Psychologie Leitfaden für das Studium und die Prüfung

Studienleitfaden
für das Psychologiestudium

Liebe Studierende,
Psychologie
Leitfaden für das Studium und die Prüfung
dieser Leitfaden soll Ihnen als Orientierungshilfe für die Organisation Ihres Studiums
dienen. Detaillierte Informationen über die einzelnen Studiengänge finden Sie in den
jeweiligen Studien- und Prüfungsordnungen. Aktuelle Änderungen der Studien- und
Prüfungsmodalitäten werden am Psychologie-Brett bekannt gegeben. Die Kolleginnen
und Kollegen des Faches Psychologie wünschen Ihnen einen guten Start, viel Freude
und Erfolg beim Studium und insbesondere beim Fach Psychologie.
Homepage: www.ph-gmuend.de
Schwarzes Brett: neben Raum A 210
Studienberatung:
Diagnostisches
Zentrum:
Ausleihe über Sabine Karpstein
Öffnungszeiten während des Semesters:
Montag 14:00 – 16:00 Uhr
Mittwoch 14:00 – 16:00 Uhr
Raum: A 207b

Inhaltsverzeichnis
1. Aufbau des Studiums ....................................................................................... 3
2. Studienordnungen ............................................................................................ 4
2.1 Studienordnung Grund- und Hauptschule ........................................................... 4
2.2 Studienordnung Realschule ................................................................................ 5
2.3 Berufspädagogik ................................................................................................. 6
2.3.1 Master – Studiengang ......................................................................................... 6
2.3.2 Bachelor – Studiengang ...................................................................................... 6
2.4 Master – Bildungswissenschaften ....................................................................... 7
2.5 Erweiterungsfach Beratung ................................................................................. 8
2.6 Erweiterungsfach Gesundheitsförderung ............................................................ 9
2.7 Postgraduierten Weiterbildung in Kooperation mit der GwG:
Personzentrierte Beratung mit Kindern, Jugendlichen
und deren Bezugspersonen .............................................................................. 11
3. Prüfungsmodalitäten für alle Lehramtsstudiengänge ................................. 12
3.1 Allgemeine Hinweise ......................................................................................... 12
3.2 Grundlagenliteratur ........................................................................................... 13
3.3 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Gernot Aich, Dipl.-Päd . ..................................................................................... 15
3.4 Schwerpunkt-Themen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Bärbel Amerein, Dipl.-Päd. ................................................................................ 16
3.5 Schwerpunkt-Themen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Prof. Dr. Michael Behr ....................................................................................... 17
3.6 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung
Dr. Heike Eschenbeck, Dipl.-Psych. . ................................................................ 20
3.7 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Cornelia Groß, Dipl.-Psych. .............................................................................. 23
3.8 Schwerpunkt-Themen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Dr. Uwe Heim-Dreger ........................................................................................ 24
3.9 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Dagmar Hölldampf, Dipl.-Päd. . ......................................................................... 27
3.10 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Prof. Dr. Carl-Walter Kohlmann ........................................................................ 29
3.11 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Stefanie Meier, Dipl.-Psych ............................................................................... 32
3.12 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Steffen Schmid, Dipl.-Psych. ............................................................................. 34
4. Kollegium und Kontakt ................................................................................... 35
5. Diagnostisches Zentrum ................................................................................ 36
Liste der Fachzeitschriften in der Bibliothek der
Pädagogischen Hochschule Schwäbisch Gmünd ............................................. 37
2

1. Aufbau des Studiums
Unabhängig vom jeweiligen Lehramtsstudiengang (Ausnahme: Berufspädagogik) ist
von allen Studierenden im Grundstudium (Modul 1) eine zweistündige „Einführung in die
Psychologie für Pädagogen“ zu besuchen. Im Rahmen dieser Veranstaltung kann die
Akademische Zwischenprüfung abgelegt werden, die über einen Leistungsnachweis in
Form einer Klausur zu erbringen ist. Im Anschluss daran können aus dem Modul 2 zwei
Seminare aus den Bereichen „Lehren und Lernen“, „Entwicklung in sozialen Kontexten“,
„Pädagogisch-psychologische Diagnostik“ oder „Intervention und Beratung“ in freier
Wahl belegt werden. Ein Seminarschein wird nicht erteilt, die Teilnahme an einem
Seminar kann jedoch von den Lehrenden testiert werden.
Da Seminare eher eine einführende bzw. spezifizierende Ausrichtung und Hauptseminare
eher eine vertiefende oder anwendungsbezogene Orientierung haben, empfiehlt
das Fach dringend, das für sämtliche Studiengänge obligatorische Hauptseminar
erst nach dem Besuch der beiden vorgeschriebenen Seminare anzustreben. Auch das
Hauptseminar kann aus einem der vier oben genannten Bereiche frei gewählt werden.
Die Modalitäten für den Erwerb eines HS-Scheins (z. B. Klausur, Referat, Hausarbeit)
werden in Absprache mit dem jeweiligen Dozenten geregelt. Ein HS-Schein kann nur in
einer als Hauptseminar gekennzeichneten Veranstaltung erbracht werden.
Studierende für das Lehramt an Grund- und Haupt- sowie Realschulen müssen in
Psychologie eine mündliche Prüfung ablegen; sie dauert ca. 15 min. Studierende für
das Lehramt an Sonderschulen werden im Rahmen der Akademischen Teilprüfung im
Fach Psychologie nicht geprüft.
3

2. Studienordnungen
2.1 Studienordnung Grund- und Hauptschule
4
Modul Inhalte und Aufbau SWS
Modul 1 Einführung in die Psychologie für Pädagogen 2
Modul 2 Veranstaltungen zu den Themenbereichen
1. „Lehren und Lernen“ oder „Entwicklung in sozialen
Kontexten“ (Seminar)
2. „Pädagogisch-psychologische Diagnostik und
Evaluation“ oder „Intervention und Beratung“
(Seminar)
3. „Lehren und Lernen“ oder „Entwicklung in sozialen
Kontexten“ oder „Pädagogisch – psychologische
Diagnostik und Evaluation“ oder „Intervention und Beratung“
(Hauptseminar)
Gesamt 8
Leistungsnachweise
(1) Akademische Zwischenprüfung (AZ)
Die Akademische Zwischenprüfung erfolgt über einen Leistungsnachweis im
Modul 1.
(2) Aufbau des Studiums
Modul 1 sollte vor Modul 2 studiert werden. In Modul 2 haben Seminare eine einführende
und / oder spezifizierende Orientierung. Hauptseminare haben darauf
aufbauend eine vertiefende und / oder anwendungsbezogene Orientierung.
(3) Hauptseminarschein
Der Hauptseminarschein ist im Modul 2 aus dem Themenbereich 3 zu erbringen.
(4) Das Modul 2 ist Gegenstand der Ersten Staatsprüfung.
2
2
2

2.2 Studienordnung Realschule
Modul Inhalte und Aufbau SWS
Modul 1 Einführung in die Psychologie für Pädagogen 2
Modul 2 Veranstaltungen zu den Themenbereichen
1. „Lehren und Lernen“ oder „Entwicklung in sozialen
Kontexten“ (Seminar)
2. „Pädagogisch-psychologische Diagnostik und
Evaluation“ oder „Intervention und Beratung“
(Seminar)
3. „Lehren und Lernen“ oder „Entwicklung in sozialen
Kontexten“ oder „Pädagogisch – psychologische
Diagnostik und Evaluation“ oder „Intervention und Beratung“
(Hauptseminar)
Gesamt 8
Leistungsnachweise
(1) Akademische Zwischenprüfung (AZ)
Die Akademische Zwischenprüfung erfolgt über einen Leistungsnachweis im
Modul 1.
(2) Aufbau des Studiums
Modul 1 sollte vor Modul 2 studiert werden. In Modul 2 haben Seminare eine einführende
und / oder spezifizierende Orientierung. Hauptseminare haben darauf
aufbauend eine vertiefende und / oder anwendungsbezogene Orientierung.
(3) Hauptseminarschein
Der Hauptseminarschein ist im Modul 2 aus dem Themenbereich 3 zu erbringen.
(4) Das Modul 2 ist Gegenstand der Ersten Staatsprüfung
2
2
2
5

2.3 Berufspädagogik
2.3.1 Master – Studiengang
Inhalte
Psychologie des Lehrens und Lernens 2 SWS
� Hirnbiologische Grundlagen von Lernen und Gedächtnis
� Lernen als Verhaltensänderung und als Wissenserwerb
� Emotionale und kognitive Bedingungen des Lernens und Lehrens
� Lernmotivation
� Bedingungen selbstständigen Lernens
� Lehren und Lernen mit neuen Medien
2.3.2 Bachelor – Studiengang
Inhalte
Diagnostik und Evaluation 2 SWS
� Grundlagen der Diagnostik und Evaluation
� Ausgewählte diagnostische Verfahren und Erhebungsstrategien für die
schulische Praxis
� Diagnostik von Hoch- und Sonderbegabung, Lern- und Arbeitsstörungen
� Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen für die Gestaltung
von Lehr- und Lernprozessen im Unterricht
� Mögliche Probleme und Entscheidungsfehler im diagnostischen Prozess
� Bedeutung der Evaluation für die Qualitätssicherung in Schule und Unterricht
Nähere Angaben über Leistungsnachweise liegen nicht vor, da die beiden Studiengänge noch
nicht akkreditiert sind.
6

2.4 Masterstudiengang Bildungswissenschaften
Im Rahmen des Masterstudienganges Bildungswissenschaften kann der Wahlbereich
Pädagogisch-Psychologische Beratung und Förderung
studiert werden.
Das Modul vermittelt einen differenzierten Überblick der Konzepte, theoretischen
Fundierungen, Methoden und Forschungsansätze zur Beratung. Prozess- und
Outcomeforschung sollen in ihrer Struktur und im Vorgehen verstanden werden.
Operationalisierungen von Berater- und Klientenvariablen sollen exemplifiziert werden.
Dabei werden wesentliche Schritte der Beratungsforschung dargelegt: Der Prozess der
Identifikation von Merkmalen, die für die Beratungsforschung relevant sind, über die
Definition von Variablen, bis hin zur Item- und Skalenkonstruktion und deren Evaluation.
So wird ein differenzierter Überblick der Operationalisierung von Beratungsprozessen
bei Erwachsenen, Jugendlichen und Kindern vermittelt, mit dem auch Prozessstadien
sowie Berater- und Klientenvariablen identifiziert werden können. Dabei werden entwicklungspsychologische
Theorien zugrunde gelegt: Bindungstheorie, Säuglingsforschung,
personzentrierte Persönlichkeitstheorie, Schematheorie. Die Studierenden
werden für Prozesse der Klärung und Entwicklung sensibilisiert, Forschungsprojekte
werden kritisch diskutiert und Sensibilität für die Formulierung von Forschungsfragen
und die Wahl geeigneter Forschungsmethoden entwickelt.
Der Wahlbereich besteht aus 2 Modulen, die jeweils mit einer Modulprüfung abgeschlossen
werden.
7

2.5 Erweiterungsfach Beratung
Inhalte und Aufbau
Die Regelstudienzeit beträgt 2 Semester im Umfang von insgesamt 24 SWS. Eine Immatrikulation
vor der 1. Dienstprüfung ist möglich. Leistungsnachweise können daher
bereits vor der GHS- bzw. RL-Prüfung erbracht werden.
(1) Inhalte
a. Pädagogisch-psychologische Grundlagen der Beratung von Schülern, Eltern
und LehrerInnen
b. Häufige Schulschwierigkeiten in Grund- und Hauptschule, wie z. B. Teilleistungsschwächen,
Lernschwierigkeiten und Verhaltensstörungen
c. Persönlichkeits-, Begabungs- und Schulleistungsdiagnostik
d. Gesundheitsförderung und Stressprävention in der Schule
(2) Aufbau
a. Pädagogisch-psychologische Grundlagen der Prävention,
Beratung und Intervention 8 SWS
b. Häufige Schulschwierigkeiten in Grund- und Hauptschule,
wie z. B. Teilleistungsschwächen, Lernschwierigkeiten und
Verhaltensstörungen 8 SWS
c. Verfahren zur Störungs-, Persönlichkeits-, Begabungs-,
psychologischen Gesundheits- und Schulleistungsdiagnostik
sowie in Techniken der Beratung und Intervention 8 SWS
Leistungsnachweise
(1) Seminar- und Hauptseminarschein aus den unter Abs. (1), Ziff. 1 bis 4 aufgeführten
Studienbereichen.
(2) Prüfung
8
Für die mündliche Prüfung über 30 Minuten sind 2 Schwerpunktthemen aus den
unter Abs. (1), Ziff. 1 bis 4 aufgeführten Studienbereichen zu benennen.

2.6 Erweiterungsfach Gesundheitsförderung
Für Studierende, die mindestens eines der Fächer Sport, Haushalt/Textil oder Biologie
als Haupt- oder Leitfach sowie das Grundlagenwahlfach Soziologie studieren, besteht
die Möglichkeit zur Teilnahme an einem erweiterten Studienangebot in Gesundheitsförderung.
Der Studiengang ist auch für LehrerInnen mit abgeschlossenem Studium
offen, soweit sie eines der o. g. Unterrichtsfächer erfolgreich studiert haben.
Die Regelstudienzeit beträgt zwei Semester im Umfang von insgesamt 24 SWS.
Inhalte
1. Grundlagen der Gesundheitsförderung einschließlich medizinischer Aspekte
2. Prävention durch Sport und Bewegung
3. Förderung gesunder Ernährung und Lebensführung
4. Psychologie des Gesundheitsverhaltens und der Sucht- und Stressprävention
5. Gesundheitssoziologie
6. Gesundheitspolitik und -ökonomik
7. Methoden der Intervention; Prävention und Evaluation
Aufbau
1. Grundlagen der Gesundheitsförderung 2 SWS
2. Medizinische Aspekte (Schwerpunkt verhaltensabhängige Aspekte) 2 SWS
3. Prävention durch Sport und Bewegung 4 SWS
4. Förderung gesunder Ernährung und Lebensführung 4 SWS
5. Psychologie des Gesundheitsverhaltens und
der Sucht- u. Stressprävention 4 SWS
6. Sozialwissenschaftliche Aspekte von Gesundheit 4 SWS
7. Angewandte Statistik und Forschungspraxis
(insbesondere Intervention, Prävention und Evaluation) 4 SWS
9

Leistungsnachweis und Prüfung
(1) – Seminarschein aus „Grundlagen der Gesundheitsförderung“ oder
„Medizinische Aspekte“
– 2 Seminarscheine aus den Bereichen „Prävention durch Sport und Bewegung“
oder „Förderung gesunder Ernährung und Lebensführung“ oder
„Sozialwissenschaftlichen Aspekten von Gesundheit“ (pro Bereich kann nur
ein Leistungsnachweis erworben werden)
– Hauptseminarschein aus „Psychologie des Gesundheitsverhaltens und der
„Sucht- und Stressprävention“ oder „Gesundheitssoziologie, Freizeit- /
Konsum- / Umweltsoziologie und Gewaltprävention“
(2) erfolgreich abgeschlossenes Projekt
(3) mündliche Prüfung: 30 Minuten
10
Die mündliche Prüfung erstreckt sich auf das Grundlagenwissen (1. und 2.) und
Methoden (7.) sowie auf zwei Spezialgebiete aus 3. bis 6.

2.7 Postgraduierten Weiterbildung in Kooperation mit der GwG:
Personzentrierte Beratung mit Kindern, Jugendlichen
und deren Bezugspersonen
Im Rahmen einer Kooperationsvereinbarung der Pädagogischen Hochschule
Schwäbisch Gmünd mit der Gesellschaft für wissenschaftliche Gesprächspsychotherapie
(GwG) können Studierende simultan zum Diplom-Studium und zum Ergänzungsstudiengang
Beratung ein Postgraduierten-Curriculum mit 16 SWS
„Personzentrierte Beratung bei Kindern, Jugendlichen und deren Bezugspersonen“
absolvieren.
Das Curriculum ist als studien- bzw. berufsbegleitender Kurs konzipiert. Es unterstützt
und entfaltet eine professionelle Tätigkeit im Bereich der Kinder- und Jugendlichenpsychotherapie,
der heilpädagogischen, schulischen oder erzieherischen Arbeit und der
Beratungsarbeit im psychosozialen Bereich. Der Ausbildungsgang wird entsprechend
den Richtlinien der GwG durchgeführt. Bescheinigungen bzw. Zertifikate der GwG
können dort beantragt werden.
Nähere Informationen bei
Frau Dipl.-Päd. Dagmar Hölldampf
E-Mail: dagmar.hoelldampf@ph-gmuend.de
11

3. Prüfungsmodalitäten für alle Lehramtsstudiengänge
3.1 Allgemeine Hinweise
Wir bitten Sie um Verständnis, dass in unserem Fach wegen der extrem hohen Zahl der
Prüfungskandidaten die Prüfungsinformation und -durchführung standardisiert erfolgt
und dass in der Regel keine individuellen Sprechstundentermine vorgesehen sind. Bei
speziellen Problemen dürfen Sie uns aber selbstverständlich aufsuchen.
1. Die Prüfung besteht aus 2 Teilen: das Grundwissen (Zimbardo) und das Spezialthema.
2. Die Prüfungszeit wird ca. hälftig für das Grundwissen (Zimbardo) und das Spezialthema
verwendet.
3. Sie dürfen aussuchen, womit Sie anfangen möchten.
4. Spezialthema: Suchen Sie sich ein Thema aus der von den Psychologie-Prüfern
ausgehängten Liste aus. Diese finden Sie auch auf Laufwerk
5.
k.\Psychologie\Studienleitfaden.pdf und unter
http://www.ph-gmuend.de/deutsch/fakultaeten-institute/psychologie.php
Die dort angegebene Literatur ist verpflichtend. Ergänzungen sind nicht notwendig
aber möglich. Sie können von Ihnen selbstständig ohne Rücksprache vorgenommen
werden.
6. Sollten Sie einem anderen Prüfer zugeteilt worden sein, als dem der das Thema
angegeben hat, so werden Sie gleichwohl in diesem Thema mit der angegebenen
Literatur von dem neuen Prüfer geprüft. Besondere Rücksprachen sind deswegen
nicht nötig.
7. Grundwissen: Bereiten Sie alle angegebenen Teile aus dem Buch von Zimbardo
gleichgewichtig vor. Jeder Teil kann gleich wahrscheinlich geprüft werden.
8. Es wird ein mittlerer Genauigkeitslevel verlangt. Sie sollten zum Beispiel bedeutsame
Experimente, Forschungsrichtungen usw. darstellen können, aber nicht in
jedem Detail.
9. Kenntnisse im Grundwissen und im Spezialthema werden gleichrangig bewertet.
12

3.2 Grundlagenliteratur
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie. München: Pearson.
Thema 16. Auflage
Psychologie
als Wissenschaft
und
Forschungsmethoden
Lernen &
Gedächtnis
Diagnostik
und
Evaluation
Enwicklungs
psychologie
Kapitelüberschriften
1.1 – 1.2 Was macht
Psychologie einzigartig?
/ Die Entwicklung
der
modernen Psychologie
2.1 – 2.3 Der Entdeckungszusammenhang
/
Der Begründungszusammenhang:Schutzmechanismen
für die
Objektivität /
Psychologische
Messung
7.1 – 7.3 Die Erforschung
des Lernens /
Klassisches
Konditionieren:
Lernen vorhersagbarer
Signale /
Operantes
Konditionieren:
Lernen von
Konsequenzen
7.5 Lernen und
Kognition
8.1 – 8.5 Was ist Gedächtnis?
/ Sensorisches
Gedächtnis / Kurzzeitgedächtnis
und
Arbeitsgedächtnis /
Langzeitgedächtnis:
Enkodierung
und Abruf /
Strukturen im
Langzeitgedächtnis
10 Intelligenz und
Intelligenzdiagnostik
11.1 Erforschung und
Erklärung der Entwicklung
18. Auflage Kapitelüberschriften
1.1 – 1.2, Was macht Psychologie
einzigartig? / Die
Entwicklung der
modernen Psychologie
2.1 – 2.2 Der Psychologische
Forschungsprozess /
Psychologische
Messung
6.1 – 6.3 Die Erforschung des
Lernens / Klassisches
Konditionieren:
Lernen vorhersagbarer
Signale /
Operantes
Konditionieren:
Lernen von
Konsequenzen
6.5 Lernen und Kognition
7.1 – 7.4 Was ist Gedächtnis? /
Sensorisches Gedächtnis
/ Langzeitgedächtnis:Enkodierung
und Abruf /
Strukturen im Langzeitgedächtnis
9 Intelligenz und
Intelligenzdiagnostik
10.1 Erforschung und Erklärung
der Entwicklung
13

14
Thema 16. Auflage
Beratung und
Intervention
Sozialpsychologie
Kapitelüberschriften
11.3 – 11.7 Kognitive Entwicklung
im Laufe
des Lebens /
Spracherwerb /
Soziale Entwicklung
im Laufe
des Lebens / Entwicklung
der
Geschlechterrollen
/ Moralische Entwicklung
16.1
(ohne 16.1.3)
Der therapeutische
Kontext (ohne:
Geschichtlicher
und kultureller
Kontext)
16.2 – 16.6 Psychodynamische
Therapien / Verhaltenstherapien
/
Kognitive
Therapien /
Existenzialistischhumanistische
Therapien /
Gruppentherapien
16.8 Wie wirkt
Therapie?
17.1 Die Macht der
Situation
17.2 – 17.3 Die Konstruktion
der sozialen Realität
/ Einstellungen,
Einstellungsänderungen
und
Handlungen
18.1 – 18.2. Altruismus und
prosoziales Verhalten
/ Aggression
18. Auflage
10.3 –
10.7
Kapitelüberschriften
Kognitive Entwicklung
im Laufe des Lebens /
Spracherwerb /
Soziale Entwicklung
im Laufe des Lebens /
Unterschiede in
Geschlecht und
Geschlechterrollen /
Moralische Entwicklung
15.1 Der therapeutische
(ohne 15.1.3 Kontext (ohne:
Geschichtlicher und
kultureller Kontext)
15.2 –
15.6
Psychodynamische
Therapien / Verhaltenstherapien
/
Kognitive Therapien /
Humanistische
Therapien / Gruppentherapien
15.8 Therapieevaluation
und Präventionsstrenge
17.1 Die Macht der
Situation
16.1 –
16.2
17.2 –
17.3
18.3. Vorurteile 16.3 Vorurteile
18.4 Die Psychologie
von Konflikt und
Frieden
Die Konstruktion der
sozialen Realität /
Einstellungen, Einstellungsänderungen
und Handlungen
Altruismus und prosoziales
Verhalten /
Aggression
17.4 Die Psychologie von
Konflikt und Frieden

3.3 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Gernot Aich, Dipl.-Päd.
1. Beratungstheorien
Krause, Fittkau, Fuhr & Thiel (2003): Pädagogische Beratung: Grundlagen und Praxisanwendung.
München: Schönigh. (bis einschließlich Beratung in der Schule).
Weinberger, S (1995). Klientenzentrierte Gesprächsführung. Weinheim: Beltz.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Auflage). München: Pearson, S. 730 –
733 (Kapitel 16.5 vertieft)
Aich, G. (2006): Kompetente Lehrer – ein Konzept zur Verbesserung der Kommunikations- und
Konfliktlösefähigkeit von Lehrern. Baltmannsweiler: Schneider Verlag.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Aich 1: Beratungstheorien
2. Beratung in der Schule
Krause, Fittkau, Fuhr & Thiel (2003): Pädagogische Beratung: Grundlagen und Praxisanwendung.
München: Schönigh. (bis einschließlich Beratung in der Schule)
Aich, G. (2006): Kompetente Lehrer – ein Konzept zur Verbesserung der Kommunikations- und
Konfliktlösefähigkeit von Lehrern. Baltmannsweiler: Schneider Verlag.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Aich 2: Beratung
3. Beratung von Eltern in der Schule
Behr, M. (2005). Differentielle Effekte von empathischen und authentischen Eltern-Lehrer-
Gesprächen im Rollenspielexperiment. Empirische Pädagogik, 19 (3), 244 – 264.
Aich, G. (2006): Kompetente Lehrer – ein Konzept zur Verbesserung der Kommunikations- und
Konfliktlösefähigkeit von Lehrern. Baltmannsweiler: Schneider Verlag.
Hennig, C. & Ehinger, W. (1999). Das Elterngespräch in der Schule. Donauwörth: Auer.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Aich 3: Eltern-Beratung
4. Theorien und Modelle der Entwicklungspsychologie
Flammer, A. (2005). Entwicklungstheorien. Bern: Huber.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Aich 4: Entwicklung
15

3.4 Schwerpunkt-Themen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Bärbel Amerein, Dipl.-Päd.
1. Selbstdarstellung
Graf, A. (2004). Eine deutschsprachige Version der Self-Monitoring-Skala. Zeitschrift für
Arbeits- u. Organisationspsychologie, 48 (3). Göttingen: Hogrefe.
Laux, L. & Renner, K. – H. (2002). Self-Monitoring und Authentizität: Die verkannten Selbstdarsteller.
Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie, 23 (2), 129 – 148.
Mummendey, H. D. (1995). Psychologie der Selbstdarstellung. (2. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.
Kapitel 5 – 7, Seite 81 – 171
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Amerein 1: Selbstdarstellung
16

3.5 Schwerpunkt-Themen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Prof. Dr. Michael Behr
1. Diagnostik
Behr, M. & Becker, M. (2004). Skalen zum Erleben von Emotionen (SEE). Göttingen: Hogrefe,
S. 7 – 43.
Bortz, J. (1984). Lehrbuch der empirischen Forschung für Sozialwissenschaftler. Berlin:
Springer, S. 175 – 215, Kap. 4.3 Testen.
Bühner, M. (2004). Einführung in die Test- und Fragebogenkonstruktion. München: Pearson
Studium. Kap. 1 bis 3, S.7 – 113.
Schrader, F. W. (1998). Diagnostische Kompetenz von Eltern und Lehrern. In D. H. Rost
(Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (S. 68 – 71). Weinheim: PVU.
Zimbardo, P.G . & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Auflage). München: Pearson, (Kapitel
2 und 10 vertieft).
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Behr 1: Diagnostik
2. Psychologische Beratung
Behr, M. (2005). Differentielle Effekte von empathischen und authentischen Eltern-Lehrer-
Gesprächen im Rollenspielexperiment. Empirische Pädagogik, 19 (3), 244 – 264.
Rogers, C. R. (1981). Therapeut und Klient. (2. Aufl.) München: Kindler. (Kapitel I, in der 2. Auflage
S. 15 – 52, oder entsprechende Seiten in anderen Auflagen.)
Rollett, B. (1998). Erziehungsberatung. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische
Psychologie (S. 100 – 104). Weinheim: PVU.
Weinberger, S. (1995). Klientenzentrierte Gesprächsführung (5. Auflage). Weinheim: Beltz.
(Kap. 1, S. 15 – 117, oder entsprechende Seiten in einer anderen Auflage)
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Auflage). München: Pearson, S. 730 –
733 (Kapitel 16.5 vertieft)
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Behr 2: Beratung
3. Heilpädagogische und therapeutische Spielarbeit mit Kindern
Axline, V. M. (1990). Kinder-Spieltherapie im nicht-direktiven Verfahren (7. Aufl.). München:
Reinhardt. (Kap. 2, in der 7. Auflage S. 14 – 51, auch andere Auflagen können verwendet
werden)
Behr, M., Hölldampf, D. & Hüsson, D. (2009). Psychotherapie mit Kindern und Jugendlichen –
Personzentrierte Methoden und interaktionelle Behandlungskonzepte. Göttingen: Hogrefe.
(S. 11 – 77, 101 – 120, 151 – 173, 198 – 240, 319 – 339)
Remschmidt, H. (1998). Kinder- und Jugendpsychiatrie. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch
Pädagogische Psychologie (S. 226 – 232). Weinheim: PVU.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Behr 3: Spieltherapie
17

4. Erziehungsstile
Behr, M. & Walterscheid-Kramer, J. (1995). Einfühlendes Erzieherverhalten. (3. Aufl.). Weinheim:
Beltz. S. 11 – 122.
Lewin, K. / Lippit, R. / White, R. (1939). Patterns of aggressive behavior in experimentally created
“social climates". Journal of social psychology, 271 ff.
Spanhel, D., Tausch, R. & Tönnies, S. (1975). Hauptdimensionen des Lehrerverhaltens und ihr
Zusammenhang mit konstruktivem Schülerverhalten in 41 Unterrichtsstunden. Psychologie
in Erziehung und Unterricht, 22, 343 – 350.
Tausch, R. (1998). Personzentrierte Unterrichtung und Erziehung. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch
Pädagogische Psychologie (S. 397 – 403). Weinheim: PVU.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Auflage). München: Pearson, S. 472 –
479 (Kapitel 11.5.2 vertieft)
Eines der 2 Bücher in Auszügen nach freier Wahl:
Tausch, R. & Tausch, A. (1963, ab 8.Aufl. 1977). Erziehungspsychologie. Göttingen: Hogrefe.
Gordon, T. (1977). Lehrer-Schüler-Konferenz. Hamburg: Hoffmann und Campe (Orig. 1974)
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Behr 4: Erziehungsstile
5. Multiple Intelligenz – Emotionale Intelligenz
Bieg, S. & Behr, M. (2005). Mich und Dich verstehen. – Gefühle erkennen, Andere verstehen,
Angst bewältigen. Emotionale Sensitivität für 7 bis 12 jährige. – Ein manualisiertes und
evaluiertes Programm für Schule und Pädagogik. Göttingen: Hogrefe. S. 13 – 49.
Gardner, H. (1991). Abschied vom IQ: die Rahmentheorie der vielfachen Intelligenzen. Stuttgart:
Klett.
Mayer, J. D., Caruso, D. R. & Salovey, P. (2000). Emotional Intelligence meets traditional standards
for an intelligence. Intelligence, 27(4), 267 – 298.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Auflage). München: Pearson, (Kapitel
10 vertieft)
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Behr 5: Multiple Intelligenz
6. Stress und Coping
Kohlmann, C. – W. & Hock, M. (2005). Stressbewältigung. In H. Weber & T. Rammsayer
(Hrsg.), Handbuch der Persönlichkeitspsychologie und Differentiellen Psychologie (S. 374 –
382). Göttingen: Hogrefe.
Tausch, R. (1996). Hilfen bei Stress und Belastung. Reinbeck: Rowohlt. (S. 9 – 85)
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Auflage). München: Pearson, S. 561 -
581 (Kapitel 13.2 vertieft)
18

Einer der drei Texte nach freier Wahl:
Klein-Heßling, J. & Lohaus, A. (2003). Relaxation in children: effects of extended and intensified
training. Psychology and Health, Vol. 18 (2), 237 – 249.
Klein-Heßling, J., Lohaus, A., Eichler, A. & Hinzmann, S. (1999). Entspannung für Kinder: Eine
empirische Studie zur Wirkung unterschiedlicher Trainingsbedingungen. Psychologie in
Erziehung und Unterricht, 46, 201 – 211.
Lohaus, A. & Klein-Hessling, J. (2000). Coping in Childhood: A Comparative Evaluation of Different
Relaxation Techniques. Anxiety, Stress, and Coping, 13, 187 – 211.
Einer der zwei Texte nach freier Wahl:
Frey, H. (1978). Förderung der Rechtschreibleistung von Legastheniker durch autogenes
Training. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, X (3),
258 – 264.
Krampen, G. (1992). Effekte der Grundübung des autogenen Trainings im schulischen
Anwendungskontext. Psychologie in Erziehung und Entwicklung, 39, 33 – 41.
Eine der zwei Publikationen nach freier Wahl:
Lohaus, A., Eschenbeck, H., Kohlmann, C. – W. & Klein-Heßling, J. (2006). Fragebogen zur
Erhebung von Stress und Stressbewältigung im Kindes- und Jugendalter (SSKJ 3 – 8).
Göttingen: Hogrefe.
Petermann, U. (1999). Entspannungstechniken für Kinder und Jugendliche. Weinheim: Beltz.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Behr 6: Stress
19

3.6 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung
Dr. Heike Eschenbeck, Dipl.-Psych.
Es bestehen zwei Grundwahlmöglichkeiten:
A. Sie entscheiden sich für die Standardthemen der Pädagogischen Psychologie
(siehe 1.) Dazu ist verbindliche Literatur angegeben, die Sie um zwei von Ihnen frei
zu wählende Themen aus der gegebenen Literatur ergänzen.
B. Sie wählen ein spezielles Thema („2. Stress- und Stressbewältigung“, „3. Angst“,
„4. Gesundheitspsychologie“ oder „5. Lernpsychologie“) aus. Zu diesen Gebieten
wird verbindliche Basisliteratur genannt, darüber hinaus ist jeweils ein Punkt zu vertiefen.
1. Standardthemen der Pädagogischen Psychologie
Verbindliche Literatur:
Krapp, A. & Weidenmann (Hrsg.). (2001). Pädagogische Psychologie (4. Aufl.). Weinheim:
Beltz. (Kapitel 1 und 3)
Kapitel 1: Krapp, A., Prenzel, M. & Weidenmann, B.: Geschichte, Gegenstandsbereich und
Aufgaben der Pädagogischen Psychologie (S. 1 – 29).
Kapitel 3: Klauer, K. J.: Forschungsmethoden der Pädagogischen Psychologie (S. 75 – 97)
Plus zwei frei auszuwählende Kapitel aus:
Rost, D. H. (Hrsg.) (2006). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (3. Aufl.). Weinheim:
Beltz. [Das Handbuch enthält 120 Themen von „Aggression in der Schule“ bis „Zielorientierung“]
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Es-1: „Titel des ausgewählten Kapitels 1“ / „Titel des ausgewählten Kapitels 2“
(Beispiel: Es-1: Hyperaktivität und Impulsivität / Intelligenz und Begabung)
2. Stress- und Stressbewältigung
Basis:
Kohlmann, C. – W. (2002). Stress- und Copingtheorien. In R. Schwarzer, M. Jerusalem & H.
Weber (Hrsg.), Gesundheitspsychologie von A bis Z (S. 558 – 560). Göttingen: Hogrefe.
Kohlmann, C. – W. & Hock, M. (2005). Stressbewältigung. In H. Weber & T. Rammsayer
(Hrsg.), Handbuch der Persönlichkeitspsychologie und Differentiellen Psychologie (S. 374 –
382). Göttingen: Hogrefe.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson. [Kapitel
13.2, S. 561 – 581]
20

plus Vertiefung:
Diagnostik
Lohaus, A., Eschenbeck, H., Kohlmann, C. – W. & Klein-Heßling, J. (2006). Fragebogen zur
Erhebung von Stress und Stressbewältigung im Kindes- und Jugendalter (SSKJ 3 – 8).
Göttingen: Hogrefe.
oder
Präventionstraining
Klein-Heßling, J. & Lohaus, A. (2000). Stresspräventionstraining für Kinder im Grundschulalter
(2. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Es-2: Stress und Stressbewältigung / Diagnostik
Es-2: Stress und Stressbewältigung / Präventionstraining
3. Angst
Basis:
Krohne, H. W. (1996). Angst und Angstbewältigung (S. 1 – 18). Stuttgart: Kohlhammer.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson. [Kapitel
13.1, S. 547 – 561]
plus Vertiefung (ein weiteres Kapitel nach Wahl aus):
Krohne, H. W. (1996). Angst und Angstbewältigung. Stuttgart: Kohlhammer.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Es-3: Angst / „Titel des ausgewählten Kapitels“
(Beispiel: Es-3: Angst / Messung von Angst und Ängstlichkeit)
4. Gesundheitspsychologie
Basis:
Lohaus, A., Jerusalem, M. & Kohlmann, C. – W. (2003). Gesundheitspsychologie. In A. Schorr
(Hrsg.). Psychologie als Profession: Das Handbuch (S. 252 – 261). Bern: Huber.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson. [Kapitel
13.3, S. 581 – 595]
plus Vertiefung (ein Kapitel nach Wahl aus):
Knoll, N., Scholz, U., Rieckmann, N. (2005). Einführung in die Gesundheitspsychologie.
Stuttgart. UTB.
21

oder
Jerusalem, M. & Weber, H. (Hrsg.). (2003). Psychologische Gesundheitsförderung: Diagnostik
und Prävention. Göttingen: Hogrefe.
oder
Lohaus, A., Jerusalem, M. & Klein-Heßling, J. (Hrsg.). (2006). Gesundheitsförderung im Kindesund
Jugendalter. Göttingen: Hogrefe.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Es-4: Gesundheitspsychologie / „Titel des ausgewählten Kapitels
(Beispiel: Gesundheitspsychologie / Prävention im Kindesalter)
5. Lernpsychologie
Basis:
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson. [Kapitel 7 –
8, S. 242 – 342]
plus Vertiefung (ein Kapitel nach Wahl aus):
Edelmann, W. (2000). Lernpsychologie. Weinheim: Beltz.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Es-5: Lernpsychologie / Titel des ausgewählten Kapitels“
(Beispiel: Es-5: Lernpsychologie / Begriffsbildung und Wissenserwerb)
6. Entwicklungspsychologie
Basis:
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson. [Kapitel 11,
S. 438 – 499]
plus Vertiefung (ein Kapitel nach Wahl aus):
Miller, P. (1993). Theorien der Entwicklungspsychologie. Heidelberg: Spektrum.
Oerter, R. & Montada, L. (2002) (Hrsg.). Entwicklungspsychologie. Weinheim: Beltz.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Es-6: Entwicklungspsychologie / „Titel des ausgewählten Kapitels“
(Beispiel: Es-6: Entwicklungspsychologie / Theorie der Informationsverarbeitung)
22

3.7 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Cornelia Groß, Dipl.-Psych.
1. Stress- und Stressbewältigung
Basis:
Kohlmann, C. – W. (2002). Stress- und Copingtheorien. In R. Schwarzer, M. Jerusalem & H.
Weber (Hrsg.), Gesundheitspsychologie von A bis Z (S. 558 – 560). Göttingen: Hogrefe.
Kohlmann, C. – W. & Hock, M. (2005). Stressbewältigung. In H. Weber & T. Rammsayer
(Hrsg.), Handbuch der Persönlichkeitspsychologie und Differentiellen Psychologie (S. 374 –
382). Göttingen: Hogrefe.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson. [Kapitel
13.2, S. 561 – 581]
plus Vertiefung:
Stress und Stressbewältigung bei Kindern und Jugendlichen
Lohaus, A.; Domsch, H.; Fridrici, M. (2007): Stressbewältigung für Kinder und Jugendliche.
Heidelberg: Springer.
oder
Stress und Stressbewältigung im Lehrerberuf
Rothland, M. (2007) Belastungen und Beanspruchung im Lehrerberuf. Modelle, Befunde, Interventionen.
Wiesbaden: VS.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Gr-1: Stress und Stressbewältigung / Stress und Stressbewältigung bei Kindern und Jugendlichen
Gr-1: Stress und Stressbewältigung / Stress und Stressbewältigung im Lehrerberuf
2. Gesundheitspsychologie
Basis:
Lohaus, A., Jerusalem, M. & Kohlmann, C.-W. (2003). Gesundheitspsychologie. In A. Schorr
(Hrsg.). Psychologie als Profession: Das Handbuch (S. 252 – 261). Bern: Huber.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson. [Kapitel
13.3, S. 581 – 595]
plus Vertiefung (ein Kapitel nach Wahl aus):
Knoll, N., Scholz, U., Rieckmann, N. (2005). Einführung in die Gesundheitspsychologie.
Stuttgart. UTB.
oder
Jerusalem, M. & Weber, H. (Hrsg.). (2003). Psychologische Gesundheitsförderung: Diagnostik
und Prävention. Göttingen: Hogrefe.
oder
Lohaus, A., Jerusalem, M. & Klein-Heßling, J. (Hrsg.). (2006). Gesundheitsförderung im Kindesund
Jugendalter. Göttingen: Hogrefe.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Gr-2: Gesundheitspsychologie / „Titel des ausgewählten Kapitels“
(Beispiel: Gesundheitspsychologie / Ernährung, Über- und Untergewicht)
23

3.8 Schwerpunkt-Themen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Dr. Uwe Heim-Dreger
1. Angst
Krohne, H. W. (1996). Angst und Angstbewältigung. Stuttgart: Kohlhammer. (S. 1 – 75, 153 –
269)
Laux, L. & Glanzmann, P. (1996). Angst und Ängstlichkeit. In M. Amelang (Hrsg.), Enzyklopädie
der Psychologie: Differentielle Psychologie und Persönlichkeitsforschung: Band 3:
Temperaments- und Persönlichkeitsunterschiede (S. 107 – 151). Göttingen: Hogrefe.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie. München: Pearson Studium. (S. 561 –
580)
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
HD-1: Angst
2. Angstbewältigung
Krohne, H. W. (1996). Angst und Angstbewältigung. Stuttgart: Kohlhammer. (S. 77 – 152)
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie. München: Pearson Studium. (S. 561 –
580)
Eines der beiden Bücher
Klein-Heßling, J. & Lohaus, A. (2000). Stresspräventionstraining für Kinder im Grundschulalter.
Göttingen: Hogrefe.
Beyer, A. & Lohaus, A. (2006). Stressbewältigung im Jugendalter: Ein Trainingsprogramm.
Göttingen: Hogrefe.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
HD-2: Angstbewältigung – Grundschulalter
HD-2: Angstbewältigung – Jugendalter
3. Diagnostik und Evaluation
Wild, K.-P. & Krapp, A. (2001). Pädagogisch-psychologische Diagnostik. In A. Krapp & B.
Weidenmann (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (S. 513 – 563). Beltz: Weinheim.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson Studium.
(Kap. 2).
Eine der Literaturangaben
Helmke, A. (2006). Was wissen wir über guten Unterricht? Pädagogik 58, S. 42 – 45.
Krohne, H. W. & Hock, M. (2007). Psychologische Diagnostik: Grundlagen und Anwendungsfelder.
Stuttgart: Kohlhammer (Kap. 18).
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson Studium.
(Kap. 10).
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
HD-3: Diagnostik – Helmke (oder Krohne&Hock oder Zimbardo&Gerrig)
24

4. Emotionspsychologie
Meyer, W. – U., Schützwohl, A. & Reisenzein R. (2001, 2. Aufl.). Einführung in die Emotionspsychologie:
Die Emotionstheorien von Watson, James und Schachter (Band I). Bern:
Huber.
Meyer, W. – U., Schützwohl, A. & Reisenzein R. (2003, 3. Aufl.). Einführung in die Emotionspsychologie:
Evolutionspsychologische Emotionstheorien (Band II). Bern: Huber.
Reisenzein R., Schützwohl, A. & Meyer, W. – U. (2003). Einführung in die Emotionspsychologie:
Kognitive Emotionstheorien (Band III). Bern: Huber.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie. München: Pearson Studium. (S. 546 –
581, 596 – 597)
Aus den 3 Bänden von Meyer, Schützwohl & Reisenzein ist Kapitel 1, Band 1 Pflicht. 3 weitere
Kapitel sind in der Literaturangabe zu benennen.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
HD-4: Emotionspsychologie – Band 1 Kap. 2, Band 2 Kap. 3, Band 3 Kap. 4
(Auswahl der Kapitel als Beispiel)
5. Entwicklungspsychologie
Oerter, R. & Montada, L. (2002). Entwicklungspsychologie. Weinheim: Beltz.
oder
Siegler, R., DeLoache, J. & Eisenberg, N. (2005). Entwicklungspsychologie im Kinde- und
Jugendalter. München: Spektrum Akademischer Verlag.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie. München: Pearson Studium. (S. 439 –
500)
Aus Oerter & Montada ODER Siegler, DeLoache & Eisenberg sind in der Literaturangabe zur
Prüfung 3 Kapitel zu benennen.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
HD-5: Entwicklungspsychologie – Oerter, Kap. 1, 2, 3 (Auswahl der Kapitel als Beispiel)
6. Lernpsychologie
Edelmann, W. (2000). Lernpsychologie. Weinheim: Beltz.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie. München: Pearson Studium. (S. 243 –
277, 282 – 335)
Aus Edelmann sind in der Literaturangabe zur Prüfung 3 Kapitel zu benennen.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
HD-6: Lernpsychologie – Kap. 2, 3, 4 (Auswahl der Kapitel als Beispiel)
25

7. Statistik
Zöfel, P. (2003). Statistik für Psychologen im Klartext. München: Pearson.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie. München: Pearson Studium. (S. 26 – 66)
Aus Zöfel sind die Kapitel 1 – 5 Pflicht. In der Literaturangabe zur Prüfung sind 3 weitere Kapitel
zu benennen.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
HD-7:Statistik – Kap. 6, 7, 8 (Auswahl der Kapitel als Beispiel)
26

3.9 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Dagmar Hölldampf, Dipl.-Päd.
1. Klinische Psychologie: Störungen im Kindes- und Jugendalter
Basis:
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson. [Kapitel 15
Psychische Störungen, S. 653 – 702]
plus Vertiefung (ein Kapitel/eine Störung nach Wahl aus):
Esser, G. (2003). Lehrbuch der Klinischen Psychologie und Psychotherapie des Kindes- und
Jugendalters. Stuttgart: Thieme.
oder
Rausch, A. (2006). Problembelastete Schülerinnen und Schüler. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Hö1-Kpsych: Störungen / „Name der ausgewählten psychischen Störung“
(Beispiel: Störungen / Essstörungen)
2. Klinische Psychologie: Beratungstheorien und Therapieverfahren
Basis:
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson. [Kapitel 16
Psychotherapie, S. 705 – 750]
plus Vertiefung (ein Kapitel/ein Therapieansatz nach Wahl aus):
Kriz, J. (2007). Grundkonzepte der Psychotherapie. Weinheim: Beltz.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Hö2-Kpsych: Beratungstheorien Therapieverfahren / „Name des Therapieverfahrens“
(Beispiel: Therapieverfahren / Verhaltenstherapie
3. Klinische Psychologie: Intervention – Spieltherapie
Behr, M., Hölldampf, D. & Hüsson, D. (2009). Psychotherapie mit Kindern und Jugendlichen.
Personzentrierte Methoden und interaktionelle Behandlungskonzepte. Göttingen: Hogrefe.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Hö3-Kpsych: Intervention / Spieltherapie
27

4. Kinder psychisch kranker Eltern
Homeier S. & Mattejat F. (2009).: Sonnige Traurigtage. Frankfurt: Mabuse.
Mattejat F. & Lisofsky B. (2005).: Nicht von schlechten Eltern. Kinder psychisch Kranker. Bonn:
Psychiatrie-Verl.
Riedel K. (2009).: Personenzentrierte Kinderpsychotherapie bei Kindern psychisch kranker
Eltern. In M. Behr, D.
Hölldampf & D. Hüsson (Hrsg.),: Psychotherapie mit Kindern und Jugendlichen. Personenzentrierte
Methoden und interaktionelle Behandlungskonzepte. (S. 285 – 284). Göttingen:
Hogrefe.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Hö4: Kinder psychisch kranker Eltern
28

3.10 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Prof. Dr. Carl-Walter Kohlmann
Es bestehen zwei Grundwahlmöglichkeiten:
A. Sie entscheiden sich für die Standardthemen der Pädagogischen Psychologie
(siehe 1.) Dazu ist verbindliche Literatur angegeben, die Sie um zwei von Ihnen frei
zu wählende Themen aus der gegebenen Literatur ergänzen.
B. Sie wählen ein spezielles Thema (z. B. „2. Stress- und Stressbewältigung“) aus.
Zu diesen Gebieten wird verbindliche Basisliteratur genannt, darüber hinaus ist
jeweils ein Punkt zu vertiefen.
Weitere Spezialgebiete werden von mir nicht geprüft. Insgesamt besteht so jedoch eine
Auswahl von über 120 Themen.
1. Standardthemen der Pädagogischen Psychologie
Verbindliche Literatur:
Krapp, A. & Weidenmann (Hrsg.). (2001). Pädagogische Psychologie (4. Aufl.). Weinheim:
Beltz. (Kapitel 1 und 3)
Kapitel 1: Krapp, A., Prenzel, M. & Weidenmann, B.: Geschichte, Gegenstandsbereich und Aufgaben
der Pädagogischen Psychologie (S. 1 – 29)
Kapitel 3: Klauer, K. J.: Forschungsmethoden der Pädagogischen Psychologie (S. 75 – 97)
Plus zwei frei auszuwählende Kapitel aus:
Rost, D. H. (Hrsg.). (2006). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (3. Aufl.). Weinheim:
Beltz. [Das Handbuch enthält 120 Themen von „Aggression in der Schule“ bis „Zielorientierung“]
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Ko-1: „Titel des ausgewählten Kapitels 1“ / „Titel des ausgewählten Kapitels 2“
(Beispiel: Ko-1: Hyperaktivität und Impulsivität / Intelligenz und Begabung)
2. Stress- und Stressbewältigung
Basis:
Kohlmann, C. – W. (2002). Stress- und Copingtheorien. In R. Schwarzer, M. Jerusalem & H.
Weber (Hrsg.), Gesundheitspsychologie von A bis Z (S. 558 – 560). Göttingen: Hogrefe.
Kohlmann, C. – W. & Hock, M. (2005). Stressbewältigung. In H. Weber & T. Rammsayer
(Hrsg.), Handbuch der Persönlichkeitspsychologie und Differentiellen Psychologie (S. 374 –
382). Göttingen: Hogrefe.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson. [Kapitel
13.2, S. 561 – 581]
29

plus Vertiefung:
Diagnostik
Lohaus, A., Eschenbeck, H., Kohlmann, C. – W. & Klein-Heßling, J. (2006). Fragebogen zur
Erhebung von Stress und Stressbewältigung im Kindes- und Jugendalter (SSKJ 3 – 8).
Göttingen: Hogrefe.
oder
Präventionstraining
Klein-Heßling, J. & Lohaus, A. (2000). Stresspräventionstraining für Kinder im Grundschulalter
(2. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Ko-2: Stress und Stressbewältigung / Diagnostik
Ko-2: Stress und Stressbewältigung / Präventionstraining
3. Gesundheitspsychologie
Basis:
Lohaus, A., Jerusalem, M. & Kohlmann, C. – W. (2003). Gesundheitspsychologie. In A. Schorr
(Hrsg.). Psychologie als Profession: Das Handbuch (S. 252 – 261). Bern: Huber.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson. [Kapitel
13.3, S. 581 – 595]
plus Vertiefung (ein Kapitel nach Wahl aus):
Knoll, N., Scholz, U., Rieckmann, N. (2005). Einführung in die Gesundheitspsychologie.
Stuttgart. UTB.
oder
Jerusalem, M. & Weber, H. (Hrsg.). (2003). Psychologische Gesundheitsförderung: Diagnostik
und Prävention. Göttingen: Hogrefe.
oder
Lohaus, A., Jerusalem, M. & Klein-Heßling, J. (Hrsg.). (2006). Gesundheitsförderung im Kindesund
Jugendalter. Göttingen: Hogrefe.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Ko-3: Gesundheitspsychologie / „Titel des ausgewählten Kapitels“
Beispiel: Gesundheitspsychologie / Prävention im Kindesalter)
4. Lebenswirklichkeit im Jugendalter
Basis:
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Auflage). München: Pearson. (S.449 –
450, 452 – 459, 469 – 484)
Vertiefung:
Grob, A. & Jaschinski, U. (2003). Erwachsen werden. Weinheim: Beltz. (S. 1 – 124)
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Ko-4: Lebenswirklichkeit im Jugendalter
30

5. Gesundheit im Jugendalter
Basis:
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Auflage). München: Pearson. (S. 561 –
588, 651 – 684, 698 – 700)
Vertiefung:
Grob, A. & Jaschinski, U. (2003). Erwachsen werden. Weinheim: Beltz. (S.125 – 203)
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Ko-5: Gesundheit im Jugendalter
31

3.11 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Stefanie Meier, Dipl.-Psych.
1. Standardthemen der Pädagogischen Psychologie
Verbindliche Literatur:
Krapp, A. & Weidenmann (Hrsg.). (2001). Pädagogische Psychologie (4. Aufl.). Weinheim:
Beltz. (Kapitel 1 und 3)
Kapitel 1: Krapp, A., Prenzel, M. & Weidenmann, B.: Geschichte, Gegenstandsbereich und Aufgaben
der Pädagogischen Psychologie (S. 1 – 29)
Kapitel 3: Klauer, K. J.: Forschungsmethoden der Pädagogischen Psychologie (S. 75 – 97)
Plus zwei frei auszuwählende Kapitel aus:
Rost, D. H. (Hrsg.). (2006). Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (3. Aufl.). Weinheim:
Beltz. [Das Handbuch enthält 120 Themen von „Aggression in der Schule“ bis „Zielorientierung“]
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Me-1: „Titel des ausgewählten Kapitels 1“ / „Titel des ausgewählten Kapitels 2“
(Beispiel: Me-1: Hyperaktivität und Impulsivität / Intelligenz und Begabung)
2. Gesundheitspsychologie
Basis:
Lohaus, A., Jerusalem, M. & Kohlmann, C.-W. (2003). Gesundheitspsychologie. In A. Schorr
(Hrsg.). Psychologie als Profession: Das Handbuch (S. 252 – 261). Bern: Huber.
Zimbardo, P. G. & Gerrig, R. J. (2004). Psychologie (16. Aufl.). München: Pearson. [Kapitel
13.3, S. 581 – 595]
plus Vertiefung (ein Kapitel nach Wahl aus):
Knoll, N., Scholz, U., Rieckmann, N. (2005). Einführung in die Gesundheitspsychologie.
Stuttgart. UTB.
oder
Lohaus, A., Jerusalem, M. & Klein-Heßling, J. (Hrsg.). (2006). Gesundheitsförderung im Kindesund
Jugendalter. Göttingen: Hogrefe.
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Me-2: Gesundheitspsychologie / „Titel des ausgewählten Kapitels“
(Beispiel: Gesundheitspsychologie / Prävention im Kindesalter)
3. Lebenswirklichkeit im Jugendalter
Grob, A. & Jaschinski, U. (2003). Erwachsen werden. Weinheim: Beltz. (S. 1 – 124)
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Me-3: Lebenswirklichkeit im Jugendalter
32

4. Gesundheit im Jugendalter
Grob, A. & Jaschinski, U. (2003). Erwachsen werden. Weinheim: Beltz. (S.125 – 203)
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Me-4: Gesundheit im Jugendalter
33

3.12 Schwerpunktthemen für die mündliche Prüfung GHS und RS
Steffen Schmid, Dipl.-Psych.
Themen für das Spezialgebiet der mündlichen Prüfung
1. Lebenswirklichkeit im Jugendalter
Grob, A. & Jaschinski, U. (2003). Erwachsen werden. Weinheim: Beltz. (S. 1 – 124).
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Sc-1: Lebenswirklichkeit im Jugendalter
2. Gesundheit im Jugendalter
Grob, A. & Jaschinski, U. (2003). Erwachsen werden. Weinheim: Beltz. (S.125 – 203).
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Sc-2: Gesundheit im Jugendalter
3. Gesundheit im Lehrberuf
Rothland, M. (2007). Belastung und Beanspruchung im Lehrberuf. Wiesbaden: VS Verlag für
Sozialwissenschaften.
– Belastung, Beanspruchung und Stress im Lehrberuf (S. 34 – 51)
– Beanspruchungsmuster im Lehrberuf (S. 81 – 98)
– Burnout (S. 119 – 139)
– Psychische und psychosomatische Erkrankungen bei Lehrerinnen und Lehrern
(S. 140 – 159)
– Stressbezogne Interventionen zur Prävention von psychischen Störungen im Lehrberuf
(S. 267 – 289)
Angabe des Spezialgebietes bei der Anmeldung zur Prüfung:
Sc-3: Gesundheit im Lehrberuf
34

4. Kollegium und Kontakt
Abteilung Pädagogische Psychologie und Gesundheitsförderung
Name Raum Tel. E-Mail
Prof. Dr. Carl-Walter Kohlmann
(Abteilungsleiter)
A 207c -448 carl-walter.kohlmann @ph-gmuend.de
Dr. Heike Eschenbeck A 207d -403 heike.eschenbeck@ph-gmuend.de
Cornelia Groß, Dipl.-Psych. B 116 -251 cornelia.gross@ph-gmuend.de
Dr. Uwe Heim-Dreger A 207e -401 uwe.heim-dreger@ph-gmuend.de
Stefanie Meier, Dipl.-Psych. B 116 -458 stefanie.meier@ph-gmuend.de
Steffen Schmid, Dipl.-Psych. A 208a -458 Steffen.schmid@ph-gmuend.de
Sekretariat:
Frau Dagmar Faehrmann &
Frau Anette Pöttger
A 110 -433 insek1@vw.ph-gmuend.de
Abteilung Pädagogische Psychologie, Beratung und Intervention
Prof. Dr. Michael Behr
(Abteilungsleiter)
Name Raum Tel. E-Mail
B 212 -284 michael.behr@ph-gmuend.de
Gernot Aich, Dipl.-Päd., RL B 213 -285 gernot.aich@ph-gmuend.de
Dagmar Hölldampf, Dipl.-Päd. B 214 -286 dagmar.hoelldampf@ph-gmuend.de
Dorothea Hüsson
Dipl. Soz. Päd.
Sekretariat:
B 214 -286 dorothea.huesson@ph-gmuend.de
Frau Petra Lang A 110 -263 petra.lang@vw.ph-gmuend,de
Studienberatung
Name Raum Tel. E-Mail
Dipl.-Päd. Dagmar Hölldampf B 214 -286 dagmar.hoelldampf@ph-gmuend.de
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5. Diagnostisches Zentrum
Gesamtbestand: 453 Tests
Anzahl der Tests in den einzelnen Anwendungsbereichen:
Berufsbezogene Verfahren 21 Tests
Entwicklungstests 30 Tests
Erfassung sozialer Gruppen 20 Tests
Intelligenztests für Erwachsene 29 Tests
Intelligenztests für Kinder 38 Tests
Klinische Tests für Erwachsene 28 Tests
Klinische Tests für Kinder und Jugendliche 35 Tests
Leistungstests für Erwachsene 16 Tests
Leistungstests für Kinder 8 Tests
Medizinpsychologische Verfahren 10 Tests
Neuropsychologische Tests 13 Tests
Persönlichkeitstests für Erwachsene 73 Tests
Persönlichkeitstests für Kinder 22 Tests
Schultests Schulleistungstests Allgemein 12 Tests
Schultests Schuleingangsdiagnostik 13 Tests
Schultests Schulleistungstests Deutsch 24 Tests
Schultests Schulleistungstests Mathematik 24 Tests
Schultests Schulleistungstests verschiedene Fächer 18 Tests
Schultests Tests für schulbezogenes Verhalten 5 Tests
Öffnungszeiten: siehe Titelblatt
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Liste der Fachzeitschriften in der Bibliothek der
Pädagogischen Hochschule Schwäbisch Gmünd
Stand: Wintersemester 2005 / 2006
Titel Signatur Laufzeit
Child Development Zm 160 1971 – 1982
Bericht über den Kongress der deutschen Gesellschaft für
Zm 180 1955, 1959,
Psychologie
(20., 22., 24. – 44. Kongress)
1964 – 2004
Bericht über den 2. Kongress der Gesellschaft für Psychologie in
der DDR
Zm 185 1969
Diagnostica Zm 195 1973 – 2004
Forum kritische Psychologie (Band 3, 7, 8, 12 – 29) Zm 280 1979 – 1992
Sexueller Missbrauch Zm 280 1994
The German Journal of Psychology Zm 300 1977 – 1984
Gruppendynamik Zm 315 1970 – 2002
Jahrbuch für Jugendpsychiatrie und ihre Grenzgebiete
Zm 410 Bd. 1: 1956
(Band I – IV)
Bd. 2: 1960
Bd. 3: 1962
Bd. 4: 1965
Jahrbuch für Psychologie Zm 420 1954 – 1955
Jahrbuch für Psychologie und Psychotherapie Zm 420 1956 – 1967
Jahrbuch für Psychologie / Zeitschrift für Klinische Psychologie Zm 420 1968 – 1979
Journal of Educational Psychology Zm 435 1999 – 2000
Journal of Genetic Psychology Zm 440 1972 – 1976
Journal of Personality and Social Psychology Zm 445 1999 – 2000
Kindheit Zm 475 1979 – 1982
Praxis der Kinderpsychologie Zm 650 1952 – 2004
Psyche Zm 670 1947 / 48 – 2004
Psychobiologie Zm 680 1972 – 1993
Psychological Abstracts Zm 690 1960 – 1978
Psychologie Heute Zm 700 1974 – 2003
Psychologie und Praxis Zm 715 1960 / 61 - 1986
Zeitschrift für Arbeits- und Organisationspsychologie Zm 715 1987 – 2004
Psycholog. Beiträge Zm 725 1973 – 2002
Psycholog. Forschung / Psychological Research Zm 735 1967 /
68 – 1983 / 84
Fehlen: 70, 78
Psychol. Rundschau Zm 750 1949 / 50 – 2004
Report Psychologie Zm 825 1992 – 2004
Schule und Psychologie Zm 850 1954 – 1972
Psychologie in Erziehung und Unterricht Zm 850 1973 – 2004
Tests und Trends Zm 870 1981 und 1989
Zeitschrift für Differentielle und Diagnostische Psychologie Zm 927 1980 – 2004
Zeitschrift für Entwicklungspsychologie
(u. Pädagogische Psychologie)
Zm 930 1969 – 2004
Zeitschrift für experimentelle und angewandte Psychologie
(Experimental Psychology)
Zm 935 1971 - 2004
Zeitschrift für Gesundheitspsychologie Zn 937 1999 – 2004
Zeitschrift für Pädagogische Psychologie Zm 939 1993 – 2004
Zeitschrift für Parapsychologie und Grenzgebiete der Psychologie Zm 940 1957 / 58 – 1977
Fehlt: 69
Zeitschrift für Psychologie Zm 945 1959 / 1960,
1971 – 1988
Fehlt: 87
Zeitschrift für Sozialpsychologie Zm 955 1970 – 2004
Fettdruck = Zeitschrift ist aktuell abonniert.
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