Kein Anschluss ohne Kommunikation oder - Mediaculture online

männlichen Geschlechts (vgl. von Salisch/Kristen/Oppl 2007, S. 46 f.).
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Geschlechtsunterschiede lassen sich vermutlich nicht nur bei der Mediennutzung, sondern
auch bei der Präsenz der Medienaktivität und -inhalte in den Gesprächen mit Freundinnen
und Freunden ausmachen. In unserem Beitrag wollen wir daher kontrastierend die
Determinanten der Anschlusskommunikation über Bücher und über Bildschirmspiele
erkunden. Als Basis dienen uns die Daten des ersten Messzeitpunktes einer
Längsschnittstudie von Philipp (2008), in der im Winter 2006/2007 501 Kinder der fünften
Jahrgangsstufe aus drei Schulformen zum Lesen und zur Leseorientierung ihrer Cliquen,
aber auch zu ihrer Beschäftigung mit Spielen am Rechner und an der Konsole mit
Fragebögen befragt wurden. Wir widmen uns in diesem Beitrag einer - speziell in der
internationalen wie nationalen Leseforschung in Theorie und Empirie vernachlässigten -
Gruppe von Sozialpartnern: den Gleichaltrigen (Peers). 1 Angesichts der Übergänge im
körperlichen, sozialen und kognitiven Bereich, die im Jugendalter anstehen, wächst die
Bedeutung der Peers, die einander durch die Höhen und Tiefen dieses Lebensabschnitts
begleiten. Besonders den engen Freundinnen und Freunden des eigenen Geschlechts
kommen dabei wichtige Unterstützungsfunktionen zu (vgl. Steinberg 2002; von
Salisch/Seiffge-Krenke 2008). Zugleich werden Gleichaltrige und Freunde zu wichtigen
Kommunikationspartnern über Medien; die Jugendlichen erschaffen eine gemeinsame
Jugendkultur, in der Medien und Gespräche über Medien eine wichtige Rolle spielen. Der
Zusammenhang von Anschlusskommunikation und Lesemotivation ist besonders deutlich
nach der schon erwähnten Buch- bzw. Belletristik-,Lesekrise‘ am Ende der Kindheit zu
beobachten. Bei allen, deren Lesekarriere weitergeht, konnte Graf eine spezielle
Leseweise, das „partizipatorische Lesen“, identifizieren, die offenbar
geschlechtsspezifisch differiert: Jungen nutzen eher das Lesen (von Sachtexten) zur
Teilhabe an öffentlicher Kommunikation, während Mädchen (literarisches, fiktionales)
Lesen für die private Kommunikation präferieren (vgl. Graf 2007, S. 143). Im Kreis der
Gleichaltrigen mit kompetenten Redebeiträgen mithalten zu können, das ist offenbar in
einer Lebensphase, in der die Orientierung an den Peers wächst, ein starkes Lesemotiv,
1 Die Forschungslage in diesem Bereich ist - auch angloamerikanisch - insgesamt äußerst unbefriedigend.
Zwar gibt es Ansätze, die Lücke zu füllen (z. B. wurden bei der ersten PISA-Studie Peer-Skalen
einbezogen), doch die Erkenntnisse sind bislang allenfalls fragmentarischer Natur. Von einer
systematischen Erforschung kann also nicht die Rede sein. Das hat sicher damit zu tun, dass die
umfangreiche Forschung zu Einflüssen der Peers sich vor allem auf die negativen Folgen wie Devianz,
Drogenkonsum, riskantes Sexualverhalten und dergleichen konzentriert (vgl. Oswald 2008). Für die
didaktische Zwecke sind die Peers aber im angelsächsischen Raum bereits als relevanter Bereich
erkannt worden (vgl. Antonio/Guthrie 2008).
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