2 Sinnesorgane - Gymnasium Wildeshausen

Fachcurriculum Biologie für das Gymnasium Wildeshausen 

(2009) 

Das folgende Fachcurriculum wurde von drei von der Fachkonferenz eingesetzten Arbeitsgruppen entwickelt, die sich auf die Doppeljahrgänge 5/6, 7/8 bzw. 

9/10 konzentrierten. Wegen möglicher Fachlehrerwechsel innerhalb dieser Doppeljahrgänge wurden alle Themenbereiche den einzelnen Jahrgängen 

zugeordnet. 

Das eingeführte Schulbuch mit seinen Texten, Abbildungen und Aufgaben stellt eine wichtige Säule des Unterrichts dar. Es dient nicht nur zur Stellung von 

Hausaufgaben, sondern wird auch im Unterricht zur Veranschaulichung von Sachverhalten, zur methodischen Vielf alt, zur Berücksichtigung von unterschiedlichem 

Lerntempo bei Schülern und zur Ergebnissicherung eingesetzt. Die in diesem Fachcurriculum angegebenen Seiten beziehen sich auf das am Gymnasium 

Wildeshausen eingeführte Schulbuch „Bioskop Gymnasium Niedersachsen“ vom Westermann-Verlag mit den Ausgaben 5/6, 7/8 und 9/10. 

Bei der Entwicklung des Curriculums wurde Wert darauf gelegt, dass die im Folgenden aufgeführten Kompetenzen vollständig erfasst und in mehrfacher Form 

zur Anwendung kommen. In den Tabellen sind allerdings nur diejenigen Kompetenzen aufgeführt worden, die in besonderem Maße vermittelt werden. 

Dabei bedeuten: 

KK1 : Kommunizieren 

KK2 : Dokumentation und Präsentation von Ergebnissen 

KK3 : Fach- und Symbolsprache verwenden 

KK4 : gemeinsames Experimentieren 

BW1 : Erkennen und analysieren 

BW2 : Perspektive wechseln und Folgen abschätzen 

BW3 : Bewerten 

EG l : Beobachten, beschreiben, vergleichen 

EG 2 : Planen, untersuchen, auswerten 

EG 3 : Mit Modellen arbeiten 

EG 4 : Mit Quellen arbeiten 

FW l : Struktur und Funktion 

FW 2 : Kompartimentierung 

FW 3 : Steuerung und Regelung 

FW 4 : Stoff- und Energieumwandlung 

FW 5 : Information und Kommunikation 

FW 6 : Reproduktion 

FW 7 : Variabilität und Angepasstheit 

FW 8 : Geschichte und Verwandtschaft

Erläuterung der Kompetenzbereiche 

Kompetenzbereich Kommunikation (KK) 

Unterrichtliches und alltägliches Handeln setzt die Fähigkeit zur Kommunikation voraus. Im naturwissenschaftlichen Unterricht müssen die Schülerinnen und 

Schüler dazu einen sicheren Umgang mit der Fachsprache entwickeln. Dies geschieht im sozialen, kooperativen Miteinander, z. B. beim Experimentieren in 

Gruppen oder bei der Diskussion im Klassenverband, wenn es um das Verständnis und die Anwendung naturwissenschaftlicher Fachbegriffe, Erkenntnisse und 

Untersuchungen geht. Die Dokumentation und Präsentation von Ergebnissen soll mit einem angemessenen Medieneinsatz unterstützt werden.

Kompetenzbereich Bewertung (BW) 

Themen angewandter Biologie, wie z. B. Umwelt- und Naturschutz, nachhaltige Entwicklung, Sexualerziehung und Gentechnik berühren Werte und lassen immer mehr 

als eine Lösungs- bzw. Gestaltungsmöglichkeit zu. 

Um Themen angewandter Biologie zu verstehen und um kompetent entscheiden und handeln zu können, müssen Schülerinnen und Schüler „Bewerten“ lernen. 

Darunter wird das systematische Vergleichen mehrerer Optionen und die anschließende begründete Auswahl einer Option verstanden. 

Dazu ist es notwendig, die eigenen Werthaltungen und die Werthaltungen und Normen anderer und der Gesellschaft zu kennen und in einen Bewertungsprozess 

einzubringen. Dies beinhaltet auch die Fähigkeit zum Perspektivwechsel. 

Der Bewertungsprozess durchläuft verschiedene Phasen, die sich in der Regel auch in der Unterrichtsstruktur widerspiegeln. Ein häufig brauchbarer Weg umfasst 

folgende Stufen: 

� Identifizieren der Problem- bzw. Entscheidungssituation, Formulieren des Dilemmas und Erkennen der Relevanz des Themas 

� Herausarbeiten von Handlungs- und Lösungsmöglichkeiten bzw. von Positionen und Interessen 

� Trennen der Sach- und Werte-Ebene 

� Abwägen von Werten und Interessen, begründetes Entscheiden 

� kritische Reflexion der Entscheidungsfindung 

Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung (EG) 

Problemorientierter naturwissenschaftlicher Unterricht erweitert kontinuierlich und kumulativ die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler, naturwissenschaftliche 

Fragen als solche zu erkennen und mit geeigneten fachspezifischen Verfahren zu lösen. Dabei geht es im Wesentlichen um den Umgang mit Problemlösestrategien und um 

fachspezifische Arbeitstechniken. Experimente in der Biologie sind dabei häufig komplexer und in der Schule schwieriger zu verwirklichen als in den anderen Naturwissenschaften. 

Dennoch sollte jede vertretbare Chance zum eigenständigen Experimentieren auch im Biologieunterricht genutzt werden. Besonders bedeutsam ist 

das hypothesengeleitete Experimentieren; schrittweise wird die Fähigkeit der Lernenden zur eigenständigen systematischen Planung aussagekräftiger Experimente 

entwickelt. Neben dem Experimentieren spielt in der Biologie das Beobachten von Naturphänomenen eine wesentliche Rolle. Beiden zentralen Kompetenzen liegt der 

naturwissenschaftliche Erkenntnisweg nach dem hypothetisch- deduktiven Verfahren zugrunde. 

Kompetenzbereich Fachwissen (FW1 : Struktur und Funktion) 

Die Funktion von Organen steht in engem Zusammenhang mit ihrer Struktur. Dieser Zusammenhang ist in der Biologie besonders bedeutsam, da Lebewesen aufgrund 

ihrer Komplexität eine Vielzahl von Strukturen aufweisen, die ihr Überleben sichern. Dadurch steht das Basiskonzept Struktur und Funktion in engem Zusammenhang 

zum Konzept der Angepasstheit und zur Evolutionstheorie. 

Viele Strukturen sind letztlich nur durch ihre molekulare Struktur in ihrer Funktionsweise verständlich (Beispiel: Muskelkontraktion), doch lassen sich auch im Sekundarbereich 

I grundlegende Prinzipien aus der Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler und durch phänomenologische 

Beobachtungen ableiten (z. B. Antagonismusprinzip der Muskelbewegung). 

Viele Funktionsweisen lassen sich auf einige grundlegende Mechanismen zurückführen. Das gilt insbesondere für das Prinzip der Oberflächenvergrößerung, das 

Schlüssel-Schloss-Prinzip und – im Sekundarbereich II - das Gegenstromprinzip. In allen Fällen lassen sich modellhafte Bezüge zu Alltagsbeispielen herstellen; 

dadurch kann die Bionik eingeführt werden. Insbesondere das Schlüssel-Schloss-Prinzip ist geeignet, Verfahren der Modellbildung mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad 

zu thematisieren.

Kompetenzbereich Fachwissen (FW 2 : Kompartimentierung) 

Lebende Systeme zeigen abgegrenzte Reaktionsräume. Dieses Basiskonzept verdeutlicht die Rolle des Bausteinprinzips von Zellen und Geweben, hilft aber auch 

beim Verständnis der Zellorganellen und Organe als abgegrenzte Funktionsräume innerhalb eines Organismus. Eine besondere Rolle spielen dabei die Membranen, 

die die Funktionsräume voneinander abgrenzen und den Stoffaustausch kontrollieren. Im Sekundarbereich I wird dieser Aspekt vorbereitet; die molekularen Aspekte zum 

Verständnis werden erst im Sekundarbereich II vertieft. 

In den Schuljahrgängen 5 und 6 stehen unmittelbar erfahrbare Strukturen wie Körperteile und Organe im Mittelpunkt. Sie erlauben ein erstes Verständnis für die 

Gliederung von Organismen und damit für die Rolle der Kompartimentierung. In den Schuljahrgängen 7 und 8 erlauben mikroskopische Untersuchungen die Einführung 

der Zelltheorie. Dabei steht die Zelle als kleinste funktionsfähige Einheit eines Organismus im Mittelpunkt. In den Schuljahrgängen 9 und 10 erweitert sich dieser 

Aspekt um die prokaryotische Zelle und die besondere Struktur von Viren. Gerade diese eröffnen die Verbindung zur molekularen Ebene. 

Auf der Ebene der Ökosysteme zeigt sich das Konzept der Kompartimentierung insbesondere bei der Nutzung der begrenzten Ressourcen. In diesem Zusammenhang 

ist die Einführung eines einfachen Nischenbegriffs (Ansprüche einer Art an ihre Umwelt und spezifische Ausnutzung der Ressourcen) sinnvoll. Bezogen auf die 

Biozönose leitet sich das Konkurrenzausschlussprinzip ab: Verschiedene Arten eines Lebensraums haben unterschiedliche ökologische Nischen; dadurch ist 

die Konkurrenz zwischen ihnen vermindert. 

Kompetenzbereich Fachwissen (FW 3 : Steuerung und Regelung) 

Lebewesen halten bestimmte Zustände durch Regulation aufrecht und reagieren auf Veränderungen. So wird bei wechselnden Umweltbedingungen Stabilität in einem 

physiologisch funktionsgerechten Rahmen (Sollwert) erreicht. Regelmechanismen sind zumeist durch negative Rückkopplung charakterisiert. Regelung ist auf die 

Ebene der Organismen beschränkt; auf ökologischer Ebene gibt es keinen Sollwert, wohl aber Rückkopplungen, die für einen begrenzten Zeitraum zu einer gewissen 

Stabilität führen können. Beispiele sind die großen Stoffkreisläufe, insbesondere der CO2-Haushalt der Atmosphäre. Diese zeigen aber auch die Labilität 

dieser Systeme, die vor allem durch anthropogene Einflüsse verstärkt wird. Steuerung beschreibt die Möglichkeiten eines Organismus, unabhängig von Sollwerten aktiv 

bestimmte Kenngrößen zu verändern. Auf physiologischer Ebene werden Steuerung und Regelung durch Hormonsysteme gewährleistet. Gute Beispiele sind die 

Sexualhormone und die Rolle von Insulin und Glucagon. Auf ökologischer Ebene können Eingriffe des Menschen wie Düngung oder Pestizideinsatz als Steuerung 

beschrieben werden. Wegen der vielfältigen Folgen ist es schwierig, die Wirkungen vorauszusagen. 

Kompetenzbereich Fachwissen (FW 4 : Stoff- und Energieumwandlung) 

Lebewesen sind offene Systeme, die durch Stoff- und Energieumwandlungen ihre Strukturen und Funktionen aufrecht erhalten. Sie sind aufgrund der permanenten 

Energieabgabe instabile Systeme; diese Energieverluste werden durch ständige Energiezufuhr ausgeglichen. Letztlich sind fast alle Lebewesen dieser Erde auf die 

Zufuhr von Lichtenergie und die Fotosynthese angewiesen. Mit diesem Prozess sind Pflanzen in der Lage, ihre eigenen energiereichen Nährstoffe herzustellen. Die 

dabei chemisch gebundene Energie wird über die Nahrungskette auch auf tierische Organismen übertragen. Die biologische Oxidation (Zellatmung) ist der 

wichtigste Prozess der Energiebereitstellung für Bau- und Betriebsstoffwechsel. Der Energiebegriff wird in den Schuljahrgängen 5 und 6 vorsichtig auf der Basis 

des vorhandenen Alltagswissens eingesetzt. In den folgenden Schuljahrgängen kann der Biologieunterricht auf einen präziseren Energiebegriff zurückgreifen, der im 

Physikunterricht entwickelt wird. 

Hauptcharakteristika der Energie sind die Umwandlungen in unterschiedliche Energieformen, die damit verbundene Freisetzung von Wärme und der Energieerhaltungssatz. 

Sie können stufenweise bis zum Schuljahrgang 10 halbquantitativ bzw. qualitativ angewandt werden. Quantitative Betrachtungen (Einheit Joule) sind 

erst sinnvoll einzuführen, wenn sie von der Physik bzw. Chemie vorbereitet wurden. 

Chemische Aspekte wie die Fixierung der Energie in Form von ATP bleiben dem Sekundarbereich II vorbehalten.

Kompetenzbereich Fachwissen (FW 5 : Information und Kommunikation) 

Lebewesen nehmen Informationen aus der Umwelt über Sinneszellen und Sinnesorgane auf, leiten diese in codierter Form in Nerve nzellen weiter und verarbeiten 

sie. Diese Informationen sind weder objektiv noch vollständig: Die Ausstattung der Sinnesorgane und die Form der Verarbeitungen setzen deutliche Grenzen. 

Insofern können Lebewesen kein „wahres“ Abbild der Realität wahrnehmen. Eine zweite Form der Informationsübertragung im Organismus stellen Hormone dar. Sie 

ermöglichen eine im Vergleich zur Nervenleitung zwar etwas langsamere, aber an viele Zielorte gerichtete Informationsübertragung. An dieser Stelle zeigt sich eine enge 

Verknüpfung mit dem Basiskonzept Steuerung und Regelung. Eine besondere Form der Information ist die genetische, die als Produkt der Evolution die Verknüpfung 

mit dem Basiskonzept Reproduktion herstellt. Da sie als wesentliche Komponente den Zeitaspekt (ontogenetische Entwicklung und Generationenfolge) hat, wird sie 

dort eingeordnet. Lebewesen kommunizieren, indem sie als Sender und Empfänger durch gemeinsame Codierung wechselseitig Informationen austauschen. Für den 

Sekundarbereich I sind zum einen das Sozialverhalten von Säugetieren, zum anderen das Sexualverhalten des Menschen zentrale Themen. Kommunikation 

findet auch zwischen Zellen eines Organismus statt; dieser Aspekt wird erst im Sekundarbereich II thematisiert. 

Kompetenzbereich Fachwissen (FW 6 : Reproduktion) 

Die Kontinuität des Lebens besteht in der Generationsfolge, denn Lebewesen haben eine begrenzte Lebensdauer. Die Reproduktion führt durch die identische 

Replikation der DNA, aber auch durch Mutation und Rekombination zu Vielfalt, die Kontinuität wie auch Veränderlichkeit umfasst. Der Informationscharakter der DNA 

erfüllt im Wesentlichen drei Funktionen: Informationen zum Aufbau des Systems (Individualentwicklung), Informationen zur Steuerung des Systems (Regulation des 

Stoffwechsels) und Weitergabe der Information auf die Folgegeneration (Reproduktion). 

Die Proteinbiosynthese und die DNA-Replikation sollten modellhaft vereinfacht werden. Wesentlich ist dabei das Verständnis für die Umsetzung der genetischen 

Information in Genprodukte, die wiederum die Ausprägung der Merkmale mitbestimmen. 

Kompetenzbereich Fachwissen (FW 7 : Variabilität und Angepasstheit) 

Lebewesen sind bezüglich ihrer Strukturen und den damit verbundenen Funktionen an ihre spezifische Umwelt angepasst. Das Basiskonzept Struktur und Funktion 

beschreibt den innerorganismischen Zusammenhang, das Konzept der Angepasstheit die Beziehung von Bau und Funktion zur Umwelt als Ergebnis eines 

Evolutionsprozesses. 

Anpassung beschreibt einen Prozess, der auf der Ebene des einzelnen Individuums (Modifikation) und auf der Ebene der Populationen (Evolutionsprozess) möglich ist. 

Angepasstheit dagegen ist ein Zustand, bei dem eine Struktur und die damit verbundene Funktion das Überleben eines Organismus bzw. die Weitergabe dessen 

Genoms fördert. Variation kann als Phänomen schon anhand von Alltagserfahrungen in den Schuljahrgängen 5-8 eingeführt werden. An einfachen Beispielen kann 

erarbeitet werden, dass durch Selektion die Varianz von Populationen verändert wird. Damit wird die Annahme einer zielgerichteten Veränderung von Arten überflüssig. 

Durch die Einführung der Mutabilität und Rekombination als Ursachen der Variabilität in den Schuljahrgängen 9 bzw. 10 kann somit eine in sich schlüssige Selektionstheorie 

bis zum Ende des Sekundarbereiches I entwickelt werden. 

Kompetenzbereich Fachwissen (FW 8 : Geschichte und Verwandtschaft) 

Die Geschichtlichkeit ihrer Objekte ist ein besonderes Kennzeichen der Biologie. Sie umfasst die Geschichte der Individuen wie auch der Populationen über die 

Generationsschranke hinweg. Der Blick auf die Erdgeschichte eröffnet die Zusammenschau zentraler Aspekte der Physiologie (Zellatmung, Fotosynthese) und 

der Ökologie (Wechselbeziehungen der Tiere und Pflanzen, Nachhaltigkeit). Damit wird Erdgeschichte als Lebensgeschichte erfahrbar. Die Erkenntnis der Verwandtschaft 

von Lebewesen ist grundlegend für das Selbstverständnis des Menschen. Die Tatsache, dass der Mensch mit allen Lebewesen eine gemeinsame 

Geschichte teilt und fortsetzt, kann auch den Naturschutzgedanken unterstützen. 

Die Familie bildet für jüngere Schülerinnen und Schülern den Ausgangspunkt eines Verständnisses von Verwandtschaft. Über die Verwandtschaft von Haustieren mit 

ihren Wild-Vorfahren gelangt man zur Verwandtschaft aller Lebewesen. Dabei werden der Homologie- und der Analogiebegriff sowie eine differenziertere Betrachtung 

der Beziehung von Systematik und Verwandtschaft für den Sekundarbereich II vorbereitet.

Stoffverteilungsplan Biologie für die Klassenstufe 5 am Gymnasium Wildeshausen 

Themenkatalog Prozessbezogene 

Kompetenzen 

EG KK BW 

1 Suchspiel mit dem Buch 

2 

Hund und Katze 

Inhaltsbezogene 

Kompetenzen 

Anregungen und Kommentare 

Zeitbedarf: etwa 1 Doppelstunde 

Arbeitsmaterial findet sich in der Sammlung 

Zeitbedarf: etwa 11 Doppelstunden 

Buch S. 18 - 35 

a Mein Haustier 

2 

Die Schüler schreiben einen Aufsatz über ihr 

(Wunsch-) Haustier. 

b Hundehaltung x Artgerechte Haltung 

c 

Körperbau und Gebiss des Hundes; 

der Hund als Säugetier 

1, 3 3 

FW 1, 7 

Evtl. kann hier die Zahnformel behandelt 

werden. 

Die Schüler können in Kurzreferaten oder 

d Hundezüchtung und Hunderassen 2, 4 2 x FW 6, 7 

Steckbriefen einzelne Hunderassen vorstellen 

oder ein Hundequartett basteln. 

e 

Abstammung vom Wolf; 

Verhalten des Wolfes 

1 

FW 5, 8 

Verhalten des Wolfes im Vergleich zum 

Verhalten des Hundes (Video) 

f 

Vergleich der Jagdweise von Wolf 

und Katze 

1, 3 3 

FW 1, 7 

Die Schüler basteln eine Katzenkralle. 

Video „Kim und die Wölfe“ 

g 

Sinneswelt von Hund und / oder 

Katze 

1 3 

FW 1, 5, 7 

Im „alten" Bioskop-Buch S. 50 / 5 1 : 

Gesichtsfelder sind verschieden (und abhängig 

von der Lebensweise der Tiere) 

h Verständigung bei Hund und Katze 1 

FW 5 

Video in der Biosammlung: Vergleich 

Verhalten Hund und Katze

3 Der Mensch 


Kompetenzen 

EG KK BW 


Kompetenzen 



Buch S. 191 -S. 201 

a Säugetiermerkmale 1, 2, 3 3 

FW 7, 8 

Mögliche Gelenkstelle zwischen Hund/Katze 

und Mensch 

b Skelett 1, 3 3 FW 1, 8 Menschliches Skelett der Sammlung 

c Wirbelsäule 3 x FW 1, 7 Drahtmodell (Sammlung) 

Körpergröße messen (Bandscheiben) D 

Video in der Biologiesammlung: Bau und 

Beeinträchtigung sowie wirbelsäulenfreundliche 

Bewegungen 

d Knochen und Gelenke 1, 2, 3 FW 1 Modelle der Sammlung, Versuch: Knochen 

mit Säure auskochen, Beinscheibe vom Fleischer, 

Knochenaufbau anhand der Knochenstruktur, 

des Knochenbaus (poröse Stellen 

oder großes „Mark-Loch" in der Beinscheibe) 

e Muskulatur 1, 2, 3 1 FW 1 Modelle der Sammlung (Gegenspieler) 

f Verletzungen und Erkrankungen 1, 3 FW 1 Rückenschule, Video der Sammlung: Bau und 

Beeinträchtigung sowie wirbelsäulenfreundliche 

Bewegungen 

g Training verändert den Körper 1, 2, 4 FW 8 Buch S. 201 Nr. 2 (EG 4) und Nr. 4 (FW 8) 

Einsatz von Therbändern

4 

Pflanzen 


Kompetenzen 

EG KK BW 

a Kennzeichen des Lebendigen 

b Bau von Blütenpflanzen 1, 3 3 

c Funktion der Pflanzenorgane 

l, 3 

(2) 

d Blütenaufbau 1, 3 3 

e 

Bestäubung, Befruchtung, Fruchtbildung, 

Samenbildung 

3 

4 

l 3 


Kompetenzen 

FW 1, 2, (4) 

FW 1, 2 

FW 1, 2, 3, 4, 7 

FW 1, 2, 6, 7 

FW 1, 2, 6, 7 



Buch S. 150 -S. 189 

Langzeitbeobachtung Herbarium; 

Keimungsversuche; Baumtagebuch Metho- 

dencurriculum: Plakate erstellen 

Mögliche Gelenkstelle zwischen Säugetiere 

und Pflanzen Zellulärer Aufbau von Pflanzen 

(Mikroskopieren) 

Blütenpflanzen auf dem Schulgelände 

Blütenmodelle 

S. 164: Zusammenfassung, evtl. detaillierter 

auf S. 1 54 - 1 57 und S. 162/163. Möglich: 

Versuch zum Wassertransport Fotosynthese 

nicht detailliert, nur nennen 

Pflanzenfamilien: Ähnlichkeiten bei Pflanzen 

auf dem Schulgelände 

Mikroskopieren: Pollen, Verschiedene Bestäubungsarten: 

Selbst-und Fremdbestäuber 

An dieser Stelle kann bereits ein Keimungs- 

versuch angesetzt werden. 

f 

Bau und Ausbreitung von Pflanzensamen 

und Früchten 

1, 2, 3 2 

FW 1, 2, 4, 6, 7 

S. 176/177: Verschiedene Fruchtformen, S. 

181/182: Ausbreitung, Kosten-Nutzenanalyse 

g 

Bewertung verschiedener Apfelsorten 

x 

optional 

h Keimung 1, 2, 3 2 ,4 FW 3, 4, 7 Keimungsversuche auswerten 

i Ökosystem Wald 1, 2 2 x FW 3, 4, 7 Exkursion, Bestimmungsübungen, S. 112 -115


Themenkatalog Prozessbezogene Inhaltsbezogene 


Kompetenzen 

Kompetenzen 

EG KK BW 

1 Sexualität des Menschen 


Buch S. 210 -S. 223 

Mögliche Gelenkstelle: Sexuelle Fortpflanzung 

bei Pflanzen vergleichen mit Sexualität 

im alltäglichen Sprachgebrauch - S. 210 -225 

a Jeder Mensch ist einmalig 1 1 (x) FW 7 - 

b Menschen verändern sich 1 FW 6, 7 - 

c Pubertät 1, 4 3 FW 2, 3, 6 Möglicher Exkurs zur Textarbeit 

d Geschlechtsorgane Frau / Mann 1, 3 3 FW 1, 2 - 

e Menstruation l, 2 3 FW 1, 2, 3, 6 - 

f Die fruchtbaren Tage einer Frau 1 FW 6 - 

Versuch zur Saugfähigkeit von Binde, 

g Monatshygiene l, 2 4 

Tampon und Slipeinlage (Sammlung) 

h Die erste Liebe 1 x - 

i Das erste Mal 

1 x 

Einleitung zur Verhütung BW: Folgen 

abschätzen und bewerten 

j Verhütungsmethoden 1, 3 3 x FW 6 BW: Folgen abschätzen und bewerten 

k 

Die richtige Nutzung von 

Kondomen 

l, 3 3 x 

Sammlung: 6 Holzdummies und ein Kondom 

je Schüler (optional) 

Modellversuch: Ei in Plastiktüte im Becher- 

1 

Ein neuer Mensch entsteht: 

Schwangerschaft 

1 3 

FW 1, 2, 6 

glas Vergleich: Entwicklung des Kindes und 

Veränderungen während der Schwangerschaft 

bei der Frau 

m 

Ein Kind wird geboren und 

entwickelt sich weiter 

1 1 x FW 6 Altes Natura-Buch: S. 64 / 65

2 

a 

b 


Kompetenzen 

Wirbeltierklassen – 

Gleichwarm und 

wechselwarm 

Fische - Körperbau und innere 

Organe 

Amphibien - Fortpflanzung und 

Entwicklung 

c Wanderung 1, 2, 4 

d 

e 

f 

Vergleich der fünf Wirbeltierklassen 

Körpertemperatur und 

Beweglichkeit 

Regelung der Körpertemperatur 

bei gleichwarmen Tieren 

EG KK BW 

1, 2, 3 4 

1 3 

1, 3 3 

1, 2, 4 

1, 2, 3 4 

g Tiere im Winter l, 4 3 


Kompetenzen 

FW 1, 7 

FW 1, 4, 6 

FW 3 

FW 1, 2, 6, 7, 8 

FW 1, 3, 4, 7 

FW 1, 3, 4, 7 

FW 3, 4 

h Das Igeljahr 1, 2, 4 1, 2 FW 3, 6, 7 



Buch S. 50 – 67 und S. 94 -103 

Vorlage ist erarbeitet (Biosammlung) 

Buch S. 50 - 53 

Tipp: Präparation (Buch S. 53) Wechselwarm 

hier nur als Begriff mit kurzer Erklärung 

Buch S. 56 / 57 

Metamorphose 

Buch S. 60/61 Tipp: Kontaktaufnahme zu Inke 

Bajorat (Krötenwanderungshelferin) 

S. 94 / 95 Gleichwarm hier nur als Begriff mit 

kurzer Erklärung - Mögliche HA: S. 102, Nr. 

1 (Basiskonzepte) 

Buch S. 132 Buch S. 132, Abb. 2 als 

Überleitung zu gleichwarrnen Tieren 

Buch S. 126 Hinweis auf Fieber im Zshg. mit 

der Regulation der Körpertemperatur 

Versuche zur Isolation (Buch S. 127) 

S. 140 /14l und S. 134/135 Klare Abgrenzung 

von Kältestarre gegen Winterruhe, Winter- 

schlaf, Winteraktivität, Vogelzug 

Optional als Abschluss des Themas 

Buch S. 136 / 137 

Informationsmaterial in der Sammlung, 

Schüler erstellen selbständig ein Igelbuch 

(Info: P. Manschke und J. Linnhoff)



Kompetenzen 


Kompetenzen 


EG KK BW 

1 Die Zelle Zeitbedarf: etwa 5 Doppelstunden 

Buch S. 10 -S. 37 

a Arbeit mit dem Mikroskop 3 S. 16 Aufbau des Mikroskops, 

Mikroskopieren von Zeitungspapier, Milli- 

b Pflanzenzellen mikroskopieren und 

zeichnen 

meterpapier, Tintenstrahldruckpapier, Haaren 

1 2,3,4 x FW 2 Wasserpest, Zwiebelhäutchen 

Fokussieren erklären an Kunststoffkasten auf 

dem Projektor 

1,3 2,3,4 x FW 1,2 Papiermodelle basteln, Flüssigkeitsmodell mit 

c Aufbau der Pflanzenzelle und 

Arbeit mit Modellen 

Kunststoffkasten, Luftballon usw. 

d Funktionen der Zellbestandteile, 1,2 2,3,4 FW 1,4, 7 Modelle der Sammlung, Filme und Versuche 

insbesondere der Chloroplasten 

zur Fotosynthese, S. 24-25 im Buch, 

Spaltöffnungen, graph. Darst. von S. 25 Abb 5 

e Tierische Zelle und Vergleich mit 

der Pflanzenzelle 

1 2,4 FW 1,2 Mundschleimhaut 

f Zellatmung und Mitochondrien 4 FW 1,4 Priestley S. 23 

g Stoffkreislauf und Einbahnstraße 

2,3 x FW 4 Stoffkreislauf S. 34/35, Infoplakat S. 31/2 

der Energie 

S. 32-33, Rückbezug Nahrungskette S. 30 

h Einzeller 1 2,4 FW 1 Heuaufguss, Amoebe, Pantoffeltierchen 

Bestimmungsübungen


Kompetenzen 

EG KK BW 


Kompetenzen 


2 Sinnesorgane Zeitbedarf: etwa 14 Doppelstunden 

Buch S. 146 -S. 161 

a Die Sinne der Lebewesen FW 4,5,7 Buch S. 160,161 

Ergänzung um technische Geräte, welche die 

Wahrnehmung des Menschen erweitern 

b Adaptation des Auges 1,2,3 4 FW 1,3 Beobachten der Pupillenveränderung bei 

Lichtveränderungen im Partnerversuch, 

Spiegelreflexkamera mir Irisblende zeigen 

c Akkommodation des Auges 3 2,4 FW 1,3 Modelle für Versuche zum Auge (Sammlung), 

physikalische Grundlagen (Strahlengang) 

d Aufbau des Augapfels 1,2,3,4 1,3,4 FW 1 Untersuchung von Schweineaugen, 

Sammlungsmodell und Folien 

e Kurz- und Weitsichtigkeit 2,3 4 FW 3,7 Modelle für Versuche zum Auge (Sammlung), 

Zeichnung von Strahlengängen 

f Gesichtsfeld und Bau der 

2 Gesichtsfeld-Bestimmung, Versuche S. 151, 

Netzhaut 

Nachbilder und ihre Erklärung 

g Dreidimensionales Sehen 2 1,4 FW 1,7 Erfassen von Entfernungen, 

Magische Bilder und ihre Erklärung 

h Optische Täuschungen 1 1,2 FW 5 Buch S. 155 

i Augenkrankheiten und ihre 

1,3 x FW 5 Bindehautentzündung, Starkrankheiten, Netz- 

Behandlung 

hautablösung, Lasern der Hornhaut


Kompetenzen 

EG KK BW 

j Schallentstehung, -ausbreitung 

und -empfang 


Kompetenzen 


2,3 4 FW 1,5,7 Stimmgabel, 

Schwingungen von Linealen auf der Tischkante, 

Riesenstimmgabel, Buch S. 159 

k Richtungshören 2 1,2,4 FW 5 Richtungshören mit verschlossenen Augen, 

Schlauchversuch S. 159 

l Mittelohr 3,4 3 FW 1,8 Modelle der Sammlung, 

m Innenohr, Bau und Funktions- 1,3 3 FW 1,5 

Druckausgleich (Ohrtrompete) 

Modelle der Sammlung, 

weise der Schnecke 

Buch S. 158 

n Tonhöhen und Schädigung des 4 1,3 x FW 7 Frequenzgenerator der Physik zur Bestim- 

Ohres durch Lärm, Lärmschutz 

mung des Hörbereichs, Schwerhörigkeit, 

Lärmschutzmaßnahmen 

o 

3 

optional: Drehsinn, Labyrinth 2 FW 3 Modellversuch zum Drehsinn, Erklärung des 

Schwindelgefühls 

Gehirn und Nervenzelle Zeitbedarf: etwa 3 Doppelstunden 

Buch S. 162 -S. 169 

a Bau und Arbeitsweise der 

Nervenzelle 

Buch S. 162, Schablonen 

b Synapsen und Nervengifte Buch S. 163 

c Aufbau des Gehirns Modelle der Sammlung 

d Reflexe Bestimmung von Reaktionszeiten, S. 167 

e Lernen und Gedächtnis Buch S. 169, Lerntypenbestimmung, 

Regeln des Lernens


Kompetenzen 

EG KK BW 

4 Wirbellose Tiere am 

Beispiel der Insekten 

a Allgemeine Stämme der Wirbellosen: 

Baupläne, Funktions- 

ähnlichkeiten 

b Äußerer und innerer Bau der 

Insekten, 

Vergleich mit Wirbeltieren, 

Atmung, Insektenflug, Auge 

c Insekten als Ernähnungsspezialiten 

Blüte-Insekt, Struktur-Funktion 

d Individualentwicklung bei Insekten 

Metamorphosen , Mehlkäferfarm, 

Temperaturabhängigkeit 

e Die Honigbiene, ein sozial lebendes 

Insekt, „Berufe“ der Biene im 

Lebenslauf, Drohne und Königin, 

Kommunikation und ökologische 

Bedeutung der Hautflügler als 

Blütenbestäuber 

f Mimikry und Mimese bei Insekten, 

Evolutionsaspekte (Artbegriff, 

Selektronsprozesse, genetisch- und 

umweltbedingte Merkmale) 

g Insekten als Schädlinge und 

Parasiten, andere Insektenklassen 


Kompetenzen 



Buch S. 38 -S. 59 

1 2,4 FW 1,2 Buch S. 40 und 41 

Experimentelles Arbeiten: Mehlkäferfarm an- 

legen, begleiendes Protokollieren, zeichnen 

1, 3 3 FW 1 Schüler fangen im Freien Insekten ein, 

Insektenbestimmungsbücher der Sammlung 

Buch S. 44 und 45, Modelle, Präparate der 

Sammlung, Gruppenpuzzle 

1, 3 3 FW 1,2 Schüler bauen eigene Modelle, Mikroskopie, 

Buch S. 46 und 47 

2 3 FW 1,6 Libellenlarven, Wasserkäfer des Schulteichs, 

Buch S. 48 und 49 

Video (Sammlung) Monster „Stubenfliege“ 

1, 2 1,2,3 x FW 1, 4, 5, 6 Waben, Honig, Bienenuhr, Exkursion zum 

Imker, evtl. Rückgriff auf das alte Schulbuch, 

arbeitsteiliges Vorgehen in Schülergruppen, 

Gruppenpuzzle, Lernplakate, mikroskop. 

Untersuchungen, Video „Bienen“, Bau von 

Nisthilfen für Solitärbienen, Insektenhotel 

FW 7 Stab-, Gespenst-, Blattheuschrecken, 

Video, Buch S. 54 f 

1, 2 x FW 1, 7 Lernplakate, Referate 

Rückbezug auf Mehlkäfer, Blutsauger, Borkenkäfer 

(Fraßspuren), Leichenbesiedler, 

Formen der Mundwerkzeuge



Kompetenzen 

EG KK BW 

1 Die Atmung des Menschen, 

Rauchen 


Kompetenzen 



Buch S. 104 -S. 113 

a Zweck der Atmung 2, 4 FW 4 Versuche von Priestley wiederholen, Zellatmung, 

Nachweis von CO2 und Wasser in der 

b Der Weg der Atemluft und 

Bau der Lunge 

3 FW 1 

Oberflächen- 

vergrößerung 

c Vorgänge bei der Atmung 3 2, 4 FW 1 

Gegenspielerprinzip 

Atemluft 

Mikropräparate, evtl. Präparation einer 

Schweinelunge, Referat Asthma, 

Buch S. 106 

Brust- und Zwerchfellatmung, 

Modelle der Sammlung (Glocke, Bewegung 

des Brustkorbes, Modellkritik), Buch S. 107 

Pleuralspalt und Pneumothorax (Haftung 

zweier feuchter Objektträger) 

Gasaustausch (S. 108) 

d Regulation der Atmung 2 2, 4 FW 3, FW 7 Messung der Atemfrequenz in Ruhe und nach 

Belastung, Vitalkapazität und Atemzug- 

e Beeinträchtigung der Lunge durch 

Rauchen 

volumen (Material der Sammlung) 

1, 3 x Teernachweis (Filterpapier Saugpumpe),S.110 

Erstellen eines Plakats, Podiumsdiskussion


Kompetenzen 

EG KK BW 


Kompetenzen 


2 Ernährung und Verdauung Zeitbedarf: etwa 12 Doppelstunden 

Buch S. 114 -S. 127 

a Ernährungsregeln früher und 

heute 

b Die Säulen (Bestandteile) der 

Ernährung, ihr Bau und Nachweisversuche 

(KH, Fette, Proteine, 

Mineralstoffe, Vitamine, 

Ballaststoffe und Wasser) 

4 1 x FW 4, 7, 8 Schüler berichten über ihre Ernährungsgewohnheiten, 

Abbildungen und Aufgaen im 

2, 3, 4 1, 2, 3, 

4 

Buch S. 115 

FW 1, 4 Zu S. 114 im Buch ist unbedingt Zusatzmaterial 

erforderlich 

Mindmap S. 126-127 möglich, 

Collagen oder Plakate anfertigen, 

gruppenteilige Arbeit 

c Gesunde Ernährung 2, 4 1, 2 x FW 4 Evtl. Ernährungsberater einladen, 

Umfragen, Plakate zur Auswertung, 

Computer-Animationen, Buch S. 116 f 

d Nahrung und Energie 3 FW 4 S. 118 f, Grund- und Leistungsumsatz, 

Rückbezug auf Zellatmung und Stoffwechsel 

e Enzymwirkung 1, 2, 3 3, 4 FW 1, 3, 4, 5 S. 122-123, Zusatzmaterial erforderlich, 

f Bau, Funktion und Krankheiten 

der Verdauungsorgane, 

Verdauung und Rezeption 

3, 4 3 FW 1, 2, 3, 4 

Experimente auch als Schülerversuche 

S 124-125, Videos zur Verdauung, Torso 

g Essstörungen 4 1 x FW 7 S. 178-179, Referate, Filme, BMI- 

Bestimmungen 

h Diabetes: 1 x FW 3, 4, 5 Regelkreis am Beispiel eines Hormons, 

Insulinwirkungen, Typ I und Typ II, 

Spätfolgen der Diabetes


Kompetenzen 

EG KK BW 


Kompetenzen 


3 Herz und Blutkreislauf Zeitbedarf: etwa 12 Doppelstunden, 

Buch S. 128 -S. 145 

a Bau und Leistung des Herzens 1, 3 3, 4 FW 1, 2 S. 132-133, Modelle der Sammlung, 

Schweineherzen, Hühnerherzen untersuchen, 

Herztätigkeit, Herztöne 

b Blutkreislauf, Venen und Arterien 3 FW 1 S. 130-131, Lungen- und Körperkreislauf, 

Weg eines roten Blutkörperchens 

c Herz-Kreislauf-Erkrankungen 4 2 x FW 1, 3 S. 140-144, Referate, Risiken und Vorbeugung 

d Anpaaung an körperliche 

Anstrenung und Training 

2, 4 1, 2, 4 x FW 4, 7 S. 138-139, evtl. Besuch eines Fitness-Studios, 

Veränderungen durch Bewegungsmangel und 

durch Training, Grenzen des Trainings 

3 FW 1, 4 S. 128, Abb. aus dem alten Buch hinzuziehen 

e Aufgaben und Zusammensetzung 

des Blutes 

f Blutgerinnung, Blutgruppen und 3 3, 4 FW 1, 8 S. 128-129, Blutgruppen-Folien-Modelle, 

Rhesusfaktor 

Experimentalsatz „Künstliches Blut“ 

g Immunsystem 3, 4 3 x FW 3, 5, 7 Ist erst im Bioskop 9/10 enthalten! (S.226 - 

245), unspez. und spez. Abwehr, B- und T- 

Lymphozyten, Immunisierung, Impfung



Kompetenzen 


Kompetenzen 


EG KK BW 

1 Klassische Genetik Zeitbedarf: etwa 10 Doppelstunden 

Buch S. 126 -S. 171 

a Acetabularia (Schirmalge) 

(alternativ:Krallenfroschexperiment) 

b Bedeutung des Zellkerns/ 

Chromosomen als Träger der 

Erbanlagen 

c Chromosomen: Bau und 

Karyogramm 

d Mitose 

e Meiose 

f Mendels Versuche zur Vererbung, 

Monohybride Erbgänge 

Ableiten der Regeln 

(dominant-rezessiver Erbgang) 

Rückkreuzungen 

g dihybride und intermediäre 

Erbgänge 

2 2 FW 2, 3, 5 Prokaryot / Eukaryot 

S. 129 

3 FW 1, 2, 3, 5, (6) Evtl. Klonen S. 122/123 

S. 128/129 

S. 130 

3 3 FW 1, 2 5 

Modell basteln 

1, 2 3 FW 1, 2 5 

2, 3 3 FW 5, 6, 7 

1, 2, 3, 

4 

1, 2 

FW 5, 6, 7, 8 

S. 131 

1, 2 1 FW 5, 6, 7 S. 148 - 151 

h Züchtung 1, 2, 4 2 x FW 5, 7, 8 S. 152 / 153 

Wachstum/Reparatur, Mikroskopie, Wurzelspitze 

der Zwiebel, Ungeschlechtliche 

Vermehrung, S. 132/133 

Grundprinzip Rekombination bei Meiose und 

Befruchtung , Crossing over, S. 134-137 

evt. Chromosomentheorie S . 158 

S. 144-147


Kompetenzen 

EG KK BW 

i Rückbezug zur Humangenetik: 

Stammbaumanalysen, autosomal 

u. gonosomal vererbte Krank- 

heiten, Blutgruppenvererbung 

j Genetische Beratung und Erbkrankheiten 

(Chromosomenmutation und 

Genmutation) 

k Variabilität und Modifikation 

1, 2, 3, 

4 


Kompetenzen 


3 x FW 5, 6, 8 evt. Polygenie S. 164 / 165, Test: Rot-Grün- 

Blindheit, S. 160 - 163 

4 1, 2, 3 x FW 6, 7, 8 evt. Internetrecherche 

Fallbeispiel: Abtreibung nach Fruchtwasseruntersuchung? 

S. 140 / 141, S. 166 / 167 

1, 2 1, 3 FW 6, 7, 8 S. 136 / 137, S. 154 / 155, S. 168 / 169 

2 Hormone und Sexualität Zeitbedarf: etwa 8 Doppelstunden 

a Steuerung und Regelung durch 

Hormone 

Buch S. 82 -S. 124 

2, 3 FW 1. 3, 5 Hormonproduzierende Drüsen, Schlüssel- 

Schloss-Prinzip, Regelkreis, Rückgriff auf 

Diabetes 

b männliche Sexualität 3 FW 1, 6 Funktion des Y-Chromosoms, Testosteron, 

Spermienbau und –bewegung, S. 96 

c Monatszyklus 3 3 FW 3, 5, 6 Hormonelle Regulation, Menstruationskalender, 

Veränderungen der Uterusschleimhaut, 

S. 100 - 101 

d Befruchtung und Einnistung FW 1, 3, 5, 6 Der beschwerliche Weg der Spermien zur Eizelle, 

genet. Ablauf der Befruchtung, Filme 

e Schwangerschaft und Geburt 3 1, 2 x FW 3. 6, 7 Phasen der Schwangerschaft, Geburtsvorgang, 

Filme, Schwangerschaftsmodell (Sammlung) 

f Empfängnisverhütung 1 x FW 3, 5, 6 Verhütungskoffer der Sammlung, Pearl-Index, 

Präsentationen und Referate 

g Sexualität, Liebe, Partnerschaft 1 x FW 5 S. 114



Kompetenzen 

EG KK BW 

1 Das atmosphärische 

Gleichgewicht 

a Entstehung der Erde, erster 

organischer Moleküle und Zellen 

b Prokaryoten und Eukaryoten: 

Bestandteile der Zellen und 

Endosymbiontenhypothese 

c Vom Einzeller zum Vielzeller, 

Evolution der Atmosphäre 

d Stoff- und Energiefluss zwischen 

Produzenten, Konsumenten und 

Destruenten 

Kohlendioxid-Sauerstoff- 

Gleichgewicht der Atmosphäre 

e Verschiebung des atmosphärischen 

Gleichgewichts durch Eingriffe 

des Menschen, 

Nachhaltigkeit und Regulation 


Kompetenzen 



Buch S. 12 – 23 und 44 – 81 

1 FW 8 Miller-Experiment 

S. 12-13 

4 3 FW 2, 4, 6, 7, 8 Veränderungen der Uratmosphäre durch 

photoautotrophe Organismen 

Tierische und pflanzliche Zellen im 

Elktronenmikroskop, S. 14 - 17 

4 FW 2, 7, 8 

S. 20 – 21 

1 2 FW 3, 4 

2 2, 3 x FW 3, 4 

Stoffkreisläufe, Biomassen 

S. 48 – 51, S. 61 

Brandrodung, Verfeuerung fossiler 

Energieträger, Diskussion alternativer Wege 

S. 76 - 81


Kompetenzen 

EG KK BW 


Kompetenzen 


2 Cytologie und Stoffwechsel Zeitbedarf: etwa 8 Doppelstunden 

a Aufbau von Kohlenhydraten und 2, 3 2, 3 FW 1. 4 

Buch S. 174 – 189 

S. 174 – 179 

Proteinen 

Primär-, Sekundär- und Tertiärstruktur 

b Enzyme 1, 2 3, 4 FW 1, 3 S. 180 – 189 

Schlüssel-Schloss-Prinzip, Spezifität, 

Abhängigkeit von pH-Wert und Temperatur 

c Membranen und Carrier 1, 2 3, 4 FW 2, 3 Aufbau der Biomembran, Osmose, aktiver 

Transport durch Carrier-Proteine, 

evtl. anderes Schulbuch hinzuziehen 

3 Molekulargenetik Zeitbedarf: etwa 14 Doppelstunden 

Buch S. 82 -S. 192 - 222 

a Bau der DNA 1, 3 3, 4 FW 1 Modelle der Sammlung, DNA-Extraktion 

b Replikation der DNA, 

Zellwachstum und 

Zellverdopplung 

c Genetischer Code und 

Proteinbiosynthese 

S. 192 - 193 

3 2, 3 FW 2, 6 Modelle der Sammlung 

S. 194 – 195 

3 3 FW 4, 8 Filme der Sammlung, 

S. 196 – 203 

d Mutationen und Erbkrankheiten 4 1, 2 x FW 1, 3, 4 Punkt- und Rastermutationen, DNA-Schäden 

und –Reparaturen, S. 206 – 213 

e Gentechnik und technisches 4 1, 2 x FW 6 S. 214 – 222, Grenzen des ethisch 

Klonen 

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