Bericht zur Inspektion an der Ruppin-Schule 07 G 16 (Grundschule)

Bericht
zur Inspektion
an der
Ruppin-Schule
07 G 16
(Grundschule)
August 2007

1
Inhaltsverzeichnis
1 Vorwort 3
2 Inspektionsverfahren 4
2.1 Inspektionsteam ................................................................................................................... 4
2.2 Ablauf der Inspektion .......................................................................................................... 4
2.3 Vorgespräch.......................................................................................................................... 4
2.4 Analysierte Dokumente ........................................................................................................ 5
2.5 Fragebogen für Lehrkräfte/Fragebogen für das sonstige pädagogische Personal ............. 6
2.6 Unterrichtsbeobachtungen................................................................................................... 6
2.7 Interviews ............................................................................................................................. 6
2.8 Schulrundgang ..................................................................................................................... 6
3 Ausgangslage der Schule 6
3.1 Schulart und Schulbehörde.................................................................................................. 6
3.2 Schülerinnen/Schüler ............................................................................................................ 7
3.3 Personal und Ausstattung der Schule ................................................................................. 7
3.4 Standortbedingungen........................................................................................................... 7
4 Unterrichtsprofil 9
4.1 Tabellarische Übersicht der Profilmerkmale ....................................................................... 9
4.2 Erläuterungen zum Unterrichtsprofil ................................................................................. 10
5 Qualitätsprofil 15
5.1 Tabellarische Übersicht der Qualitätsmerkmale................................................................. 15
5.2 Erläuterungen zum Qualitätsprofil..................................................................................... 16
6 Zusammenfassung der Ergebnisse 27
6.1 Stärken der Schule............................................................................................................. 27
6.2 Entwicklungsbedarf der Schule.......................................................................................... 27
7 Anhang 28
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 2/30

1 Vorwort
1
Die Berliner Schulinspektion hat im November 2005 ihre Arbeit aufgenommen. Nach einem
Vorlauf mit zehn Normierungsinspektionen begann der Regeldurchlauf der Inspektionen im
März 2006; im Schuljahr 2005/06 wurden insgesamt 45 öffentliche Schulen extern evaluiert.
Im Schuljahr 2006/07 werden die Schulinspektionen im Land Berlin an 160 Schulen fortge-
setzt. Die zu inspizierenden Schulen werden anhand eines IT-gestützten Zufallsverfahrens
unter Vorgabe einer proportionalen Verteilung auf die Bezirke und die Schularten ausgelost.
Darüber hinaus besteht die Möglichkeit zur freiwilligen Meldung.
Mit den auf der Basis des „Handlungsrahmen Schulqualität in Berlin“ entwickelten Evaluationsinstrumenten
erfasst die Schulinspektion die der Unterrichts- und Erziehungsarbeit
zugrunde liegenden Vereinbarungen und Beschlüsse und den Stand ihrer Umsetzung im
Schulalltag, die Qualität der Managementprozesse sowie die Ergebnisse und Erfolge der
schulischen Arbeit. Ziel der externen Evaluation durch die Schulinspektion ist es, mit standardisierten
Methoden und Instrumenten eine Schule als Gesamtsystem zu untersuchen und
zu bewerten. Eine Bewertung einzelner Personen oder Unterrichtsstunden erfolgt nicht.
Als Ergebnis der Inspektion erhält die Schule eine Rückmeldung in Form eines Qualitätspro-
fils und eines zusätzlich ausgewiesenen Unterrichtsprofils. Diese weisen sowohl die Stärken
der Schule als auch ihren Entwicklungsbedarf aus. Damit erhält die Schule eine umfassende
Bewertung entscheidender Qualitätsmerkmale. Die Inspektion und der hier vorliegende Be-
richt haben das Ziel, Impulse zur weiteren Schul- und Unterrichtsentwicklung zu geben sowie
die Qualität von Unterricht und Erziehung, Schulorganisation und Schulleben zu sichern.
Zugleich erhalten die zuständige Schulbehörde und die zuständige Schulaufsicht den Inspek-
tionsbericht, damit sie die Schule auf dieser Grundlage in ihrem weiteren Qualitätsentwick-
lungsprozess beraten und unterstützen können.
Das Inspektionsteam bedankt sich bei der Ruppin-Schule für die freundliche Zusammenarbeit
und Unterstützung während der Inspektionsdurchführung.
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2 Inspektionsverfahren
2.1 Inspektionsteam
1
Das Inspektionsteam für die Ruppin-Schule bestand aus Herrn Grötzner (koordinierender Inspektor),
Frau Knäringer, Herrn Fischer und Frau Guse-Manke (ausgewählt durch den Landeselternausschuss
Berlin).
2.2 Ablauf der Inspektion
Inspektionsverfahren Datum
Vorgespräch 19.03.2007
Schulrundgang
20 Unterrichtsbesuche
Interview mit Schülerinnen und Schülern
Interview mit Lehrkräften und dem sonstigen pädagogischen
Personal
Elterninterview
26 Unterrichtsbesuche
Interview mit der Schulleiterin Frau Schade-Palzkill
Interview mit der Konrektorin Frau Franke
14.05.2007
16.05.2007
Berichtspräsentation 17.09.2007
Gespräch mit der zuständigen Schulaufsicht (vorgesehen)
Gespräch mit der zuständigen Stadträtin/dem zuständigen
Stadtrat (vorgesehen)
2.3 Vorgespräch
September 2007
Dezember/Januar
Am 19.03.2007 fand das Vorgespräch in der Schule statt. An diesem Gespräch beteiligte sich das
gesamte Inspektionsteam. Von Seiten der Schule nahmen die Schulleiterin sowie sechs weitere Mitglieder
des Kollegiums bzw. Gremienmitglieder teil.
Im Rahmen des Vorgesprächs wurde festgelegt, welche Dokumente die Schule der Inspektion zur
Verfügung stellt.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 4/30

2.4 Analysierte Dokumente
Von der Schule zur Verfügung gestellte Dokumente
1
Zusätzlich zu den in der Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport vorliegenden statistischen
Daten stellte die Schule dem Inspektionsteam folgende Dokumente vorab zur Verfügung. Sie wurden
gesichtet und bei der Bewertung der Qualitätsmerkmale entsprechend berücksichtigt.
Schulprogramm
- Ergebnisse der Bestandsaufnahme
- Leitbild der Schule
- Entwicklungs- und Arbeitsschwerpunkte
- Zeit-Maßnahmen-Plan
- schulinternes Curriculum
- Gegenstände, Ziele und Maßnahmen der internen Evaluation
- Genehmigungsschreiben der Schulaufsicht
- Zielvereinbarung
Besondere pädagogische Konzepte oder Beschlüsse
- Konzept zur Sprachförderung für Schüler/innen ndH
- Konzept zur Leseförderung
- IT-Konzept
- Beratungskonzept
- Erziehungskonzept im Rahmen der Ganztagsbetreuung
- Hausordnung für den Hort
- Streitschlichterausbildungskonzept
- Konzept zur Gesundheits- und Bewegungsförderung
- Konzept(e) zur individuellen Förderung
- Integrationskonzept für die SaPh
- Personalentwicklungskonzept
- Fortbildungskonzept
- Grundsätze zur Unterrichtsverteilung
- Grundsätze zur Vertretungsregelung
- Erziehungskonzept zur Konfliktlösung
- Beispiele für schulinterne Informationsblätter
- Homepage der Schule
Dokumente, in die während der Inspektion Einblick genommen wurde
- Dokumentationen zu Englischprojekten
- Schul-, Hausordnung
- Vertretungsplan
Protokolle (Gesamtkonferenzen, Schulkonferenzen, Fachkonferenzen, Gesamtelternversammlungen)
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1
2.5 Fragebogen für Lehrkräfte/Fragebogen für das sonstige pädagogische Personal
An der Befragung beteiligten sich 14 von 16 Lehrkräften, das entspricht einer Quote von 87,5 %
und sechs von sechs Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern des sonstigen pädagogischen Personals. Die
Befragung dient der Vorbereitung der Inspektion. Die Auswertung der Fragebogen geht nicht als Teil
der Bewertung in das Qualitätsprofil der Schule ein. Die Auswertung der Eltern- und Schülerfragebogen
durch das ISQ lag zum Inspektionszeitpunkt noch nicht vor.
Die Fragebogen werden nur berücksichtigt, wenn ein Rücklauf von mindestens 80 % der Lehrkräfte
und des sonstigen pädagogischen Personals vorliegt. Die Auswertung der Fragebogen befindet sich
im Anhang.
2.6 Unterrichtsbeobachtungen
Während der Inspektionstage wurden 46 Unterrichtsbesuche durchgeführt. Die Besuche waren über
alle Klassenstufen und Jahrgänge verteilt. Das Inspektionsteam sah alle an der Schule unterrichtenden
Lehrkräften.
Jede Unterrichtsbeobachtung dauerte 20 Minuten, das Inspektionsteam sah 25 Anfangs-, zwei Mittel-
und 19 Endsituationen. Jeder Unterrichtsbesuch wurde auf standardisierten Beobachtungsbogen protokolliert
und bewertet.
2.7 Interviews
Das Inspektionsteam führte während der Inspektionstage Interviews mit
- der Schulleiterin, Frau Schade-Palzkill,
- der stellvertretenden Schulleiterin, Frau Franke
- zehn Schülerinnen und Schülern (davon fünf Klassensprecher/innen bzw. Gremienvertreter/innen),
- acht Lehrkräften und zwei Erzieherinnen/Erziehern sowie
- neun Eltern (davon vier Gremienvertreter/innen) durch.
Das Inspektionsteam wählte die an den Interviews teilnehmenden Schülerinnen und Schülern, Lehrkräfte
und Eltern im Rahmen des Vorgesprächs nach einem Zufallsverfahren aus.
2.8 Schulrundgang
Der Schulrundgang fand am 15.05.2007 statt. Es nahmen die Schulleiterin sowie vom Inspektionsteam
Frau Guse-Manke und Herr Grötzner teil.
3 Ausgangslage der Schule
3.1 Schulart und Schulbehörde
Die Ruppin-Schule liegt im Bezirk Tempelhof-Schöneberg im Ortsteil Friedenau. Es handelt sich um
eine zweizügige Grundschule, nur im zweiten Schuljahr gibt es drei Klassen.
Die Schülerinnen und Schüler können hier zusätzlich zur verlässlichen Halbtagsgrundschule die ergänzende
Betreuung in Anspruch nehmen. Der zuständige Schulaufsichtsbeamte ist Herr Först, der im
Bezirk zuständige Stadtrat ist Herr Hapel.
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3.2 Schülerinnen/Schüler
1
323 Schülerinnen und Schüler besuchen im laufenden Schuljahr zum Stichtag 01.11.2006 die Ruppin-
Schule. 315 waren es im Schuljahr 2004/2005 und 320 im Schuljahr 2005/2006. Die durchschnittliche
Klassenfrequenz beträgt zur Zeit 24,8 Schülerinnen und Schüler. Von den 323 Schülerinnen und
Schülern des laufenden Schuljahres sind 57 (17,6 %) nichtdeutscher Herkunftssprache. Gegenüber
früheren Jahren ist hier ein Rückgang zu verzeichnen. Zwei Schülerinnen und Schüler haben sonderpädagogischen
Förderbedarf, sie werden zielgleich unterrichtet.
Von der Lernmittelzuzahlung sind 54 Schülerinnen und Schüler befreit, das sind 16,7 % der Gesamtschülerschaft.
3.3 Personal und Ausstattung der Schule
An der Ruppin-Schule unterrichten 18 Lehrerinnen und ein Lehrer, von denen eine Lehrerin zur Zeit
nicht verfügbar ist. Um die verlässliche Halbtagsgrundschule und die ergänzende Betreuung kümmern
sich insgesamt sieben Erzieherinnen; auch von diesen ist eine nicht verfügbar.
Eine Sekretärin und ein Hausmeister vervollständigen das schulische Personal.
Zur Abdeckung des Grundbedarfs werden 365 Stunden benötigt. Die Schule erhält darüber hinaus
folgende Mittel um den Zusatzbedarf abzudecken:
Integration 6 Stunden
LRS-Förderung 1 Stunde
IG/AG 1 Stunde
DaZ 10 Stunden
Zum Zeitpunkt der Inspektion lag die Ausstattung 17 Stunden unter der zur Deckung des Bedarfes
notwendigen Anzahl von insgesamt 383 Stunden, dies entspricht einer Gesamtausstattung von
95,6 %.
3.4 Standortbedingungen
Die Grundschulen im Bezirk Schöneberg tragen seit 1956 Namen nach Landschaften aus der weiteren
Umgebung Berlins (Mark Brandenburg). Der Name Ruppin-Schule bezieht sich auf ein Gebiet nördlich
von Berlin, der Ruppiner Schweiz.
In den Jahren 1911 - 1914 wurde das Schulgebäude erbaut. Eine architektonische Besonderheit ist
die Klinkerbauweise mit glasierter Keramik, wie sie in Berlin selten zu finden ist. Ebenfalls außergewöhnlich
ist der aus Keramik gefertigte Bogenpfeiler am Haupteingang. Der Zustand des Gebäudes
ist bis heute im Wesentlichen unverändert und ohne gravierende Schäden durch Kriegseinwirkungen
geblieben.
Im hinteren Gebäudeteil ist die Bobertal-Oberschule untergebracht, den vorderen an der Offenbacher
Straße, in dem sich auch die Sporthalle für beide Schulen befindet, nutzt die Ruppin-Schule. Beide
Gebäudeteile sind durch einen Übergang verbunden, auf dem sich eine Dachterrasse befindet.
Das gesamte Schulgebäude präsentiert sich in einem gepflegten und ansprechenden Zustand. Auch
die Schülertoiletten sind sauber und gepflegt, sie wurden 1990 erneuert. Der Eingangsbereich ist
durch vielfältige Informationsbretter gekennzeichnet, die Aushänge sind ansprechend und interessant
gestaltet.
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1
Im Obergeschoss gibt es eine schöne, große Aula mit einer erhöhten Bühne, die vielfältige Nutzung
erlaubt. Weiterhin stehen der Schule gut ausgestattete Fachräume für Naturwissenschaften, Werken/Bildende
Kunst und Musik/Tanz zur Verfügung. Die Klassenräume sind auch durch Mithilfe von
Eltern kindgerecht und mit hoher Aufenthaltsqualität hergerichtet. Ein IT-Raum mit 15 Arbeitsplätzen
sowie weitere Räume für Englisch, evangelische und katholische Religion und Lebenskunde vervollständigen
das Fachraumangebot.
Die ergänzende Betreuung findet für die Schülerinnen und Schüler in durch das Bezirksamt angemieteten
Räumen der Kindertagesstätte in der Fehlerstraße statt. Dort finden die Kinder sehr gute Bedingungen
für Freizeit, Spiel und Entspannung vor. Die Essensversorgung für die Kinder des Ganztagsbetriebes
wird ebenfalls hier vorgenommen.
Zusätzlich gibt es Kooperationsvereinbarungen des Bezirks mit zwei Schülerläden, die Kinder der
Schule in ihren eigenen Räumlichkeiten betreuen.
Ein Klassenraum ist für die Betreuung in der „Verlässlichen Halbtagsschule“ umgebaut worden.
Für die Kinder der Grundschule gibt es auf dem Schulhof einen getrennten Bereich mit einem liebevoll
gestalteten Spielplatz, der von den Hauptschülern nicht betreten werden darf. Ein großer Sportplatz
mit einem Kunstrasenfeld in Fußballplatzgröße sowie einer Tartanlaufbahn und einer Weitsprunganlage
gehört ebenfalls zum Schulhof und wird durch beide Schulen genutzt.
Der Einzugsbereich der Schule ist geprägt durch eine gewachsene Struktur mit vielen gut erhaltenen
Altbauten. Die Elternschaft setzt sich relativ homogen zusammen und ist bildungsbewusst.
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4 Unterrichtsprofil
4.1 Tabellarische Übersicht der Profilmerkmale ����
Profilmerkmal 1: Unterrichtsorganisation
Profilkriterien
1.1 Intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit
1.2 Schaffung von fördernden Lern- und Arbeitsbedingungen
1.3 Kooperation von Lehrkräften und Erzieherinnen/Erziehern
Profilmerkmal 2: Unterrichtsprozess
Profilkriterien
2.1 Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit
2.2 Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen
2.3 Schüler- und themenorientierte Methodenwahl
2.4 Innere Differenzierung
2.5 Sprachentwicklung, Sprach- und Kommunikationsförderung
2.6 Selbstständiges Lernen
2.7 Kooperatives Verhalten
2.8 Möglichkeiten für Schüler/innen, eigene Lösungen zu entwickeln, darzulegen
und zu reflektieren
2.9 Deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung des Unterrichts
2.10 Leistungsorientierung
Profilmerkmal 3: Pädagogisches Verhalten/Unterrichtsklima
Profilkriterien
3.1 Verantwortungsbereitschaft, soziales Engagement, soziales Verhalten
und Toleranz
3.2 Positives pädagogisches Klima im Unterricht
3.3 Faire und gerechte Behandlung der Schüler/innen
� Die Nummerierung der Profilkriterien weicht von der Nummerierung im Handlungsrahmen Schulqualität ab.
1
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
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4.2 Erläuterungen zum Unterrichtsprofil
1
Das Unterrichtsprofil gibt das Gesamtergebnis der Bewertung der einzelnen Profilkriterien der während
der Inspektion beobachteten 46 Unterrichtssequenzen wieder.
Der Bewertung innerhalb des Unterrichtsprofils liegen folgende Definitionen zugrunde:
A stark ausgeprägt
B eher stark ausgeprägt
C
eher schwach ausgeprägt
Mindestens 80 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich
(Bewertung „trifft zu“ bzw. „trifft eher zu“) liegen. Mindestens
40 % der Bewertungen müssen mit „trifft zu“ erfolgen.
Mindestens 60 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich
liegen.
Mindestens 40 % der Bewertungen müssen im positiven Bereich
liegen.
D schwach ausgeprägt Der Anteil der positiven Bewertungen liegt unter 40 %.
In der Anlage befindet sich ein Säulendiagramm, das die prozentuale Verteilung der Bewertungen
darstellt.
Die Größe der gesehenen Lerngruppen verteilte sich wie folgt:

Profilmerkmal 1: Unterrichtsorganisation
Intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit (1.1)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
1
Bei fast allen Unterrichtsbesuchen brachten die Lehrkräfte durch ihr Verhalten zum Ausdruck, dass
die Unterrichtszeit wertvoll ist. Es konnte kaum sachfremd genutzte Lehr- und Lernzeit beobachtet
werden. Ebenso war der Anteil von Warte- und Leerlaufzeiten für die Schülerinnen und Schüler äußerst
gering. Dennoch muss die auffällige Zahl verspätet erscheinender Schülerinnen und Schüler
erwähnt werden, da sie den Unterrichtsablauf störten.
Schaffung von fördernden Lern- und Arbeitsbedingungen (1.2)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
Das Inspektionsteam konnte feststellen, dass in allen Unterrichtssituationen förderliche Lern- und
Arbeitsbedingungen herrschten. Das Mobiliar und das Raumklima sowie die Bereitstellung von geeigneten
Lehr- und Lernmaterialien unterstützten die Möglichkeit zu konzentriertem und intensivem
Arbeiten.
Kooperation von Lehrkräften und Erzieherinnen/Erziehern (1.3)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Bei sieben Unterrichtsbesuchen kooperierten Lehrkräfte und Erzieherinnen. Bei fünf Besuchen war zu
erkennen, dass es klare Absprachen gab und gemeinsame Ziele verfolgt wurden. Die Aufgaben waren
nach Neigung und Kompetenzen zugeordnet und eindeutig verteilt. In den beiden anderen Sequenzen
konnte dies nicht gesehen werden.
Profilmerkmal 2: Unterrichtsprozess
Förderung von Selbstvertrauen und Selbstständigkeit (2.1)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
In 40 der besuchten Unterrichtssequenzen konnte beobachtet werden, dass die Selbstständigkeit der
Schülerinnen und Schüler gefördert und das Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten gestärkt wurde.
Die Lehrkräfte ermunterten die Schülerinnen und Schüler in diesen Stunden zur aktiven Beteiligung
und Aufgabenübernahme. Sie unterstützten Eigeninitiative, Leistungsbereitschaft und Kreativität der
Schülerinnen und Schüler und förderten deren Fähigkeit zur Einschätzung der eigenen Stärken und
Schwächen.
Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen (2.2)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
In 43 Unterrichtssequenzen wurden die fachlichen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler gefördert,
in 15 davon zugleich auch überfachliche Kompetenzen. Da die Förderung überfachlicher Kompetenzen
(wie z. B. Teamfähigkeit oder Präsentationskompetenz) somit nur in knapp 33 % des Unterrichts
gesehen werden konnte, wurde die Bewertung mit A verfehlt.
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Schüler- und themenorientierte Methodenwahl (2.3)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
1
Die eingesetzten Lehr- und Lernstrategien waren in 30 Unterrichtsstunden schüler- und themenorientiert.
Der Unterricht war hier abwechslungsreich aufgebaut und interessant. In weiteren sieben Sequenzen
war dies mit kleinen Einschränkungen sichtbar. Die Methoden wurden auf die Lerninhalte
und Klassenstufen abgestimmt und halfen die unterschiedlichen Inhalte zu erschließen. In neun gesehenen
Unterrichtssequenzen traf dies eher nicht zu.
Innere Differenzierung (2.4)
Bewertung: C (eher schwach ausgeprägt)
Formen der inneren Differenzierung konnte das Inspektionsteam in 19 Unterrichtssequenzen beobachten.
Hier stimmten die Lehrkräfte Inhalte, Methoden und Zielsetzungen auf die unterschiedliche
Leistungsfähigkeit der Kinder ab. So wurden unterschiedliche Lernzugänge zu den Inhalten eröffnet
bzw. zugelassen und teilweise erhielten die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit im eigenen
Tempo und an frei gewählten Inhalten zu arbeiten.
In 27 Unterrichtsstunden konnten die oben beschriebenen Formen der Differenzierung nicht oder nur
in Ansätzen festgestellt werden.
Sprachentwicklung/Sprach- und Kommunikationsförderung (2.5)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
In etwa 62 % des Unterrichts förderten die Lehrkräfte im Unterricht die Sprache und Kommunikation
der Schülerinnen und Schüler. Sie schufen Sprechanlässe und hielten die Schülerschaft zum korrekten,
verständlichen Gebrauch der Sprache bzw. Fachsprache an. Die Lehrkräfte unterstützten die
Kommunikation der Schülerinnen und Schüler untereinander, achteten auf eine differenzierte Ausdrucksweise
und klärten neue bzw. fachspezifische Begriffe.
Im Fremdsprachenunterricht fand die Kommunikation nahezu durchgängig in der jeweiligen Fremdsprache
stattfand und die Kompetenzentwicklung wurde im Bereich der Fremdsprache durch sehr
abwechslungsreiche, handlungsorientierte Methoden gefördert.
In ca. 38 % des Unterrichts konnte eine deutliche Förderung der Sprach- und Kommunikationsfähigkeit
nur ansatzweise oder nicht beobachtet werden. Hier nutzten die Lehrkräfte die Möglichkeiten
des jeweiligen Faches nicht oder nur unzureichend.
In Einzelfällen gelang es der Lehrkraft durch ihr Sprach- und Kommunikationsverhalten (z. B. Berliner
Dialekt) nicht, Sprachvorbild für die Kinder zu sein.
Selbstständiges Lernen (2.6)
Bewertung: C (eher schwach ausgeprägt)
In neun der beobachteten Unterrichtsstunden erhielten die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit,
im Unterricht eigenständig und zielgerichtet Informationen zu sammeln. Sie konnten selbstständig
Lernwege und -schritte planen sowie über Methoden und Hilfsmittel entscheiden. Hier diskutierten
die Lernenden Lösungswege, kontrollierten und präsentierten ihre Ergebnisse. In weiteren 16 Sequenzen
traf dies zumindest teilweise zu.
In 21 der gesehenen Unterrichtssequenzen erhielten die Schülerinnen und Schüler wenige oder keine
Gelegenheiten, selbstständig und eigenverantwortlich zu lernen. Arbeitsweisen, Materialien und Lö-
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sungswege wurden durch die Lehrkräfte in diesen Sequenzen ebenso vorgegeben wie Informationen
zum jeweiligen Thema.
Die Lernenden erhielten dabei auch kaum die Gelegenheit, ihre Ergebnisse eigenständig zu kontrollieren,
sich selbstständig über ihre Lernwege und Ergebnisse auszutauschen und ihre Lernergebnisse zu
präsentieren.
Kooperatives Verhalten (2.7)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
In 19 der gesehenen Unterrichtssequenzen waren kooperierende Sozialformen wie zum Beispiel Partner-
und Gruppenarbeitsphasen in den Unterricht integriert.
In 34 Unterrichtsstunden waren bei den Schülerinnen und Schülern kooperatives, selbstorganisiertes
Verhalten und Teamkompetenzen zu beobachten. Die Gruppen- bzw. Partnerarbeit planten und organisierten
Schülerinnen und Schülern zum Teil selbstständig, sie verteilten die Aufgaben und trugen
die Ergebnisse zusammen. Die Schülerinnen und Schüler wurden in diesen Sequenzen ermutigt, sich
im Lernprozess gegenseitig zu unterstützen und von- und miteinander zu lernen.
In vielen Klassen unterstützten die Anordnung der Tische und die Gestaltung der Lernumgebung die
Kooperation der Schülerinnen und Schüler.
In 29 besuchten Stunden waren Einzelarbeitsphasen die vorrangige Arbeitsform und in 12 Sequenzen
der Frontalunterricht. Hier blieb für kooperatives Arbeiten der Schülerinnen und Schüler wenig Raum.
Möglichkeiten für Schüler/innen, eigene Lösungen zu entwickeln, darzulegen und zu reflektieren
(2.8)
Bewertung: C (eher schwach ausgeprägt)
In ca. 20 % des besuchten Unterrichts förderten die Lehrkräfte zielgerichtet die Problemlösekompetenz.
Der Unterricht war durch ergebnisoffene Fragestellungen gekennzeichnet, und er bot den Schülerinnen
und Schülern die Möglichkeit, unterschiedliche Lösungsansätze zu entwickeln und zu erörtern.
In diesem Unterricht würdigten die Lehrkräfte die Ergebnisse selbstständigen Lernens. Sie nutzten
gezielt unterschiedliche Lösungsansätze, Ergebnisse und auch Fehler für den weiteren Lernprozess.In
etwa 39 % des Unterrichts war dies mit Einschränkungen sichtbar.
In ca. 41 % der gesehenen Unterrichtssequenzen boten die Lehrkräfte den Schülerinnen und Schülern
keine oder nur geringe Möglichkeiten, eigenständig Lösungswege zu entwickeln und darzulegen.
In diesem Unterricht wurde die Problemlösekompetenz nicht oder nur unzureichend gefördert. Wiederholt
konnte festgestellt werden, dass Lehrkräfte die Suche nach Lösungswegen bzw. Antworten
der Schülerinnen und Schüler vorwegnahmen.
Deutliche Strukturierung und transparente Zielausrichtung des Unterrichts (2.9)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
In allen gesehenen Unterrichtssituationen war der Unterricht klar strukturiert und hinsichtlich der
Zielsetzung transparent. Die Lehrkräfte gaben Hinweise zum Unterrichtsverlauf und zu den Unterrichtszielen.
Arbeitsanweisungen waren eindeutig und verständlich formuliert, so dass die Schülerinnen und Schüler
sie zielgerichtet und sachorientiert umsetzen konnten. In einigen Endsequenzen des gesehenen
Unterrichts fand darüber hinaus eine Reflexion über die erreichten Unterrichtsziele statt.
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Leistungsorientierung (2.10)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
1
In 39 Unterrichtssequenzen waren die Leistungsanforderungen eindeutig herausfordernd und für den
größten Teil der Gruppe erfüllbar. Zum Teil wurden auch individuelle Anforderungen gestellt.
Es gelang den Lehrkräften, die Leistungs- und Anstrengungsbereitschaft der Schülerinnen und Schüler
zu fördern und ihnen die Leistungsanforderungen transparent und nachvollziehbar zu vermitteln.
In sieben Unterrichtssituationen beobachtete das Inspektionsteam eher wenig herausfordernde Inhalte
und Leistungsanforderungen. In diesen Stunden förderten die Lehrkräfte die Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft
der Kinder eher selten.
Profilmerkmal 3: Pädagogisches Verhalten/Unterrichtsklima
Verantwortungsbereitschaft, soziales Engagement, soziales Verhalten und Toleranz (3.1)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
In der Ruppin-Schule ist der mitmenschliche Umgang geprägt von Höflichkeit und Wertschätzung
und entspricht dem Erziehungskonzept der Schule. Die in der Schule geltenden Regeln und das Leitbild
des Schulprogramms werden von den Beteiligten beachtet und gelebt.
Die Schülerinnen, Schüler und Lehrkräfte verhalten sich untereinander und Besuchern gegenüber
freundlich, tolerant und verantwortungsbewusst.
Positives pädagogisches Verhalten im Unterricht (3.2)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
Der Führungsstil der Lehrkräfte förderte in der Mehrzahl der gesehenen Unterrichtssequenzen die
Lernbereitschaft der Schülerinnen und Schüler und führte zu einer positiven Lernatmosphäre. Der
besuchte Unterricht verlief überwiegend störungsfrei.
Die Schülerinnen und Schüler arbeiteten meist interessiert mit. Viele Lehrkräfte nahmen sich Zeit für
einzelne Schülerinnen und Schüler, hörten aufmerksam zu und gaben wertschätzende Rückmeldungen.
In drei Fällen beobachtete das Inspektionsteam Lehrkräfte, denen es eher nicht gelang, die Schülerinnen
und Schüler zu motivieren und einen störungsfreien Unterricht zu gewährleisten. Hier blieben
auch wertschätzende, ermutigende Rückmeldungen aus.
Faire und gerechte Behandlung der Schüler/innen (3.3)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
Im beobachteten Unterricht gingen nahezu alle Lehrkräfte und das pädagogische Personal respektvoll
und fair mit den Schülerinnen und Schülern um. Im Interview äußerten die Kinder, dass sie sich von
Lehrkräften gerecht behandelt fühlten.
Das Inspektionsteam konnte beobachten, dass die Lehrkräfte auf Regelverstöße fast immer erzieherisch
angemessen reagierten.
Bei zwei Unterrichtsbesuchen verhielten sich Lehrkräfte nicht so, dass ein fairer Umgang und ein
angemessener Umgangston festgestellt werden konnte.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 14/30

5 Qualitätsprofil �
5.1 Tabellarische Übersicht der Qualitätsmerkmale
Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Qualitätsmerkmale
1.2 Fachkompetenzen
1.3 Methodenkompetenzen
1.4 Schullaufbahn
1.5 Schulzufriedenheit und Schulimage (zusätzlich gewählt)
Qualitätsbereich 2: Lehr- und Lernprozesse
Qualitätsmerkmale
2.1 Schulinternes Curriculum
2.2 Unterrichtsgestaltung/Lehrerhandeln im Unterricht
2.3 Leistungsanforderungen und Leistungsbewertungen
2.4 Schülerunterstützung und -förderung im Lernprozess
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Qualitätsmerkmale
3.1 Soziales Klima in der Schule und in den Klassen (zusätzlich gewählt)
3.3 Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern
3.4 Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern
Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
Qualitätsmerkmale
4.1 Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft
4.2 Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement
4.4 Unterrichtsorganisation
Qualitätsbereich 5: Lehrerprofessionalität und Personalentwicklung
Qualitätsmerkmale
5.1 Zielgerichtete Personalentwicklung
5.2 Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Qualitätsmerkmale
6.1 Schulprogramm
6.2 Schulinterne Evaluation
6.4 Dokumentation und Umsetzungsplanung
� Das Qualitätsprofil beinhaltet auch die Bewertung des Unterrichts.
1
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
Bewertung
A B C D
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5.2 Erläuterungen zum Qualitätsprofil
1
In der laufenden ersten Phase der Schulinspektion (bis 2008) werden 16 von 25 Qualitätsmerkmalen
aus dem „Handlungsrahmen Schulqualität in Berlin“ verbindlich evaluiert. Zusätzlich können die Schulen
zwei weitere Merkmale wählen. Bei Vorliegen einer besonderen Datenlage kann das Inspektionsteam
weitere Qualitätsmerkmale zur Bewertung heranziehen.
Das Qualitätsprofil der Ruppin-Schule bezieht sich auf 19 der 25 im „Handlungsrahmen Schulqualität
in Berlin“ vorgesehenen Qualitätsmerkmale. Diese spiegeln die wesentlichen Erkenntnisse der aktuellen
Schulforschung und den im Schulgesetz vom Februar 2004 verankerten Qualitätsbegriff wider.
Der Bewertung liegt eine Normierung zugrunde, die dem Bewertungsbogen im „Handbuch Schulinspektion“
zu entnehmen ist.
Die Ruppin-Schule hat die Merkmale „1.5 Schulzufriedenheit und Schulimage“ und „ 3.1 Soziales
Klima in der Schule und in den Klassen“ zusätzlich gewählt. Das Inspektionsteam bezieht wegen der
relevanten Datenlage das Merkmal „4.1 Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft“ mit in die
Beurteilung ein.
Die Unterrichtsqualität ist zentrales Element der Schulqualität und steht im Mittelpunkt der Schulinspektion.
Die an der Schule untersuchten Merkmale des Qualitätsprofils sind heterogen, das heißt, sie
bilden unterschiedliche Qualitätsbereiche ab, deren Relevanz zudem unterschiedlich ausgeprägt ist.
In der Zusammenfassung der Ergebnisse wird folgerichtig kein Gesamturteil über die Schule gefällt,
vielmehr werden auf Grundlage des Qualitätsprofils die Stärken und der Entwicklungsbedarf der
Schule herausgestellt.
Der Bewertung der einzelnen Qualitätsmerkmale liegen folgende Definitionen zugrunde:
A stark ausgeprägt
B eher stark ausgeprägt
C
eher schwach ausgeprägt
D schwach ausgeprägt
Die Schule erfüllt alle oder nahezu alle Teilkriterien eines Qualitätsmerkmals.
Die Schule erfüllt die wichtigsten Teilkriterien. Sie kann die Qualität
der Arbeit bzgl. einiger Teilkriterien aber noch weiter verbessern.
Die Schule weist hier Stärken und Entwicklungsbedarf auf; die
wesentlichen Teilkriterien werden jedoch noch nicht erfüllt.
Bei den meisten Kriterien eines Qualitätsmerkmals sind deutliche
Verbesserungen erforderlich.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 16/30

Qualitätsbereich 1: Ergebnisse der Schule
Fachkompetenzen 2 (1.2)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
1
Auf den folgenden Seiten sind die Ergebnisse der Orientierungs- und Vergleichsarbeiten der Ruppin-
Schule in den Fächern Deutsch und Mathematik im Vergleich zur Region und zum Land Berlin dargestellt.
In den Orientierungsarbeiten der Klasse 2 sind die Leistungen der Schülerinnen und Schüler im Leseverständnis
und in der Lesegeschwindigkeit besser als der Bezirks- und der Landesdurchschnitt. Der
Vergleich mit den Vorjahrsergebnissen zeigt aber deutliche Veränderungen innerhalb der Schule. In
Mathematik sind die Ergebnisse schwächer als die Bezirks- und Landeswerte.
Auch in den Vergleichsarbeiten in Klasse 4 wurden in Deutsch gute Ergebnisse erzielt, die deutlich
über den Vergleichswerten im Bezirk und in Berlin lagen.
In Mathematik gab es in der Arithmetik und im Sachrechnen ebenfalls Leistungen, die besser als die
Vergleichswerte waren, nur im Bereich Geometrie fielen die Ergebnisse schlechter aus.
Ergebnisse der Schule bei den Orientierungsarbeiten Klasse 2 im Jahr 2005
Bereich Deutsch/Leseverständnis (Angaben in %)
schwache
Leser/innen
durchschn.
Leser/innen
starke
Leser/innen
Ruppin-Schule Region Berlin
alle dh* ndH* alle dh* ndH* alle dh* ndH*
2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006
0,0 15,7 0,0 9,5 0,0 44,4 24,5 30,8 16,0 20,4 38,8 50,1 27,4 34,9 18,9 25,4 46,1 56,8
23,1 37,3 22,7 40,5 25,0 22,2 43,3 37,5 41,9 38,8 45,5 35,1 43,1 35,3 43,8 36,7 41,7 32,0
76,9 47,1 77,3 50,0 75,0 33,3 32,2 31,7 42,1 40,8 16,3 14,8 29,5 29,8 37,3 37,9 12,2 11,3
Ergebnisse der Schule bei den Orientierungsarbeiten Klasse 2 im Jahr 2005
Bereich Deutsch/Lesegeschwindigkeit (Angaben in %)
langsame
Leser/innen
durchschn.
Leser/innen
schnelle
Leser/innen
Ruppin-Schule Region Berlin
alle dh* ndH* alle dh* ndH* alle dh* ndH*
2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006
23,1 15,7 22,7 14,3 25,0 22,2 28,5 27,6 21,0 19,5 40,6 42,4 31,7 31,8 24,3 25,0 47,8 47,1
34,6 35,3 40,9 31,0 0,0 55,6 42,4 37,3 43,5 37,0 40,6 37,8 37,9 36,8 40,0 38,3 33,3 33,5
42,3 49,0 36,4 54,8 75,0 22,2 29,1 35,1 35,4 43,4 18,8 19,8 30,6 31,5 35,7 36,7 19,2 19,4
2 Auf die Bewertung der Ergebnisse der Schule bei Vergleichs- und Orientierungsarbeiten wurde verzichtet, da derzeit keine
Angaben vorliegen, die einen Vergleich der Schulen unter Einbeziehung von regionalen Standort- und Sozialdaten zulassen.
Bewertet wurde aber, wie die Schule die Schulleistungsdaten analysiert, für ihre konzeptionelle Weiterentwicklung nutzt
und mit allen am Schulleben Beteiligten kommuniziert.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 17/30

Ergebnisse der Schule bei den Orientierungsarbeiten Klasse 2 im Jahr 2005
Bereich Mathematik (Angaben in %)
schwache
Rechner/innen
durchschnittl.
Rechner/innen
starke
Rechner/innen
Ruppin-Schule Region Berlin
1
alle dh* ndH* alle dh* ndH* alle dh* ndH*
2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006
3,8 30,6 0,0 25,0 25,0 55,6 20,0 22,3 13,9 14,1 30,1 36,6 25,7 25,3 20,0 18,9 38,8 39,8
23,1 55,1 22,7 57,5 25,0 44,4 41,4 45,4 38,7 45,9 45,9 44,7 42,7 43,9 42,2 44,2 43,2 43,0
73,1 14,3 77,3 17,5 50,0 0,0 38,6 32,3 47,3 40,1 24,0 18,7 31,6 30,9 37,5 36,9 18,5 17,2
* dH = Kinder deutscher Herkunftssprache
ndH = Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache
Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006
Bereich Deutsch/Lesen (Angaben in %)
nicht auswertbaren
Leistungen
Anteil der Schüler/innen mit
Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
Ruppin-Schule 0 12 42 44
Berlin 11 29 36 24
Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006
Bereich Mathematik/Arithmetik (Angaben in %)
nicht auswertbaren
Leistungen
Anteil der Schüler/innen mit
Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
Ruppin-Schule 0 3 29 66
Berlin 2 18 39 41
Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006
Bereich Mathematik/Geometrie (Angaben in %)
nicht auswertbaren
Leistungen
Anteil der Schüler/innen mit
Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
Ruppin-Schule 0 35 43 21
Berlin 3 30 42 25
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 18/30

Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006
Bereich Mathematik/Sachrechnen (Angaben in %)
nicht auswertbaren
Leistungen
Anteil der Schüler/innen mit
1
Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3
Ruppin-Schule 0 27 43 29
Berlin 2 45 32 21
Das Kollegium hat sich mit den Arbeiten vor allem unter dem Aspekt abweichender Ergebnisse von
Parallelklassen umfangreich beschäftigt und Konsequenzen für die unterrichtliche Arbeit im Hinblick
auf die fachübergreifende Bedeutung des Leseverständnisses gezogen. Hervorzuheben ist hier das
Entwicklungsvorhaben „Entwicklung einer Lesekultur“ sowie die konzeptionelle Einbindung von „Leseeltern“.
Konkrete Maßnahmen für Mathematik (z. B. in Bezug auf die Aufgabenformate) sind erfolgt.
Konzeptionelle Überlegungen für Mathematik stehen noch aus.
Die Schule beteiligt sich mit ihren Schülerinnen und Schülern an Wettbewerben und würdigt umfangreich
durch Aushänge und Veröffentlichungen besondere Leistungen.
Methodenkompetenzen (1.3)
Bewertung: C (eher schwach ausgeprägt)
Aus den Dokumenten geht hervor, dass Angebote zum Methodenlernen für die Klassenstufe vier
vorgesehen sind. In den Unterrichtshospitationen ist jedoch aufgefallen, dass sich diese Angebote nur
vereinzelt wiederfinden.
Frontalunterricht und Einzelarbeit dominierten mit Ausnahme der Schulanfangsphase in vielen gesehenen
Unterrichtsphasen. Die Methoden und Lehrstrategien waren oft themen- und schülerbezogen,
wenn auch teilweise wenig abwechslungsreich, das Gleiche galt für den Einsatz anwendungsbezogener
Aufgaben.
Darüber hinaus hatten die Schülerinnen und Schüler in beinahe der Hälfte der Unterrichtsbeobachtungen
kaum oder keine Gelegenheit Arbeitsprozesse selbstständig zu planen, zu strukturieren und
zu evaluieren.
Die Wahrnehmungen des Inspektionsteams weisen hier eine deutliche Diskrepanz zu den Aussagen
im Lehrerfragebogen auf. Hier ist die Mehrheit aller Lehrerinnen und Lehrer der Auffassung, dass der
Einsatz verschiedener Lernstrategien beachtet wird und die Schülerinnen und Schüler miteinander
kooperieren. Im Interview machten die Lehrkräfte deutlich, dass der Erwerb von Methodenkompetenzen
in die zukünftige Unterrichtsarbeit sehr viel stärker einfließen muss.
Abweichend davon wirkte insbesondere die Schulanfangsphase hier wegweisend. Verschiedene Lernstrategien
und offene Unterrichtsformen ermöglichten den Schülerinnen und Schülern selbstständiges
und entdeckendes Lernen.
Obwohl die Schule mit neuer Unterrichtstechnologie ausgestattet ist, ist die Arbeit mit neuen Medien
kaum in den Unterricht integriert. Bei 23 Unterrichtsbesuchen waren Computer vorhanden. Lediglich
in einer Unterrichtsphase wurden sie im PC-Raum verwendet. Die in den Klassen vorhandenen Computer
wurden in den besuchten Stunden nicht genutzt.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 19/30

Schullaufbahn (1.4)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
1
In diesem Qualitätsmerkmal werden die Fehlquote und die Wiederholerzahlen der Schülerinnen und
Schüler betrachtet. Die Fehlquote der Schülerinnen und Schüler liegt mit 3,5 % deutlich unter den
regionalen (4,3 %) und landesweiten Werten (5,0 %). Im vergangenen Schuljahr lag die Quote der
unentschuldigten Fehlzeiten bei 0,1 %. Von 323 Schülerinnen und Schülern rückten alle in die
nächsthöhere Klassenstufe auf, zwei nahmen die Dehnungsmöglichkeit in der Schulanfangsphase
wahr.
Schulzufriedenheit und Schulimage (1.5)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Die Schülerinnen und Schülern brachten im Interview deutlich zum Ausdruck, dass sie gern die Schule
besuchen. Sie äußerten auch, dass sie gerade die kleine gemütliche Schule mit den netten Kindern
und Lehrkräften schätzten. Es gibt einige Schülerinnen und Schüler, die sich aktiv an der Gestaltung
des Schullebens beteiligen, z. B. bei der Aufstellung und Umsetzung des Nutzungsplanes für die
Fußballtore in der Pause.
Die Eltern würden mehrheitlich ihre Kinder wieder an diese Schule schicken, da sie besonders das
positive schulische Klima und das Engagement der meisten Lehrkräfte schätzen. Die Anzahl der Beschwerden
von Seiten der Eltern ist insgesamt gering. Es gibt Eltern, die ihre Mitarbeit in den schulischen
Gremien aktiv wahrnehmen und sich durch ihre Mitwirkung an Schulprojekten verstärkt einbringen.
Die Lehrkräfte arbeiten gern an der Ruppin-Schule. Die Aufgaben im Rahmen der Schulentwicklung
werden von einem großen Teil des Kollegiums wahrgenommen. Alle Lehrerinnen und Lehrer gaben
im Interview und im Fragebogen an, dass sie sich in ihrer Schule wohlfühlen und das höfliche Miteinander
schätzen.
Die Schule präsentiert sich dem Besucher gepflegt und freundlich. Sie bietet insgesamt eine hohe
Lern-, Arbeits- und Aufenthaltsqualität.
Hinweise auf eine signifikante Außenwirkung der Schule (z.B. erfolgreiche Drittmitteleinwerbung oder
Besuche von außen) lagen nicht vor.
Qualitätsbereich 2: Lehr- und Lernprozesse
Schulinternes Curriculum
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
Die Schule hat im Schulprogramm den fächerübergreifenden Entwicklungsschwerpunkt „Förderung
der Lesefähigkeit“ festgelegt und diesen Schwerpunkt in ein schulinternes Curriculum überführt. Die
vorgelegten Beiträge der einzelnen Fächer zeigen eine systematische Entwicklung der o.g. Kompetenz.
Fachspezifisch sind Ziele, Maßnahmen, Verantwortlichkeiten und zum Teil auch Indikatoren und
Evaluationsvorhaben mit Terminierungen formuliert. Aus den vorgelegten Dokumenten kann darüber
hinaus nicht der Beitrag einzelner Fächer zur Sicherung des Erwerbs weiterer überfachlicher Kompetenzen
wie z. B. der Methodenkompetenz entnommen werden. Der Arbeitsstand am schulinternen
Curriculum berücksichtigt ebenso die Anforderungen des Bildungsgangs und die Zusammensetzung
der Schülerschaft.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 20/30

1
Regelmäßige Treffen zur Unterrichtsvorbereitung und -nachbereitung sind zwar in den meisten Jahrgängen
nicht etabliert, aber es gibt innerhalb der Jahrgänge und in den Fachbereichen einen unterrichtsbezogenen
Austausch. In den Fach- bzw. Jahrgangstufensitzungen finden regelmäßig Absprachen
über im Unterricht einzusetzende Medien, Bücher und andere Lehr- und Lernmaterialien statt.
Dadurch wird die lerngruppen- und jahrgangsübergreifende Verwendung von Materialien sichergestellt.
In der Ruppin-Schule finden häufig fächerübergreifende Projekte statt wie z. B. das Steinzeit- oder
das Osterprojekt. Außerschulische Lernorte, wie Museen, Galerien oder Theater werden von den Klassen
zur vertiefenden Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten genutzt.
Unterrichtsgestaltung / Lehrerhandeln im Unterricht (2.2)
Bewertung: B - eher stark ausgeprägt
In dieses Qualitätsmerkmal fließen die Beobachtungen aus dem Unterricht, die im Unterrichtsprofil
abgebildet sind, in besonderer Weise ein.
Die Indikatoren zum Qualitätskriterium „Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen im
Unterricht“ wurden mit „B“ bewertet, weil die Förderung überfachlicher Kompetenzen nur in 15 von
46 Unterrichtssequenzen zu beobachten war.
Der zu 80% abwechslungsreiche und interessante Unterricht zeigt, dass Methoden- und Lernstrategien
themen- und schülerbezogen eingesetzt werden. Differenzierungsangebote in Form von unterschiedlichen
Aufgaben, Inhalten oder medialen Zugängen konnten in 19 Unterrichtsbesuchen beobachtet
werden.
Der Bereich „Förderung der Sprachentwicklung und der Kommunikationsfähigkeit“ mit 62% positiver
Bewertung lässt erkennen, dass hier noch Entwicklungspotential vorhanden ist. Für die systematische
Sprachförderung der Schülerinnen und Schüler nichtdeutscher Herkunftssprache hat die Ruppin-
Schule ein Konzept vorgelegt.
Obwohl bei 23 Unterrichtsbesuchen Computer bereit standen, konnte nur in einem Fall eine didaktisch
sinnvolle Nutzung beobachtet werden. Dies steht im Widerspruch zu dem vorgelegten IT-
Konzept. Es ist geplant, dieses Konzept dahingehend zu ändern, dass eine systematische Arbeit mit
dem Computer bereits in der 3. Klassenstufe statt wie bisher erst in Klasse 5 eingeführt wird.
In gut der Hälfte des beobachteten Unterrichts hatten die Schülerinnen und Schüler Gelegenheit
Lernprozesse selbstständig und eigenverantwortlich zu organisieren. Gruppen- und Partnerarbeitsphasen
waren zu 41 % teilweise oder vollständig die vorherrschenden Sozialformen des Unterrichts. Ergebnisoffene
Fragestellungen oder die Reflektion unterschiedlicher Lösungsansätze konnten in 27
Unterrichtssequenzen wahrgenommen werden.
Hinsichtlich der deutlichen Strukturierung und transparenten Zielausrichtung des Unterrichts agieren
die Lehrerinnen und Lehrer mehrheitlich vorbildlich. Ebenso kann festgehalten werden, dass ihnen die
Unterrichtszeit wertvoll ist und es von wenigen Ausnahmen abgesehen nur geringe Warte- und Leerlaufzeiten
für die Schülerinnen und Schüler zu beobachten gab.
Das pädagogische Klima im Unterricht war stets angenehm, die Schülerinnen und Schüler zeigten
deutliches Interesse, beteiligten sich rege und störten in keiner Weise den Unterricht. Der Umgang
miteinander war respektvoll und emotional zugewandt. Auf die Einhaltung von Regeln und Absprachen
wurde geachtet. Im Interview brachten die Kinder zum Ausdruck, dass sie sich gerecht behandelt
fühlen. Nach Aussagen der Kinder und Eltern wird mit Eltern- und Schülerbeschwerden angemessen
umgegangen.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 21/30

Leistungsanforderungen und Leistungsbewertungen (2.3)
Bewertung: B - eher stark ausgeprägt
1
Der Unterricht der Ruppin-Schule zeigt sich leistungsorientiert. Die Anforderungen sind größtenteils
herausfordernd und erfüllbar. Individuell angemessene Leistungsanforderungen spielen jedoch eine
eher untergeordnete Rolle.
Die Ergebnisse der Orientierungs- und Vergleichsarbeiten werden in der Schule kommuniziert und
teilweise zur Anpassung von Unterrichtsvorhaben genutzt. Fachbezogene Beschlüsse oder Grundsätze
zur Leistungsbewertung sind nicht vereinbart worden. Den Schülerinnen, Schülern und Eltern sind die
Bewertungsmaßstäbe nach eigenem Bekunden weitestgehend unbekannt.
Schülerunterstützung und -förderung im Lernprozess (2.4)
Bewertung: B - eher stark ausgeprägt
Die Lern- und Arbeitsbedingungen in den Unterrichtsräumen der Ruppin-Schule werden von allen
Schulangehörigen als gut bis sehr gut bezeichnet. In den hohen, hellen Räume des Altbaus kann
konzentriert und ungestört gearbeitet werden.
Die Förderung der Lesekompetenz ist ein auf den Unterricht bezogener Entwicklungsschwerpunkt der
Schule und wird in allen Fächern als besondere Aufgabe verstanden. Zur besonderen Förderung von
Schülerinnen und Schüler liegt in der Schule ein LRS-Konzept mit Aufgabenbeschreibungen für die
Lehrkräfte vor. Ein DaZ-Konzept ist ausgearbeitet, in dem die Individualisierung und Handlungsorientierung
hervorgehoben wird. Besondere Unterrichtsangebote für Schülerinnen und Schüler mit besonderen
Begabungen konnten nicht registriert werden. Es gibt keine schriftliche Vereinbarungen
zwischen der Schule, Eltern und Schülerinnen und Schüler, in denen ggf. Verabredungen zur Lernunterstützung
festgehalten werden.
Qualitätsbereich 3: Schulkultur
Soziales Klima in der Schule und in den Klassen (3.1)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
Die Ruppin-Schule hat in ihrem Leitbild unter anderem das „freudige und friedfertige Miteinander
lernen“ als Anspruch formuliert. In dieser Schule ist das miteinander Lernen und Arbeiten so organisiert,
dass der im Schulprogramm formulierte Anspruch nach den Beobachtungen des Inspektionsteam
umgesetzt wird. Der mitmenschliche Umgang ist auf allen Ebenen höflich und wertschätzend.
Die Schülerinnen und Schüler gehen gern in die Schule, die Arbeitsatmosphäre wird allgemein als
angenehm bezeichnet. So sind Schülerinnen und Schüler z. B. daran beteiligt, die Nutzung der Fußballtore
in den Pausenzeiten zu organisieren. Zum Erhalt des positiven Klimas tragen die Klassenräte
bei, die Wünsche und Probleme in ihren Klassen aufgreifen und mit der Schulleiterin besprechen.
Des Weiteren gibt es ein gemeinsames Regelverständnis, dessen Umsetzung im Schulalltag funktioniert.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 22/30

Beteiligung der Schülerinnen und Schüler und der Eltern (3.3)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
1
An der Ruppin-Schule gibt es eine aktive Klassensprecherversammlung, deren Arbeit von der Schulleitung
und dem Lehrerkollegium unterstützt wird. Die Schülerinnen und Schüler der 5. und 6. Klassen
werden u. a. direkt an der Planung der Pausenzeiten beteiligt. In den Prozess der Schulprogrammentwicklung
sind die Schülerinnen und Schüler nicht eingebunden.
Mehrmals im Schuljahr finden erfolgreiche Projekttage bzw. Feste unter großer Beteiligung von Schülerinnen,
Schülern und Eltern statt. Die Eltern beteiligen sich engagiert und regelmäßig am Schulleben.
Eltern werden durch regelmäßig stattfindende Veranstaltungen wie z. B. Elternsprechtage über das
Schulleben informiert. Die Gremienvertreter waren aktiv durch Mitarbeit in der Schulprogrammgruppe
an der Schulprogrammerstellung beteiligt. Nach Aussage der Schulleiterin sind die Eltern auf allen
Ebenen sehr aktiv, insbesondere hervorzuheben sind die Beteiligung im Unterricht als „Leseeltern“,
„Matheeltern“ oder „Englischeltern“ sowie die Beteiligung an Klassenfahrten als Begleitung. Auch der
Förderverein der Schule ist sehr aktiv. Die Elternversammlungen sind gut besucht, hier ist die Teilnahme
insbesondere in der Schulanfangsphase sehr hoch.
Kooperation mit gesellschaftlichen Partnern (3.4)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Die Ruppin-Schule pflegt vielfältige Kooperationen mit gesellschaftlichen Partnern. Zur Leseförderung
gibt es eine vertraglich abgesicherte Partnerschaft mit der Stadtbibliothek Tempelhof-Schöneberg.
Im Rahmen der Gewaltprävention und Konfliktbewältigung beteiligt sich die Schule durch Teilnahme
an Fortbildungen am „Faustlos-Projekt“ des Heidelberger Präventionszentrums. Mitglieder des Vereins
„Seniorpartner in School“ stehen in regelmäßigen Sprechstunden als Mediatoren zur Verfügung. Die
Schülerinnen und Schüler können durch eigenes Erleben erfahren, wie Konflikte durch Mediation
gelöst werden. Zur Prävention von sexuellem Missbrauch an Mädchen und Jungen bieten Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter von Strohhalm e.V. regelmäßig Projekte an.
Mit der Gartenarbeitsschule Schöneberg und der Waldschule im Grunewald organisiert die Schule
außerschulische Unterrichtsprojekte. Zu den letztgenannten Kooperationen liegen keine schriftlichen
Vereinbarungen vor. Ein regelmäßiger Informations- und Erfahrungsaustausch findet mit einer weiterführenden
Schule statt.
Qualitätsbereich 4: Schulmanagement
Schulleitungshandeln und Schulgemeinschaft (4.1)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
Die Schulleiterin wird in ihrem Führungsverhalten anerkannt und nimmt ihre Führungsverantwortung
umfangreich wahr. Sie unterstützt die Lehrkräfte in ihrer pädagogischen Arbeit, indem sie z. B. Vorschläge
zur Entwicklung sozialen Lernens einbringt, um so das gemeinsame Verständnis von gemeinsamen
Grundwerten zu fördern. Sie sorgt für eine konstruktive Arbeitsatmosphäre, die sich durch
einen sachlichen Umgang mit Fehlern auszeichnet, und bezieht die am Schulleben Beteiligten in die
schulische Weiterentwicklung ein. Zur Arbeit der Schulleiterin gehört die Rechenschaftslegung über
den Stand der schulischen Arbeit und der Entwicklungsvorhaben.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 23/30

1
Fünf Eltern arbeiteten in der Schulprogrammgruppe mit. Den Protokollen der Gesamtelternvertretung
ist zu entnehmen, dass Informationen zu den Entwicklungsvorhaben kommuniziert werden.
Schulleitungshandeln und Qualitätsmanagement (4.2)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Der Aufbau eines Qualitätsmanagements hat an der Ruppin-Schule begonnen. So arbeitete das Kollegium
kontinuierlich an seinem Schulprogramm und konnte dieses fristgerecht abgeben. Die regelmäßige
Erörterung von Entwicklungsvorhaben der Schule, von Ergebnissen der Vergleichsarbeiten
und interner Evaluationsergebnisse in den schulischen Gremien ist Bestandteil des Qualitätsmanagements.
Die Ruppin-Schule verfügt zwar über keine Evaluationsberaterinnen und -berater, hat aber dennoch
Evaluationsvorhaben formuliert, die sich auf ihre schulischen Entwicklungsvorhaben beziehen. Eine
erste interne Evaluation erfolgte 2005: Es fanden eine Schüler-, Lehrer- und Elternbefragung zu den
Stärken und Schwächen der Schule statt. Ein Führungskräftefeedback im Rahmen der internen Evaluation
war den vorgelegten Dokumenten nicht zu entnehmen.
Das Schulprogramm und die darin enthaltenen Schwerpunktsetzungen sind den Lehrkräften vertraut.
Im Interview äußerten sich einige auch kritisch zu den vielen Entwicklungsvorhaben.
In der kooperativen Wahrnehmung der Gesamtverantwortung unterstützt die Schulleiterin die Schüler-
und Elternvertretung bei der Mitgestaltung der Schule.
Grundsätzlich fühlen sich die Schüler und Schülerinnen von der Schulleitung ernst genommen, informiert
und in ihrer Interessenwahrnehmung unterstützt. Die Eltern sind bei der Mitgestaltung der
Schule sehr aktiv und in einem ständigen Austausch mit der Schulleiterin.
Neben der eindeutigen Festlegung von Verantwortlichkeiten hat die Schulleiterin damit begonnen,
Aufgaben, soweit verantwortbar, zu delegieren.
Unterrichtsorganisation (4.4)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Die Unterrichtsorganisation entspricht den rechtlichen Vorgaben. Es besteht ein breiter Konsens über
die Grundsätze zur Vertretungsregelung. Der Anteil der ausgefallenen Stunden liegt im Verhältnis zur
Personalausstattung unter dem Durchschnitt.
Zeiträume für die Durchführung von Teamsitzungen, von Konferenzen, Steuergruppensitzungen, curricularen
Arbeitsgruppen, pädagogischen Gesprächen werden bei der Schul- und Unterrichtsorganisation
nicht berücksichtigt.
Der Schultag der Verlässlichen Halbtagsgrundschule ist nicht rhythmisiert, Erzieherinnen werden jedoch
im Unterricht unterstützend eingesetzt. Die der Schule zur Verfügung stehenden Stunden für
gemeinsamen Unterricht von Lehrerinnen/Lehrern und Erzieherinnen/Erziehern bzw. für Ganztagsbetreuung
werden effektiv genutzt. Die zur Verfügung stehenden Stunden für DaZ und Integration
von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden nach den Erkenntnissen aus den Unterrichtsbeobachtungen
nicht immer effizient und zweckgebunden verwendet. Sie wurden nach Auskunft
der Schulleiterin auf Anweisung der Schulaufsicht umfänglich zur Abdeckung des Regelbedarfes
bei Vertretung fehlender Kolleginnen und Kollegen eingesetzt.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 24/30

Qualitätsbereich 5: Lehrerprofessionalität und Personalentwicklung
Zielgerichtete Personalentwicklung (5.1)
Bewertung: A (stark ausgeprägt)
1
Es gibt ein Personalentwicklungskonzept, das sich allerdings nur wenig an den Schwerpunkten des
Schulprogramms und der mit der Schulaufsicht geschlossenen Zielvereinbarung orientiert.
Nach Aussage der Schulleiterin sollen vorwiegend Professionalisierungen in den Bereichen Differenzierungsmaßnahmen,
soziales Lernen und Verbesserung der Gesprächskultur entwickelt werden. Die
Schulleiterin hat transparent für alle Lehrkräfte Termine für Unterrichtshospitationen im laufenden
Schuljahr festgelegt. Des Weiteren finden Mitarbeitergespräche in der Schule statt, bei denen es sich
nicht um strukturierte Mitarbeiter-Vorgesetzten-Gespräche handelt, die in eine schriftliche Zielvereinbarung
münden. Die Lehrkräfte nehmen diese Gespräche an und äußern sich positiv über deren Qualität.
Die Reflexion des eigenen professionellen Handelns findet in den Teams statt; des Weiteren veranstaltet
man an der Schule regelmäßig Studientage, z. B. zu den Themen: „Lesefähigkeit“ und „Rhythmisierung“.
Es gibt ein schulinternes Fortbildungskonzept, das relevante schulspezifische pädagogische Handlungsfelder
berücksichtigt, aber nicht für einen festgelegten Zeitraum geplant ist. Die Teilnahme an
Fortbildungsveranstaltungen wird dokumentiert und gewürdigt.
Arbeits- und Kommunikationskultur im Kollegium
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Die Instrumente und Abläufe der schulinternen Kommunikation sind allen Lehrkräften bekannt und
werden gut genutzt.
Die Ruppin-Schule hat in der 1.- 3. Jahrgangsstufe Teamarbeit umsetzen können. Erzieherinnen und
Lehrkräfte arbeiten konstruktiv miteinander. Alle Lehrkräfte und die Erzieherinnen sind in diese Teamstruktur
eingebunden und haben ausgewiesene Zeiten für ihre Teambesprechungen.
Die Aufgaben der Lehrkräfte und der Erzieherinnen sind nach Kompetenzen zugeordnet, sie verfolgen
ein gemeinsames Unterrichtsziel. Beide Berufsgruppen nutzen die gemeinsame Unterrichtszeit effektiv.
In den höheren Jahrgangsstufen ist keine Teamstruktur vorhanden.
Qualitätsbereich 6: Ziele und Strategien der Qualitätsentwicklung
Schulprogramm (6.1)
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Es gibt eine Schulprogrammgruppe, in die das Kollegium und die Gesamtelternvertretung jeweils fünf
Mitglieder entsendet und die bis zur Erstellung des Schulprogramms regelmäßig getagt hat. Mit Abgabe
des Schulprogramms hat die Schulprogrammgruppe ihre kontinuierliche Arbeit eingestellt und
die Vorhaben zur Evaluation an die Fachkonferenzen weiter gegeben. Die Gruppe wird ihre Arbeit
wieder aufnehmen, wenn der Evaluationsbericht geschrieben werden muss.
Das Arbeitsprogramm der Steuergruppe ist den Gremien mit Ausnahme der Gesamtschülervertretung
bekannt.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 25/30

1
Das Schulprogramm ist fristgerecht abgegeben worden. Es weist auf der Grundlage quantitativer und
qualitativer Daten unterschiedliche Entwicklungsbedarfe auf, die als Entwicklungsvorhaben in den
Bereichen Organisations-, Personal- und Unterrichtsentwicklung, sowie im Bereich Erziehung und
Schulleben Eingang in das Schulprogramm gefunden haben. Im Bereich der Unterrichtsentwicklung
ist die Verbesserung der Leistungen im Fach Mathematik/Geometrie sowie die Verbesserung der Medienkompetenz,
im Bereich der Personalentwicklung die Teamarbeit zwischen Lehrkräften und pädagogischem
Personal die Zielsetzung.
Eine Prioritätenliste für die Umsetzung der schulischen Entwicklungsvorhaben gibt es nicht, stattdessen
sollen alle Vorhaben parallel mit einer Zeit-Maßnahmenplanung und festgelegten Verantwortlichkeiten
umgesetzt werden. Angesichts des Hinweises auf eine nach Prioritäten abgestimmte Auswahl
von Vorhaben, der dem Anhang der AV Schulprogramm zu entnehmen ist, erscheint eine zuverlässige
Umsetzung dieser Planung schwierig.
Schulinterne Evaluation
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Die Schule hat 2005 eine Stärken-Schwächen-Analyse mittels des IBS-Fragebogens durchgeführt, der
von einer Erziehungsberechtigten statistisch ausgewertet wurde. Die Ergebnisse wurden im Kollegium
unter anderem auf einem Studientag kommuniziert und zur Weiterentwicklung der Arbeit genutzt.
Die Ergebnisse und die Schlussfolgerungen für die weitere Arbeit sind auch in der Schulöffentlichkeit
bekannt.
Schulintern sollen folgende Entwicklungsschwerpunkte in den nächsten Jahren evaluiert werden: Die
Lesefähigkeit, das Erziehungskonzept, das Freizeitangebot des Hortes sowie die Teamarbeit zwischen
Lehrkräften und dem Erzieherpersonal.
Darüber hinaus gibt es bereits eine Übersicht von Evaluationsvorhaben, die einerseits geplante Evaluationsvorhaben
aus dem Schulprogramm terminiert und im Ansatz kriteriengestützt beschreibt und
andererseits weitere, noch nicht im Schulprogramm formulierte Vorhaben, aufnimmt.
Dokumentation und Umsetzungsplanung
Bewertung: B (eher stark ausgeprägt)
Die Textfassung des Schulprogramms entspricht den Vorgaben der AV Schulprogramm und steht der
schulischen Öffentlichkeit in ansprechender Form zur Verfügung.
Der Dialog mit der zuständigen Schulaufsicht hat mit dem Abschluss einer Zielvereinbarung begonnen.
Diese Zielvereinbarung benennt präzise Ziele, Maßnahmen, Zeiten der Realisierung und Verantwortlichkeiten
für das Kalenderjahr 2007 und geht über die im Schulprogramm formulierten Entwicklungsvorhaben
im Sinne der geforderten Weiterentwicklung des Schulprogramms hinaus.
Im Schulportrait sind keine Eingaben der Schule zu finden, hier müsste unbedingt aktualisiert werden.
Die schulische Homepage bietet aber allen Interessierten umfangreiche Informationen sowie das
Schulprogramm zum Herunterladen.
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 26/30

6 Zusammenfassung der Ergebnisse
6.1 Stärken der Schule
� Die Schule analysiert regelmäßig ihre Ergebnisse und zieht Konsequenzen für
die unterrichtliche Arbeit.
� Das pädagogische Verhalten und das Unterrichtsklima sind positiv. Die Schulkultur
ist von einer angenehmen Atmosphäre geprägt, sodass sich die Schule als
Lebensraum für die Schülerinnen und Schüler präsentiert.
� Die Lehrkräfte sorgen für eine intensive Nutzung der Lehr- und Lernzeit.
� In allen schulischen Räumen finden die Schülerinnen und Schüler durchweg
fördernde Lern- und Arbeitsbedingungen vor.
� Die Schule trägt wirkungsvoll Sorge für eine erfolgreiche Schullaufbahn ihrer
Schülerinnen und Schüler.
� Der Arbeitsstand am schulinternen Curriculum bietet eine solide Grundlage zur
weiteren Unterrichtsentwicklung.
� Die Schulleitung setzt sich intensiv für die Qualitätsentwicklung an der Schule
ein.
� Es liegt ein Schulprogramm vor, das den Vorgaben der AV-Schulprogramm entspricht.
6.2 Entwicklungsbedarf der Schule
� Im Unterricht gibt es insgesamt zu wenig innere Differenzierungsangebote.
� Die Schülerinnen und Schüler haben wenig Möglichkeiten
o selbstständig zu lernen,
o eigene Lösungen zu entwickeln, darzulegen und zu reflektieren
� Computer werden im Unterricht kaum eingesetzt.
1
� Die Schülerinnen und Schüler müssen noch mehr an der Schulentwicklung beteiligt werden.
� Der Erwerb von Methodenkompetenzen ist nicht systematisiert.
___________________ ____________________ ____________________ ____________________
J. Grötzner A. Knäringer H.-J. Fischer K. Guse-Manke
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 27/30

Anhang
Ergebnisse des Fragebogens für Lehrkräfte
1
In meiner Schule … ++ + - -- #
werden die Ergebnisse von Orientierungs-, Vergleichsarbeiten und diagnosti-
1
schen Tests mit dem Ziel analysiert, die Unterrichtsqualität zu verbessern.
analysieren die Lehrkräfte (ggf. gemeinsam mit dem sonstigen pädagogischen
80% 20%
2 Personal) regelmäßig vorliegende Schullaufbahndaten, wie Fehl- und Wiederho- 75% 25%
lerquote, Abschlüsse etc., und vereinbaren Maßnahmen.
finden regelmäßige Treffen der Lehrkräfte und ggf. des sonstigen pädagogi-
3
schen Personals zur Unterrichtsvorbereitung und -nachbereitung statt.
98% 2%
stimmen sich die Lehrkräfte und ggf. das sonstige pädagogische Personal re-
4
gelmäßig über den Einsatz der Lehr- und Lernmaterialien ab.
54% 46%
sind die Lernmaterialien für die verschiedenen Jahrgänge aufeinander abge-
5
stimmt.
26% 74%
finden regelmäßig individuelle Gespräche mit allen Schülerinnen und Schülern
6
über den Lern- und Leistungsstand statt.
45% 48% 8%
7 gibt es einen gemeinsamen Katalog von Regeln und Ritualen. 93% 7%
trägt das Erscheinungsbild des Schulgebäudes, der Klassenräume und des
8
Schulgeländes zum positiven Arbeitsklima bei.
21% 66% 11% 3%
9 wird gezielt auf Gewaltvorfälle und Vandalismus reagiert. 83% 17%
10 wird kontinuierlich an der Weiterentwicklung des Schulprogramms gearbeitet. 95% 5%
11 sind Verantwortlichkeiten eindeutig festgelegt. 73% 27%
führt die Schulleitung regelmäßige Mitarbeiter-Vorgesetzten-Gespräche (im Sin-
12
ne zielgerichteter Personalentwicklung).
51% 41% 8%
13 repräsentiert die Schulleiterin/der Schulleiter die Schule souverän nach außen. 98% 2%
14 funktioniert der Informationsfluss zwischen Schulleitung und Kollegium. 76% 24%
15 wird regelmäßig und systematisch in Teams gearbeitet. 90% 10%
16 ist der Umgang miteinander höflich. 88% 10% 3%
17 werden Fortbildungen aufeinander abgestimmt und miteinander kommuniziert. 8% 80% 13%
18 fühle ich mich wohl. 85% 12% 2%
In meinem Unterricht … ++ + - -- #
19
können Schülerinnen und Schüler Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden
wählen.
63% 34% 2%
20 sammeln Schülerinnen und Schüler selbstständig Informationen. 80% 20%
21 kooperieren Schülerinnen und Schüler bei Partner- und Gruppenarbeiten. 90% 10%
22 tauschen sich Schülerinnen und Schüler über ihre Lösungswege aus. 61% 39%
können Schülerinnen und Schüler zwischen verschiedenen Themen bzw. Aufga-
23 59% 37% 5%
ben wählen.
24 reflektieren Schülerinnen und Schüler eigenständig ihre Lernprozesse. 41% 56% 2%
25 erledigen Schülerinnen und Schüler häufig Arbeitsaufträge im Team. 80% 20%
26 arbeiten Schülerinnen und Schüler an ergebnisoffenen Aufgabenstellungen. 41% 54% 5%
entscheiden Schülerinnen und Schüler selbstständig über Hilfsmittel und Me-
27
thoden.
20% 73% 7%
28 unterstützen sich Schülerinnen und Schüler gegenseitig. 93% 7%
29 werden Fehleranalysen für den weiteren Unterrichtsverlauf genutzt. 54% 46%
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 28/30

Ergebnisse des Fragebogens für das sonstige pädagogische Personal
1
In meiner Schule … ++ + - -- #
werden die Ergebnisse von Orientierungs-, Vergleichsarbeiten und diagnosti-
1
schen Tests mit dem Ziel analysiert, die Unterrichtsqualität zu verbessern.
analysieren die Lehrkräfte (ggf. gemeinsam mit dem sonstigen pädagogischen
100
%
2 Personal) regelmäßig vorliegende Schullaufbahndaten, wie Fehl- und Wiederholerquote,
Abschlüsse etc., und vereinbaren Maßnahmen.
94% 6%
finden regelmäßige Treffen der Lehrkräfte und ggf. des sonstigen pädagogi-
3
schen Personals zur Unterrichtsvorbereitung und -nachbereitung statt.
94% 6%
stimmen sich die Lehrkräfte und ggf. das sonstige pädagogische Personal re-
4
gelmäßig über den Einsatz der Lehr- und Lernmaterialien ab.
65% 29% 6%
sind die Lernmaterialien für die verschiedenen Jahrgänge aufeinander abge-
5
stimmt.
78% 22%
finden regelmäßig individuelle Gespräche mit allen Schülerinnen und Schülern
6
über den Lern- und Leistungsstand statt.
75% 19% 6%
7 gibt es einen gemeinsamen Katalog von Regeln und Ritualen. 83% 17%
trägt das Erscheinungsbild des Schulgebäudes, der Klassenräume und des
8
Schulgeländes zum positiven Arbeitsklima bei.
29% 53% 18%
9 wird gezielt auf Gewaltvorfälle und Vandalismus reagiert. 78% 22%
10 wird kontinuierlich an der Weiterentwicklung des Schulprogramms gearbeitet. 94% 6%
11 sind Verantwortlichkeiten eindeutig festgelegt. 89% 11%
führt die Schulleitung regelmäßige Mitarbeiter-Vorgesetzten-Gespräche (im Sinne
12 76% 6% 18%
zielgerichteter Personalentwicklung).
13 repräsentiert die Schulleiterin/der Schulleiter die Schule souverän nach außen. 94% 6%
14 funktioniert der Informationsfluss zwischen Schulleitung und Kollegium. 61% 28% 11%
15 wird regelmäßig und systematisch in Teams gearbeitet. 89% 11%
16 ist der Umgang miteinander höflich. 82% 18%
17 werden Fortbildungen aufeinander abgestimmt und miteinander kommuniziert. 59% 35% 6%
18 fühle ich mich wohl. 67% 28% 6%
In meiner Arbeit … ++ + - -- #
lege ich besonderen Wert auf die Entwicklung und Förderung individueller
19
Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern.
94% 6%
20 achte ich auf den Einsatz verschiedener Lernstrategien. 82% 12% 6%
21 ist die Arbeit mit neuen Medien systematisch integriert 82% 12% 6%
22 führe ich regelmäßig Projekte durch. 61% 28% 11%
haben anwendungsbezogene und lebenspraktische Aufgaben einen hohen An-
23
teil.
94% 6%
24 werden außerschulische Aktivitäten regelmäßig integriert. 89% 6% 6%
25 fördere ich leistungsschwächere Schüler/innen durch besondere Maßnahmen. 78% 17% 6%
26 fördere ich leistungsstärkere Schüler/innen durch besondere Maßnahmen. 50% 39% 11%
erhalten Schüler/innen mit besonderen Begabungen und Interessen entspre-
27
chende Angebote.
53% 40% 7%
28 werden Schüler/innen mit Sprachproblemen besonders gefördert. 83% 11% 6%
bespreche ich mit den Schülerinnen und Schülern regelmäßig die anstehenden
29
Vorhaben und Projekte.
69% 25% 6%
30 gibt es gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern verabredete Regeln.
100
%
31 achte ich konsequent auf die Einhaltung vereinbarter Regeln. 83% 17%
32 achte ich auf höflichen und wertschätzenden Umgang.
100
%
33 berücksichtige ich individuelle Förder- bzw. Bildungspläne.
100
%
tausche ich mich regelmäßig mit den Lehrkräften über unsere gemeinsamen
34
Schüler/innen aus
88% 13%
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 29/30

A/B
100%
80%
B
60%
C
40%
D
20%
D
0%
Intensive Nutzung der Lehr-
/Lernzeit
Lern- und
Arbeitsbedingungen
Kooperation von
Lehrkräften und
Erzieherinnen/Erziehern
Förderung von
Selbstvertrauen und
Selbständigkeit
Förderung fachlicher und
überfachlicher
Kompetenzen
Ergebnis der Unterrichtsbeobachtungen
Schüler- und
themenorientierte
Methodenwahl
Innere Differenzierung
Sprachentwicklung, Sprachund
Kommunikationsförderung
1
BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 30/30
Selbständiges Lernen
Kooperatives Verhalten
Eigene Lösungen
entwickeln, darlegen und
reflektieren
Deutliche Strukturierung
und transparente
Zielausrichtung
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 3.3
++ + - --
Leistungsorientierung
Verantwortungsbereitschaft,
soziales Engagement, …
Positives pädagogisches
Klima im Unterricht
Faire und gerechte
Behandlung der
Schülerinnen und Schüler