Bericht zur Inspektion an der Ruppin-Schule 07 G 16 (Grundschule)

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Ergebnisse der Schule bei den Orientierungsarbeiten Klasse 2 im Jahr 2005 Bereich Mathematik (Angaben in %) schwache Rechner/innen durchschnittl. Rechner/innen starke Rechner/innen Ruppin-Schule Region Berlin 1 alle dh* ndH* alle dh* ndH* alle dh* ndH* 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 2005 2006 3,8 30,6 0,0 25,0 25,0 55,6 20,0 22,3 13,9 14,1 30,1 36,6 25,7 25,3 20,0 18,9 38,8 39,8 23,1 55,1 22,7 57,5 25,0 44,4 41,4 45,4 38,7 45,9 45,9 44,7 42,7 43,9 42,2 44,2 43,2 43,0 73,1 14,3 77,3 17,5 50,0 0,0 38,6 32,3 47,3 40,1 24,0 18,7 31,6 30,9 37,5 36,9 18,5 17,2 * dH = Kinder deutscher Herkunftssprache ndH = Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006 Bereich Deutsch/Lesen (Angaben in %) nicht auswertbaren Leistungen Anteil der Schüler/innen mit Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3 Ruppin-Schule 0 12 42 44 Berlin 11 29 36 24 Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006 Bereich Mathematik/Arithmetik (Angaben in %) nicht auswertbaren Leistungen Anteil der Schüler/innen mit Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3 Ruppin-Schule 0 3 29 66 Berlin 2 18 39 41 Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006 Bereich Mathematik/Geometrie (Angaben in %) nicht auswertbaren Leistungen Anteil der Schüler/innen mit Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3 Ruppin-Schule 0 35 43 21 Berlin 3 30 42 25 BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 18/30
Ergebnisse der Schule bei den Vergleichsarbeiten Klasse 4 (VERA) im Jahr 2006 Bereich Mathematik/Sachrechnen (Angaben in %) nicht auswertbaren Leistungen Anteil der Schüler/innen mit 1 Fähigkeitsniveau 1 Fähigkeitsniveau 2 Fähigkeitsniveau 3 Ruppin-Schule 0 27 43 29 Berlin 2 45 32 21 Das Kollegium hat sich mit den Arbeiten vor allem unter dem Aspekt abweichender Ergebnisse von Parallelklassen umfangreich beschäftigt und Konsequenzen für die unterrichtliche Arbeit im Hinblick auf die fachübergreifende Bedeutung des Leseverständnisses gezogen. Hervorzuheben ist hier das Entwicklungsvorhaben „Entwicklung einer Lesekultur“ sowie die konzeptionelle Einbindung von „Leseeltern“. Konkrete Maßnahmen für Mathematik (z. B. in Bezug auf die Aufgabenformate) sind erfolgt. Konzeptionelle Überlegungen für Mathematik stehen noch aus. Die Schule beteiligt sich mit ihren Schülerinnen und Schülern an Wettbewerben und würdigt umfangreich durch Aushänge und Veröffentlichungen besondere Leistungen. Methodenkompetenzen (1.3) Bewertung: C (eher schwach ausgeprägt) Aus den Dokumenten geht hervor, dass Angebote zum Methodenlernen für die Klassenstufe vier vorgesehen sind. In den Unterrichtshospitationen ist jedoch aufgefallen, dass sich diese Angebote nur vereinzelt wiederfinden. Frontalunterricht und Einzelarbeit dominierten mit Ausnahme der Schulanfangsphase in vielen gesehenen Unterrichtsphasen. Die Methoden und Lehrstrategien waren oft themen- und schülerbezogen, wenn auch teilweise wenig abwechslungsreich, das Gleiche galt für den Einsatz anwendungsbezogener Aufgaben. Darüber hinaus hatten die Schülerinnen und Schüler in beinahe der Hälfte der Unterrichtsbeobachtungen kaum oder keine Gelegenheit Arbeitsprozesse selbstständig zu planen, zu strukturieren und zu evaluieren. Die Wahrnehmungen des Inspektionsteams weisen hier eine deutliche Diskrepanz zu den Aussagen im Lehrerfragebogen auf. Hier ist die Mehrheit aller Lehrerinnen und Lehrer der Auffassung, dass der Einsatz verschiedener Lernstrategien beachtet wird und die Schülerinnen und Schüler miteinander kooperieren. Im Interview machten die Lehrkräfte deutlich, dass der Erwerb von Methodenkompetenzen in die zukünftige Unterrichtsarbeit sehr viel stärker einfließen muss. Abweichend davon wirkte insbesondere die Schulanfangsphase hier wegweisend. Verschiedene Lernstrategien und offene Unterrichtsformen ermöglichten den Schülerinnen und Schülern selbstständiges und entdeckendes Lernen. Obwohl die Schule mit neuer Unterrichtstechnologie ausgestattet ist, ist die Arbeit mit neuen Medien kaum in den Unterricht integriert. Bei 23 Unterrichtsbesuchen waren Computer vorhanden. Lediglich in einer Unterrichtsphase wurden sie im PC-Raum verwendet. Die in den Klassen vorhandenen Computer wurden in den besuchten Stunden nicht genutzt. BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 19/30
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