Ruppin-Grundschule

Ruppin-Grundschule
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Konzept
´Jahrgangsbezogene Lerngruppen´
ab dem Schuljahr 2012/2013
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1. Welche Gründe haben zum Antrag auf Beibehaltung bzw. Wiedereinrichtung von
jahrgangsbezogenen Lerngruppen der SaPh geführt?
2. Wie wird gewährleistet, dass vorzeitig Aufrückende bzw. länger Verweilende
angemessen gefördert werden?
3. Wie wird mit Kindern umgegangen, die über besondere, hohe Begabungen verfügen
bzw. spezifische Lernproblem aufweisen und besondere zusätzliche Förderungen
benötigen?
4. Wie werden Kinder, die ein drittes Jahr in der SaPh verweilen, in ihrem Status
gestützt?
5. Wie wird die individuelle Leistungsentwicklung unterstützt und dokumentiert?
6. Gibt es ein jahrgangsstufenübergreifendes Curriculum und ein fachlich-inhaltliches
Kompetenzraster, das die Ziele der SaPh als Doppeljahrgangstufe 1 und 2 transparent
macht? Welche Mindestanforderungen für die Kernfächer der SaPh festgelegt und
sind diese mit Bezug auf die Doppeljahrgangsstufe 1 / 2 auf das Ende von
Jahrgangsstufe 2 bezogen?
7. Wie wird das soziale Lernen gefördert ?
8. Wie sieht die jahrgangsübergreifende Kooperation der in der SaPh tätigen
Pädagoginnen/Pädagogen (Lehrkräfte/Erzieherinnen/Sonderpädagogen aus)?
9. Wie sieht der Stundenplan, die Rhythmisierung in der Verlässlichen
Halbtagsgrundschule bzw. Ganztagsschule aus?
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1. Welche Gründe haben zum Antrag auf Beibehaltung bzw. Wiedereinrichtung von
jahrgangsbezogenen Lerngruppen der SaPh geführt?
Jede Unterrichtsform hat Vor- und auch Nachteile. Uns hat das Konzept des
jahrgangsgemischten Unterrichts nicht überzeugt.
Ein Hauptargument für jahrgangsgemischten Unterricht ist die angeblich bessere
Differenzierung der Kinder. Dem widersprechen wir. Denn an der Ruppin-Grundschule
wurde auch schon im jahrgangsbezogenen Unterricht gut und differenziert unterrichtet.
Schon im Inspektionsbericht von 2007 wurde auf S.19 festgestellt, dass die Schulanfangsphase
an der Ruppin-Grundschule (trotz jahrgangshomogenen Unterrichts, Anmerkung der
Verfasser) wegweisend wirke. Verschiedene Lernstrategien und offene Unterrichtsformen
ermöglichen - laut Inspektionsbericht - den Schülerinnen und Schülern selbstständiges und
entdeckendes Lernen.
In folgenden Bereichen hat die Ruppin-Grundschule bei der Schulinspektion bezogen auf
den Unterricht die bestmögliche Bewertung erhalten:
� Intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit
� Schaffung von Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit
� Fördernde Lern- und Arbeitsbedingungen
� Schüler- und themenorientierte Methodenwahl
� Deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung des Unterrichts
� Leistungsorientierung
� Verantwortungsbereitschaft, soziales Engagement, soziales Verhalten und Toleranz
� Positives pädagogisches Klima im Unterricht
� Faire und gerechte Behandlung der Schüler/innen
� Fachkompetenzen
� Schullaufbahn
� Schulinternes Curriculum
� Soziales Klima in der Schule und in den Klassen
Wir sind weiterhin der Meinung, dass der inhaltliche Unterricht in jahrgangshomogenen
Klassenverbänden Vorteile gegenüber dem Unterricht in jahrgangsgemischten Klassen hat.
In jahrgangsgemischten Klassen wird stark individualisiert unterrichtet. Die Kinder arbeiten
ihrem Lerntempo entsprechend, die gemeinsame Beschäftigung mit einem Thema kommt zu
kurz.
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Vielfältige Differenzierungsformen können im jahrgangshomogenen Unterricht mehr zur
Entfaltung kommen. Zum Beispiel kann bei der Beschäftigung mit einem Thema eine
wirkungsvolle Differenzierung im Niveau der Anforderungen oder bei der Suche nach
Lösungswegen erfolgen. Die Kinder können wählen zwischen der
� Art der Darstellung
� dem Lösungsweg
� der Verwendung von Anschauungsmaterial oder Lösungshilfen
� der Dauer der Lösungsfindung
2. Wie wird gewährleistet, dass vorzeitig Aufrückende bzw. länger Verweilende
angemessen gefördert werden?
Die Schulanfangsphase als pädagogisch-curriculare Einheit
Jedes Kind hat ein Anrecht, in seinen Lernprozessen hinsichtlich des Schriftspracherwerbs,
der mathematischen Kompetenzen und des Weltverständnisses individuell unterstützt zu
werden. Kein Kind sollte unterfordert auf die anderen Kinder warten müssen, genauso wie
kein Kind mehr in die Situation kommen sollte, dem Unterrichtsgang nicht folgen zu können.
Jedes Kind sollte Lernangebote bekommen, die es herausfordern. Weil die Kinder
unterschiedlich weit sind, muss auch das Unterrichtsangebot sie unterschiedlich
herausfordern.
Der Lehrer bietet im Unterricht die Möglichkeit, einzelnen Kindern erweiterte Lernangebote
mit höherem Schwierigkeitsgrad und zusätzlichen Lernanreizen zu vermitteln.
Erfolgreiches schulisches Lernen ist demnach eine eigenaktive, zunehmend methodischere
Auseinandersetzung mit offenen Fragen und nicht das Abarbeiten von Aufgaben nach
vorgegebenem Lösungsmuster.
Der Unterricht zielt dabei auf einen immer systematischeren Erwerb von Wissen und
Können. Schulisch wichtig sind dafür lern- und arbeitsmethodische Kompetenzen der
Kinder. Lernen soll nicht mehr vornehmlich an den Erklärungen der Lehrerinnen und Lehrer
hängen. Es wird eigenständige Arbeit der Kinder gefordert. Wenn alle Kinder mit ihren
unterschiedlichen Lernausgangslagen erreicht werden sollen, dann gilt es, Lernangebote so
zu gestalten, dass die Arbeit am gemeinsamen Gegenstand auf unterschiedlichen
Anspruchsniveaus für alle Kinder möglich ist.
Dabei soll darauf Wert gelegt werden, dass sich die Kinder über ihre Arbeit austauschen.
Besonders gut gelingt das, wenn sie etwas Bedeutsames gemeinsam produzieren, erproben
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und anderen vermitteln. Unterrichtsmethode sind offene Aufgabenstellungen, die von
unterschiedlichen Kindern auf verschiedenen Anforderungsniveaus gelöst werden können.
Vorzeitig Aufrückende bzw. länger Verweilende werden durch die Unterrichtsmethodik
angemessen gefördert.
Maßnahmen zur Unterstützung vorzeitig Aufrückender
Jeweils 3 Klassen bilden eine Kooperation. So werden jeweils eine 1., 2. und 3. Klasse
sogenannte Kooperationsklassen. Diese Klassen werden eng miteinander verzahnt. Der
Stundenplan berücksichtigt parallele Stunden bei den jeweiligen Klassenleitern im
Freiarbeitsband in den 3. und 4. Stunden. Dort können Kinder, die langsamer oder schneller
lernen, problemlos in die jeweils andere Jahrgansstufe wechseln und dort lernen.
Um diese Kinder zu begleiten und in der Lernarbeit zu unterstützen, wird die Unterstützung
der Erzieherinnen im Unterricht auf dieses tägliche Freiarbeitsband konzentriert. Diese
Stunden werden entweder für die Freiarbeit genutzt werden oder es werden
fächerübergreifende klassenübergreifende Projekte durchgeführt
Parallele Förderstunden gewährleisten eine Teilnahme in der nächsthöheren bzw.
nächstniederen Jahrgangsstufe zu.
Gemeinsame Wandertage der Klassen 1, 2 und 3, gemeinsame Feste und die Präsentation
von Unterrichtsergebnisse bringen die Schüler sich näher.
3. Wie wird mit Kindern umgegangen, die über besondere, hohe Begabungen
verfügen bzw. spezifische Lernproblem aufweisen und besondere zusätzliche
Förderungen benötigen?
Gezieltes Fördern und Fordern einzelner Schüler
Für Kinder mit besonderem Forder- und Förderbedarf werden entsprechende individuelle
Pläne formuliert, die den bisherigen Lernstand, den Förderbedarf, die Lerninhalte und
Materialien enthalten.
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Fördern
Der Förderunterricht kommt allen Kindern zugute. Kinder mit Lerndefiziten erhalten gezielt
Hilfen, damit sie dem Unterricht folgen und das erforderliche Grundwissen erwerben
können.
� Schüler mit besonderem oder zeitweiligem Förderbedarf arbeiten in einzelnen
Stunden mit den Sonderpädagogen und/oder den Erziehern in Kleingruppen parallel
zum Unterricht
� In der Regel finden einmal wöchentlich unter Elternaufsicht geführte Lesestunden
statt
� Die Schüler arbeiten mindestens in einer Wochenstunde in der Computer-
Lernwerkstatt entsprechend ihrem Kenntnisstand
� Schüler mit erhöhtem Förderbedarf erhalten zusätzlich zum Unterricht mindestens 2
Förderstunden
Die teilnehmenden Kinder und die individuell zu übenden Inhalte werden vom Klassenlehrer
in einem Förderplan festgelegt. Das Erreichen der jeweiligen Ziele wird mit Hilfe von
Lernstands-Kontrollen überprüft.
Fordern
Auch Kinder mit ausgeprägten Begabungen sollen in der Schuleingangsphase Möglichkeiten
bekommen, ihren Wissensdurst zu stillen und vorhandene Kompetenzen auszubauen. Um
ein umfassendes Gesamtbild dieser Kinder zu entwickeln, müssen Aspekte wie individuelle
Interessen und Fähigkeiten, Motivation, Kreativität sowie soziale Faktoren mit einbezogen
werden.
� Schüler müssen den Unterrichtsstoff schneller durcharbeiten können, um
Möglichkeiten für interessenbezogene Projekte zu schaffen.
� Der Lernstoff muss ihnen erweitert bzw. vertieft angeboten werden.
� Sie können sich mit zusätzlichen Denk- und Knobelaufgaben beschäftigen.
� Die Schüler können probeweises in eine höhere Stufe aufrücken.
� Besondere Leistungen unserer Schülerinnen und Schüler werden auf vielfältige Art
gewürdigt:
� In der Klasse werden sie vorgestellt
� Im Foyer oder in den Schaukästen werden sie präsentiert
� Auftritte bei Schulveranstaltungen (z.B. musisch begabte Schüler)
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4. Wie werden Kinder, die ein drittes Jahr in der SaPh verweilen, in ihrem Status
gestützt?
Durchlässigkeit der Jahrgangsstufen
Um den Wechsel in den sozialen Kontakten zu erleichtern, planen wir die Einrichtung eines
wöchentlichen Projektstranges. An zwei Stunden wöchentlich nehmen die Schüler in
altersübergreifenden Gruppen der Klassenstufen 1 ,2 und 3 an verschiedenen Projekten teil.
Der Projektunterricht ermöglicht es den Schülern, ihre Schul- und Klassensituation als offen
anzusehen. Durch den klassenübergreifenden Unterricht lernen sich alle Schüler der Klassen
1. bis 3 kennen, sodass ein möglicher Wechsel in der Bezugsgruppe abgefedert wird.
Die Schüler lernen das selbstständige, selbstorganisierte und selbstgesteuerte Lernen. Sie
können über Aufgaben und Methoden mitentscheiden, auch das kooperative Lernen in der
Partner und Gruppenarbeit wird in diesen Stunden hauptsächlich angewendet.
5. Wie wird die individuelle Leistungsentwicklung unterstützt und dokumentiert?
Arbeitspläne für die Individualisierung der Lernprozesse
Damit die Kinder ihren individuellen Fähigkeiten und Fertigkeiten entsprechend lernen und
arbeiten können, erhalten sie Arbeitspläne. Dazu gehören u.a. im Fach Deutsch der Hör-
Schreib-und Sehpass und der Rechtschreibpass nach Sommer-Stumpenhorst oder die
Freiarbeitsmaterialien anderer Verlage. An den passenden Materialien, z.B.
Modellwortschatz, Karteien, Lesetruhe usw. arbeiten die Kinder in ihrem eigenen Tempo
und zunehmend eigenständiger.
In Mathematik gibt es aufeinander aufbauende Arbeitspläne. Die Kinder bearbeiten die
Aufgaben auch hier in unterschiedlichem Tempo und mit unterschiedlicher Arbeitszeit. Die
standardisierten Pläne werden je nach Leistungsvermögen erweitert, reduziert oder variiert.
Darüber hinaus werden geeignete Themen, beispielsweise aus den Bereichen Geometrie
oder Textproduktion so aufgearbeitet, dass alle Kinder die Ziele auf unterschiedlichen
Niveaus erreichen können.
Durch Lerndiagnostik und Lernzielkontrollen in den Fächern Mathematik und Deutsch
werden individueller Lernstand und Lernentwicklung der Kinder regelmäßig überprüft.
Ergänzt werden sie ggf. durch genauere diagnostische Verfahren, wenn einzelne Kinder
aufgefallen sind.
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6. Gibt es ein jahrgangsstufenübergreifendes Curriculum und ein fachlich-inhaltliches
Kompetenzraster, das die Ziele der SaPh als Doppeljahrgangstufe 1 und 2
transparent macht? Welche Mindestanforderungen für die Kernfächer der SaPh
festgelegt und sind diese mit Bezug auf die Doppeljahrgangsstufe 1 / 2 auf das
Ende von Jahrgangsstufe 2 bezogen?
Der Übergang in Klasse 3 erfolgt dann, wenn das Kind so viel kann, dass es dem Lernangebot
dort zu folgen in der Lage ist – gleich ob das nach einem, nach zwei oder nach drei Jahren in
der Schuleingangsphase der Fall ist. Beruhend auf den Rahmenplänen für die Berliner
Grundschulen haben wir einen Wissensplan erstellt, den jedes Kind sich aneignen soll. (vgl.
Beschluss der SaPh-Fachkonferenz vom 27.01.2011)
Wissensplan
Deutsch Mathematik Sachkunde
Buchstaben von A bis Z Zahlen bis 10/20 Ich und andere
Druckschrift Vorgänger / Nachfolger Familie als
Lebensgemeinschaft
Schreibschrift Geometrische Formen Konsumbedürfnisse
Silbenklatschen Add./Subtr. ohne/mit
10erÜbergang
Pflanzen
Silbenbögen / Silbenkönig Tauschaufgaben Tiere
Alphabet Ergänzungs-und
Umkehraufgaben
Körper
Wörter-Sätze-kleine Texte Verdoppeln / Halbieren Wetter
schreiben
Bilder(folgen) beschreiben Gerade/ungerade Zahlen Schule als Lebens- und
Lernraum
Was ist ein Satz? „Verliebte“ Zahlen Näheres Schulumfeld
kennen lernen
Satzzeichen Sachaufgaben Zeitabläufe
Arbeit im Wörterbuch Geld Technische Geräte
Sinnentnehmend Sachtexte Zeit (volle/halbe Std.; 12/24er Umgang mit Werkzeugen
lesen
Regel)
Wortarten: Nomen, Verben, Symmetrie Computerarbeit anbahnen
Adjektive
Gedichte Zehnerzahlen
Einfache Rechtschreibregeln Zahlen bis 100
Einzahl/Mehrzahl Add./Subtr. ohne/mit
10erÜbergang
Selbst-, Mit- und Zwielaute Anbahnung der
Automatisierung des
Computerarbeit anbahnen Kleinen Einmaleins
Computerarbeit anbahnen
Basiskompetenzen
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Über die reine Wissensvermittlung hinaus besitzt die Schule eine unzählige Anzahl von Aufgaben zur
Entwicklung vielfältiger Kompetenzen, die wir bei unseren Schülern entwickeln wollen. Da die
vorbereitende Funktion der Vorklassen fehlt, haben wir in Zusammenarbeit von Lehrern, Erziehern,
Sonderpädagogen und Eltern einen Kompetenzkanon erstellt, den sich jeder Schüler in der
Schulanfangsphase aneignen sollte. (vgl. Beschluss der SaPh-Fachkonferenz vom 27.01.2011)
Folgende Basiskompetenzen vermitteln wir in der Schulanfangsphase:
� Gesprächsregeln
� Zuhören, melden, abwarten
� Verhalten untereinander
� Freundlicher Umgangston
� Helfen
� Partner/Gruppenarbeit
� Konflikte (auch) ohne Erwachsene lösen
� Eigene Meinung äußern/vertreten
� Motorik im Alltag
� selbstständiges An-und Ausziehen
� Schleifen, Reißverschluss, Knöpfe
� Treppe steigen ohne Festhalten
� Unverkrampfte Stifthaltung
� Einheften/Einordnen von Arbeitsbögen
� Locher/Tacker/Anspitzer/Büroklammer/Kleben/Schneiden
� Basale Kompetenzen
� Sinneswahrnehmung
� Finger/Handbeweglichkeit
� rechts/links/Präpositionen
� Körperbewusstsein (Haltung/Spannung)
� Arbeitsverhalten
� Arbeiten selbstständig beginnen/beenden
� AM vollständig und ordentlich halten
� Selbstkontrolle
� Durchhaltefähigkeit/Ausdauer
� Korrekturen/Hilfe holen/annehmen
� Selbstständigkeit
� Eltern vor der Schule verabschieden
� anbahnen: Schulweg allein bewältigen
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Die in den Lehrplänen festgeschriebenen verbindlichen Anforderungen am Ende der Klasse 2
werden in entsprechenden Lernzielkontrollen überprüft und dienen als Beratungsgrundlage
für die Verweildauer.
Einjährige Verweildauer in der Schuleingangsstufe
Kinder, die im ersten Schulhalbjahr durch besondere Leistungen auffallen, werden
entsprechend ihrer Leistungsfähigkeit gefördert.
Die Eltern werden spätestens am Ende des 1.Halbjahres darüber informiert, dass ihr Kind
gegebenenfalls nach einem Schuljahr in die dritte Klasse versetzt werden kann. Über die
Versetzung in ein drittes Schuljahr nach einer einjährigen Verweildauer in der
Schuleingangsstufe wird endgültig in der Versetzungskonferenz am Ende des Schuljahres
entschieden.
Dreijährige Verweildauer in der Schuleingangsstufe
Kinder, die langsamer lernen und bei denen eine dreijährige Verweildauer in der
Schulanfangsphase angezeigt ist, werden individuell gefördert und nehmen alle unter Punkt
4 angeführten Fördermöglichkeiten wahr.
Die Eltern werden aber spätestens zu Beginn des 2. Halbjahres der Klasse 2 darüber
informiert, dass ihr Kind gegebenenfalls noch ein weiteres Schuljahr in der Jahrgangsstufe 2
verbleibt. Über eine Verweildauer von drei Jahren in der Schuleingangsstufe wird endgültig
in der Versetzungskonferenz am Ende des Schuljahres entschieden. Der Schüler wechselt
dann in seine Kooperationsklasse.
7. Wie wird das soziale Lernen gefördert?
Wie unter Punkt 2, 3 und 4 ausgeführt, wollen wir den Schülern in klassenübergreifenden
Projekten und Aktivitäten die Möglichkeit des Miteinanderlernens von jüngeren und älteren
Schülern näher bringen.
Im Gegensatz zu den Befürwortern des jahrgangsgemischten Unterrichts gehen wir aber
davon aus, dass feste Klassenverbände die Grundvoraussetzungen für soziales Lernen
bieten. Soziale Kompetenzen, Gruppennormen, Regeln und Rituale können nach der
Erarbeitung in der Klassengemeinschaft systematisch genutzt und weiterentwickelt werden.
In einer immer schnelllebigeren Zeit und zunehmender Bindungslosigkeit in den vielen
gesellschaftlichen Bereichen wollen wir unser Hauptaugenmerk auf die Entwicklung von
festen und kontinuierlichen Bindungen der Schülerinnen und Schüler untereinander sowie zu
ihren Bezugspersonen in der Schule legen. In einem festen Klassenverband können Kinder in
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einem geborgenen Raum miteinander Erfahrungen machen, aneinander und miteinander
reifen. Liebevoll begleitet von der Lehrkraft lernen sie sich zu achten und zu schätzen.
Auf der pädagogischen Ebene ist die feste Bezugsgruppe für die Kinder das entscheidende
Kriterium.
Die Klassenleitung, die die Lernentwicklung kontinuierlich beobachtet und fördert, begleitet
das Kind als vertrauter Ansprechpartner für Kinder und Eltern drei Jahre.
In seiner Funktion als Klassenlehrer und feste Bezugsperson unterrichtet die Klassenleitung
in der Regel mindestens die Lernbereiche Deutsch, Mathematik, Sachunterricht und den
Förderunterricht. Der Lehrer nimmt eine Schlüsselrolle im Unterricht ein. Er muss stets in der
Lage sein, Verständnisprobleme zu erkennen. Dies gelingt ihm einfacher, wenn in der
jahrgangsbezogenen Lerngruppe ein Thema gegeben ist.
Viele der jetzt sehr jung eingeschulten Kinder sind in ihrer psychosozialen Befindlichkeit noch
sehr labil und kaum in der Lage, den eigenen Schulalltag zu bewältigen. Selbst nach einem
Jahr sind sie noch ebenso hilfebedürftig wie ein Schulanfänger und benötigen die ungeteilte
Zuwendung der Lehrkraft.
Fest verankert ist in unserer Schule das Miteinandersprechen. Wöchentlich werden
sogenannte Klassenrats-Stunden durchgeführt. In diesen Stunden werden alle Probleme, die
im Laufe der Woche entstanden sind, besprochen. Die Schüler üben sich dabei abwechselnd
verschiedenen Rollen wie Diskussionsleitung, Zeitwächter oder Redezeitenführer
einzunehmen.
In vielen Gruppen werden jährliche Klassenfahrten durchgeführt. Diese festigen die
Gemeinschaft und bieten gemeinsame Erlebnisse und schaffen feste Bindungen der Schüler
in den Klassen. Oft fahren dabei Klassen niedriger und höherer Klassenstufen zusammen.
Sowohl für den erziehenden Unterricht als auch für das fachliche Lernen ist die Leitidee in
unserem Schulprogramm „ … die Schülerinnen und Schüler unserer Schule zu
selbstständigen, selbstbewussten, selbstkritischen und teamfähigen jungen Menschen zu
erziehen.“ Grundlegend. „ Wir wollen ihnen eine Vorstellung von Toleranz, Demokratie und
Wertebewusstsein vermitteln und ihnen ermöglichen Erfahrungen in dieser Hinsicht zu
sammeln. Sie sollen in freudigem und friedfertigem Miteinander lernen. Unterrichtsinhalte
und -methoden stützen diese Erziehung maßgeblich.“ (vgl. Schulprogramm der Ruppin-
Grundschule)
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8. Wie sieht die jahrgangsübergreifende Kooperation der in der SaPh tätigen
Pädagoginnen/Pädagogen (Lehrkräfte, Erzieherinnen, Sonderpädagogen aus)?
Zurzeit sind jeweils zwei Klassen in der Saph zu einem Team zusammengefasst. Im
Stundenplan der Lehrkräfte ist zusätzlich zu ihrem Stundendeputat eine feste Teamstunde
eingeplant, in der die Lehrkräfte und die zugeordneten ErzieherInnen kooperieren können.
In der zukünftigen Arbeit -in jahrgangsbezogene Lerngruppen- werden jeweils Teams aus
einer 1., 2. und 3.Klasse gebildet werden, die entsprechend verfahren.
Die Sonderpädagogen sind mit ihren Stunden den Klassen zugeordnet und bilden temporäre
klassenübergreifende Lerngruppen zu bestimmten Förderschwerpunkten. Sie entwickeln die
Förderpläne in Absprache mit den Lehrkräften.
In monatlichen Treffen mit den Lehrkräften und halbjährlichen Treffen mit der Schulleitung
wird über die Fördervorhaben gemeinsam reflektiert.
9. Wie sieht der Stundenplan, die Rhythmisierung in der Verlässlichen
Halbtagsgrundschule bzw. Ganztagsschule aus?
Der wöchentliche Projektstrang wird in 2 Unterrichtsstunden für die 1., 2. und 3. Klasse eine
feste Position im Stundenplan der Schule einnehmen. In diesem Projektstrang werden von
den Lehrerinnen und Lehrern sowie von den Erzieherinnen differenzierte Projekte
angeboten. Die Schüler wählen je nach Interesse, Neigung und Schwierigkeitsgrad
verschiedene Projekte im Jahr aus.
Die Erzieherinnen unterstützen die gesamte Unterrichtsarbeit in den SaPh-Gruppen täglich.
So gewährleisten wir eine enge Verzahnung zwischen dem Vormittags- und
Nachmittagsbereich. Wöchentliche Teamsitzungen der Lehrer-Erzieherteams, die in einer
Klasse arbeiten, sind in der Stundentafel fest eingeplant.
Als offene Ganztagsschule müssen wir den Eltern die Wahlfreiheit bieten, sich für eine
Ganztagsschule bzw. verlässliche Halbtagsschule entscheiden zu können. Der Unterricht
findet als Block statt. Vor dem Unterricht bzw. im Anschluss folgt für die Kinder, die das
Modul gewählt haben, die Betreuung im Hortbereich.
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Beschlussprotokolle
Die SaPh-Fachkonferenz der Lehrkräfte beschloss am 26.Mai 2011 das Konzept zur
Einführung der ´Jahrgangsbezogenen Lerngruppen´ in der Ruppin-Grundschule ab dem
Schuljahr 2012/2013.
Anwesende/Stimmberechtigte 9 /9
Für das Konzept stimmten 8
Gegen das Konzept stimmten 1
Enthaltungen 0
� vgl. Protokoll der SaPh-Fachkonferenz
Die Gesamtkonferenz der Ruppin-Grundschule beschloss am 26.Mai 2011 das Konzept zur
Einführung der ´Jahrgangsbezogenen Lerngruppen´ in der Ruppin-Grundschule ab dem
Schuljahr 2012/2013.
� vgl. Protokoll der Gesamtkonferenz
Anwesende/Stimmberechtigte 34 /37
Für das Konzept stimmten 30
Gegen das Konzept stimmten 3
Enthaltungen 1
Die Schulkonferenz der Ruppin-Grundschule beschloss am 26.Mai 2011 das Konzept zur
Einführung der ´Jahrgangsbezogenen Lerngruppen´ in der Ruppin-Grundschule ab dem
Schuljahr 2012/2013.
Anwesende/Stimmberechtigte 9 / 10
Für das Konzept stimmten 9
Gegen das Konzept stimmten 0
Enthaltungen 0
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