Alexander-von-Humboldt-Gymnasium Schulprogramm Stand: 31.12 ...

Alexander-von-Humboldt-Gymnasium
Schulprogramm
Stand: 31.12.2005
w w w .avhgneuss.de

1. Leitbild
2. Unterrichtsangebot
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Inhaltsverzeichnis
2.1 Stundentafel der SI
2.1.1 Fremdsprachen
2.1.2 Differenzierte Mittelstufe
2.2 Fächerangebot in der Sekundarstufe II
2.3 Schulinterne Lehrpläne
2.4 Lernen lernen
2.4.1 S I
2.4.2 S II
2.5 Besondere Fördermaßnahmen
2.5.1 DelF/Dalf
2.5.2 Teilnahme an Wettbewerben
2.5.3 SfS - Schüler fördern Schüler
3. Pädagogische Arbeit in den Jahrgangsstufen
3.1 Erprobungsstufe
3.1.1 Kontakt zu den Grundschulen
3.1.1.1 Tini und Toni
3.1.1.2 Mathe-Füchse
3.1.2 Kennenlernabend
3.1.3 Lehrerteambildung
3.1.4 Math-nat-Klasse
3.1.5 Silentium
3.1.6 Verkehrserziehung
3.1.7 Assemblies
3.2 Mittelstufe
3.2.1 Vereinbarungen über den Wahlpflichtbereich
3.2.2 Comenius-Projekt
3.2.3 AOK-Einstellungstest
3.2.4 Betriebspraktikum der Klasse 10
3.2.5 Konflikttraining für Mädchen und Jungen des 7. Jahrgangs

3.3 Oberstufe
3.3.1 Facharbeit
3.3.2 Eingangsklassen für Seiteneinsteiger
3.3.3 Berufsberatung
3.3.4 Assessment-center-Training
3.3.5 Tage religiöser Orientierung
3.3.6 Elf on Tour
3.3.7 Oberstufenraum
4. Schulleben
4.1. Mediation in der Schule, Streitschlichtung
4.2. Beratungskonzept
4.3. Auszeitmodell-die Trainingsraummethode
4.4. Wander- und Studienfahrten
4.5. Arbeit des Fördervereins
4.6. Schulgottesdienste
4.7. Sanitätsdienst
4.8. Internationale Begegnungen
4.8.1 Austausch mit Châlons
4.8.2 Austausch mit St. Paul
4.9. Humboldt-Magazin (ZWAG)
4.10. Musik am AvHG
4.11. Internet am AvHG
4.12. Übersicht über Arbeitsgemeinschaften
4.13. Elternmitarbeit
4.14. Projekttage
4.15. Öffnung von Schule
4.12.1 Tage der offenen Tür
4.12.2 Humboldt-Forum
4.12.3 Exkursionen
4.12.4 Lernpartnerschaften mit Neusser Unternehmen
5. Schulinterne Arbeitsstrukturen
6. Arbeitsvorhaben
6.1 Konzeptionelle Planungen
6.2 Fortbildungsplanungen
7. Evaluation
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1. Das Leitbild des Alexander-von-Humboldt-Gymnasiums
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Das Alexander-von-Humboldt-Gymnasium sieht sich einer zukunftsorientierten Bildungs-
und Erziehungsarbeit verpflichtet. Hierzu stehen wir als Lehrerinnen und Lehrer,
als Eltern, sowie als Schülerinnen. und Schüler gleichermaßen.
1. Wir setzen in allen Fächern auf die gezielte Vermittlung grundlegender
Fachkenntnisse und die Schulung in zeitgemäßen Methoden und Arbeitstechniken,
weil nur so lebenslanges Lernen möglich ist.
2. Für uns sind Selbstständigkeit und Verantwortungsbereitschaft, soziale Kompetenz
und Teamfähigkeit, Kommunikation und Kreativität kritisches Denken und
Urteilsfähigkeit Schlüsselqualifikationen für alle Schülerinnen und Schüler und
mithin unverzichtbar.
3. Wir bereichern das Leben der Schule durch eigene Ausstellungen, Musikdarbietungen
und aktuelle Veranstaltungen sowie außerschulische Angebote, um alle
Schülerinnen und Schüler an die gesamte Breite des kulturellen Lebens heranzuführen.
4. Ganz besonders trägt unsere Schule den neuen Anforderungen einer Zukunftsorientierung
in einer zunehmend technologischen Welt Rechnung. Daher wird unseren
Schülerinnen und Schülern in. jeweils einer Klasse beginnend mit Klasse 5 eine
durchgängig mathematisch-naturwissenschaftliche Schwerpunktsetzung der
Schullaufbahn angeboten.
5. Einer zeitgemäßen Erziehung und Ausbildung in Hinblick auf die modernen
Informationstechnologien dienen der computerunterstützte Unterricht und Informatik
als Leistungsfach.
6. Wir pflegen die kontinuierliche Zusammenarbeit aller am Schulleben Beteiligter.
Dies geschieht durch Information, Teilnahme und Verantwortung.
7. Der weltoffenen Orientierung unserer Schule dient der Schüleraustausch mit Partnerschulen
in Frankreich, England und den USA.
8. Im täglichen Unterricht erwarten wir von allen Beteiligten eine angemessene
Leistungsbereitschaft und stärken den vertrauensvoll-offenen und respektvoll
toleranten Umgang miteinander. In diesem Sinne fördert und fordert die Schule.

2. Unterrichtsangebot
2.1. Stundentafel der SI
5
Das Unterrichtsangebot in der Sekundarstufe I richtet sich nach der vorgegebenen
Stundentafel. Dabei werden in der Klasse 5 die Mindeststundenzahlen in den Fächern
Deutsch, Englisch und Mathematik um 1 Stunde erhöht.
In der mathematisch- naturwissenschaftlichen Klasse wird die Gesamtwochenstundenzahl
um 1 Experimentierstunde in Biologie (Kl. 5), in Physik (Kl. 6), in Chemie
(Kl.7) und Mathematik (Kl.. 8) erhöht.
2.1.1 Fremdsprachen
Am Alexander - von - Humboldt-Gymnasium wird in der Klasse 5 Englisch als
1.Fremdsprache unterrichtet. In der Klasse 6 bzw. 7 muss zwischen Französisch und
Latein als 2.Fremdsprache gewählt werden.
In der Klasse 9 wird im Rahmen der Differenzierten Mittelstufe erneut Französisch
und Latein als 3.Fremdsprache angeboten.
In der Jahrgangsstufe 11 wird besonders für die Seiteneinsteiger aus anderen Schulformen
Französisch und Latein als neu einsetzende Fremdsprache angeboten.
Zur Stärkung der Fremdsprachenkompetenz führt das Alexander – von – Humboldt –
Gymnasium jährlich Schüleraustausche mit Partnerschulen in Frankreich und den
USA durch.
2.1.2 Differenzierte Mittelstufe
Bei den Wahlen zur Differenzierten Mittelstufe haben in den letzten Jahren folgende
Kursangebote das Schülerinteresse gefunden:
Sprachlicher Bereich Französisch In Kooperation mit dem
Latein Nelly-Sachs-Gymnasium
Gesellschaftswissen- Geschichte / Technik
schaftlicher Bereich Geschichte / Sozialwissenschaften
Mathematisch-natur- Mathematik / Informatik
wissenschaftlicher Bereich Biologie / Chemie
2.2 Fächerangebot in der Sekundarstufe II
Am Alexander – von – Humboldt – Gymnasium gilt die Gleichrangigkeit der Fächer
in der gymnasialen Oberstufe gemäß den Vorgaben der APO – GOSt. Daher können
die Schüler bei der Wahl ihrer Leistungskurse in einer Vorwahl zunächst frei zwischen
allen Fächern wählen. Entsprechend der Vorwahlentscheidung der Schüler
stellt die Schule dann die Fächer für Endwahl zusammen. Dieses Wahlangebot wird
durch die Kooperation mit dem Nelly-Sachs-Gymnasium noch erhöht. Durch dieses

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breit angelegte Fächerangebot können individuelle Schullaufbahnen realisiert werden.
2.3 Schulinterne Lehrpläne
In allen Fächern, die am A.v.H.-Gymnasium unterrichtet werden, haben sich die
Fachgruppen in den jeweiligen Fachkonferenzen auf schulinterne Lehrpläne geeinigt.
Dabei sind nicht nur Vereinbarungen bezüglich von Inhalte und Methoden getroffen
worden,
sondern auch Festlegungen hinsichtlich von Lehrwerken und Unterrichtsmaterialien.
Des Weiteren wurde sich in den Fachkonferenzen über die Art von schriftlichen und
mündlichen Leistungsnachweisen verständigt. Die Evaluation der getroffenen Vereinbarungen
erfolgt in den regelmäßig tagenden Fachkonferenzen, in deren Arbeit
auch
Eltern- und Schülervertreter eingebunden sind. Die Vergleichsarbeiten, die gemäß
RdErl. d. MSWWF vom 1.12.1998 in den einzelnen Fächern geschrieben werden
müssen, sind natürlich auch Gegenstand der Beratungen der einzelnen Fachgruppen.
Hierzu werden gemeinsame Vorarbeiten geleistet und Evaluationen vorgenommen,
die schriftlich dokumentiert werden.
2.4 Lernen lernen
2.4.1 SI
I. Organisatorische Rahmenbedingungen
II. Personelle Rahmenbedingungen
III. Begleitende Maßnahmen zum Trainingslager
IV. Bausteine eine inhaltlichen Konzeptes
Zu I:
Alle Klassen 5 fahren gleichzeitig ins Lernen-lernen Trainingslager in eine oder verschiedene
Jugendherbergen/Schullandheime. Als Zeitraum für die Fahrt sind grundsätzlich
die ersten drei Wochen nach den Sommerferien vorgesehen. Eine zeitliche
Koordination mit dem Methodentraining der Klassen 11 wird angestrebt.
Alle Klassen 5 sind drei Tage ( Montag, Dienstag, Mittwoch bis Abend) unterwegs.
Die sich anschließenden beiden Tage der Woche werden für die weitere Vertiefung
der erarbeitenden Inhalte und Methoden in der Schule freigehalten.
Zu II
Die Trainingsfahrt der Klassen 5 ist verpflichtend für alle KlassenlehrerInnen. Jede
Klasse wird von einer zweiten Lehrperson, die in dieser Klasse unterrichtet, begleitet.
Der/die KlassenlehrerIn bestimmt die jeweilige Begleitperson. Das Training findet
unter Anleitung beider LehrerInnen (wenn gewünscht in Zusammenarbeit mit den
LehrerInnen der Parallelklassen) statt. In der zweiten Hälfte des Trainings in der
Schule, das personell im organisatorischen Rahmen des vorgesehenen Stundenplans
stattfindet, sind die jeweiligen FachlehrerInnen für die Durchführung verantwortlich.

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Zu III
Nach Bekanntgabe der Unterrichtsverteilung auf die Lehrkräfte der Schule findet
vor den Sommerferien für jede zukünftige Klasse eine vorbereitende Klassenkonfe
renz statt. Verbindliche Themen dieser Konferenz sind:
� Alternative Unterrichtsformen zum Frontalunterricht (Gruppenarbeit-Freiarbeit-
Stationenlernen)
� Raumausstattung und Materialien
� Koordination von Maßnahmen bei Unterrichtsstörungen
� Elternarbeit
Die Schulleitung strebt an, dass die personelle Zusammenarbeit der jeweiligen
Klassenkonferenz sowie die Stundenplangestaltung in jeder Klasse Freiarbeit
ermöglicht und fördert. Nach Abschluss des Trainingslagers wird im Verlauf jedes
Schulhalbjahres der Klasse 5 mindestens eine weitere Klassenkonferenz zur Überprüfung
der Ergebnisse abgehalten. Auf den Lehrerkonferenzen werden die Erfahrungen
mit dem Trainingsprogramm weitergegeben. Im Fachunterricht werden die Inhalte
weiter eingeübt und ergänzt. In der Schule wird eine Arbeitsgruppe eingerichtet, in
der sich alle LehrerInnen über alternative Unterrichtsformen weiterbilden können.
Zu IV
Als Bausteine eines inhaltlichen Konzeptes für das Trainingslager sind vorgesehen:
- Gedächtnistraining
- Arbeitstechniken
- Konzentration und Motivation
- Die Anderen und ich (soziale Interaktion)
- Kommunikation und Kooperation
- Erlebnispädagogische Einbettung
2.4.2 SII
Drei wesentliche Erkenntnisse bestimmen die Konzeption eines Methodenkurses für
die Jahrgangsstufe 11:
1. Die tägliche Erfahrung zeigt, dass ein großer Teil der Schüler - das gilt sowohl für
Schülerinnen und Schüler des A.v.H. als auch für „Seiteneinsteiger“anderer Schulformen
der Sek.I - in der Regel sowohl zu Hause, als auch in den weiterführenden
Schulen zu wenig Gelegenheit erhalten haben, die persönlichen Lernmethoden
kritisch zu hinterfragen, konstruktiv zu überdenken und mit anderen Personen im
Gespräch zu erörtern. Auftretende Lernschwierigkeiten werden in der Regel entweder
als individuelle Schwäche hingenommen, verdrängt oder aber Lehrpersonen angelastet.
Die Fragestellung lautet also: Wie lassen sich methodische Sensibilität und Lernbereitschaft
auf Schülerseite auf- und ausbauen?
Die Initiativgruppe Lernen Lernen 11 des A.v.H.- Gymnasiums ist der Überzeugung,
dass die entscheidende Voraussetzung für die Sensibilisierung darin zu sehen
ist, den Schülerinnen und Schülern offenkundige Lernprobleme bzw. methodische
Unzulänglichkeiten sehr konkret, einleuchtend und inspirierend vor Augen zu führen.

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2. Die Fähigkeit und Bereitschaft, anstehende Lernaufgaben zielstrebig, selbstständig
und methodenbewußt zu lösen, ist ein entscheidendes Merkmal einer mündigen Person,
denn „nur wer gelernt hat seinen eigenen Lernprozess selbstständig zu organisieren,
wird unabhängig werden von fremdbestimmten Lernprozessen und damit die
notwendige Selbstständigkeit in späteren Entscheidungs- und Handlungssituationen
erlangen. Nur wer Lernen gelernt hat, wird immun sein gegen Manipulationsversuche
einzelner Informationsträger und wird gemeinsam mit anderen zu mündiger Selbstbestimmung
finden.“(Rainer, W., Lernen Lernen. Ein Bildungsauftrag der Schule,
Paderborn 1981, S.132)
3. Das Handeln des Menschen ist von Natur aus auf Erfolg ausgerichtet. Daraus folgt
ein Plädoyer für den Erfolg, denn Erfolg fördert Erfolg (Erfolgsspirale). Erfolg ist das
beste Mittel gegen Lern- Leistungs- und Motivationsprobleme.
Am A.v.H.- Gymnasium findet, auf diesen Grunderkenntnissen aufbauend, etwa
sechs Wochen nach Schuljahresbeginn ein zwei- künftig ggf. auch dreitägiges Kompaktseminar
zur Einführung der Schülerinnen und Schüler in die Problematik und in
ent-sprechend Techniken statt. Die erworbenen Kenntnisse und Fertigkeiten sollen
weit-gehend in den Fachunterricht übernommen werden. Außerdem werden zyklisch
Auffrischungsveranstaltungen stattfinden. Das Konzept befindet sich diesbezüglich
noch in der Erprobungsphase.
2.5. Besondere Fördermaßnahmen
2.5.1 DELF / DALF
Im 4. Jahr nimmt das AvH inzwischen an den oben genannten Sprachprüfungen teil,
die von der französischen Regierung zentral entworfen und von den Instituts
Fran�ais zweimal pro Jahr organisiert bzw. korrigiert werden. Die per Zertifikat ausgewiesenen
Erfolge sind international gültig – sie werden z.B. auch von Handelskammern
anerkannt – und umfassen nach der Neuordnung des Jahres 2005 sechs
verschiedene Schwierigkeitsgrade, mit deren letzterem direkt ein Studium an einer
französischen Universität ohne zusätzliche Sprachprüfung aufgenommen werden
kann. Diese Aussichten motivieren SchülerInnen, so dass sie willens sind, sich mittels
einer zusätzlichen Stunde nach dem Unterricht auf die Prüfungen vorbereiten zu lassen.
Dies geschah in der Vergangenheit durch eine Lehrkraft des AvHG, in diesem
Jahr wieder durch eine Fremdsprachenassistentin.

2.5.2 Teilnahme an Wettbewerben
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Alle Fachkonferenzen sind bestrebt die Teilnahme an einem Wettbewerb für eine bestimmte
Jahrgangsstufe anzustreben. Bisher ist die Teilnahme am Lesewettbewerb
des Deutschen Buchhandels für den fünften Jahrgang, die Teilnahme der sechsten
Klassen am Känguru-Wettbewerb in Mathematik, der zehnten Klassen am Chemie-
Wettbewerb der chemischen Industrie und des 11. Jahrgang am Mathematik-
Wettbewerb des Kreises Neuss verpflichtend. Zur Vorbereitung werden die SchülerInnen
in besonderen Arbeitsgemeinschaften unterstützt.
2.5.3 SfS – Schüler fördern Schüler
Zielsetzung und Organisation:
Aufgrund der Lernschwierigkeiten mancher SchülerInnen und der daraus erwachsenen
Nachfrage nach Hilfestellungen seitens der Schule hat sich das AvHG im Sommer
2003 dazu entschlossen, mit Hilfe von Tutoren und Tutorinnen ab der Kl. 10 ein System
aufzubauen. Um nicht in Kollision mit der Hausaufgabenbetreuung für die Eingangsklassen
5 u. 6 zu geraten, ist die Einrichtung von Übungsgruppen à 3-4 SchülerInnen
, im ersten Jahr nur für die Kl. 7 vorgesehen, in diesem Schuljahr 2005/6
auf die Kl. 8 ausgedehnt worden. Sinn der Übungsgruppen ist es, Defizite möglichst
rasch und eng in Verbindung mit dem laufenden Unterricht abzubauen. Deshalb werden
die TutorInnen unter Einbeziehung der jeweiligen FachlehrerInnen seitens der
Schule ausgesucht. Diese/r ältere Schüler/in soll in engem Kontakt mit den FachlehrerInnen
gezielt mit den Jüngeren, die sich freiwillig zusammengefunden haben, üben.
Das hat zur Folge, dass die jeweiligen Fachvorsitzenden der oben genannten
Fächer geeignetes Übungsmaterial angeschafft haben, worauf die TutorInnen zurückgreifen
können.
Die Eltern wurden zu Beginn des Schuljahres 2004/5 per Rundschreiben darüber in
Kenntnis gesetzt, dass dieses Angebot für die Fächer Deutsch, Englisch, Mathematik
und die in Kl.7 neueinsetzenden Fremdsprachen Latein und Französisch gelten und
jede Sitzung 45 Minuten dauern sollte. Die Übungseinheiten umfassen acht Wochen,
für die eine Anmeldung verbindlich ist. Nach einer Pause kann das Fach für die folgende
Sequenz entweder beibehalten, gewechselt oder ein weiteres Fach hinzugenommen
werden. Unkosten entstehen insofern, als die TutorInnen je nach Gruppengröße
(3-4 Personen) pro Unterrichtsstunde 2 bzw. 2,50 Euro erhalten. Das gesamte
Schuljahr teilt sich in 3 Übungsblöcke auf. Die Gruppen treffen sich in den Räumen
des AvHG. Die genaue zeitliche Vereinbarung treffen die SchülerInnen selbst. Das
Projekt wird von einem Organisationsteam aus 2 Lehrkräften der Schule geleitet, das
auch den schulisch dokumentierten Nachweis für die TutorInnen über ihre Tätigkeit
frühestens nach einem ½ Jahr ausfüllt und aushändigt.
Ziel
Eng an Unterrichtsinhalte angebundene Förderung von Schüler/innen zur Aufarbeitung
und Vermeidung von Defiziten
Prinzip

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� Jüngere Schüler einer Klasse schließen sich zu einer Lerngemeinschaft zusammen.
Ihnen wird ein älterer Schüler als Tutor an die Seite gestellt, der die Gruppe
( 3 – 4 Schüler) gegen ein Entgeld ( 2,-€- 2,50€pro Schüler) betreut.
Vorteile
� Schüler einer Klasse behandeln im Unterricht gerade den gleichen Lernstoff. (im
Gegensatz zu Gruppen in Nachhilfeinstituten!)
� Üben in der Gruppe macht mehr Spaß als alleine.
� enge Zusammenarbeit zwischen Tutor und Fachlehrer der Klasse 7
� Förderung des „Wir – Gefühls“durch Übernahme von Verantwortung und gemeinsames
Lernen
� Bewährtes und erprobtes Modell an anderen Schulen
Konkret
� Pilotphase in den siebten Klassen, inzwischen Ausweitung auf achte Klassen
nach erfolgreichem ersten Durchlauf
� 3-4 Schüler einer Klasse schließen sich zu Gruppen zusammen und melden ihren
Übungsbedarf in einem (oder mehreren) der 5 Kernfächer an.
� Parallel dazu werden unter Mitwirkung der Fachlehrer der Jahrgangsstufen 10 -
12 geeignete ältere Schüler für Tutorentätigkeit (fachliche und soziale Kompetenz)
ausgewählt
� Organisationsleitung bringt die Gruppen und die Tutoren zusammen.
� Die Tutoren erhalten pro Schüler und Schulstunde 2,- bis 2,50 €. Für einen Übungszeitraum
von acht Wochen entstehen damit 16,- bis 20 €Kosten für die Eltern,
was weit unter dem marktüblichen Preis kommerzieller Institute liegt. Es ergeben
sich pro Schuljahr sind 2-3 solcher Blöcke.
� Die Fachlehrer der Klassen 7 arbeiten mit Tutoren zusammen: stimmen Inhalte
ab und stellen (von den Fachschaften abgesprochen oder individuelles) Übungsmaterial
zur Verfügung.(mindestens 2 Treffen, bei längeren Blöcken oder Bedarf
auch mehr) Innerhalb des so abgesteckten Rahmens agieren die Tutoren selbständig.
� Arbeit der Tutoren wird in Dokumentationsbogen festgehalten (Gegenzeichnung
durch teilnehmende Schüler!)
� Nach erfolgreicher Durchführung der Gruppen erhalten die Tutoren ein Zeugnis
über ihre Tätigkeit.
3. Pädagogische Arbeit in den Jahrgangsstufen
3.1 Erprobungsstufe
3.1.1 Kontakte zu Grundschulen
Der Schulleiter und die Koordinatorin für die Erprobungsstufe stellen den Schulleiterinnen
und Schulleitern vor allem das AvH - Projekt " Die mathematisch-naturwissenschaftliche
Klasse in den Klassen 5 bis 8" vor. Schwerpunkte des Kontakts waren und
sind Hospitationen der Kolleginnen und Kollegen des AvHG in Unterrichten der 4.
Klassen unserer abgebenden Grundschulen. Ein weiterer Schwerpunkt ist der rege

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Besuch der Kolleginnen und Kollegen aus den Grundschulen unserer Erprobungsstufenkonferenzen.
Gespräche über die Entwicklung der Kinder in den weiterführenden
Schulen sind von beidseitigem Interesse, wenn es um die Kinder geht, aber auch um
Unterrichtsinhalte in den beiden verschiedenen Schulformen.
3.1.1.1 Tini und Toni - Chemie für Grundschüler
Im Dezember 2003 starteten die Chemielehrer des AvHG mit Unterstützung des
Fonds der chemischen Industrie die Aktion „Chemie für Grundschüler“.Unter der Überschrift
Experimentieren mit „Tini und Toni“führen einfache, altersgemäße und
motivierende Versuche in die Welt der Chemie. Interesse und Neugier werden geweckt
durch
... Produkte aus dem Alltag
... Anreize zum Weitermachen
... Verwendung chemietypischer Geräte und Arbeitsweisen
... interessante Anleitungen und attraktive Gestaltung
In der Anfangsphase soll vor allem die natürliche Neugier der Kinder im Grundschulalter
der Klassen 3 und 4 gegenüber Naturphänomenen geweckt und gefördert werden.
Die Klassen werden von erfahrenen Chemie-Lehrerinnen und -Lehrern des Alexander-von-Humboldt-Gymnasiums
betreut. Die Schüler führen Experimente mit Farben,
mit Geruchsstoffen und mit Zucker und Salz durch. Dabei arbeiten die Kinder
wie kleine Chemiker mit einfachen Laborgeräten und Schutzbrillen, die bereitgestellt
werden.
3.1.1.2 Mathe-Füchse- Mathematik für schlaue Mädchen und Jungen
In den Monaten November und Dezember finden in den Räumen des AvHG wöchentlich
Arbeitsgemeinschaften für mathematisch begabte und interessierte GrundschülerInnen
und SchülerInnen aus den fünften Klassen des AvHG statt. Es werden in
Gruppen versucht kleiner mathematische Problemstellungen zu lösen.
3.12 Kennenlernabend
Der Wechsel von der kleinen überschaubaren Grundschule in das große Schulsystem
eines Gymnasiums ist für die Viertklässler und deren Eltern ein entscheidender Einschnitt
in ihrem Leben. Daher bedarf es einer besonders engen Zusammenarbeit zwischen
Schule und Elternhaus während der Erprobungsstufe.
Schulpflegschaft und Lehrerkollegium des Alexander – von – Humboldt – Gymnasiums
haben schon vor vielen Jahren beschlossen, den Kontakt der Eltern der neuen
Fünfklässler zu den ihre Kinder unterrichtenden Lehrerinnen und Lehrer über die
Pflegschaftsabende, Sprechstunden und Elternsprechtage hinaus zu intensivieren und
durch die Überwindung von Hemmschwellen auf eine gute Vertrauensbasis zu stellen.
Daher lädt der Förderverein der Schule traditionell jedes Jahr zu Beginn des neuen
Schuljahres im Oktober die Eltern der Schülerinnen und Schüler der neuen Klassen 5
und die jeweiligen Lehrerinnen und Lehrer zu einem zwanglosen „Kennenlernabend“
ein. Im Pädagogischen Zentrum der Schule treffen die Eltern mit den Lehrern der
Klasse ihrer Kinder zusammen und knüpfen die ersten Kontakte. Die Lehrer schildern

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ihre ersten Eindrücke und die Eltern tragen ihre häuslichen Erfahrungen vor. Oft
werden bei diesen lockeren Gesprächsrunden schon erste Aktivitäten in der neuen
Schule verabredet.
3.1.3 Die Bildung von Lehrerteams in den Klassen 5
Der Wechsel von der 4. Klasse der Grundschule in die 5. Klasse des Gymnasiums ist
für die zehnjährigen Jungen und Mädchen ein gravierender Einschnitt in ihrem Leben.
Aus der kleinen überschaubaren Grundschule, in der die / der Klassenleiter(in)
meist mehrere Stunden am Tag in der Klasse unterrichtet, kommen die Schüler(innen)
in ein großes fremdes System mit meist stündlich wechselnden Fachlehrern.
Umso wichtiger ist es, dass in den neuen Klassen 5 des Gymnasiums, in denen
Kinder aus vielen verschiedenen Grundschulen zusammengefasst werden, eine gute
Atmosphäre herrscht. Das Klima in einer Klasse hängt entscheidend davon ab, dass
dort Lehrer(innen) unterrichten, die ähnliche Erziehungs- und Unterrichtsziele verfolgen.
Daher werden am Alexander –von – Humboldt – Gymnasium in den neuen
Klassen 5 Lehrerteams gebildet.
Nachdem die neuen Klassenleiter(innen) vom Schulleiter bestimmt worden sind, setzen
sie sich mit dem Schulleiter zusammen. Die Klassenleiter(innen) tragen ihre
Wünsche vor, mit welchen Kollegen/innen sie in den nächsten drei Jahren zusammenarbeiten
wollen, der Schulleiter informiert an Hand der allgemeinen Unterrichtsverteilung,
welche Kollegen/innen zur Verfügung stehen. In der Regel wird erreicht,
dass Klassenleiter(in) und Stellvertreter(in) eine Einheit bilden und zumindest die
Lehrer der drei Hauptfächer (Deutsch, Englisch, Mathematik) ein Team bilden, das
die jeweilige Klasse in enger Absprache untereinander unterrichtet und ähnliche Erziehungsziele
vertritt
3.1.4 Mathematisch – naturwissenschaftliche Klasse
Während andere Gymnasien einen bilingualen oder altsprachlichen Zweig einrichten,
richtet das Alexander – von – Humboldt - Gymnasium ab Klasse 5 neben zwei Normalklassen
eine mathematisch - naturwissenschaftliche Klasse ein, in der die Schülerinnen
und Schüler eine vertiefte Ausbildung in den Naturwissenschaften und in Mathematik
erhalten.
Die math.-nat.-Klasse erhält über die in der Stundentafel vorgeschriebenen Wochenstundenzahl
hinaus eine verpflichtende Zusatzstunde. Diese zusätzliche
Stunde wird in der
� Klasse 5 dem Fach Biologie
� Klasse 6 dem Fach Physik
� Klasse 7 dem Fach Chemie
� Klasse 8 dem Fach Mathematik
zugewiesen.
Gute Noten in Mathematik, Sachkunde und Sprache in den Zeugnissen der Grundschulen
sind Voraussetzung und Maßstab für die Auswahl der Schüler für die math.nat.-Klasse.
Nicht in erster Linie Fachwissen steht im Mittelpunkt, sondern

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� Experimente planen und durchführen
� Selbstständig und kreativ und auch
� Sorgfältig und genau arbeiten
� Versuchsprotokolle anfertigen
� Versuchsergebnisse in Tabellen und Diagrammen darstellen
� Erkennen, dass man Naturvorgänge nur erklären kann, wenn alle Naturwissenschaften
und Mathematik zusammenarbeiten.
Der Unterrichtsinhalt ist in den math.–nat.-Klassen der gleiche wie in den Normalklas-sen.
Die zusätzliche Stunde wird zum Experimentieren und eigenständigen
Arbeiten genutzt. Jungen und Mädchen werden dabei –wenn möglich- auch getrennt
unterrichtet. Dadurch können die Schülerinnen und Schüler zusätzliche Fähigkeiten
erwerben.
Da in dem Differenzierungsunterricht der Klassen 9 und 10 die mathematisch- naturwissenschaftlichen
Fachkombinationen Mathematik / Informatik und Chemie / Biologie
in den vergangenen Jahren immer großes Interesse bei den Schülerinnen und
Schüler gefunden haben, können Schülerinnen und Schüler des Alexander – von –
Humboldt – Gymnasiums von Klasse 5 bis Klasse 10 an eine kontinuierliche vertiefte
mathematisch – naturwissenschaftliche Bildung erwerben, die sie in der gymnasialen
Oberstufe durch Wahl entsprechender Leistungs- und Grundkurse vertiefen können.
3.1.5 Das Silentium
Das AvHG bietet seit 1995 ein Silentium für SchülerInnen der Klassen 5 und 6 an.
Dessen Trägerschaft lag zu Beginn beim Förderverein der Schule und seit dem
Schuljahr 2005/06 beim Neusser „Verein zur Förderung der Betreuung, Erziehung
und Bildung außerhalb des Schulunterrichts e.V.(BEBS)“. Finanziert wird es durch die
Beiträge der Eltern, die ihr Kind in das Silentium schicken und durch einen Zuschuss
des Landes NRW. Das monatliche Entgelt beläuft sich auf 30€.
Die Hausaufgabenbetreuung findet montags bis donnerstags in der Zeit von 12:30
bis 15:30 Uhr statt. In der Mittagspause zwischen Unterrichtsschluss und Silentiumsbeginn
haben die Kinder die Möglichkeit, den Schulhof für Spiel und Sport zu nutzen.
Im Silentium sollen die SchülerInnen angeleitet werden, ihre Hausaufgaben ordentlich,
vollständig und zunehmend selbständig anzufertigen. Hilfestellung und Kontrolle
werden durch Lehrkräfte, OberstufenschülerInnen und zusätzlich anstellte Kräfte des
Vereins gewährleistet. Nach Erledigung der Hausaufgaben sollen die SilentiumsteilnehmerInnen
üben können, teilweise mit Hilfe von Computerprogrammen für die
Fächer Deutsch, Englisch und Mathematik. Die Möglichkeit draußen zu spielen ist
ebenfalls gegeben. Auch dabei ist eine Aufsicht garantiert, so dass eine zuverlässige
Betreuung bis 15.30 Uhr stattfindet.
3.1.6 Verkehrserziehung
Die 5. Klassen nehmen schon seit Jahren am Verkehrsquiz der Neusser Polizei statt.
Diese Veranstaltung findet regelmäßig vormittags im November statt. Als Vorbereitung
werden von den Klassenlehrern in einigen Schulstunden relevante Themen der

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Verkehrserziehung besprochen (sicherer Schulweg, verkehrssicheres Fahrrad, wichtige
Verkehrsregeln).
In der Jahrgangsstufe 12 findet seit mehreren Jahren eine Informationsveranstaltung
des Neusser Straßenverkehrsamtes statt. An einem Vormittag werden die Schülerinnen
und Schüler durch Fachleute (Polizeibeamter, Rechtsanwalt, Arzt und Fahrlehrer)
in einer sogenannten Verkehrsaufklärungsaktion informiert.
Soweit möglich werden hin und wieder Polizeibeamte eingeladen, die in den Jahrgangsstufen
9 oder 10 Verkehrserziehung durchführen.
3.1.7 Assemblies
Nach dem Vorbild unserer amerikanischen Partnerschule wurden regelmäßige Assemblies
im neunten und sechsten Jahrgang eingeführt. Auf Grund der anderen
Schulstruktur unterscheidet sich unsere Form der Assembly vom amerikanischen
Vorbild. Die Assembly findet regelmäßig einmal pro Schuljahr statt. Bedingt durch die
Größe der Schulaula finden die assemblies jahrgangsweise statt.
Programmpunkte:
� Präsentation verschiedener Unterrichtsergebnisse durch SchülerInnen
� Vorstellung von Wettbewerbsteilnehmern und ihren Erfolgen
� Ehrung von herausragenden Schülerleistungen und sozialem Engagement
� Informationen und Hinweise zu verschiedenen Themen
� Dialog mit den SchülerInnen ( Kritik, Anregungen, Wünsche)
3.2 Mittelstufe
3.2.1 Vereinbarung über den Wahlpflichtbereich der Klassen 9 und 10
Im Wahlpflichtbereich II der differenzierten Mittelstufe bietet das Alexander-von-
Humboldt-Gymnasium für die Klassenstufen 9 und 10 Französisch und Latein als 3.
Fremdsprache an. Alternativ können die Schülerinnen und Schüler einen fächerübergreifenden
Kurs mit Schwerpunkt im gesellschaftswissenschaftlichen Bereich (Geschichte/Technik
bzw. Geschichte/Kunst) wählen. Insbesondere für unsere Schülerinnen
und Schüler der mathematisch - naturwissenschaftlichen Eingangsklasse 5 besteht
die Möglichkeit, die mathematisch-naturwissenschaftliche Schwerpunktsetzung
der Schullaufbahn nach Klasse 5 bis 8 in den kommenden zwei Jahren weiter auszubauen
durch die Wahl eines Kurses Chemie/Biologie oder auch Mathematik/Informatik.
3.2.2 Das Comenius - Projekt
Aktuelles Projekt: Lebensumwelten – Untersuchung der Lebensumwelten an den
Schulorten und die Widerspiegelung in der Kinder- und Jugendbuchliteratur
Seit dem 1.08.2000 gibt es ein gemeinsames Projekt des AvHG Neuss mit der Rembate
pamatskola in Ogre/Lettland und unserer Partnerschule dem Lycée Pierre-Bayen

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in Châlons/Frankreich. Dazu gekommen sind das griechische Gymnasium Patras, die
polnische berufsbildende Fachschule Zespo’l SzkO’l Mechanicznych und das schwedische
Gymnasium Angeredsgymnasiet. Dieses internationale Projekt wird durch Comenius
1 im Rahmen des Bildungsprogramms Sokrates der Europäischen Kommission
finanziell gefördert.
Durch e-mails stellen sich die SchülerInnen der beteiligten Schulen gegenseitig vor
und kommunizieren miteinander. Sie entwickeln selbstständig Ideen zur Verwirklichung
und Präsentation des Projekts. Eine Präsentation der Arbeiten erfolgt auf den
Webseiten der Schulen.
Bereits abgeschlossenes internationales Biologieprojekt ist das Rhine-River-Project,
und das Projekt „Moderne Seuchen“, das ebenfalls durch Comenius 1 gefördert wurde.
3.2.3 AOK –Einstellungstests
Um den Schülern frühzeitig einen Einblick in das Berufsleben zu gewähren, absolvieren
die Schüler der Jahrgangsstufe 9 einen schriftlichen Einstellungstest bei der AOK
Neuss.
Für die Schüler, die nach der Klasse 10 den Einstieg in das Berufsleben planen, kann
der Test eine Vorbereitung auf zukünftige Herausforderungen bieten. Die Schüler,
die am Gymnasium verbleiben, sollen die Erwartungen, die Betriebe an Azubis stellen,
kennen lernen. Der Besuch bei der AOK umfasst für die jeweilige Klasse einen
ganzen Schulvormittag. Die Schüler werden von den Schulungsreferenten der AOK
über den Charakter und Umfang des Tests im Vorfeld informiert, bevor sie dann
dem Testverfahren ausgesetzt werden. Die Auswertung erfolgt dann in der Schule im
Unterricht durch den betreuenden Lehrer. Dies ist in der Regel der Klassenlehrer.
Hierbei werden dann Stärken und Schwächen der Schüler bezüglich der gestellten
Anforderungen sorgfältig analysiert.
3.2.4 Betriebspraktikum der Klassen 10
Das Alexander-von-Humboldt-Gymnasium führt gemäß RdEr. des MSWWF vom
14.4.94 für die Schulen der Sek I ein Betriebspraktikum durch. Dies geschieht in der
Klasse 10. Sinn und Ziel dieses Praktikums ist es, den Schülern einen Einblick in die
Berufswelt zu geben und sie mit betrieblicher Arbeit zu konfrontieren. Die Schüler
können hier die im Unterricht eher theoretisch vermittelten Zusammenhänge um die
wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Belange der Unternehmen praktisch erleben.
Zusätzlich ermöglicht das Betriebspraktikum den Schülern Perspektiven der Berufswahl.
Das Betriebspraktikum dauert zwei Wochen. Die Schüler suchen sich ihre Praktikantenstellen
selbständig aus. Der für die Koordination verantwortliche Lehrer achtet
drauf, dass die Schüler nicht in Firmen ihrer Eltern arbeiten, dass die ausgewählten
Betriebe in der näheren Umgebung liegen und schließt Betriebe aus, mit denen
schlechte Erfahrungen bezüglich der Praktika gemacht wurden. Die konkrete inhaltliche
Vorbereitung auf die Zeit im Betrieb erfolgt im Politikunterricht der Klasse 10.
Hier werden Verhaltensanforderungen, betriebliche Erwartungen, Aspekte der Beobachtung
für Schüler und betriebswirtschaftliche Themen besprochen. Der Schüler
ist angehalten, einen Praktikumsbericht zu verfertigen, dessen Bewertung in die Poli-

16
tiknote integriert wird. Während der Praktikumszeit werden die jeweiligen Schüler
von ausgewählten Kollegen betreut und anhospitiert, um den Kontakt Schule – Unternehmen-
Schüler zu halten und zu vertiefen. Die Erfahrungen der Schüler während
des Praktikums werden im Politikunterricht aufgearbeitet.
3.2.5 Konflikttraining für Mädchen und Jungen
An vier Tagen ( 8.00 – 13.20 Uhr) am Beginn des zweiten Schulhalbjahres wird für
alle SchülerInnen des siebten Jahrgangs das Projekt „Sicher – Stark – Selbstbewusst“durchgeführt.
Qualifizierte Sonderpädagogen stehen den SchülerInnen zur Verfügung und trainieren
sie nach Geschlechtern getrennt. Das Training wird von der Evangelischen Kirche
im Rheinland gesponsert. Der Eigenanteil der SchülerInnen beträgt 30 €. Ziel des
Trainings ist die Stärkung des Selbstwertgefühls und des Selbstbewusstseins der
Mädchen und Jungen und die Prävention von Gewalt. Sie werden trainiert selbstsicher
aufzutreten, Konflikte ohne Gewalt und Mobbing zu lösen, einzugreifen, wenn
sich Gewalt gegen Dritte richtet, ohne sich selbst zu gefährden, also ihre Kompetenzen
zu erweitern und somit potentielle Multiplikatoren für kreative Prozesse zu werden.
Die einzelnen Übungen und Rollenspielen sollen jeweils von den SchülerInnen
mit den Trainern reflektiert und dokumentiert werden. Im Anschluss an das Training
findet täglich ein Erfahrungsaustausch zwischen den beteiligten KollegInnen und den
Trainern statt.
3.3 Sekundarstufe II
3.3.1 Facharbeit
Eine Facharbeit ist eine umfangreiche schriftliche Hausarbeit, die am Alexander-von-
Humboldt-Gymnasium von allen Schülerinnen und Schülern der Jahrgangsstufe 12/2
anzufertigen ist. Sie ersetzt in einem von den SchülerIinnen zu bestimmenden Fach
die erste der beiden Klausuren im 2. Halbjahr der Jahrgangsstufe 12. Die Facharbeit
ist selbständig zu verfassen. Ziel ist es, beispielhaft zu lernen, was eine wissenschaftliche
Arbeit ist und wie man sie schreibt. Zur Facharbeit gehören die Themen- und
Materialsuche, die Arbeitsplanung, das Ordnen der Materialien, die Erstellung des
Textes und möglicherweise auch die Präsentation der Arbeitsergebnisse. Die Facharbeit
soll einen Umfang von 8-12 DIN-A-4 Seiten haben. (Vgl. dazu auch die Informationsschrift
´Die gymnasiale Oberstufe´ des MSWWF des Landes NRW, Seite 24) Eine
Facharbeit ist folglich eine Dokumentation der eigenständigen Bearbeitung eines
Projektes, das den Schülerinnen und Schülern mehr Freiraum für eigenes Denken
und Handeln bietet als die gewohnten Aufgabenstellungen des Unterrichts. Damit
wird von den Schülerinnen und Schülern nicht nur verlangt, vorgegebenes Wissen
einzusetzen, sondern eigenes Wissen zu erlangen und darzustellen, was zur Stärkung
der Verantwortung für eigenes Lernen beiträgt.
Während sich eine Facharbeit thematisch auf die Inhalte eines Faches beziehen
muss, kann ihr Gegenstand fächerübergreifend sein. Erwartet wird eine eigenständi-

17
ge Schülerleistung. Deshalb können auch komplexere, offene Problemstellungen von
den Schülerinnen und Schülern bearbeitet werden. Die Verwendung neuer Medien
und Hilfsmittel (Internet, fachspezifische Software) können bei der Erstellung einer
Facharbeit wertvolle Hilfestellung geben.
3.3.2 Eingangsklassen für Seiteneinsteiger
Für die jährlich ca. 35 bis 40 von der Realschule zu uns in den 11. Jahrgang kommen
den SchülerInnen werden 2 Eingangsklassen gebildet. In diesen Klassen werden die
SchülerInnen in den Fächern D, E, M und Sport gemeinsam unterrichtet. In den
Hauptfächern wird in diesen Gruppen eine Wochenstunde mehr unterrichtet. Diese
zusätzliche Stunde wird zu Förderzwecken verwendet.
3.3.3 Berufsberatung in der SEK II
Seit Jahre steht die Arbeitsverwaltung mit Sitz in Mönchengladbach zur Beratung der
Sekundarstufe II zur Verfügung. Am Beginn eines jeden Kalenderjahres steht für die
12. Jahrgangsstufe eine allgemeine berufsberatende Veranstaltung.
3.3.4 Assessment-center-Training
In der Jahrgangsstufe 12 wird für die Schüler der Kurse im Fach Sozialwissenschaften
ein Assessment-center von der Barmer Ersatzkasse in Neuss angeboten. Hierbei
durchlaufen die Schüler ein Personalauswahlverfahren analog den gebräuchlichen
Verfahren in der freien Wirtschaft. So ist es Sinn und Ziel der Veranstaltung, die
Schüler auf die Einstellungsanforderungen vorzubereiten, die im Berufsleben maßgebend
sind. Die Veranstaltung, die von Personalreferenten der Barmer Ersatzkasse
durchgeführt werden, umfasst theoretische Schulung, schriftliche Übungen, Simulation
eines Vorstellungsgespräch, Videoanalyse und Auswertung der Übungseinheiten.
Vor- und Nachbereitung der Veranstaltung werden im Unterricht durch die jeweiligen
Fachlehrer realisiert.
3.3.5 Tage religiöser Orientierung
Für die Teilnehmer der kath. (wenn gewünscht auch evangelischen) Religionskurse
der Oberstufe gibt es zu Beginn der 13. Jahrgangsstufe - in der Regel 2. Unterrichtswoche
nach den Sommerferien - das Angebot zu „Tagen religiöser Orientierung“in
der Jugendbildungsstätte der Benediktinerabtei Gerleve (Münsterland).
Die Jugendlichen haben die Gelegenheit, in der Abgeschiedenheit eines Klosters in
einer Atmosphäre der Sammlung und Offenheit Perspektiven der eigenen Selbstfindung,
des Miteinander-Umgehens und des Verhältnisses zu Gott zu erarbeiten und zu
diskutieren. Über die konkrete Auswahl und Gestaltung der Themen und Inhalte entscheiden
die Kursteilnehmer zusammen mit dem Kursleiter, der entweder ein Benediktinerpater
oder auch ein qualifizierter Laie ist.
Der Religionslehrer, der diese Religiöse Freizeit organisiert, als auch der Kursleiter,
der für die inhaltliche Vorbereitung verantwortlich zeichnet, erwartet eine grundsätzliche
Gesprächsbereitschaft der Jugendlichen, sich miteinander auf Lebens- und

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Glaubensfragen einzulassen, ohne auf eine Antwort festgelegt zu werden. Daraus ergibt
sich von selbst, dass die Teilnahme an solchen „Tagen religiöser Orientierung“
wirklich auf einer freiwilligen Entscheidung beruhen muss und auf keinen Fall die unterrichtsfreie
Zeit maßgeblich in den Blick genommen werden darf.
Es gibt im Prinzip drei große „Arbeitszeiten“: von 10.00-12.00, 15.30-18.00 und
19.00-20.30 Uhr. Dazwischen liegen die Mahlzeiten und immer wieder Freiräume,
z.B. für sportliche Betätigungen, die insgesamt eine angenehme Atmosphäre möglich
machen. Zu den Eckpfeilern des jeweiligen Tages gehört eine gemeinsame Einstimmung
morgens um 08.00 Uhr und eine Meditation abends gegen 22.00 Uhr. Dazwischen
gibt es das Angebot einer Eucharistiefeier in der Klosterkirche oder auch eines
eigenen Gruppen-Gottesdienstes.
Aus einer fast 20jährigen Erfahrung mit diesen „Tagen religiöser Orientierung“ergibt
sich eine vorbehaltlose Ermutigung für alle interessierten Schüler, dieses Angebot
anzunehmen. Aufgrund von späteren Lebenssituationen, z.B. Berufs- und Partnerwahl,
wird es kaum mehr eine Gelegenheit geben, sich solche Tage der Ruhe und
der Besinnung zu „leisten“.
3.3.6 Elf On Tour
„Elf On Tour“ ist ein Exkursionstag für die gesamte 11. Jahrgangsstufe unserer Schule,
den die evangelischen und katholischen Religionslehrer in Zusammenarbeit mit
dem Kath. Jugendamt Neuss seit vielen Jahren (meist Anfang Februar) durchführen.
Örtliches Ziel dieses Tages sind Einrichtungen beider Konfessionen, in denen Menschen
aus christlicher Verantwortung hauptberuflich oder ehrenamtlich versuchen,
Menschen in Problemsituationen zu helfen.
Zur Auswahl stehen z. B. folgende soziale Einrichtungen in kirchlicher Träger-schaft:
Berufsförderungszentrum des Kolping-Bildungswerkes, Jugendberatungsstelle der ev.
Kirche, Schwangerschaftskonfliktberatung, Treff „Anonyme Alkoholiker“, Hospiz-
Bewegung, psychiatrische Klinik „St. Josefs-Krankenhaus. Das Angebot wird jährlich
neu zusammengestellt, um gewandelten Interessen der Schüler Rechnung zu tragen
und auch „neue“soziale Einrichtungen, die aufgrund veränderter gesellschaftlicher
Lebensbedingungen entstehen, in das Programm aufzunehmen.
Die Schüler suchen sich ihre Ziele selbst aus und werden vorab an einem sog. Anmeldetag
über die einzelnen Einrichtungen informiert. Nicht die theoretische Darstellung
– die ja im Unterricht erfolgen könnte -, sondern das direkte und konkrete Gespräch
sowie die unmittelbare Konfrontation mit den vielfältigen Lebensproblemen
unserer Gesellschaft ist das wichtigste Anliegen dieses Tages, der den Schülern auch
persönliche Lebens-Orientierung geben soll. In diesem Zusammenhang ist es nicht
unwichtig, über die Motive der Mitarbeiter dieser Einrichtungen etwas zu erfahren,
warum sie Dienst am Menschen tun und mitunter auch Entbehrungen persönlichster
Art in Kauf nehmen.
Dieser Exkursionstag ist für alle jungen Menschen, die sich mit der Frage ihres zukünftigen
Weges und den Möglichkeiten einer sinnerfüllten Lebensführung beschäftigen,
gewiss eine Bereicherung, insofern sie Anregungen bekommen und vielleicht
bewusster ihre persönlichen Lebensentscheidungen treffen.

3.3.7 Oberstufenarbeitsraum
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Die Sekundarstufe 2 besitzt einen eigenen Arbeitsraum, in dem sich die Schülerinnen
und Schüler in Freistunden zurückziehen können, um in Ruhe zu arbeiten. In den
verschiedenen Fächern ist in den vergangenen Jahren mit dem Aufbau einer Handbibliothek
begonnen worden, so dass erste grundlegende Nachschlagewerke u.ä. über
die Schule bereits angeschafft sind. Unseren Schülerinnen und Schülern der
Jahrgangsstufe 12, die ihre Facharbeit schreiben müssen, stehen ca. 20 Arbeitsplätze
zur Verfügung; der Buchbestand wird in den kommenden Jahren auch für diese
Aufgabe kontinuierlich aufgestockt.
4. Schulleben
4.1 Mediation in der Schule (Streitschlichtung)
Was versteht man unter Mediation in der Schule?
Mediation in der Schule ist der Versuch, verbale und handgreifliche Streitigkeiten unter
SchülerInnen ausschließlich durch Verhandlungen auszutragen. Dieser Prozess
wird durch ausgebildete StreitschlichterInnen unterstützt, die das Gespräch nach
festgelegten Regeln führen und auf einer Form der Kommunikation aller Beteiligten
bestehen, die ein gewisses Maß an gegenseitiger Wertschätzung und Achtung beinhaltet.
Am Ende des Prozesses soll eine Konfliktlösung stehen, mit der alle Kontrahenten
einverstanden sind. Sie erklären schriftlich, dass sie zukünftig versuchen werden,
sich entsprechend dieser gemeinsam gefundenen Lösung zu verhalten.
Notwendigkeit der Streitschlichtung Die Notwendigkeit der Streitschlichtungsgespräche
ergibt sich nach unseren Beobachtungen immer häufiger. Es gibt offenbar immer
mehr SchülerInnen, denen oft das Verständnis für die Bedürfnisse und Empfindungen
ihrer Mitmenschen abgeht und deren Schwelle zur körperlichen oder verbalen Verletzung
anderer recht niedrig liegt. Hier liegen permanente Konfliktpotentiale.
Ziele der Streitschlichtung Wenn in Streit geratene SchülerInnen ´am eigenen Leib´
erfahren, dass ihre Streitigkeiten auch so bearbeitet werden, dass sie ihr Gesicht
nicht verloren und keine Niederlage eingesteckt haben, dann haben wir ihnen gleichzeitig
die Fähigkeit für positive kommunikative Abläufe vermittelt und stärken sie darin,
dass sie in zukünftigen Konfliktsituationen nicht die Kontrolle über sich selbst verlieren.
Zudem sollen sie im Verlauf der nach genauen Regeln ablaufenden Gesprächssituation
ihren eigenen Anteil an der konflikthaften Situation erkennen lernen
sowie die Sichtweise der Kontrahenten wahrnehmen können.
Grenzen der Streitschlichtung
Mitunter schwelen Konflikte allerdings schon derart lange und haben sich so verfestigt,
dass die Schülermediatoren überfordert sind. Hilfe durch Erwachsene wird dann
hinzugezogen werden müssen.
Ausbildung
Zukünftige Mediatoren sollen aus den Stufen 9-11 kommen( ca. 10-16 Personen).
Die Ausbildungsdauer beträgt insgesamt 30 Wochenstunden, die in 5 Blockseminaren
stattfinden.

20
Leiter der Ausbildung sind Frau Baumann und Frau Koblitz-Tank. Am Ende der Ausbildung
erhalten die SchülerInnen ein Zertifikat. Dies ist nicht nur eine Anerkennung
ihres Lerneinsatzes, sondern kann auch für spätere Tätigkeiten als GruppenleiterInnen
im außerschulischen Bereich und für Bewerbungen nützlich sein.
Zielgruppe der ausgebildeten Mediatoren
Ein wichtiger Grund für die Auswahl dieser Jahrgangsstufen ist die Tatsache, dass
sich aus ihnen auch Patinnen und Paten für die Stufen 5 und 6 rekrutieren. Streitschlichtung
soll zunächst durchgeführt werden bei Kindern und Jugendlichen der
Jahrgangsstufe 5-8. Mediationsgespräche mit und unter älteren Schülern sollen erst
in einer späteren Phase versucht werden.
Auswirkungen der Mediatorentätigkeit auf das Kollegium
Wir ( in erster Linie die KlassenlehrerInnen ) sind es gewöhnt und es ist die an uns
gerichtete Rollenerwartung, dass wir die Probleme mit den Streitenden selbst zu lösen
versuchen. Infolge der Streitschlichterarbeit können wir hier Entlastung erfahren.
Dabei wäre
es wünschenswert, wenn wir die Bereitschaft entwickelten, unser bisheriges Rollenverständnis
zu lockern und Verantwortung auf die Mediatoren zu delegieren.
Wünschenswert ist es andererseits auch, die Mediatoren zu unterstützen, wenn ihre
Arbeit erfolglos gewesen sein sollte.
Unterrichtsversäumnisse der MediatorInnen
Es kann passieren, dass die Gespräche länger dauern und einige Zeit des nachfolgenden
Unterrichts mit verwendet werden muss. Hier sind die StreitschlichterInnen
auf die Kooperationsbereitschaft des Kollegiums angewiesen.
Einsatz der MediatorInnen
Für die MediatorInnen wird ein Dienstplan aufgestellt, de auch dem Kollegium zur
Verfügung stehen wird. Die Anzahl der auszubildenden StreitschlichterInnen ergibt
sich auch aus diesen Überlegungen heraus – eine Verteilung der Arbeit auf viele reduziert
die Wahrscheinlichkeit des gehäuften Fehlens einiger weniger.
4.2 Beratungskonzept (psychosoziale Betreuung)
Das Alexander-von-Humboldt-Gymnasium Neuss hat als einziges Gymnasium im Bereich
der Stadt Neuss ein Beratungskonzept auf der Grundlage des Erlasses „Beratungstätigkeit
von Lehrerinnen und Lehrern in der Schule“vom 08.12.1997 vollständig
neu erarbeitet. Es versteht das Beratungskonzept der Schule als grundlegendes
Element des Profils der Schule.
Wer berät am A.v.H.-Gymnasium ?
Grundsätzlich nehmen alle LehrerInnen des A.v.H.-Gymnasiums die an sie von SchülerInnen
bzw. Eltern herangetragenen Beratungsaufgaben wahr.
Die z.Zt. drei Beratungslehrer/-innen verstehen sich als Teile eines umfassenden und
tragfähigen Beratungsnetzwerkes für Ratsuchende in der Schule. Dieses umfasst neben
den Beratungslehrern die Klassenlehrer, Fachlehrer und Tutoren, die Unter-,
Mittel- und Oberstufenkoordinatoren, die Schullaufbahnberater, die Berufsberater
sowie die SV-Lehrer und das Streitschlichterteam. Das Beratungsangebot der Bera-

21
tungslehrer ist daher nicht als Konkurrenzangebot zu verstehen, sondern es dient der
professionalisierten Ergänzung der von den übrigen Teilen des Beratungsnetzwerkes
geleisteten Beratung für SchülerInnen und Eltern und der Entlastung der hier involvierten
LehrerInnen.
Wo / wann wird beraten ?
Für die Beratungstätigkeit steht ein nur für diese Zwecke genutzter und eingerichteter
Beratungsraum zur Verfügung. Die Beratungslehrer bieten individuell feste Beratungszeiten
während oder außerhalb der Unterrichtsstunden an und stehen ggf. für
Beratungsgespräche nach Vereinbarung zur Verfügung. Bei Beratungen innerhalb
der Unterrichtszeit melden sich die ratsuchenden Schüler/-innen beim betroffenen
Fachlehrer ab, die Beratungslehrer stellen den Ratsuchenden zur Vorlage bei den betroffenen
Fachlehrern Bescheinigungen mit genauer Angabe des Beratungszeitraumes
aus. Die Fachlehrer werden gebeten, den Besuch beim Beratungslehrer zu ermöglichen,
wenn keine dringenden unterrichtlichen Gründe, Klassenarbeiten etc.
entgegenstehen und den Beratungsvorgang vertraulich zu behandeln.
Wer wird beraten ?
Das Beratungsangebot richtet sich grundsätzlich an alle interessierten Schülerinnen
und Schüler der Sek. I + II, Eltern und LehrerInnen.
Der Besuch der Beratungslehrer setzt Freiwilligkeit und Offenheit voraus. Dies ist insbesondere
dann von Bedeutung, wenn einem/einer Ratsuchenden der Besuch bei
den Beratungslehrern von Mitgliedern des Lehrerkollegiums oder Eltern nahegelegt/empfohlen
worden ist.
Beratungsgrundsätze und -ziele:
-- Die Beratung durch die Beratungslehrer ist grundsätzlich freiwillig. Der Ratsuchende
entscheidet selbst, ob er eine Beratung wünscht. Der Berater entscheidet selbst,
ob er einen Beratungsauftrag annehmen kann oder den Ratsuchenden weitervermitteln
muss. Der Ratsuchende kann wie der Beratende die Beratung jederzeit abbrechen.
-- Die Beratung durch die Beratungslehrer bietet Hilfe zur Selbsthilfe durch Stärkung
der Selbstreflexionsfähigkeit und Problemlösungskompetenz des Ratsuchenden in einem
von Einfühlungsvermögen (Empathie), Bestätigung und Anregung geprägten
Rahmen.
-- Die Beratung durch die Beratungslehrer bezieht das gesamte soziale Umfeld des
Ratsuchenden in den Beratungsprozess ein (systemische Beratung). Ihr Ziel ist das
gemeinsame Finden einer einvernehmlichen Problemlösung (lösungsorientierter Ansatz).
-- Die Beratung durch die Beratungslehrer bietet eine erweiterte psychologische Beratungskompetenz
zugunsten aller am Erziehungsprozess beteiligten Personen unter
Zusicherung absoluter Vertraulichkeit und unter Einsatz der für die Beratung individuell
notwendigen Zeit an.
-- Die Beratung hat das Ziel direkt oder indirekt Selbständigkeit, Verantwortungsbewusstsein,
soziale Kompetenz, Teamfähigkeit, kritische Reflexion und Kommunikationsfähigkeit
zu fördern. Sie ist abhängig von einem vertrauensvoll-offenen und re-

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spektvoll-toleranten Umgang und somit Gestaltungselement einer „menschlichen
Schule“.
Worauf bezieht sich die Beratung ?
-- Die Beratung durch die Beratungslehrer versteht sich als Beratung von Schülerinnen,
Schülern, Erziehungsberechtigten und interessierten Kollegen über präventive
und fördernde Maßnahmen beispielsweise im Hinblick auf die Lösung von Lern- und
Verhaltensproblemen (Lernschwierigkeiten, Konzentrationsschwierigkeiten, Motivationsprobleme,
Disziplinarschwierigkeiten, Beziehungsprobleme, Verhaltensauffälligkeiten
etc.) und die Förderung besonderer Begabungen sowie über die Bewältigung von
darin begründeten Konflikten innerhalb und außerhalb der Schule.
-- Die Beratung durch die Beratungslehrer versteht sich als Beratung von Schülerinnen,
Schülern, Erziehungsberechtigten und interessierten Kollegen über die Vorbereitung
und Unterstützung schulischer Maßnahmen zur Förderung der Interessen und
Begabungen der Schülerinnen und Schüler.
-- Die Beratung durch die Beratungslehrer dient der Unterstützung interessierter Kollegen
bei der Entwicklung bzw. Vertiefung eigener Beratungskompetenz. Die Beratungslehrer
üben durch die Ermöglichung kollegialer (Fall-)Beratung und schulinterner
Lehrerfortbildung in dieser Hinsicht eine Multiplikatorenfunktion aus.
-- Die Beratung durch die Beratungslehrer widmet sich dem Herstellen von Kontakten
zu außerschulischen (Fachberatungs-) Einrichtungen.
Was kann die Beratung nicht leisten ?
-- Die Beratungslehrer übernehmen keine Laufbahn- bzw. Berufsberatung.
-- Die Beratungslehrer übernehmen keine Fachberatung und Therapie (z.B. Drogenberatung,
Beratung bei sexuellem, körperlichem oder seelischem Missbrauch, Sektenzugehörigkeit,
Essstörungen, spezifischen psychiatrisch relevanten Problemen etc.),
sondern sie stellen in solchen Fällen Kontakte zu Fachberatungsstellen her bzw. begleiten
die Ratsuchenden zu diesen Fachberatungsstellen.
-- Die Beratungslehrer übernehmen nicht die Aufgaben der Klassenlehrer, Fachlehrer
und Tutoren, der Unter-, Mittel- und Oberstufenkoordinatoren sowie der SV-Lehrer
und des Streitschlichterteams, sondern sie ergänzen und entlasten sie auf Anfrage
und, wenn sinnvoll, in obengenannten Problemkreisen.
-- Die Beratungslehrer sind auf der Grundlage der obengenannten Beratungsgrundsätze
und -ziele eine professionalisierte Problemlösungsinstanz. Dies heißt aber nicht,
dass sie den Ratsuchenden Lösungen vorgeben oder (kurzfristig) messbare „Erfolge“
garantieren.
4.3 Auszeit-Modell – Trainingsraum-Methode
Zum Umgang mit Unterrichtsstörungen wird am Alexander-von-Humboldt-
Gymnasium seit einiger Zeit das sogenannte Auszeit-Modell praktiziert, das von der
Lehrerkonferenz mit großer Mehrheit beschlossen wurde. Es sieht vor, dass Schüler/innen,
die durch ihr Verhalten den Ablauf des Unterrichts und den Lernprozess ihrer
Mitschüler/innen stören, von der unterrichtenden Lehrkraft zunächst mehrmals
ermahnt werden mit dem Hinweis, dass er/sie bei weiterem Fehlverhalten aus dem
Unterricht gewiesen wird. Falls es trotz Warnung dann doch zu dieser Situation
kommt, wird er/sie mit einem Laufzettel in den „Auszeitraum“geschickt, der täglich
von der dritten bis zur fünften Stunde besetzt ist. Unter Aufsicht der dort anwesen-

23
den Lehrkraft muss er/sie dann einen Arbeitsbogen ausfüllen, anhand dessen ernsthafte
Überlegungen u.a. dazu angestellt werden sollen, wie es zur Verweisung aus
dem Unterricht gekommen ist, wie ähnliche Konfliktsituationen zukünftig vermieden
werden können, und wie der im Rest der Stunde versäumte Unterrichtsstoff nachgearbeitet
werden kann. Außerdem benennt er/sie eine Lehrkraft des Vertrauens, mit
der anschließend ein Gespräch über den Vorfall zu führen ist. Erst zur nächsten Stunde
nimmt er/sie dann wieder am Klassenunterricht teil.
Schüler/innen, die vor der dritten oder nach der fünften Stunde aus dem Unterricht
geschickt werden, müssen ihren Arbeitsbogen unter Aufsicht an einem Mittwoch-
Nachmittag bearbeiten, einem Termin, zu dem auch andere Schüler/innen zur Nacharbeit
von nicht angefertigten Hausaufgaben bestellt werden.
4.4 Wander-und Studienfahrten
Rahmenbedingungen für Schulwanderungen am AvHG seit dem Schuljahr 1999/2000
Schulwanderungen können gemäß den folgenden Bedingungen durchgeführt werden:
1. Verbindliche Fahrten:
Klasse 9 mehrtägige Wanderung (bis zu 5 Schultage, maximal 1 Woche)
Jgst. 12 Studienfahrten (bis zu 5 Schultage, maximal 1 Woche)
2. Freiwillige Fahrten:
Klasse 8 mehrtägige Wanderungen (bis zu 4 Schultagen)
Klasse 7 mehrtägige Wanderungen (bis zu 4 Schultage)
Klasse 6 mehrtägige Wanderungen (bis zu 3 Schultage)
Klasse 5 mehrtägige Wanderungen (bis zu 3 Schultage)
3. Internationale Begegnungen:
Einmal im Schuljahr besteht die Möglichkeit, eine Fahrt nach Chalons-sur-
Marne oder Pskow als Klassenfahrt oder jahrgangsübergreifende Unternehmungen
durchzuführen, wobei dann der Unterrichtsausfall nicht mehr als eine
Woche betragen soll.
Die jährliche Fahrt nach St.Paul,USA findet eine Woche vor den Herbstferien
statt und dauert 12 Tage.
4. Allgemeine Bedingungen:
- Die Studienfahrten der Jahrgangsstufe 13 finden grundsätzlich zum gleichen
Zeitpunkt statt. Es müssen mindestens 90% der Jahrgangsstufe daran teilnehmen.
- Die Pflichtfahrten in der Jahrgangsstufe 9 finden in der Wanderwoche statt.
- Bei den freiwilligen Fahrten müssen Fahrten einer Jahrgangsstufe zum gleichen
Zeitpunkt stattfinden.
- In der Jahrgangsstufe I müssen immer mindestens 2 Begleiter an der Wanderfahrt
teilnehmen.

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- In der Sekundarstufe II ist bis 20 SchülerInnen nur ein begleitender Lehrer
genehmigt. Als weitere Begleiter können volljährige SchülerInnen bestimmt
werden, die dann vom Schulleiter offiziell beauftragt werden.
- Nach dem Beschluss über eine Wander- oder Studienfahrt durch die Elternversammlung
sollte die Einverständniserklärung der Eltern sofort (anschließend)
schriftlich eingeholt werden.
5. Kosten:
- Folgende Sätze gelten als Höchstsätze:
Studienfahrten 12/13: 350 € Unterkunft, Vollverpflegung
Wanderfahrten 9/10 250€
Taschengeld (SII 3,5 €/Tag; SI 2,5 €/Tag)
Wanderfahrten5-8 150e
Die Eltern der betreffenden Klassen bzw. Kurse werden in geheimer Abstimmung
befragt, ob sie mit den vorgeschlagenen Reisezielen und den entsprechenden
Kosten einverstanden sind.
- Unmittelbar nach dem Beschluss über die Wander- bzw. Studienfahrt soll die
schriftliche Einverständniserklärung der Eltern eingeholt werden.
4.5 Arbeit des Fördervereins
Verein der Freunde und Förderer des Alexander-von-Humboldt-
Gymnasiums e.V. gegründet: 1968
Bergheimer Str. 233. 41464 Neuss ?02131 / 740490 (A-v-H-Gymnasium)
Neuss, 14.08.2006
„Die Schulen müssen sich auf ihre eigene Kraft besinnen!“Knappe öffentliche Kassen
sowie wachsende personelle und technische Anforderungen zwingen die Schulen zur
Eigeninitiative.
Da wundert es kaum, daß ein bewährter Helfer -wie der eigene Förderverein- eine
immer größere Popularität erhält.
? Der "Förderverein" unterstützt in enger Zusammenarbeit mit der
Schulpflegschaft den Bildungsauftrag des Alexander-von-Humboldt-
Gymnasiums ideell und materiell insbesondere durch:
? Beschaffung wissenschaftlicher und künstlerischer Unterrichtsmittel

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In jährlichen „Vergabesitzungen“wurden in der Vergangenheit je nach Spendenaufkommen
bzw. Höhe der eingegangenen Mitgliedsbeiträge durchschnittlich
ca. (€ 3.834,69)
für wissenschaftliche und künstlerische Unterrichtsmittel sowie technische
Hilfsmittel (insbesondere Personalcomputer) aufgewendet.
? Förderung schulischer Gemeinschaftsverastaltungen (wie z.B. Studienfahrten,
internationaler Schüleraustausch, Schulwanderungen und Schulsport)
Jährlich stattfindende Austauschfahrten nach Chalons, Schüleraustausch mit
Stowmarket sowie Unterstützung der Schulpartnerschaft Pskow-Neuss werden
ebenso finanziell gefördert.
? Unterstützung hilfebedürftiger Schüler/innen
Zur Teilnahme an Gemeinschaftsveranstaltungen -insbesondere Klassenfahrten,
Abschluss- Austauschfahrten- sind oftmals Mittel erforderlich, die insbesondere
bei kinderreichen Familien nicht aufgebracht werden können. Hier hilft der Förderverein
in Abstimmung mit der Schulleitung einfach und schnell.
? Unterstützung der Silentien
Die finanzielle Abwicklung (Einnahme der Teilnahmebeiträge, Honorarzahlung
an die Aufsichts- und Begleitpersonen sowieb die Abrechnung weiterer Einzelposten)
übernimmt der Schatzmeister des Förderveins.
? Der Förderverein lädt darüber hinaus traditionell jedes Jahr im September/Oktober
zu Beginn des neuen Schuljahres die Eltern der Schülerinnen und
Schüler der Jahrgangsstufe 5 sowie die betreuenden Pädagogen zu einem
zwanglosen „Kennenlernabend“ein. Hier werden Kontakte geknüpft, Erfahrungen
ausgetauscht und Aktivitäten in der neuen Schule verabredet.
? Präsenz zeigen die Mitglieder unseres Vereins ebenso bei den zweimal jährlich
stattfindenden Tagen der offenen Tür. Bereits hier werden Voraussetzungen
geschaffen für eine aktive Teilnahme am Schulleben des Alexander-von-
Humboldt-Gymnasiums.
? Die z.Z. über 300 Mitglieder große Solidargemeinschaft Verein der Freunde und
Förderer des Alexander-von-Humboldt Gymnasiums handelt nach dem Motto:
Mitmachen ermöglicht auch ein Mitgestalten
? Mitglied kann jeder werden, der die Aufgaben des Vereins zu fördern
bereit ist.

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? Der Mitgliedsbeitrag beträgt mindestens 12 €p.a. und wird per Lastschrift eingezogen.
? Der Verein ist gemeinnützig, Spenden sind steuerlich abzugsfähig.
? Als weitere Einnahmequelle erhält der Verein unregelmäßig Strafen und Bußgelder,
die an gemeinnützige Einrichtungen zu zahlen sind.
Eltern, Lehrer, Ehemalige, Freunde, alle können mitmachen und uns unterstützten.
Danke dafür.
Ralf Nennhaus (Vorsitzender)
4.6 Schulgottesdienste
Die evangelischen und katholischen FachlehrerInnen entscheiden seit zwei Jahrzehnten
in ökumenischen Fachkonferenzen über ihre Arbeit im Religionsunterricht und im
schulischen Alltag. Dazu gehören auch Schulgottesdienste, ökumenisch und nach
Konfessionen getrennt, zu unterschiedlichen Anlässen und Jahreszeiten, in Zusammenarbeit
mit, manchmal aber auch ohne jeweilige Kirchenvertreter.
So werden die SchülerInnen der 5. Jahrgangsstufe an ihrem ersten Schultag unter
einem besonderen Thema im Rahmen eines ökumenischen Gottesdienstes in die
Schulgemeinde aufgenommen und erhalten in der Regel ein symbolisches Geschenk,
das sie künftig begleiten soll. Die SchülerInnen der folgenden Jahrgangsstufen gestalten
Gottesdienste, die unter Berücksichtigung eigener Vorstellungen im Unterricht,
teils auch in Projektform, erarbeitet werden. Je nach Gruppenstärke ist ggf. eine weitere
Jahrgangsstufe zum Besuch, aber auch zur Mitgestaltung eingeladen; PfarrerInnen
begleiten die Gottesdienste. Im Mittelpunkt der Vorbereitung steht das Anliegen,
den SchülerInnen eine Möglichkeit zu geben, ein ihnen wichtiges Thema in Texten,
Bildern, Plakaten, Gebeten und musikalischen Beiträgen zu gestalten bzw. zu verdeutlichen.
Daraus ergibt sich, dass Gottesdienste nicht regelmäßig monatlich stattfinden.
Im 2. Halbjahr der Jahrgangsstufe 13 bereitet eine Gruppe von ev. und kath. SchülerInnen
mit ihren jeweiligen KurslehrerInnen über einige Wochen hinweg einen ökumenischen
Abiturgottesdienst vor, der Gelegenheit zum Rückblick bietet, aber auch
zur Besinnung auf die gegenwärtige und zukünftige Situation der AbiturientenInnen.
Pfarrer beider Konfessionen sind in diese Vorbereitung ein-gebunden und halten in
der Regel die Predigt gemeinsam.
Neben Gottesdiensten finden Unterrichtsbesuche von Vertretern öffentlicher und
kirchlicher Institutionen statt, die den Schülern Gelegenheit geben sollen, aus dem
Unterricht erwachsene Fragen zu stellen bzw. zu diskutieren; die Besucher kommen
z.B. aus der Gefängnisseelsorge, aus Jugend-, Drogen- und Aidsberatungsstellen, von
der Krimininalpolizei zwecks Gewaltprävention, aus Kirchenkreisen oder anderen Religionsgemeinschaften.
Außerdem werden im Rahmen von Unterrichtssreihen über
nichtchristliche Weltreligionen Exkursionen durchgeführt, etwa der Besuch einer Synagoge
bzw. einer Moschee oder im Rahmen einer anderen Unterrichtsreihe z.B. der
Besuch des Zisterzienserklosters Langwaden.

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Darüber hinaus bilden die „Elf on Tour“-Tage und die „Tage religiöser Orientierung“
wichtige Elemente der religiösen Bildungsarbeit.
4.7 Der Schulsanitätsdienst
Wir haben alle schon erfahren, dass auch der Schulalltag nicht frei von Unfällen ist.
Schürfwunden, blaue Flecke, Prellungen, Nasenbluten oder Übelkeit gehören dazu,
hin und wieder muss sogar der Krankenwagen kommen Nun sind Verletzte oder Erkrankte
an unserer Schule dank Frau Dicke und Frau Grützmacher sicher in guten
Händen aber Hilfe und Trost bei kleineren Blessuren kann sicher auch von Mitschülerinnen
oder Mitschülern kommen. Die Bereitschaft dazu ist bei den meisten von uns
vorhanden, aber man ist vielleicht unsicher und traut sich keine sachgemäße Hilfe zu.
Hier setzt das Konzept des Schulsanitätsdienst ein, dass an unserer Schule seit mehreren
Jahren mit Erfolg verwirklicht ist.
Es geht sicher in erster Linie um „Erste Hilfe“bei Unfällen aber auf längere Sicht verfolgt
der Schulsanitätsdienst umfassendere Ziele (aus: Konzept zum Schulsanitätsdienst,
DJRK):
1. Leistung von erster Hilfe bei Schulunfällen:
Durch die rechtzeitige und sachgerechte „Erste Hilfe“unmittelbar nach dem Unfall
- bis zum Beginn der ärztlichen Versorgung - werden Unfallfolgen gemildert.
2. Erkennen und Einüben von sozialen Verhaltensweisen:
Schüler lernen anderen zu helfen, wodurch ein Beitrag zur humanen Schule geleistet
wird.
3. Direkte Umsetzung von Unterrichtsinhalten in praktisches Handeln:
Gerade auch im Hinblick auf derzeitige Unterrichtsinnovationen, die Schule für die
Schüler lebensnaher zu gestalten, bietet hier der Schulsanitätsdienst eine gute Gelegenheit,
das Gelernte direkt anzuwenden.
4. Förderung des Gefahrenbewusstseins von Kindern und Jugendlichen:
Hierdurch werden in der Folge auch die Unfallzahlen verringert.
Hauptziele
Helfen lernen Hilfe leisten Unfälle verhüten
- Menschlichkeit - Erste Hilfe - Senkung der Unfallzahlen
- soziales Verhalten - Verringerung der Unfallfolgen
- Senkung der Unfallkosten
Schulsanitätsdienst dient allen
Helfern Hilfsbedürftigen
Mittlerweile gibt es an unserer Schule zwei Kollegen (Stumpf, Jansa), die an Ausbildungen
des DRK teilgenommen haben und nun „Erste Hilfe“-Kurse durchführen
können.

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Es finden in der Regel zwei "Erste Hilfe"-Kurse im Schuljahr für die Jahrgangsstufe 8
statt. Aus diesen Kursen haben sich bisher immer genügend Schülerinnen und Schüler
bereit erklärt, beim Schulsanitätsdienst mitzumachen.
Inzwischen steht ein Sanitätsraum zur Verfügung, in dem sich immer mindestens
zwei Schulsanitäter oder Sanitäterinnen in den großen Pausen bereithalten. Diese
sind bei Unfällen die ersten Ansprechpartner. Ein Dienstplan befindet sich in der
Hausmeisterloge und ein Dienstplan liegt immer im Sekretariat bereit. Selbstverständlich
werden Frau Dicke und Frau Grützmacher auch in Zukunft auch bei Unfällen
mit Rat und Tat zur Seite stehen aber die „Schulsanis“können sie hoffentlich
stark entlasten. Die Schulsanitäter sind automatisch Mitglieder beim JRK und damit
bei ihrer Tätigkeit versichert. Es besteht auch die Möglichkeit an Fortbildungsveranstaltungen
und Übungen des DRK teilzunehmen.
4.8 Internationale Begegnungen
4.8.1 Austausch mit dem Lycée Pierre Bayen in Châlons-en-Champagne
1. Zielsetzung
Die Richtlinien für die Sekundarstufen I und II fordern in den modernen
Fremdsprachen die Vermittlung von kommunikativen Fertigkeiten, unterteilt in Leseund
Hörverstehen. Dementsprechend ist einer der Inhalte des
Fremdsprachenunterrichts (FU) die Vorbereitung der SchülerInnen auf die
sprachliche Praxis, auf reale Schreib- und Sprechsituationen. Hierzu eignet sich ein
Schüleraustausch in besonderem Maße, da im Unterricht erworbene Strukturen
praxisbezogen angewendet werden können. Damit garantiert er die Fortführung und
Ergänzung des FU. Geläufigkeit im Sprechen erlaubt Manchem, Mängel im
Schriftlichen auszugleichen, was zusätzlich zur Motivation beitragen kann.
Einblicke in die politischen, wirtschaftlichen, sozialen und kulturellen Gegebenheiten
eines unserer wichtigsten Nachbarstaaten lassen sich zwar auch als Tourist
gewinnen;
andersartig, indes authentischer sind sie durch das Leben in einer Familie. Nicht zuletzt
darin liegt ein wesentliches Moment für einen derartigen Austausch.
2. Entwicklung des Austauschs
Das Alexander-v.-Humboldt Gymnasium hat seinen SchülerInnen schon sehr
frühzeitig ein derartiges Angebot im Rahmen der seit 1972 zwischen Neuss und
Châlons bestehenden Städtepartnerschaft gemacht. Inzwischen kann die Schule auf
eine Austauschpraxis von 30 Jahren zurückblicken, in deren Verlauf ganze Schülergenerationen
in die Verwatungs-, Handels-, Industrie- und ehemalige Garnisonsstadt
Châlons-sur-Marne gereist sind. Im Mai 2005 wurde dieses Jubiläum mit einem Besuch
einer franz. Delegation in Neuss gebührend gefeiert. Dank des Engagements
vieler Familien sowie einer ganzen Reihe von KollegInnen – erfreulicherweise nicht
nur des Faches Französisch - hat die älteste Schulpartner-schaft des AvHG über mehr
als ein Vierteljahrhundert lebendig gehalten werden können.

29
3. Bedingungen und Durchführung des Austauschs
Als ,lycée‘umfasst unsere Partnerschule nur die letzten drei Klassen der Oberstufe.
Seit einigen Jahren findet der Austausch mit einer sog. ,classe européenne‘statt, d.h.
mit einer Klasse der dortigen ,seconde‘(Jgst.11). Die entsprechenden SchülerInnen
im Alter von 15 bis 16 Jahren haben Deutsch als Schwerpunktsprache schon in der
vorherigen Schulform, dem ,collège‘, gewählt und setzen dies bis zu ihrem dortigen
Abitur fort. So kann jeweils zwischen 25-35 deutschen SchülerInnen der
Jahrgangsstufen 8-12 jedes Jahr die Chance der gegenseitigen Aufnahme und Fahrt
ins Nachbarland geboten werden. Während des jeweils 10 Tage dauernden
Austauschs nehmen beide Schülergruppen in beiden
Ländern am Unterricht ihrer PartnerInnen teil, organisieren selbständig, besonders
an den Wochenenden, gemeinsame Aktivitäten und machen 3-4 halb- bis ganztägige
Exkursionen in die jeweilige Umgebung, um die Landschaften und
Sehenswürdigkeiten der Region Champagne-Ardennes wie des Rheinlands kennen zu
ernen. Die besondere Attraktion für die Deutschen bildet jeweils ein Besuch in Paris.
Die französische Gruppe kommt zumeist im Frühjahr nach Neuss, der Gegenbesuch
findet in der Regel um die Herbstferien herum statt. Da die aufnehmenden
SchülerInnen des AvH im Gegensatz zu ihren PartnerInnen aus verschiedenen
Klassen und Stufen stammen, hat es sich als zweckvoll und von den meisten
SchülerInnen als erwünscht erwiesen, sie seitens der begleitenden Lehrkräfte im
Vorfeld wie vor Ort auf ihre jeweiligen Rollen über den Lehrstoff hinaus sprachlich
einzustimmen.
4.8.2 Austausch mit St. Paul
Der USA-Austausch findet seit dem Jahr 2000 mit der Cental High School in St. Paul,
Minnesota statt. Die USA spielt im Rahmen des Erlernens der Zielsprache Englisch eine
entscheidende Rolle. Den spezifischen sprachlichen Eigenarten und landeskundlichen
Themen wird in den Lehrwerken inzwischen der Hauptanteil gewidmet, was das
generelle Interesse (der Deutschen) widerspiegelt. Hinzu kommt also die hohe Motivation
der Schüler, sich mit den USA zu beschäftigen.
Die ca. 14-tägige Fahrt in die USA findet jedes Jahre vor und in den Herbstferien
statt. Am Ende des Schuljahres kommt die amerikanische Schülergruppe im Rahmen
eines ca. zweiwöchigen Deutschlandbesuches nach Neuss ans AvHG.
Teilnehmer sind Schüler(innen) der Jahrgangsstufen 10 und 11. Die Zahl der Austauschschüler
hat sich aufgrund der guten Erfahrungen, die die amerikanischen
Gasteltern gemacht haben, kontinuierlich erhöht. In diesem Schuljahr, in dem der
Austausch zum vierten Mal stattfand, haben 17 Schüler(innen) teilgenommen. Die
Zahl der Anmeldungen ist weit höher, wobei die Grenze von den organisierenden
Lehrern gesetzt wurde. Ausschlaggebend ist das Kriterium der individuellen Betreuung.
Der USA-Austausch hat einen hohen Stellenwert im Schulprogramm, weil Lernen auf
eine wünschenswert komplexe Art geschieht. Die Verbesserung der Sprachkenntnisse
ist das vorrangige Ziel. Authentische Situationen, handlungsorientiertes und schülerorientiertes
Lernen sind maßgebend.
Schon die Kontaktaufnahme und das Austauschen wichtiger Informationen vor dem
USA-Besuch, was in der Regel durch E-Mails und Telefonate geschieht, erfordert in-

30
dividuelles und rollenadäquates Arbeiten der Schüler. Die Integration in das Familienleben
steht im Mittelpunkt des Aufenthaltes. Damit ist ein exemplarisches Kennenlernen
amerikanischer Traditionen, Lebensgewohnheiten etc. gewährleistet.
Das Teilnehmen am Unterricht ist ein weiterer wichtiger Aspekt, da die Schüler das in
der Schule vermittelte Wissen über das amerikanische Schulsystem authentisch erleben,
es mit den eigenen Erfahrungen vergleichen und es in Ansätzen kritisch zu
beurteilen lernen. Dies ist nur ein Aspekt des Austausches, an dem deutlich wird, wie
sich vernetztes Lernen optimal realisieren lässt.
Geschichtliche, geographische, wirtschaftliche, kulturelle und religiöse Vorkenntnisse
werden in einer sog. Amerika-AG vermittelt.
Ein wesentliches Ziel des Austausches ist die Förderung der Selbstständigkeit der
Schüler(innen). Kompetenzen, sich in verschiedenen Rollen situationsbezogen korrekt
zu verhalten (z.B. sich in einer Großstadt zurechtzufinden, öffentliche Verkehrsmittel
zu benutzen, in diversen Geschäften einzukaufen, in Restaurants Bestellungen
zu tätigen, die deutsche Schule angemessen zu repräsentieren, sich selbst darzustellen),
werden entwickelt, und zwar in der Zielsprache.
Toleranz, Verständnis, aber auch kritische Einschätzungen werden im Gegensatz
zum Fachunterricht nicht theoretisch erörtert, sondern entwickeln sich durch die Interaktionen
mit Menschen anderer Nationalitäten.
Die Zusammenarbeit zwischen Eltern, Lehrern und Schülern, vor allem bei der Planung
und Durchführung des Gegenbesuches, ist nicht nur ein wichtiger Bestandteil
des Austausches, sondern auch des Schullebens.
Die amerikanische Firma Cable and Wire in St. Paul bietet deutschen SchülerInnen
ein vierwöchiges Praktikum an. Auch für eine entsprechende Unterkunft würde sich
das Unternehmen kümmern. Zur Zeit laufen Planungen für einen ersten Versuch dieses
Angebot zu nutzen.
4.9 Humboldt-Magazin
Die Arbeitsgemeinschaft Zeitungswesen am Alexander-von-Humboldt-Gymnasium
Neuss/Rhein („ZWAG“) steht interessierten Schülern und Schülerinnen aller Klassenund
Jahrgangsstufen offen. Sie begleitet und dokumentiert unter der Anleitung fachkundiger
Lehrer und Schüler die verschiedensten Geschehnisse und Aktivitäten des
Schullebens durch die Herausgabe der Schulzeitung „Humboldt-Magazin“und des je
nach Bedarf kurzfristig erscheinenden Informationsblattes „Humboldt-Info“. Sie ist
ein Element der Presse- und Öffentlichkeitsarbeit der Schule .Ziele der Arbeitsgemeinschaft
sind die außerunterrichtliche bzw. unterrichtsbegleitende Förderung individueller
Interessen und Talente für die Erstellung von Berichten, verschiedenen
Textsorten, kreativen und graphischen Elementen für die Schulzeitung, die Ermöglichung
eigenständigen Planens und selbsttätiger Umsetzung von Ideen im Rahmen
mitverantwortlicher jahrgangsstufenübergreifender Kooperation bei der redaktionellen
Arbeit ggf. in Zusammenarbeit mit außerschulischen Einrichtungen sowie die Einübung
in eine produktorientierte Nutzung moderner Medien etwa durch die computergestützte
Erstellung des Zeitungs-Layouts.

31
4.10 Musik am Alexander-von-Humboldt Gymnasium
Musik kann man nicht nur mit Büchern lernen. Auch das Hören von noch so vielen
CDs und anderen Tonträgern vermittelt kein wirklich umfassendes Musikverständnis.
Musik müsst Ihr machen!
Erst durch die Verknüpfung von eigenem Musizieren und Wissen kann ein Mensch
Musik wirklich verstehen und Spaß daran bekommen.
Deshalb gibt es neben dem diesen Grundsatz unterstützenden Musikunterricht am
AvHG auch zwei Musik AGs. Beide Gruppen hat die seit März 2000 am AvHG unterrichtende
Musiklehrerin, Frau Gelau, gegründet.
1) Die Schulband:
Die Schulband gründete sich auf den Wunsch einiger Schülerinnen der 8. Klasse mit
Unterstützung von Frau Gelau im Mai 2000. Schnell kamen Schülerinnen und Schüler
anderer Jahrgangsstufen hinzu, so dass inzwischen 10 musikbegeisterete „Humboldtianer“wöchentlich
zu ihrer Probe zusammenkommen.
Unterstützt durch den Förderverein, bringen die Musikerinnen und Musiker derweil
schon einen satten Sound zustande. Instrumente wie E-Gitarren, Saxophon, Keyboard,
Schlagzeug werden in ausgewählten Stücken auch mit Querflöten kombiniert.
Den Gesang übernimmt eine Gruppe sangesbegeisterter Schülerinnen. Für neue
Kombinationen und Instrumentationen ist die Band jederzeit offen. Die Auswahl der
Stücke findet in gemeinsamer Absprache statt.
Auftritte sind für die Band natürlich ebenso wichtig wie die regelmäßigen Proben.
Deshalb hat die Band bereits bei der Begrüßung der neuen 5.-Klässler zu Beginn des
Schuljahres 2000/2001 ihre ersten drei einstudierten Popsongs vorgestellt. Inzwischen
hat sich das Repertoire vervielfacht, so dass größere Pläne aufkommen. Die
Band wird deshalb bei Schulkonzerten regelmäßig ihren Platz auf dem Programm bekommen.
2) Der Schulchor:
Seit Beginn des Schuljahres 2000/2001 bietet das AvH neben der Schulband auch einen
Chor für Schülerinnen und Schüler der 5. und 6. Klassen an. Die Kinder haben in
den wöchentlichen Proben die Möglichkeit, mehr noch als im Musikunterricht viele
neue Lieder und Songs kennen zu lernen.
Wichtig ist dabei für sie natürlich der Spaß am Singen, der durch abwechslungsreiche
Auswahl von Liedern wie von selbst kommt. Zugleich lernen die kleinen Sängerinnen
und Sänger hier ihre Stimme kennen und können diese zunehmend gezielt einsetzen:
zum Beispiel müssen sie die Stimme bei einem Rap-Song natürlich ganz anders einsetzen
als bei einem Musical.
Gemeinschaftlich eine Sache „durchzuziehen“, also auch mal anstrengende Proben
durchzuhalten, hier und da mal ein Solo oder ein Schlaginstrument zu übernehmen,

32
das stärkt die Freude am guten musikalischen Egebnis. So will auch der Chor zukünftig
auf keinem Programmblatt von Schulkonzerten oder anderen publikumsfreudigen
Schulveranstaltungen fehlen.
4.11 Das Internet am AvH Gymnasium
Seit April des Schuljahres 1999/2000 steht dem AvH-Gymnasium ein
funktionstüchtiger Internetraum zur Verfügung. In mehreren Phasen
wurde dieser Raum seit September 1999 entwickelt:
Phase 1: Kollegiumsinterne Fortbildung September 1999 und März bis Mai
2ooo. In dieser Phase haben sich bereits ca. 30 Kollegen in den
Gebrauch des Internets einführen lassen und Kenntnisse erworben, die
dem „Internetführerschein“entsprechen. Bei der Weiterbildung wurde vor
allem auch auf den pädagogisch und didaktisch sinnvollen Gebrauch des
neuen Mediums geachtet.
Phase 2: Erste Unterrichtsprojekte zum Thema „Webrecherche“in den Monaten
April bis Juni 2000, durchgeführt vor allem in der Oberstufe und
der Klasse 10 (Pädagogikunterricht und Musikunterricht)
Phase 3: Arbeitsgemeinschaft von Lehrern und Schülern zur Erstellung
einer Homepage (zu Beginn des Schuljahres 2000/2000).
Phase 4: Arbeitsgemeinschaft „Internet für Mädchen“(Im Laufe des
Schuljahres 2000/2001).
Im Prinzip steht der Internetraum jedem Schüler und jedem Lehrer nach
Absprache zur Verfügung. Ausschluss vom Gebrauch wird nur dann ausgesprochen,
wenn jemand die technische Sicherheit des Systems mutwillig
gefährdet oder „sittenwidrig“benutzt. Alle Schüler und Lehrer werden
ermuntert, die Möglichkeiten des neuen Mediums zu erkunden und für die
pädagogisch fruchtbare Arbeit zu nutzen. Sie werden dabei unterstützt
durch zwei Kollegen, die jeweils den technischen und den pädagogischen
Part betreuen.

4.12 Übersicht über weitere Arbeitsgemeinschaften (Stand: 22.09.05)
Name Zielgruppe Leitung Kurzinfo
Schulsanitätsdienst Klasse 8-10 Stumpf/Jansa 8 Doppelstunden
Erste Hilfe-Kurs
Zeitungswesen Klasse 8-13 Breuer Erstellung des Schulmagazins
„Globus“
Naturwissenschaften Klasse 5-6 Winkels Schülerexperimente in Naturwissenschaften
Judo-AG Klasse 5-13 Frau Schmidt
(TG Neuss)
Ski-AG Schenkel
Tennis-AG Klasse 8a/6b Rienhardt
Anti-Blamier-AG Klasse 9 Dienstbier, Kissel
Dörr, Dicke
Streitschlichter Klasse 9-10 Baumann, Koblitz-Tank Erlernen und Anwenden von
Techniken der Streitschlichtung
und Mediation
Rechtskunde-AG Klasse 11 Dr. Geerlings Staats-und Europarecht,etc
Unterstufenchor Klasse 5-6 Gelau
Chor für Schüler/Innen,
Eltern und
Lehrer/Innen
4.13 Elternmitarbeit
33
Klasse 7-13 Gelau, Kantor M. Voigt
(Ev. Christuskirchengemeinde)
Schul-Rockband z. Z. in Eigenregie
Blockflötenkreis alle Jgst. Kantor M. Voigt (Ev. Christuskirchengemeinde)
Musiktheorie Oberstufe Gelau Vorbereitung auf die Aufnahmeprüfung
an Musikhochschulen
Querflötenunterricht alle Jgst. Dr. Regina Brandt Einzelunterricht
Instrumental-AG alle Jgst. Gelau Einstudierung der Musical-
Begleitmusik
Theater-AG Klasse 5-7 Josef Peter Kern
(Schauspieler)
Theater-AG Klasse 8-10 Rienhardt, Sorrentino Einführung. Ins Theater
Theater-Geh-AG Klasse 8-10 Baumann, Rienhardt,
Küppers, Sorrentino
Wandmal-AG Klasse 9b Lorenz Bemalung von Türsäulen
Bastel-AG alle Jgst Küppers, ,Stephan, Funk Basteln für den Weih-
Gärtner
nachtsmarkt
Spanisch-AG Klasse 9-10 Pietro, VHS Neuss Grundkenntnisse
Italienisch-AG alle Jgst. Weidhase Grundkenntnisse
Amerika-AG Klasse 9-11 Reitz Vorbereitung des Schüleraustauschs
mit St. Paul/USA
DELF-AG Klasse 9-11 Coisy (Fremdsprachenassistentin)
Vorbereitung auf die DELF-Prüfung
Französisch im Januar und Mai
2006

34
Das Problem, dass sich die „heutige“Jugend nicht mehr gut in die Gesellschaft einfügen
kann, ist auch – wie überall – an unserer Schule präsent. Der Aspekt des fehlenden
Verständnisses füreinander bzw. der Punkt der Höflichkeit ist nicht nur ein
schulisches Problem.
Im Rahmen des Politikunterrichtes in den Klassen 6 wird das Thema „Gemeinschaftskunde“angesprochen.
In Ergänzung dieses Politikunterrichtes haben sich 4
Mütter unserer Schule bereit erklärt, eine verpflichtende Arbeitsgemeinschaft „Praktische
Politik“zu geben. In dieser „Anti-Blamier-AG“, die jeweils 2 Unterrichtsstunden
dauerte, wurden Themen wie „Umgangsformen“, „Telefonieren“, „Grüßen und Begrüßen“und
„Benehmen bei Tisch“diskutiert und geübt. Die Teilnahme an dieser
Gruppenarbeit wurde den Schülern und Schülerinnen auf dem Zeugnis bestätigt.
Eine weitere Initiative der Eltern ist die Teilnahme an einem völlig neuen Konzept des
Weihnachtsmarktes in Neuss. Im Jahre 2004 hat das Alexander-von-Humboldt-
Gymnasium als erste und einzige Schule einen kostenlosen Verkaufsstand auf dem
Weihnachtsmarkt gehabt. Es wurden Marmeladen, Genähtes, Basteleien und viele
von den Schülern an vielen Nachmittagen hergestellten Weihnachtsgeschenken angeboten
und verkauft. Einen großen Teil des Erlöses haben die Eltern dazu benutzt,
um mit den Schülern im Rahmen einer Projektwoche die Jungen- und Mädchentoiletten
anspruchsvoll zu gestalten. Der Erlös der diesjährigen Teilnahme am Weihnachtsmarkt
ist für die Gestaltung des Schulhofes gedacht. Der Rest wird mit dem
Rest des letzten Jahres einer Neusser Hilfsorganisation gespendet. Die Entscheidung,
welche Organisation mit dem eingenommenen Geld bedacht werden sollte, ist
von allen „Weihnachtsmarkt-“Eltern getragen worden.
4.14 Projekttage
Projekttage sind nach einem Beschluss der Schulkonferenz seit Jahren fester Bestandteil
unseres Schulprogramms, sie werden im Rhythmus von 2 Jahren durchgeführt,
dauern in der Regel 4 Tage und ihren Abschluss bildet eine Repräsentation
für die Öffentlichkeit. Die einzelnen Projekte stehen unter einem Leitmotto.
4.15 Öffnung von Schule
4.15.1 Tage der offenen Tür
Das Alexander – von – Humboldt – Gymnasium veranstaltet im Schuljahr zwei Tage
der offenen Tür: jeweils ein Samstag im November und im Dezember oll den Eltern
und Schüler(innen) der Klassen 4 der Grundschule Gelegenheit gegeben werden,
Einblick in das Schulleben des Alexander – von – Humboldt – Gymnasium zu erhalten.
Da die SchülerInnen meist anderes an der Schule interessiert als die Eltern,
werden Eltern und Kinder getrennt über die Schule informiert und durch die Schule
geführt.
Die SchülerInnen werden in kleinen Gruppen gesammelt und dann von Lehrer/innen
durch die Schule geführt, wobei sie am Unterricht der jetzigen Klassen 5 teilnehmen
können oder Gelegenheit haben, in den Fachräumen von Biologie, Physik und Che-

35
mie selbst Experimente durchzuführen und so zu erfahren, was sie in der mathematisch
– naturwissenschaftlichen Klasse erwarten wird. Andere Fächer und Schulaktivitäten
stellen sich in Form von Ausstellungen, Schnupperunterricht oder Demonstrationen
vor.
Die Eltern werden zunächst durch den Unterstufenkoordinator über die Schule und
ihre besonderen Einrichtungen (mathematisch-naturwissenschaftliche Klasse, Silentium
etc.) informiert und dann von Lehrer/innen durch die gesamte Schule geführt,
wobei sie auch an einzelnen Unterrichtsveranstaltungen teilnehmen. Bei diesen
Rundgängen werden auch die jeweiligen Fragen der Eltern beantwortet. Da die Eltern
aber nicht nur die Lehrerperspektive interessiert, begleiten auch Mitglieder der
Schulpflegschaft und Oberstufenschüler diese Gruppen.
In der von der Schulpflegschaft und einzelnen Klassen gestalteten Cafeteria im Pädagogischen
Zentrum treffen sich dann Eltern und Schüler wieder. Dort können dann
auch noch offenen Fragen mit dem Schulleiter oder besonderen Beratungslehrern
besprochen werden.
4.15.2 Humboldt-Forum
Seit mehreren Jahren wird am AvH-Gynasium das sogenannte Humboldt-Forum veranstaltet.
Mittlerweile findet die Veranstaltung nicht mehr im Schulgebäude statt,
sondern in der Neusser Stadtbibliothek. Die Stadtbibliothek lädt über ihren Verteiler
ein. Dadurch werden auch interessierte Neusser Bürgerinnen und Bürger zur Teilnahme
angeregt, was auch geschah.
Der Gedanke des Forums und in der Folge die Themen erwachsen aus den Philosophiekursen
der Schule. Es gab beispielsweise folgende Themen: „Das Spannungsfeld
zwischen Islam und Christentum“, „Gentechnologie, Risiken und Chancen“, „Der Euro,
Vorteil oder Nachteil“, „Die neuen Medien“, „Agenda 21“, „Sicherheitsarchitektur
der Bundeswehr“. Lehrer und Schüler versprechen sich durch diese Foren Wirkung
über den Raum der Schule hinaus. Das war auch der Fall, denn interessierte Neusser
Bürgerinnen und Bürger nahmen an den Veranstaltungen teil.
4.15.3 Unterrichtsgänge und Exkursionen
Wesentlich für die Öffnung von Schule sind die unterrichtlichen Vorhaben, die sich im
außerschulischen Rahmen bewegen. So nutzen die verschiedenen Fachbereiche die
Gelegenheit, das Wissens- und Erfahrensspektrum der Schüler durch Exkursionen
bzw. Unterrichtsgänge anzureichern. Ziele hierbei sind für die Geschichts- und Lateinklassen
das Römische Neuss und die mittelalterliche Stadt Zons. Die Vertreter der
Fachschaften Deutsch sowie die der neuen Fremdsprachen organisieren für ihre Klassen
Theaterbesuche in Düsseldorf und Neuss, Musikkurse und –klassen besuchen
Musicalaufführungen und die Fachkollegen von der Kunst nutzen mit ihren Schülern
die facettenreiche Museenland-schaft an Rhein und Ruhr. Die Naturwissenschaftler
finden Ziele im Löbbecke-Museum + Aquazoo in Düsseldorf oder führen ihre Klassen
in die zoologischen Gärten in der näheren Umgebung. Hinzu kommen Betriebsbesich-

tungen für die Sozialwissenschaftler und Besuche an der Universität Düsseldorf bei
speziell ausgesuchten Vorlesungen.
4.15.4 Planspiel POL&IS
36
Im März eines jeden Jahres führt der Leistungskurs 12 Sozialwissenschaften in Kooperation
mit der Bundeswehr ein dreitägiges Planspiel „Politik und Internationale
Sicherheit“außerhalb der Schule in Räumen der Bundeswehr durch. Hier wird das
lehrplanmäßig feststehende Thema „Internationale Politik“unter Spielanleitung von
2 Jugendoffizieren in einer fiktiven Generalversammlung der UNO erarbeitet.
4.15.5 Lernpartnerschaften mit Neusser Wirtschaftsunternehmen
Im Jahr 2005 wurden Kontakte zu drei in Neuss tätigen Unternehmen geknüpft,
Mitutoyo, Toshiba und Mercedes-Vertriebsgesellschaft. Die Zusammenarbeit mit den
einzelnen Firmen decken verschiedene Facetten der Unterrichtsbereiche ab.
Mitutoyo führt für die Physikkurse des 12. Jahrgangs ein ganztägiges Messpraktikum
durch und bietet ein Seminare „Werte in einem global agierenden Unternehmen“an.
Toshiba lädt Informatikkurse in die Firma ein und wird die englisch-sprachlichen
Kompetenzen unserer SchülerInnen fördern.
Die Vertriebsgesellschaft von Mercedes-Benz stellt exklusive Praktikumsplätze zur
Verfügung und führt für eine kleine Gruppe von OberstufenschülerInnen mit 8 professionellen
Beobachtern ein Assessment-center Training durch.
5. Schulinterne Arbeitsstrukturen
Schulleitung
Schulleiter OStD Gerhard Kath
Stellvertreter StD Björn Abramson
Verwaltung StD Wolfram Bongartz
Koordination der Klassenstufen
Koordination der Erprobungsstufe StD` Inge Winkels
Koordination der Mittelstufe StD Dr.Jürgen Kiltz
Koordination der Oberstufe StD Wolfgang Fabricius
Beratung der Jahrgangsstufe 11 StR` Wenthe-Kiltz, StR OStR Nebe
Beratung der Jahrgangsstufe 12 OStR M. Neitzel, StR W. Schucker
Beratung der Jahrgangsstufe 13 OstR W. Schneiders, StR N. Breuer
Allgemeine Aufgabenverteilung
Arbeitsgemeinschaften OstR` A. Koblitz-Tank

37
Ausbildungskoordinatoren OStR´ Birgit Biebricher, StD Dr. Jürgen. Kiltz
Berufsberatung StD Fabricius, OstR Schneiders
Gastschüleraustausch StR' Regine Bohnert
Gleichstellungsbeauftragte StR` I. Gelau, StR` A. Sprenger - Franke
Homepage OStR U. Nerstheimer-Hoffmann
Internet OStR R. Stumpf
Kartenraum StR´ Antje Sprenger-Franke
Kontakt zum Förderverein StD W. Fabricius
Lehrerbücherei StD Dr. J. Kiltz
Medienverwaltung OStR Schäfer
Partnerschulen StD Wolfram Bongartz, StR´ Regine Bohnert
Psycho-soziale Beratung OStR´ A. Kühnel, StR´ A. Koblitz -Tank,
StR N. Breuer
Schulbuchverwaltung OStR' Ingrid Reitz
Schulsanitätsdienst OStR Rainer Stumpf
Schulzeitung L. Norbert Breuer
Schülerbetriebspraktikum OStR Wolfgang Schneiders
Sicherheitsbeauftragte StD' I. Winkels, OStR,R. Stumpf,
StR´Mechthild Finn-Lindau
Silentium StD' Inge Winkels
Sportplanung Dipl.Sportlehrerin Marie-Theres Schenkel
Wander- und Studienfahrten StD Dr. Jürgen Kiltz
Streitschlichter OStR´ U. Baumann, OStR´ A. Koblitz-Tank
SV- Verbindungslehrer OStR´ Reitz, OstR Wolfgang Schneiders
Sekretariat Frau Elke Dicke
Frau Annette Grützmacher
Hausmeister Herr Klaus Grützmacher
6. Arbeitsvorhaben
6.1 Konzeptionelle Planungen
� Abschluss von Kooperationsvereinbarungen mit Neusser Unternehmen
� Ausbau des Konzepts der assemblies
� Feinabstimmung der schulinternen Lehrpläne mit den Kernlehrplänen
� Verbesserung der Lehrerzusammenarbeit auf Jahrgangsebene
� Entwicklung eines Beratungsmodells für Schulformwechsler
� Fortentwicklung und Evaluation des Konzepts SfS
� Entwicklung einer Wettbewerbskultur in den MINT-Fächer
� Evaluation der Erfolgschancen der Seiteneinsteiger Realschüler in Jg 11
� Evaluation der Erfolgschancen von GrundschülerInnen mit Empfehlung „Realschule“
6.2 Fortbildungsplanungen

38
Das Kollegium des AvHG legt in seiner Fortbildungsplanung derzeit den Schwerpunkt
auf eine - soweit möglich- professionell begleitete Weiterqualifikation hinsichtlich des
Erkennens und Förderns von besonderen Begabungen bei Schülerinnen und Schülern
sowie im Erkennen und in der Kompensation von Teilleistungsstörungen.
Als konkrete Maßnahmen sind vorgesehen:
1.Eine 4-stündige professionelle Information des gesamten Kollegiums bezüglich
- der verschiedenen Arten bzw. Erscheinungsformen von Begabungen
- ihrer Indikatoren,
- der Diagnosechancen,
- gezielter Fördermöglichkeiten innerhalb und außerhalb des Systems Schule.
2.Etablierung und Pflege fester Kontakte zu Institutionen und Vereinen, die sich
der Begabtenförderung widmen.
3.Aus- und Fortbildung von „Spezialisten“im Kollegium, die sowohl Diagnoseals
auch Beratungskompetenz entfalten sollen.
7. Evaluation
7.1 Evaluationsbericht zum schuleigenen „Auszeit-Modell“
7.1.1 Durchführung der Evaluation
Zu Beginn des Schuljahrs 2005/06 wurden alle Lehrerinnen und Lehrer der Schule
mit einem Fragebogen (siehe Anhang) zu ihren Erfahrungen mit dem Auszeit-Modell
befragt, der von einer 5-köpfigen Gruppe von Kolleginnen und Kollegen erarbeitet
worden war. Einige Mitglieder dieser Gruppe waren auch an der seinerzeitigen Ausarbeitung
des Modells beteiligt gewesen. Schon im Zusammenhang mit der Ausarbeitung
des Fragebogens erzielte man Einigkeit über einige organisatorische
Schwachpunkte des eingeführten Verfahrens, die zusammen mit den Ergebnissen
der Befragung Grundlage einer Überarbeitung sein sollten, jedenfalls wenn sich herausstellen
sollte, dass das Kollegium in seiner Mehrheit weiterhin hinter dem Auszeit-
Modell steht.
Die Fragebögen wurden anonym gesammelt und anschließend ausgezählt. Die Ergebnisse
der Auszählung sind auf den folgenden Seiten dargestellt.

7.1.2 Auswertung der Fragebögen
Gestellt wurden die folgenden Fragen:
39
Frage 1) Wie oft haben Sie im Schuljahr 2004/05 Schüler/innen in die Auszeit geschickt?
Frage 2) Wie oft haben Sie im Schuljahr 2004/05 Schüler/innen wegen Störung des
Unterrichts in das Klassenbuch eingetragen, aber nicht in die Auszeit geschickt?
Frage 3) Wie oft haben Sie im Schuljahr 2004/05 Schüler/innen aus dem Klassenraum
verwiesen, aber nicht in die Auszeit geschickt?
Frage 4) Wie oft haben Sie es im Schuljahr 2004/05 erlebt, dass sich Schüler/innen,
die Sie in die Auszeit geschickt haben, den Konsequenzen entzogen haben?
Frage 5) Wie oft haben Sie es im Schuljahr 2004/05 erlebt, dass sich die Eltern der
Schüler/innen, die Sie in die Auszeit geschickt hatten, unkooperativ verhalten
haben?
Frage 6) Sind Sie der Meinung, dass das Auszeit-Modell (evtl. mit Verbesserungen)
beibehalten werden soll?
Frage 7) Welche Schwachstellen weist das bei uns praktizierte Auszeit-Modell
auf? / Haben Sie einen Verbesserungsvorschlag?
Antworten auf Frage 7 (in Stichworten):
Soziale Komponente nicht berücksichtigt: wer andere stört, müsste etwas für diese
leisten (über längeren Zeitraum Protokoll führen o.ä.).
Auszeitraum mehrfach nicht besetzt!
Frage 4: Keine Rückmeldung darüber an verweisenden Lehrer! Evtl. neues Formular!
Keine Kontrolle, ob Auszeit-Aufsichten auch wahrgenommen werden.
Verfahren zu bürokratisch!
Mangelnde Konsequenz und Einheitlichkeit!
Falsche Handhabung des Verfahrens:
Schüler werden ohne vorherige Mahnung oder andere Maßnahmen gleich in Auszeit
geschickt, Verweisung nach geringfügigen Störungen (Bleistift vom Tisch gefallen
o.ä.),
keine sinnvollen Aufgabenstellungen für Nacharbeitstermin (Mittwoch).

40
Schüler drücken sich um Nacharbeitstermin mit Ausreden (Zahnarzttermin, Klavierstunde
etc.),
Bögen werden wenig sorgfältig und ernsthaft ausgefüllt.
Wenn Auszeitraum nicht besetzt: Schüler bleiben auf Flur stehen / kommen direkt
zurück in Unterricht.
Auszählung Fragen 1-6:
Bogen Nr. Frage1 Frage2 Frage3 Frage4 Frage5 Frage6
Anzahl Anzahl Anzahl Anzahl Anzahl Antwort
1 2 ja
2 2 ja
3 2 ja
4 ja
5 2 ja
6 1 2 1 ja
7 ja
8 5 2 2 2 1 ja
9 1 nein
10 ja
11 3 5 10 2 ja
12 1 1 ja
13 2 ja
14 2 5 ja
15 2 3 ja
16 8 15 1 1 ja
17 ja
18 6 ja
19 3 1 ja
20 1 4 1 ja
21 1 1 ja
22 6 3 3 1 ja
23 4 2 1 2 1 ja
24 10 ja
25 ja
26 1 4 2
27 3 3 1 ja
28 3 1 ja
29 1 ja
30 30 4 2 3 ja
31 ja
32 3 2 ja
33 12 3 ja
34 ja
35 3 2 ja
36 3 5 3 4 ja
37 4 nein
38 ja
39 1 3 ja
40 2 ja
41 5 20 8 3 3 ja

41
42 1 1 ja
43 ja
44 2 3 5 ja
45 1 1 ja
46 ja
Summe s 111 110 42 28 7 43 ja
Zahl der
Antworten n 28 25 14 13 5 45
0,96
Mittelwert s:n 3,96 4,40 3,00 2,15 1,40
7.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse
Insgesamt zeigt die Befragung eine weiterhin hohe grundsätzliche Akzeptanz des
Modells bei verbreiteter Kritik an Details. Es fällt gleichwohl auf, dass eine ganze Reihe
von Kolleginnen bzw. Kollegen immer noch Schüler/innen bei Störungen aus dem
Unterricht weisen, aber nicht in die Auszeit schicken. Allerdings ist nicht auszuschließen,
dass hier auch Fälle aufgeführt worden sind, in denen Schüler/innen (etwa nach
der 5.Stunde) nicht in den Auszeitraum sondern zur nachmittäglichen Nacharbeitsstunde
geschickt wurden. Dies ist sicher ein Schwachpunkt des Fragebogens, der leider
nicht rechtzeitig erkannt wurde.
Insgesamt zeigt auch die recht hohe Zahl der Nennungen zu Frage 2 (Klassenbucheintrag
statt Auszeit), dass das Auszeit-Modell bei weitem noch nicht in dem Maße
genutzt wird, wie das möglich wäre. Die zu Frage 7 genannten Schwachstellen und
die in Diskussionen mehrfach genannten Unsicherheiten, die bei etlichen Kolleginnen
und Kollegen immer noch hinsichtlich des Verfahrensablaufs zu bestehen scheinen,
deuten darauf hin, dass noch an der kollegiumsinternen Information sowie an der
Beseitigung der festgestellten Organisationsmängel gearbeitet werden muss!
Die nächsten Schritte:
Die Kolleginnen und Kollegen, die an der Entwicklung des Auszeit-Modells bzw. am
Evaluationsprojekt beteiligt waren, treffen sich zu weiteren Sitzungen, in denen konkrete
Schritte zur Vereinfachung des Verfahrens, zur Beseitigung der erkannten Organisationsmängel
und zur intensiveren Information des Kollegiums beraten und auf
den Weg gebracht werden.
Vorläufige Ergebnisse zur Evaluation SfS
Statistisch gesichertes Material, das über den Erfolg des Projekts Auskunft geben
könnte, liegt trotz eines entsprechend entworfenen Fragebogens noch nicht vor. So
viel kann immerhin gesagt werden: Es gibt im laufenden Schuljahr 2005/6 mehr
nachfragende SchülerInnen als im vorigen und alle Kernfächer sind dabei vertreten.
Im Augenblick finden 15 Kurse mit 14 TutorInnen statt. Die Finanzierung scheint keine
Probleme bislang aufzuwerfen, ebenso wenig die Zuverlässigkeit der TutorInnen.

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Evaluiert werden soll das Projekt u.a. aufgrund zweier Fragebögen. Jeweils einer soll
von den TeilnehmerInnen bzw. den TutorInnen ausgefüllt werden.
An die Adresse der erstgenannten Gruppe richten sich folgende 6 Fragen:
- Hat das regelmäßige Üben in deiner Gruppe etwas gebracht?
- Konntest du deine Leistungen in dem Fach verbessern?
- Fiel es dir leichter, im normalen Unterricht mitzuarbeiten?
- Bist du gern zu den Treffen gegangen?
- Konnten deine Fragen und Probleme in der Übungsgruppe geklärt werden?
- Würdest du noch einmal an einer Übungsgruppe teilnehmen?
Die Antwortspanne reicht von ‚nein’über ‚eher nicht’– ‚unentschieden’– bis zu ‚eher
ja’und ‚ja’. Die entsprechenden Fragen an die Adresse der TutorInnen setzen logischerweise
den Akzent anders. Sie lauten:
- Hast du von der Arbeit mit deiner Gruppe profitieren können?
Fachlich: Hast du selbst etwas gelernt?
Hast du deine sozialen Kompetenzen durch das Leiten der Gruppe erweitern
können?
- Konnten die Leistungen der TeilnehmerInnen verbessert werden?
- Konntest du deiner Meinung nach den SchülerInnen ausreichend helfen?
- Herrschte eine gute Atmosphäre in der Gruppe?
- Waren alle TeilnehmerInnen deiner Gruppe gewillt mitzuarbeiten?
- Funktionierte die Zusammenarbeit mit dem Fachlehrer/ der Fachlehrerin?
- Würdest du noch einmal eine Übungsgruppe leiten?
- Würdest du dir eine bessere Vorbereitung auf deine Arbeit z.B. durch ein Seminar
wünschen?