Bericht zur Inspektion an der Ruppin-Schule 07 G 16 (Grundschule)

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Schullaufbahn (1.4) Bewertung: A (stark ausgeprägt) 1 In diesem Qualitätsmerkmal werden die Fehlquote und die Wiederholerzahlen der Schülerinnen und Schüler betrachtet. Die Fehlquote der Schülerinnen und Schüler liegt mit 3,5 % deutlich unter den regionalen (4,3 %) und landesweiten Werten (5,0 %). Im vergangenen Schuljahr lag die Quote der unentschuldigten Fehlzeiten bei 0,1 %. Von 323 Schülerinnen und Schülern rückten alle in die nächsthöhere Klassenstufe auf, zwei nahmen die Dehnungsmöglichkeit in der Schulanfangsphase wahr. Schulzufriedenheit und Schulimage (1.5) Bewertung: B (eher stark ausgeprägt) Die Schülerinnen und Schülern brachten im Interview deutlich zum Ausdruck, dass sie gern die Schule besuchen. Sie äußerten auch, dass sie gerade die kleine gemütliche Schule mit den netten Kindern und Lehrkräften schätzten. Es gibt einige Schülerinnen und Schüler, die sich aktiv an der Gestaltung des Schullebens beteiligen, z. B. bei der Aufstellung und Umsetzung des Nutzungsplanes für die Fußballtore in der Pause. Die Eltern würden mehrheitlich ihre Kinder wieder an diese Schule schicken, da sie besonders das positive schulische Klima und das Engagement der meisten Lehrkräfte schätzen. Die Anzahl der Beschwerden von Seiten der Eltern ist insgesamt gering. Es gibt Eltern, die ihre Mitarbeit in den schulischen Gremien aktiv wahrnehmen und sich durch ihre Mitwirkung an Schulprojekten verstärkt einbringen. Die Lehrkräfte arbeiten gern an der Ruppin-Schule. Die Aufgaben im Rahmen der Schulentwicklung werden von einem großen Teil des Kollegiums wahrgenommen. Alle Lehrerinnen und Lehrer gaben im Interview und im Fragebogen an, dass sie sich in ihrer Schule wohlfühlen und das höfliche Miteinander schätzen. Die Schule präsentiert sich dem Besucher gepflegt und freundlich. Sie bietet insgesamt eine hohe Lern-, Arbeits- und Aufenthaltsqualität. Hinweise auf eine signifikante Außenwirkung der Schule (z.B. erfolgreiche Drittmitteleinwerbung oder Besuche von außen) lagen nicht vor. Qualitätsbereich 2: Lehr- und Lernprozesse Schulinternes Curriculum Bewertung: A (stark ausgeprägt) Die Schule hat im Schulprogramm den fächerübergreifenden Entwicklungsschwerpunkt „Förderung der Lesefähigkeit“ festgelegt und diesen Schwerpunkt in ein schulinternes Curriculum überführt. Die vorgelegten Beiträge der einzelnen Fächer zeigen eine systematische Entwicklung der o.g. Kompetenz. Fachspezifisch sind Ziele, Maßnahmen, Verantwortlichkeiten und zum Teil auch Indikatoren und Evaluationsvorhaben mit Terminierungen formuliert. Aus den vorgelegten Dokumenten kann darüber hinaus nicht der Beitrag einzelner Fächer zur Sicherung des Erwerbs weiterer überfachlicher Kompetenzen wie z. B. der Methodenkompetenz entnommen werden. Der Arbeitsstand am schulinternen Curriculum berücksichtigt ebenso die Anforderungen des Bildungsgangs und die Zusammensetzung der Schülerschaft. BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 20/30
1 Regelmäßige Treffen zur Unterrichtsvorbereitung und -nachbereitung sind zwar in den meisten Jahrgängen nicht etabliert, aber es gibt innerhalb der Jahrgänge und in den Fachbereichen einen unterrichtsbezogenen Austausch. In den Fach- bzw. Jahrgangstufensitzungen finden regelmäßig Absprachen über im Unterricht einzusetzende Medien, Bücher und andere Lehr- und Lernmaterialien statt. Dadurch wird die lerngruppen- und jahrgangsübergreifende Verwendung von Materialien sichergestellt. In der Ruppin-Schule finden häufig fächerübergreifende Projekte statt wie z. B. das Steinzeit- oder das Osterprojekt. Außerschulische Lernorte, wie Museen, Galerien oder Theater werden von den Klassen zur vertiefenden Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten genutzt. Unterrichtsgestaltung / Lehrerhandeln im Unterricht (2.2) Bewertung: B - eher stark ausgeprägt In dieses Qualitätsmerkmal fließen die Beobachtungen aus dem Unterricht, die im Unterrichtsprofil abgebildet sind, in besonderer Weise ein. Die Indikatoren zum Qualitätskriterium „Förderung fachlicher und überfachlicher Kompetenzen im Unterricht“ wurden mit „B“ bewertet, weil die Förderung überfachlicher Kompetenzen nur in 15 von 46 Unterrichtssequenzen zu beobachten war. Der zu 80% abwechslungsreiche und interessante Unterricht zeigt, dass Methoden- und Lernstrategien themen- und schülerbezogen eingesetzt werden. Differenzierungsangebote in Form von unterschiedlichen Aufgaben, Inhalten oder medialen Zugängen konnten in 19 Unterrichtsbesuchen beobachtet werden. Der Bereich „Förderung der Sprachentwicklung und der Kommunikationsfähigkeit“ mit 62% positiver Bewertung lässt erkennen, dass hier noch Entwicklungspotential vorhanden ist. Für die systematische Sprachförderung der Schülerinnen und Schüler nichtdeutscher Herkunftssprache hat die Ruppin- Schule ein Konzept vorgelegt. Obwohl bei 23 Unterrichtsbesuchen Computer bereit standen, konnte nur in einem Fall eine didaktisch sinnvolle Nutzung beobachtet werden. Dies steht im Widerspruch zu dem vorgelegten IT- Konzept. Es ist geplant, dieses Konzept dahingehend zu ändern, dass eine systematische Arbeit mit dem Computer bereits in der 3. Klassenstufe statt wie bisher erst in Klasse 5 eingeführt wird. In gut der Hälfte des beobachteten Unterrichts hatten die Schülerinnen und Schüler Gelegenheit Lernprozesse selbstständig und eigenverantwortlich zu organisieren. Gruppen- und Partnerarbeitsphasen waren zu 41 % teilweise oder vollständig die vorherrschenden Sozialformen des Unterrichts. Ergebnisoffene Fragestellungen oder die Reflektion unterschiedlicher Lösungsansätze konnten in 27 Unterrichtssequenzen wahrgenommen werden. Hinsichtlich der deutlichen Strukturierung und transparenten Zielausrichtung des Unterrichts agieren die Lehrerinnen und Lehrer mehrheitlich vorbildlich. Ebenso kann festgehalten werden, dass ihnen die Unterrichtszeit wertvoll ist und es von wenigen Ausnahmen abgesehen nur geringe Warte- und Leerlaufzeiten für die Schülerinnen und Schüler zu beobachten gab. Das pädagogische Klima im Unterricht war stets angenehm, die Schülerinnen und Schüler zeigten deutliches Interesse, beteiligten sich rege und störten in keiner Weise den Unterricht. Der Umgang miteinander war respektvoll und emotional zugewandt. Auf die Einhaltung von Regeln und Absprachen wurde geachtet. Im Interview brachten die Kinder zum Ausdruck, dass sie sich gerecht behandelt fühlen. Nach Aussagen der Kinder und Eltern wird mit Eltern- und Schülerbeschwerden angemessen umgegangen. BERICHT ZUR INSPEKTION DER RUPPIN-SCHULE Seite 21/30
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