungs-) politischen Diskurs vermittelbar.
Einer gewissen inneren Logik folgend wird die Pfl egebildung,
werden die Lehrer und Lehrerinnen der Pfl ege von Beginn an mitgedacht.
Pfl ege dual
Um nach dem aktuellen State of the Art zu pfl egen, sind jedoch neben der
Weiterentwicklung des wissenschaftlich fundierten, zum Teil Evidenz basierten
Pfl egewissens auch die Anforderungen an die sogenannten Soft
Skills gestiegen. Im Bereich der stationären Altenpfl ege steigt die Bedeutung
von Palliative Care und Sterbebegleitung; die zunehmende Kooperation
im Skillmix, mit familialer Pfl ege und mit ehrenamtlichen Helfern
verlangt umfassende, soziale, ethische und personale Kompetenzen. Die
KSFH reagiert darauf mit der Einrichtung des dualen, ausbildungsintegrierenden
Pfl egestudiengangs mit gerontologischem Schwerpunkt zum Wintersemester
2009. Insbesondere die Integration der Altenpfl egeausbildung
und die Kooperation mit Schulen der Caritas und der Inneren Mission sind
ein vom Stiftungsvorstand Prälat Zerrle von Beginn an mit großem Interesse
begleitetes, in seiner Notwendigkeit erkanntes und unterstütztes Unterfangen.
Die Studierenden erhalten nach 3 Jahren mit dem Examen in der
Gesundheits- und Kranken- oder Altenpfl ege die Berufszulassung für den
Pfl egeberuf, nach 4,5 Jahren führt der Studiengang zum akademischen
Grad des Bachelor of Science in Nursing (BA ScN).
Die Akademisierung der berufl ichen Pfl ege insbesondere der Altenpfl ege
zielt bewusst auf einen damit verbundenen Imagegewinn. Damit kann die
Attraktivität für neue Bewerbergruppen mit Hochschulzugangsberechtigung
erhöht und neue Optionen für Berufsbiographien und eine Karriereplanung
im Gesundheitsbereich können eröff net werden.
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November 2011
Mit der erstmaligen Einrichtung einer Stiftungsprofessur durch die Josef
und Luise Kraft-Stiftung ist nicht nur ein wichtiges politisches Signal erfolgt.
Mit der für das Studienjahr 2009/2010 ausgeschriebenen Stelle einer
Professur für Gerontologische Pfl ege mit den Schwerpunkten Forschung
und Qualitätsentwicklung wird einem dringenden Bedarf entsprochen,
die pfl egerische Versorgung und ihre Qualität wissenschaftlich fundiert
weiterzuentwickeln und zu erforschen.
Master Management von Sozial- und Gesundheitsbetrieben
Neben der noch ausstehenden angemessenen personellen und räumlichen
Ausstattung sind für die Zukunftsfähigkeit des Fachbereich Pfl ege
die Durchlässigkeit des akademischen Systems und die Etablierung akademischer
Karrierewege für die Absolventinnen und Absolventen wesentliche
Ziele. Die Einführung des Masterstudiengangs Management von
Sozial- und Gesundheitsbetrieben 2009 war für die KSFH ein bedeutsamer
Schritt.
Ausblick
Die KSFH hat sich seit diesen vergangenen 16 Jahren in der Gestaltung des
Akademisierungsprozesses der Pfl ege in Bayern als ein Akteur erwiesen,
der sich einem Verständnis von Hochschule verpfl ichtet sieht, das über die
reine Vermittlung aktuellen Fachwissens hinausweist. Für die Pfl ege geht
es hier um eine Kultur der Menschlichkeit, die auch die Frage nach dem
Sinn und nach dem Gelingen menschlichen Lebens zu lässt, jenseits von
Leistungs- und Konsumfähigkeit.
Dabei wird die Zukunft und Professionalisierung der Pfl ege ein Kulminationspunkt
zentraler Fragen unserer alternden Gesellschaft, betriff t sie
doch direkt unseren Umgang mit Gebrechlichkeit, mit Angewiesenheit
und Verletzlichkeit in der letzten Lebensphase und im Sterben, Fragen auf
die der medizinische Fortschritt allein genauso wenig wie eine ökonomisch
effi zientere Gesundheitsversorgung eine angemessene Antwort zu
geben vermögen. Humane und im christlichen Sinne angemessene Pfl ege
weiter zu entwickeln, zu erforschen und zu gestalten ist eine zukunftsweisende
Aufgabe, der wir uns als Hochschule verpfl ichtet sehen.
Prof. Dr. Johannes Kemser, Dekan des Fachbereichs Pfl ege
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November 2011
Großbrand vor 32 Jahren im Kloster Benediktbeuern
1979 zerstörte ein Großbrand den halben Nordtrakt des Klosters Benediktbeuern und somit das Fachhochschulgebäude.
Laut eines Zeitungsberichts wurde der Sachschaden auf 12 Millionen Mark geschätzt. Als Brandursache
ermittelte die Polizei Schweißarbeiten am Tag vor dem Brand.
1981 – zum 10. Jubiläum der Hochschule – wurde das neu aufgebaute Hochschulgebäude durch Josef Kardinal
Ratzinger, den heutigen Papst Benedikt XVI, eingeweiht.
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Interview November
„Das Ambiente in Benediktbeuern
ist einfach unschlagbar“
Prof. Dr. Hubert Jall feiert in diesem
Jahr sein 30-jähriges Dienstjubiläum
an der KSFH. Er erzählt uns,
wie sich die Studierenden verändert
und die Studieninhalte verschoben
haben.
Wie sind Sie zur KSFH gekommen?
Hubert Jall: Hubert Oppl, ein ehemaliger
Kommilitone und schließlich
langjähriger Kollege, rief mich
an einem Freitag an und forderte
mich auf, mich an der KSFH in Benediktbeuern
zu bewerben. Ein bereits
berufener Bewerber hatte seine
Stelle nicht angetreten. Bereits
am Mittwoch darauf musste ich
meine Probevorlesung halten. Der
Seminarsaal war so voll, dass viele
Leute stehen mussten.
Wie konnten Sie sich in dieser
kurzen Zeit vorbereiten?
Hubert Jall: Ich habe für die Probevorlesung
Tag und Nacht gearbeitet.
Mein Vorteil war, dass ich
neben Sozialer Arbeit auch ein abgeschlossenes
Lehramtsstudium
habe. Innerhalb von einem Monat
hatte ich die Zusage. Die einzige
Schwierigkeit war, aus meinem bestehenden
Vertrag bei der Caritas
in Regensburg herauszukommen.
Der damalige Caritasdirektor Prälat
Walter Siegert ließ mich nur deshalb
vorzeitig gehen, da ich bei der
Katholischen Stiftungsfachhochschule
anfangen wollte.
Was macht die Abteilung Benediktbeuern
so besonders?
Hubert Jall: Neben der schönen
Landschaft? Das Ambiente ist hier
einfach unschlagbar. In der Bibliothek
fi nde ich alle Ressourcen aus
dem wissenschaftlichen Bereich
– es ist sehr angenehm, mit Ruhe,
Gelassenheit und dem Blick auf die
Berge zu arbeiten
Sie sind jetzt bereits seit 30 Jahren
an der Hochschule – haben sich in
dieser Zeit die Studierenden verändert?
Hubert Jall: Die Studierenden waren
damals tendenziell älter und
hatten oftmals schon ein Berufsleben
hinter sich. Ich habe auch festgestellt,
dass das Interesse an der
Jugendarbeit höher war als heute.
Die Erfahrungen der heutigen Studierenden
in diesem Bereich sind
minimal. Wenn ich heute in einem
Seminar nach den Erfahrungen z.B.
in der Jugendzentrumsarbeit frage,
meldet sich von 24 Studierenden
vielleicht einer. Vor 30 Jahren war
es mehr als die Hälfte.
Woran liegt das Ihrer Meinung
nach?
Hubert Jall: Die Studierenden sind
heute noch sehr jung, wenn sie mit
dem Studium beginnen, und wissen
oftmals nicht, was sich hinter
dem Berufsbild verbirgt. Bei vielen
bildet sich das Interesse an einer
bestimmten Berufsrichtung erst
während des Studiums oder während
der Praktika aus.
Wie haben sich die inhaltlichen
Aspekte im Studium verändert?
Hubert Jall: Auch im Studium lag
der Fokus damals auf der Jugendarbeit
und der Jugendhilfe. Benediktbeuern
galt als die Hochschule für
Jugendarbeit und Erziehungshilfe.
Heute sind die Themen vielfältiger.
Ich habe von Anfang an den
Bereich Familiehilfe vertreten und
tue das noch immer. Ende der 80er
Jahre wurden beispielsweise die
Bereiche Management, Verwaltung
und Gemeinwesenarbeit dazugenommen.
Die Jugendarbeit wird
immer stärker mit der Schulsozialarbeit
verbunden, da die Jugendlichen
60 bis 70 Prozent ihrer Zeit
in den Schulen verbringen.
2011
An was denken Sie gerne zurück?
Hubert Jall: Dass es uns gelungen
ist, den berufsbegleitenden Masterstudiengang
zu entwickeln und zu
etablieren. Auch als der konsekutive
Masterstudiengang sozusagen
als Konkurrenz eingeführt wurde,
zeigte sich, dass beide Master ihren
„Markt“ haben.
Ich bedaure sehr, dass es die Integrationstage
nicht mehr gibt. Kollegen
aus der KSFH und PTH sowie
alle Studierenden haben drei Tage
lang gemeinsam ein Thema bearbeitet
und auch köstlich gefeiert. Dies
war immer hochspannend und sehr
produktiv. Wir haben damals in Benediktbeuern
etwas geschaff en, was
uns sehr belebte und befruchtete.
Vielen Dank für das Gespräch!
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Zahlen November
Wer studiert Soziale Arbeit? Eine
Zahlenreise durch 4 Jahrzehnte.
Im Jahrgang 1971 / 1972 begannen 110 Studentinnen und
53 Studenten an der Abteilung München das Studium Soziale Arbeit
Im Semester 1981 / 1982 waren es 141 Studentinnen und
59 Studenten. Dagegen zählen wir in den Jahren 1991 / 1992
163 Studentinnen und 37 Studenten. Im Semester 2001 /
2002 veränderte sich die Zahl auf 173 Studentinnen und 39
Studenten. Zum Wintersemester 2011 / 2012 begannen 186
Studentinnen und 47 Studenten den Studiengang Soziale Arbeit.
Insgesamt studieren aktuell an der Abteilung München 779 Studen-
tinnen und 175 Studenten Soziale Arbeit.
Impressum
Katholische
Stiftungsfachhochschule
München
Preysingstraße 83
81667 München
Telefon (089)48092-1272
www.ksfh.de
Herausgeber:
Präsident Prof. Dr. Egon Endres
Redaktion & Satz:
Lisa Zeidler
Telefon (089)48092-1466
lisa.zeidler@ksfh.de
Fotos: Bildmaterial der KSFH
Sonderausgabe zum 40-jährigen
Jubiläum
Ein herzliches Dankeschön an alle, die
an dieser Ausgabe mitgewirkt haben!
2011
Entwicklung der
Studierendenzahlen
in Benediktbeuern
Die 70er
1971 128
1972 166
1973 229
1974 263
1975 296
1976 344
1977 376
1978 387
1979 408
Die 80er
1980 424
1981 419
1982 415
1983 430
1984 420
1985 454
1986 431
1987 427
1988 435
1989 421
1990 474
Die 90er
1991 466
1992 462
1993 475
1994 464
1995 483
1996 487
1997 490
1998 487
1999 487
Im 21. Jahrhundert
2000 493
2001 510
2002 520
2003 531
2004 535
2005 508
2006 495
2007 484
2008 485
2009 504
2010 498
2011 507
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