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http://www.mediaculture-online.de täglich oder mehrmals in der Woche mit Peers über Bücher, aber nur 9 Prozent der männlichen Zwölf- bis 19-Jährigen. Umgekehrt spricht jeder zweite Junge (48 Prozent) mit seinen Peers über Computerspiele, aber nur jedes zwölfte Mädchen (8 Prozent) (vgl. MPFS 2006a, S. 54). Bemerkenswert erscheint, dass die geschlechtsspezifische lesebezogene Anschlusskommunikation selbst unter ,erschwerten Bedingungen‘ zu beobachten ist, bei ehemaligen Hauptschülerinnen und -schülern nämlich: „Auch Nicht- Leserinnen tauschen sich mit Leserinnen über Texte aus - das ist bei keinem der Männer der Fall“ (Pieper/Rosebrock 2004, S. 68). 3 Zur Vorhersage der Häufigkeit von Peer-Anschlusskommunikationen über Bücher und Bildschirmspiele Wir wissen nur wenig über die lese- und computerspielbezogene Anschlusskommunikation zwischen Peers, aber es lässt sich vermuten, dass im informellen Setting der Gleichaltrigen viel Potenzial vorhanden ist für die Aneignung und Entwicklung der Lese- und Medienkompetenz - speziell zu Beginn der Sekundarstufe 1. Denn zum einen ist anzunehmen, dass die Peers im Umkreis der ,Lesekrise‘ zu Beginn des Jugendalters zur entscheidenden Instanz der Lesesozialisation avancieren (vgl. Graf 2007, S. 83). Und zum anderen zeigte die KUHL-Studie, dass es eine Experimentierphase gibt, in der die Peers die Gewohnheitsbildung in punkto Computerspiele stabilisieren helfen (vgl. von Salisch/Kristen/Oppl 2007, S. 162). Wir interessieren uns deshalb dafür, was die Anschlusskommunikation vorhersagt. Dabei müssen wir uns notgedrungen auf die Frequenz von Gesprächen mit Peers, und hier auf Freundinnen und Freunde, beschränken. Natürlich sagt die reine Häufigkeit nichts über die Qualität oder die Inhalte aus, doch immerhin etwas über den Stellenwert, den ein Medium in Gesprächen hat. Die Daten stammen vom ersten Messzeitpunkt der laufenden PEER-Studie (Peer Effects an Early Adolescent Reading). Hauptanliegen der PEER-Studie ist es, den Einfluss der Peergroups, das heißt der Cliquen, auf die Lesemotivation zu ermitteln. Da die Befragten nach der Primarstufe gerade auf eine neue Schule gewechselt waren und sich viele Cliquen über Schulbekanntschaften bilden, fiel die Wahl auf diese Altersgruppe, die bislang kaum in deutschsprachigen Lesestudien untersucht wurde. In der quantitativen Längsschnittstudie wurden zum ersten Messzeitpunkt in der Mitte der fünften Klasse 6
http://www.mediaculture-online.de (Dezember 2006 bis Februar 2007) 501 niedersächsische Kinder aller Schularten (Hauptschule: 87 Befragte, Realschule: 192 Befragte, Gymnasium: 222 Befragte) mit Fragebögen befragt. Der zweite Messzeitpunkt mit 519 Befragten lag am Ende der sechsten Klasse (Juni 2008); die Daten werden derzeit ausgewertet. 3.1 Wie häufig sprechen FünftklässIer mit ihren Peers über Bücher und Bildschirmspiele? Die im Schnitt Zehn- bis Elfjährigen sollten unter anderem angeben, wie häufig sie sich mit ihren Freundinnen und Freunden über Bücher und über Computer- oder Videospiele unterhalten (vgl. Abbildung 1). Geantwortet haben darauf nur jene Kinder, die nach Selbstauskunft einer Clique angehören, was auf vier von fünf Befragte zutrifft. Bildschirmspiele sind für alle Kinder ein häufigerer Gesprächsgegenstand als Bücher: Drei von zehn Befragten sprechen (fast) täglich mit ihren Peers über Spiele, aber nur jede bzw. jeder sechste über Bücher. Nur jede bzw. jeder vierte Befragte thematisiert Bildschirmspiele seltener als einmal im Monat in Peer-Gesprächen, und drei von zehn tun 7
Seite 1 und 2: Autor: Philipp, Maik/ von Salisch,
Seite 3 und 4: männlichen Geschlechts (vgl. von S
Seite 5: 2 Zu theoretischer und empirischer
Seite 9 und 10: http://www.mediaculture-online.de 3
Seite 11 und 12: 3.3 Welche Faktoren bedingen die An
Seite 13 und 14: http://www.mediaculture-online.de n
Seite 15: Groeben, Norbert/Hurrelmann, Bettin

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