Fremdsprache Deutsch Sehen(d) lernen

vorzuspielen, wieder einmal einen Trick anwenden:
Er füllt Westgurken in alte Ostgurkengläser
um. Ob die Mutter wirklich auf diese liebevolle Fälschung
hereinfällt, bleibt offen. Nach außen hin
vermittelt sie jedenfalls den Eindruck, als schöpfte
sie keinen Verdacht.
Ob man eine Spreewaldgurke am Geschmack
erkennen kann, das sollen die Lerner in der gleichnamigen
Station untersuchen. Diese Station ist obligatorisch
für alle Teilnehmer und sollte am besten
gemeinsam am Ende des Stationenlernens durchgeführt
werden und den Abschluss dieser Einheit
bilden. In einer
Selbsterfahrung
versuchen die
Teilnehmer drei
bis fünf „Ostklassiker“
von
drei (bis fünf)
Westprodukten
am Geschmack,
© Claudia Salokannel Geruch und
durch Fühlen zu unterscheiden. Ostprodukte wie
Spreewaldgurke, Kaffee, Feuchtigkeitscreme,
Waschpulver und Sekt sind heute längst in neuen
„Outfits“ in jedem Supermarkt zu finden.
Foto: Claudia Salokannel
Zu diesem Zweck „probieren“ die Teilnehmer jeweils
zwei Produkte verschiedener Hersteller, ohne
die Verpackung zu sehen: Sie schmecken Gurken,
riechen Kaffeepulver, cremen sich die Hände ein,
fühlen / riechen Waschpulver oder trinken Sekt.
Anschließend äußern sie Vermutungen, welcher
der beiden Artikel aus dem Osten bzw. dem Westen
stammt. Diese Aufgabe dient vor allem als Sprech-
Good Bye, Langeweile 41
anlass, denn die Entscheidung muss begründet
werden. Ob die geäußerten Vermutungen zutreffen,
spielt dabei keine Rolle. Der sprachliche Austausch
steht im Vordergrund.
Anmerkung: Falls Sie diese Produkte in Ihrem Land
nicht erhalten, können Sie alternativ Produkte aus
Ihrem Land mit westlichen Produkten vergleichen,
z.B. Schokolade, Bonbons, Gebäck oder Kosmetika.
Diese gustatorische, olfaktorische und haptische
Aufgabe dient neben dem Training sprachlicher
Handlungen vor allem der landeskundlichen
Erfahrung. Die Filmgeschichte wird von der Leinwand
in das Klassenzimmer geholt und hier durch
Mund, Nase und Haut nacherlebbar 4 .
In einigen Gruppen mündete diese Übung sogar
in weiterführende Diskussionen, angefangen
mit der Frage nach dem Einfluss der Werbung auf
das Kaufverhalten der Verbraucher, nach dem Alltag
und der Versorgungslage der Menschen in der
ehemaligen DDR bis hin zu der Frage nach den Befindlichkeiten
der ehemaligen DDR-Bürger während
und nach der Wende.
Fazit
Der Einsatz dieser Unterrichtseinheit ist aufwändig
und es kann und soll nicht das Ziel sein, jede DaF-
Stunde in dieser Form zu gestalten.
Die beschriebenen Ideen sollen vor allem Anregungen
geben und Mut machen, bestimmte Aufgaben
– entweder als Stationenlernen oder auch im
Gruppenunterricht – auf andere (Spiel)filme zu
übertragen und auszuprobieren.
Literatur
Good bye, Lenin! Begleitheft.
Irish Film Institute Education: Dublin 2003
Moles Kaupp: Cristina, Good Bye, Lenin! Wolfgang Becker.
BR Deutschland 2003. Filmheft. Bundeszentrale für
politische Bildung (Hrsg.): Bonn 2003
Toteberg, Michael (Hrsg.), GOOD BYE LENIN! Ein Film von
Wolfgang Becker, Drehbuch von Bernd Lichtenberg,
Co-Autor Wolfgang Becker.
Berlin: Schwarzkopf & Schwarzkopf Verlag GmbH 2003
Anmerkungen
1 Die Erfahrung zeigte, dass die Mehrzahl der Lerner die Aufgaben
nicht individuell, sondern in Partner- oder Kleingruppenarbeit
bearbeitete, was wünschenswert ist, um den Austausch
über bestimmte Fragestellungen zu erleichtern. Die Bedürfnisse
und Wünsche des Einzelnen wurden dabei berücksichtigt.
2 Bei der Arbeit mit Videofilm hat es sich als vorteilhaft erwiesen,
die Filmszene, die für die jeweilige Station gebraucht wird, auf
eine DVD zu kopieren, um so den Teilnehmern langes Suchen
zu ersparen.
3 Fragen gekürzt nach: Begleitheft, Irish Film Institut, S. 2
4 Auch ohne Spreewaldgurke lassen sich Lebensmittelproben in
den DaF-Unterricht sinnvoll, z.B. als Wortschatzeinführung oder
-festigung von Nomen oder Adjektiven, integrieren.
Fremdsprache Deutsch Heft 36/2007 – Sehen(d) lernen, ISBN 978-3-19-999183-0, © Hueber Verlag 2007