Kein Anschluss ohne Kommunikation oder - Mediaculture online

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3.2 Welche Faktoren bedingen die Anschlusskommunikation über Bücher?
Unser Ziel ist es, in einer hierarchischen Regression von a) den Strukturmerkmalen
(Geschlecht, Schulart, Migrationshintergrund), b) dem wahrgenommenen Interesse von
Mutter und Vater sowie c) dem der Freundinnen und Freunde daran, was jemand in seiner
Freizeit am PC macht bzw. liest, d) dem Grad der Leseorientierung in der Clique sowie e)
der Medienaktivität auf die Häufigkeit von Peer-Anschlusskommunikationen zu schließen.
Die fünf Schritte umfassende Regression (a-e) folgt damit einer Logik von distalen hin zu
proximalen Faktoren. Durch das hierarchische Vorgehen müssen die später in die Analyse
aufgenommene Variablen zusätzliche Varianz bei der Anschlusskommunikation aufklären.
Das ist in beiden Regressionen mit einer Ausnahme der Fall gewesen: Lediglich bei der
Analyse der PC-Spiel-Gesprächshäufigkeit erbrachte die Hinzunahme des
Elterninteresses an PC-Freizeitaktivitäten im Schritt b keinen signifikanten Zuwachs an
erklärten Unterschieden. In Tabelle 1 und 2 sind aus Platzgründen nur die Ergebnisse des
letzten Schritts der hierarchischen Regression mit allen Variablen dargestellt. Von den
insgesamt acht Variablen, die in die Gleichung zur Vorhersage von
Anschlusskommunikationen über Bücher eingeflossen sind, leisteten im letzten Schritt
drei einen statistisch signifikanten Beitrag (vgl. Tabelle 1). Dennoch konnten hohe 44
Prozent der Unterschiede zwischen häufigen und seltenen Buchbesprecherinnen bzw.
-besprechern aufgeklärt werden (R2 = .44). In der hierarchischen Regression verschwand
der Einfluss der distalen Faktoren Geschlecht, Migration und Schulart, wenn die
kommunikationsnäheren Einstellungen und Verhaltensvariablen nach dem ersten Schritt
einbezogen wurden. Welches Interesse die Jugendlichen bei ihren Eltern wahrnahmen,
spielte ebenfalls eine geringe Rolle. Wichtiger war die Leseorientierung ihrer Clique: Wie
das positive Beta-Gewicht (β = .39) zeigt, sprechen die Befragten häufiger mit Peers über
Gelesenes, wenn sie dort eine positive Leseorientierung finden. Das ist ebenfalls der Fall,
wenn die Fünftklässler selbst angeben, in ihrer Freizeit häufig Belletristik zu lesen (β = .
24). Nicht zuletzt hatte das bei den Freundinnen und Freunden vermutete Interesse an
der Freizeitlektüre einen Vorhersagewert für die Frequenz von Gesprächen (ß = .15). Mit
anderen Worten: Je häufiger die Jugendlichen zu Hause Bücher lasen und je positiver sie
die Leseorientierung in ihrer Clique einschätzten, desto häufiger redeten sie dort über ihre
Romanlektüre.
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