Kein Anschluss ohne Kommunikation oder - Mediaculture online

2 Zu theoretischer und empirischer Relevanz der
Anschlusskommunikation mit Peers
http://www.mediaculture-online.de
Der Anschlusskommunikation räumt Groeben eine zentrale Rolle in der Entwicklung der
Medienkompetenz ein. Erst durch Kommunikation erfolge die Herausbildung von
medienbezogener Kritik- und Genussfähigkeit sowie Medialitätsbewusstsein (vgl. Groeben
2002, S. 178) - und dadurch wiederum verändern sich Art und Qualität der
Anschlusskommunikation. Sie hat also einen Doppelcharakter, indem sie „für den je
aktuellen Verarbeitungsprozess von Medienangeboten prozessual am Schluss steht und
zugleich strukturell eine Voraussetzung [...] für die ontogenetische Entwicklung der
übrigen Teildimensionen des Konstrukts Medienkompetenz darstellt“ (ebd., S. 179).
Ähnliches darf für die Stellung der Anschlusskommunikation im Ensemble der
Teildimensionen von Lesekompetenz vermutet werden. Hier geht es darum, „mit anderen
in einen diskursiven Austausch über subjektive Textverständnisse einzutreten“
(Hurrelmann 2002, S. 279). Deutlich wird daran, dass die Dimension der (gemeinsamen)
Reflexion tangiert ist, in der in der gemeinsamen Bedeutungs-Ko-Konstruktion das
Textverstehen elaboriert werden dürfte. Betroffen sei zudem die Lesemotivation, meinen
Pieper und Rosebrock (2004, S. 65): „Die Realisierung von Anschlusskommunikation [...]
ist nicht nur ein, sondern womöglich der zentrale Faktor für die Entwicklung von
Lesemotivation.“ Speziell im Austausch mit Gleichaltrigen über Gelesenes glauben sie,
liege der entscheidende Grund für das intrinsisch motivierte Lesen (vgl. ebd., S. 66) - ein
deutliches Indiz dafür bildet die eingangs erwähnte Herausbildung des partizipatorischen
Lesens, das heißt des Lesens primär der Kommunikation (mit den Peers) wegen.
Über die (geschlechtsspezifische) Wichtigkeit von Peer-Anschlusskommunikationen
geben uns mittlerweile einige quantitative Daten eine Idee. Gespräche über Printmedien
sind im Vergleich zu den Unterhaltungen über AV-Medien randständig, wie Treumann et
al. (2007, S. 136) bei Zwölf- bis 20-Jährigen zeigen: Elf Prozent unterhalten sich
manchmal oder häufig über Comics mit Freunden, 25 Prozent über Bücher, 32 Prozent
über Zeitungen und mehr als 40 Prozent über Zeitschriften - zum Vergleich: Der Wert fürs
Fernsehen liegt bei 83 Prozent, der für den Computer bei 58 Prozent. In der Frequenz der
Anschlusskommunikation bestehen laut JIM-Studie 2005 Differenzen zwischen Jungen
und Mädchen. Sie betreffen weniger die Zeitungs- und Zeitschriftengespräche mit je circa
30 Prozent bei Jungen und Mädchen als die über Bücher: 18 Prozent der Mädchen reden
5