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Inzwischen, 2019, hat unsere Tochter Latein in
der 11. Klasse abgewählt, sie wird deshalb – trotz
all der vorangegangen Mühen, trotz aller Arbeit,
trotz der vielen Stunden am Küchentisch – die
Schule am Ende ohne ein Latinum verlassen. Da
ist nichts mehr zu machen, da half auch kein gutes
Zureden. Sie hatte übrigens auch einen Titelvorschlag
für den heutigen Vortrag, der lautete:
„Deine Mudda liebt Latein“.
Sie sehen also, ich rede hier auch aus Erfahrung.
Und das Gute ist, ich bin weiterhin optimistisch,
denn wir haben noch einen im Rennen: unseren
Sohn. Ohne jetzt zu persönlich werden zu wollen,
aber bei ihm wurde mein Wunsch erhört. Er hat
seit diesem Schuljahr eine neue, sehr junge Lateinlehrerin,
sie wurde – soweit ich weiß – hier
an der Humboldt-Universität ausgebildet. Es ist
ein Unterschied wie Tag und Nacht. Sie geht ganz
anders heran an die Sprachvermittlung, man
kann sagen, der Unterricht macht meinem Sohn
deutlich mehr Spaß. Es muss immer noch viel gelernt
werden, so ist und bleibt das nun mal, aber
es klappt jetzt besser. Als neulich Elternsprechtag
war, habe ich der neuen Lehrerin nur einen Auftrag
mit auf den Weg gegeben: Es wäre schön,
wenn unser Sohn am Ende sein Latinum hat, also
nicht abwählt. Einer kam durch. Das ist unsere
Hoffnung.
Dieser Sohn also geht jetzt in die achte Klasse –
und vor kurzem brachte er sein Vera 8 Testheft in
Deutsch mit nach Hause. Und damit komme ich
nun endlich zum Kern meines Vortrages. Vermutlich
sind hier alle vertraut mit der Vergleichsarbeit,
die sich ja in „Orthographie“ und „Lesen“
unterteilt. Ich blätterte sie fl üchtig durch, um zu
sehen, wie er sich geschlagen hatte und traf zu
meinem Erstaunen auf lauter Anfangsaufgaben,
die eine altsprachliche Grundlage hatten.
„Aus welcher Sprache stammen folgende Wörter?“
stand dort, gefragt war nach „Arche“ und
„Arena“ (beide aus dem Lateinischen) und nach
... »unter den Augen
der Brüder Humboldt« ...
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„Arithmetik“ (aus dem Griechischen). Danach
mussten die Schüler die lateinische Bezeichnung
für Silber („Argentum“) hinschreiben, das Wort
„Arithmogriph“ korrekt schreiben, sagen, auf
welcher Silbe „Areopag“ richtig betont wird und
erklären, was es heißt, wenn man ein Geschehen
„mit Argusaugen“ beobachtet.
Kein Wunder, dachte ich noch, dass die Berliner
Vera 8-Ergebnisse inzwischen von der Senatsbildungsverwaltung
unter Verschluss gehalten
werden – bei ihrer letzten Veröffentlichung 2016
hatte sich ja herausgestellt, dass 35 Prozent der
geprüften Schüler dieser Stadt noch nicht mal die
Mindeststandards in Deutsch erfüllten. Aber im
Ernst, welcher Achtklässler in Berlin sollte diese
Aufgaben packen? Auch ich würde bei der korrekten
Schreibweise von „Arithmogriph“ eher
raten müssen als sie sicher zu wissen. So hoch
sollte das Niveau bei Vera 8 sein? Ich konnte es
nicht glauben.
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Daraufhin schaute ich genauer hin und merkte,
dies waren Fragen aus dem Themenkomplex
„Nachschlagen“. Und sah daraufhin den im Testheft
abgedruckten Auszug aus dem Duden, zwei
Seiten des Wörterbuchs – von „Ärar“ (offenbar
auch aus dem Lateinischen; Staatsvermögen;
österreichisch für Fiskus) bis „Arius" (alexandrinischer
Presbyter). Die Schüler mussten also gar
nicht diese Ausdrücke kennen. Sie mussten das
in der Aufgabe nachgefragte Wort im Dudenblatt
fi nden, die Angaben dort richtig ablesen (Arche,
die - Plural: Archen (lat.) schiffsähnlicher Kasten;
Arche Noah) und so die Frage beantworten.
Da wurde mir klar, dass die Deutsch-Anfangsaufgaben
aus Vera 8 eher schlichter Natur war, in
gewisser Weise fast mechanisch. Finden, lesen,
einordnen, beantworten. Bei Wortherkunft entweder
das Kästchen „italienisch“, „lateinisch“,
„französisch“ oder „griechisch“ ankreuzen. Eine
Qualifi kation, wie ausgedacht für das Einsortie-
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