Zertifikatskurs Interkulturelle Kompetenz - RAA NRW

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Elementarerziehung Zertifikatskurs 2 interkulturellen Lernen. Interkulturelle Kompetenz ist eine berufliche Schlüsselqualifikation und meint die Fähigkeit ■ interkulturelle Situationen und Zusammenhänge wahrzunehmen, sie mit ihren Problemstellungen zu erfassen und in ihren Chancen zu begreifen. ■ das eigene Bedingungs-, Bezugs- und Wertesystem zu sehen und eigene Einstellungen, eigenes Verhalten und Handeln kritisch reflektieren zu können. ■ Interkulturelle Prozesse zu initiieren, Diskriminierungen gegenzusteuern und Benachteiligungen abzubauen. ■ Sensibilität für und in interkulturellen Lernprozessen bei anderen zu fördern und zu entwickeln. ■ Konflikte im interkulturellen Kontext wahrnehmen und bearbeiten zu können. ■ Wissen anzueignen (Migrationsgeschichte, rechtliche Situation, kulturelle Orientierungen, Prävention von Abweichung, geeignete Methoden zu kennen) ■ Das Gelernte in die Struktur der eigenen Organisation übertragen zu können. 1.2 Die Rolle und die Fähigkeiten des/der in einer multikulturellen Situation arbeitenden Multiplikators/Multiplikatorin Pädagoginnen und Pädagogen, Berater und Beraterinnen sind in ihrem beruflichen Handlungsfeld sowohl als Initiatorinnen und Initiatoren als auch Moderatorinnen und Moderatoren von entsprechenden interkulturellen Erziehungs- und Bildungsprozessen Modelle für einander respektierendes Miteinander. Jeder an einer interkulturellen Interaktionssituation Beteiligte muss sich der Tatsache bewusst sein, dass er oder sie in seinem oder ihrem Sozialisationsprozess kulturelle Standards verinnerlicht hat, die Wesen und Werte der Gruppe bestimmen, der er oder sie angehört. Nach Thomas* 2) (2003, S. 23) sind die eigenen kulturellen Standards nicht bewusst. Und dennoch beeinflussen sie das Wahrnehmen, Denken, Werten und Handeln. Orientierungssysteme schaffen Handlungsanreize und Handlungsmöglichkeiten, stellen aber auch Handlungsbedingungen und Handlungsgrenzen dar. In einer interkulturellen Interaktion gilt es für Multiplikatoren und Multiplikatorinnen genau wie in jeder Interaktionssituation die eigenen kulturellen Standards zu kennen und Bedingungen und Grenzen des Handelns aufgrund der eigenen Orientierungsmuster bewusst zu machen sowie die Kulturstandards der (fremden/anderen) Interaktionspartner herauszufinden, um Verhalten professionell deuten zu können. (Thomas 2003, S. 29 ff.) Interkulturelles Lernen zielt auf Vermittlung, ohne dem anderen Werte aufzuzwingen. Der Migrationsprozess ist von sich aus durch einen ständigen Wandel gekennzeichnet: Dem Verlust von Heimat folgt ein lang andauernder Einfindungs-, Orientierungs-, Gewöhnungs- und Veränderungsprozess, der stressbelastet sein kann. Alltägliche Diskriminierungen durch die einheimische Bevölkerung erschweren den Integrationsprozess. Durch einen pädagogisch intendierten interkulturellen Lernprozess besteht aber auch die Chance für die einheimischen Beteiligten, ihr Gewordensein zu hinterfragen und geltende Werte auf den Prüfstand zu stellen. Interkulturelles Lernen darf nicht von einer defizitären Betrachtungsweise geleitet sein. Nur in einer gleichberechtigten, gleichwertigen Interaktionssituation kann Lernen als Bereicherung angenommen werden. Die Aufforderung zur Auseinandersetzung kann auch die Bearbeitung von Konflikten einschließen, die durch eine multikulturelle Situation entstehen können. Konfliktfähigkeit ist ein Wert, *2) Thomas, Alexander u.a. (Hrsg.) 2003, Handbuch Interkulturelle Kommunikation und Kooperation, Band 1: Grundlagen und Praxisfelder. Göttingen
Elementarerziehung Zertifikatskurs 3 den alle an einem Erziehungsprozess Beteiligten erwerben müssen. In der Interkulturellen Pädagogik oder in einem interkulturellen Beratungsprozess gilt es, Konflikte wahrzunehmen und sich einer Bearbeitung zu stellen. Die Fähigkeit dazu müssen vor den Jugendlichen die Pädagogen und Berater erwerben, damit sie in der Lage sind, interkulturelle Konflikte zu bewältigen und Konfliktfähigkeit seitens ihrer Schülerinnen und Schüler zu entwickeln. Interkulturelles Lernen und Interkulturelles Handeln erfordern: (s. Meyer, Anne, in Bausteine der RAA, S. 108 )* 3) Persönliche Fähigkeiten und Einstellungen (Persönlichkeitsbildung / Soziale Kompetenzen) Grundlagenwissen (Sach- und Fachkompetenz) Fertigkeiten und Methoden (Methoden- und Lernkompetenz) *3) Meyer, Anne o.J.: Pique – Das Projekt Inerkultruelle Qualfizeirung für Erzieherinnen, in: Arbeitskreis IKEEP (Hrsg.)o.J: Vielfalt als Chance, Bausteine der RAA zur Aus- und Fortbildung von Erzieherinnen und Erzeihern für eine itnerkulturelle Arbeit. Essen = interkulturelle Handlungskompetenz Bezogen auf die Teilnehmerinnen und Teilnehmer verfolgt der Zertifikatskurs vor allem die Ziele, eine kritische Selbst- und reflektierte Fremdwahrnehmung zu fördern und eine Sicht von interkulturellem Lernen als personaler Haltung und pädagogischem Prinzip zu entwickeln. Wesentliches Anliegen ist es, sich selbst (als Multiplikator bzw. Multiplikatorin) als Teil einer interkulturellen Situation zu begreifen und eigenes Verhalten und Einstellungen auf der Grundlage von geschulter Wahrnehmung und mehr Wissen (des Eigenen und des Fremden) reflektieren zu können. Aufgrund dieser Reflexion kann es notwendig sein, Strukturen der Einrichtung, in der man tätig ist, zu überdenken und evtl. zu verändern, um sie der interkulturellen Situation besser anzupassen und den Entwicklungsbedürfnissen von zugewanderten Jugendlichen gerecht zu werden. 2. Die Bausteine des Zertifikatskurses Der Zertifikatskurs setzte sich aus Bausteinen zusammen, die in einem Zeitraum von zwei Jahren den Teilnehmerinnen und Teilnehmern vermittelt wurden: Nachstehend wird der Aufbau eines Kurses exemplarisch a) für Erzieher und Erzieherinnen und b) für Pädagogen und Berater und Beraterinnen in der Berufsorientierung dargestellt. 2.1 Der Zertifikatskurs für Erzieher und Erzieherinnen (Ein Angebot des AK IKEEP des Verbundes der RAA in NRW) Einführung in die Veranstaltung 1 Tag Verpflichtung zur Organisationsentwicklung Abschluss einer Vereinbarung zwischen RAA und Teilnehmerin Baustein 1: Interkulturelle Sensibilisierung 2 Tage Baustein 2: Ausländerrecht und Migration 2 Tage Baustein 3: Sprache, Sprachentwicklung, Förderung von Mehrsprachigkeit, Sprachstandserhebung, Sprachprogramme wie Rucksack, Hocus und Lotus, Wir verstehen uns gut 3 Tage
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Seite 9 und 10: Elementarerziehung Rucksackmodelle
Seite 11 und 12: Elementarerziehung 4. Weitere Wirku
Seite 13 und 14: Elementarerziehung Die Geschichten
Seite 15: Elementarerziehung Wissenschaftlich

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