- Seite 1 und 2: Christian Eibl, Johannes Magenheim,
- Seite 3 und 4: Vorwort „Die 5. e-Learning Fachta
- Seite 5 und 6: Inhaltsverzeichnis Eingeladener Vor
- Seite 7: Zur Gestaltung der Aushandlungsunte
- Seite 10 und 11: Hier setzt nun die Idee des CSCL-Sk
- Seite 12 und 13: 3.1 Modellierung und Semantik atoma
- Seite 14 und 15: 3.3 Erstellung von CSCL-Skripten Gr
- Seite 16 und 17: lösen, die die Betrachtung des Sto
- Seite 18 und 19: 4.4 Diskussion der Ergebnisse Anhan
- Seite 20 und 21: tem. In Proc. ACM CSCW’2004, Nove
- Seite 22 und 23: sich bei dieser Autodidaktik um ein
- Seite 24 und 25: dar (vgl. [Fl70]): An der darauf au
- Seite 26 und 27: len Unähnlichkeit besteht keine Ü
- Seite 28 und 29: tionsmuster lediglich durch ein zus
- Seite 32 und 33: 32 Abbildung 4: Gruppierung ähnlic
- Seite 34 und 35: werden. Daher wird die Vorlesung in
- Seite 36 und 37: ! Eine Erkennung von Folienübergä
- Seite 38 und 39: Abbildung 1: Beispiel für vier Kam
- Seite 40 und 41: ! Vor dem eigentlichen Beginn einer
- Seite 42 und 43: Nach der Fertigstellung der Anwendu
- Seite 44 und 45: Literaturverzeichnis [GS90] Govinda
- Seite 46 und 47: capture the user’s strokes and to
- Seite 48 und 49: 3 Data Analysis Discipline Responde
- Seite 50 und 51: p = .004]. In this course, the inst
- Seite 52 und 53: 3.4 Language of the Notes A further
- Seite 54 und 55: Support of both annotations and not
- Seite 56 und 57: taking systems allow a tightly inte
- Seite 58 und 59: 1. Es wird damit weltweit das Image
- Seite 60 und 61: Zu Beginn der internationalen Bestr
- Seite 62 und 63: spielsweise die Editoren für IMS L
- Seite 64 und 65: 3.6 Qualitätssicherung und Didakti
- Seite 67 und 68: Organisation tutorieller Betreuung
- Seite 69 und 70: Um die auf diese Weise gewonnenen,
- Seite 71 und 72: tor/in. Komplexere Anfragen werden
- Seite 73 und 74: Arnold et al. [Ar04] weisen darauf
- Seite 75 und 76: Lerngruppentutor/inn/en. Diese werd
- Seite 77 und 78: melt. 11 Auf diese Weise unterstüt
- Seite 79 und 80: Ein generisches Konzept zur Realisi
- Seite 81 und 82:
Choice, Short-Answer-Aufgaben („L
- Seite 83 und 84:
Option eine wichtige Funktion zur T
- Seite 85 und 86:
3 Beispielhafte Erstellung eines On
- Seite 87 und 88:
Abbildung 5: Beispiel einer Aufgabe
- Seite 89:
Die einzelnen Bearbeitungsbereiche
- Seite 92 und 93:
Wir arbeiten an einem e-Bibliotheka
- Seite 94 und 95:
Schüler auf eine autonome Art und
- Seite 96 und 97:
Schüler antworteten „ziemlich si
- Seite 98 und 99:
Hatten die Schüler bereits Vorwiss
- Seite 100 und 101:
! Der Schüler versteht den Lernsto
- Seite 102 und 103:
können. Außerdem kann Grundwissen
- Seite 104 und 105:
• Unterstützung unterschiedliche
- Seite 106 und 107:
nisation, die in eine Entscheidung,
- Seite 108 und 109:
stellung oder Entscheidung, sowie d
- Seite 110 und 111:
utsdefinition hergestellt werden. E
- Seite 112 und 113:
ewusst offen gelassen und bietet Ra
- Seite 114 und 115:
CaseML generierten Fallstudien werd
- Seite 116 und 117:
2 Systemkategorien zur Erstellung u
- Seite 118 und 119:
2.4 Wiki-Systeme Die Erstellung von
- Seite 120 und 121:
administrative Aufwand sowie die Er
- Seite 122 und 123:
Migration von CMS zu CMS (25): Die
- Seite 124 und 125:
spezifischen Autorensystemen (Typ 1
- Seite 126 und 127:
[Br04] Brugger, R.: Auswahl und Bet
- Seite 128 und 129:
werden, ist die Erschließung und A
- Seite 130 und 131:
1. Projektinterne Wiederverwendung:
- Seite 132 und 133:
Im Ergebnis erlaubt der derzeit vor
- Seite 134 und 135:
Management System (CMS) oder, im Fa
- Seite 136 und 137:
5 Diskussion des Ansatzes und Ausbl
- Seite 138 und 139:
Literaturverzeichnis [Bu05] Bunke,
- Seite 140 und 141:
doch oft das nötige Know-How und d
- Seite 142 und 143:
der genannten Schwachstellen könne
- Seite 144 und 145:
Prozesse Dienste Bibliotheken Resso
- Seite 146 und 147:
ute eines einzelnen Projektes verwa
- Seite 148 und 149:
Der „didaktische Assistent“ ist
- Seite 150 und 151:
Prozess mit mehreren unterschiedlic
- Seite 152 und 153:
sungsaufzeichnungen bestätigt. Fer
- Seite 154 und 155:
diese Benutzergruppe von der Allgem
- Seite 156 und 157:
Vergleich der Nachfrage von Vorlesu
- Seite 158 und 159:
Zugriffszeitpunkte Eine weitere wic
- Seite 160 und 161:
Zusätzlich wollen wir einige der h
- Seite 162 und 163:
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 77
- Seite 164 und 165:
der Antworten), die Verbesserung de
- Seite 166 und 167:
Als wichtigsten Anreiz für eine ve
- Seite 168 und 169:
unterschiedlichen Wegen erfolgen, e
- Seite 170 und 171:
cher E-Learning-Initiativen durch e
- Seite 172 und 173:
172
- Seite 174 und 175:
führt, nachdem Lehrende die Organi
- Seite 176 und 177:
3 Das Viable System Model Um die un
- Seite 178 und 179:
für Bildung und Forschung (BMBF) g
- Seite 180 und 181:
-umsetzung zu beteiligen [Br06]. Im
- Seite 182 und 183:
5 Fourth Party E-Learning-Provider
- Seite 184 und 185:
[Eu06] Euler, D., et al.: Handbuch
- Seite 186 und 187:
In diesem Beitrag gehen wir zunäch
- Seite 188 und 189:
3 IMS QTI: Überblick Für die Besc
- Seite 190 und 191:
Abbildung 2: Beispiel eines Tests (
- Seite 192 und 193:
5 IMS QTI: Probleme Beim Entwurf vo
- Seite 194 und 195:
Ein anderes Beispiel findet sich in
- Seite 196 und 197:
Viele der Probleme im Ansatz von QT
- Seite 198 und 199:
extent to which ICT influences the
- Seite 200 und 201:
Ziel für eLearning benannt; auch d
- Seite 202 und 203:
verschiedenartige Organisationsform
- Seite 204 und 205:
großen Teil auch in Verkehrsfläch
- Seite 206 und 207:
demographischen und bildungspolitis
- Seite 208 und 209:
[CW02] Betty Collis, Marijk van der
- Seite 210 und 211:
Als sicherlich richtungweisende Erk
- Seite 212 und 213:
3 Taxonomische Darstellung für Dim
- Seite 214 und 215:
Hierzu zählt beispielsweise das Se
- Seite 216 und 217:
Bereits heute wird in diesem Zusamm
- Seite 218 und 219:
anderen Seite zeugen vorhandene Sta
- Seite 220 und 221:
übergreifenden Nutzer- und Gruppen
- Seite 222 und 223:
Einsatz inzwischen gereifter Techno
- Seite 224 und 225:
strukt Lernenden die Möglichkeit,
- Seite 226 und 227:
Abbildung 2: koaLA zeigt die typisc
- Seite 228 und 229:
Bibliothekssysteme Verwaltungssyste
- Seite 230 und 231:
über das persitente sTeam-Objektmo
- Seite 232 und 233:
Literaturverzeichnis [Al06] B. Alex
- Seite 234 und 235:
Eine vielversprechende Möglichkeit
- Seite 236 und 237:
Apple zu melden, und einige Tage sp
- Seite 238 und 239:
4.2 Befragung von Studierenden eine
- Seite 240 und 241:
mit einem Alter zwischen 15 und 74
- Seite 242 und 243:
(a) Studierende (b) externe Hörer/
- Seite 244 und 245:
[MKV06] Mertens, R.; Ketterl, M.; V
- Seite 246 und 247:
Erschließungsstrukturen, die den L
- Seite 248 und 249:
für Client-Anwendungen zu schaffen
- Seite 250 und 251:
3 Medi@rena Composer Entsprechend u
- Seite 252 und 253:
Abbildung 6: Arbeiten mit dem Medi@
- Seite 254 und 255:
Abbildung 7: Wissensstrukturierung
- Seite 256 und 257:
[Os07] open-sTeam Projektseite, htt
- Seite 258 und 259:
eine fehlende Systemunterstützung
- Seite 260 und 261:
CSCL-System zu unterstützen ist. D
- Seite 262 und 263:
der Vorschlag angenommen), wird das
- Seite 264 und 265:
4.2 Erfahrungen mit BSCL Die Aushan
- Seite 266 und 267:
täten schon zu einem früheren Zei
- Seite 268 und 269:
[Be05] Beers, P. J.: Negotiating Co
- Seite 270 und 271:
Erkenntnis durchgesetzt, dass die I
- Seite 272 und 273:
2.2.1 Taskkontext Ein System, das i
- Seite 274 und 275:
mens) identifiziert die Plattform r
- Seite 276 und 277:
und deren Interaktionsmuster darste
- Seite 278 und 279:
4 Umsetzung des Ansatzes Innerhalb
- Seite 280 und 281:
[Bi05] Birnbaum, L.; Hopp, W.; Irav
- Seite 282 und 283:
schwierig oder erst gar nicht mögl
- Seite 284 und 285:
Lage, nach einzelnen Videos als Gan
- Seite 286 und 287:
Der Prozess der Annotation erfolgt
- Seite 288 und 289:
verschlagworteten Ressource von Nut
- Seite 290 und 291:
Abbildung 2: Suchergebnis für den
- Seite 292 und 293:
[CSP01] S. F. Chang, T. Sikora und
- Seite 294 und 295:
editors [Me06]. Das Anpassungstool
- Seite 296 und 297:
nungssoftware (TrackingKara) entwor
- Seite 298 und 299:
Prüfung beinhaltet die Klausureins
- Seite 300 und 301:
maschineller Lernverfahren zur Vorh
- Seite 302 und 303:
konkrete Aufgaben 3 gestellt wie
- Seite 304 und 305:
Campus Rheinland-Pfalz (VCRP)) bete
- Seite 306 und 307:
tion vor dem Einsatz von E-Learning
- Seite 308 und 309:
Es eröffnet sich somit eine neue S
- Seite 310:
O Ojstersek, Nadine 67 P Piotrowski
Change language