Kein Anschluss ohne Kommunikation oder - Mediaculture online

3.3 Welche Faktoren bedingen die Anschlusskommunikation über
Bildschirmspiele?
http://www.mediaculture-online.de
Welche Faktoren die Anschlusskommunikation über Bildschirmspiele vorhersagen, wurde
ebenfalls in einer hierarchischen Regressionsanalyse berechnet.
Bei den Computerspielgesprächen können mit den in Tabelle 2 aufgeführten acht
Variablen insgesamt 36 Prozent der Unterschiede aufgeklärt werden (R2 = .36). Bei
diesen Analysen erwies sich das Geschlecht auch am Ende noch als besonders wichtig.
Das negative Beta-Gewicht (β = -.34) zeigt, dass das männliche Geschlecht die Häufigkeit
von Unterhaltungen über Computerspielen im Peer-Bereich am besten vorhersagt. Wieder
erwies sich das Interesse der Eltern an Aktivitäten am Computer als weniger bedeutsam
als das der Freundinnen und Freunde (β = .13). Darüber hinaus klärte die
Leseorientierung der Peergroup weitere Teile der Varianz auf, jetzt allerdings in negativer
Weise. Denn je lesefreundlicher die Jugendlichen ihre Peergroup schilderten, desto
seltener unterhielten sie sich in diesem Kreis über Computerspiele (β = -.10). Dem Lesen
zugeneigte Einstellungen schließen demnach in gewisser Weise Unterhaltungen über
Bildschirmspiele aus. Viel wichtiger für häufige Gespräche war jedoch, wie häufig die
Jugendlichen sich selbst an den Rechner setzten, um Spiele zu spielen (β = .33). Wie
schon bei der Anschlusskommunikation zum Thema Bücher und Lesen war der
rechnerische Einfluss des Migrationshintergrunds oder der Schulart zu vernachlässigen.
Die Befunde der vorliegenden Studie weisen damit insgesamt auf die allgemein wichtige
Rolle des eigenen Nutzungsverhaltens und des wahrgenommenen Interesses der
Freundinnen und Freunde für die Gegenstände der Anschlusskommunikation von
Fünftklässlern hin. Das Geschlecht und die Leseorientierung in der Peergroup hängen
dagegen differenziell mit diesen Inhalten zusammen. Lese-Anschlusskommunikation
findet bei beiden Geschlechtern und im Zusammenhang mit einer lesefreundlichen
Peergroup statt. Gespräche zum Thema Computerspiele treten allerdings eher bei Jungen
und in einer eher lesefernen Peergroup auf. Dieses Ergebnis lässt sich durchaus
optimistisch interpretieren für (schulische) medienpädagogische Maßnahmen, die
Gespräche über Gelesenes und Gespieltes initiieren wollen. Denn die rechnerischen
Einflussfaktoren betreffen primär individuelle Handlungen und Merkmale der informellen
Zusammenschlüsse von Heranwachsenden - Aspekte mithin, die pädagogisch
beeinflussbar erscheinen.
11