Kein Anschluss ohne Kommunikation oder - Mediaculture online

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4 Ausblick http://www.mediaculture-online.de Lese- und Medienkompetenzen werden primär in sozialen Interaktionen erworben. Dass die familiale Anschlusskommunikation für die Ausbildung der Lesekompetenz samt ihrer Teildimensionen bedeutsam ist, ist seit längerem bekannt (vgl. Hurrelmann 2002, S. 280). Inwieweit Peer-Gespräche im Rahmen der sogenannten Selbstsozialisation im Jugendalter dem Kompetenzerwerb dienen, ist jedoch empirisch kaum untersucht worden. Für den Umgang mit dem Computer stellten Treumann et al. (2007, S. 672) jedoch fest, dass die meisten Jugendlichen sich dessen Bedienung selbst beigebracht haben und dass die Computernutzung in aller Regel sozial eingebunden ist. Auch sechs- bis 13- jährige Kinder spielen laut KIM 2006 (MPFS 2007, S. 39) häufig gemeinsam Computerspiele. Jedes dritte tut das mindestens einmal pro Woche (24 Prozent bei den Mädchen, 44 Prozent der Jungen) und mit steigendem Alter wird der Anteil größer. Es ist anzunehmen, dass diese Spielsituation nicht unkommunikativ ist und sich Kinder dabei helfen, das Spiel zu meistern. Ebenfalls lässt sich mit Klimmt (2004, S. 10) vermuten, dass Computerspiele wegen ihrer Aufgabenorientierung und der hohen Motivation, mit der sie gespielt werden, „für große Lehr-/ Lern-Potenziale sorgen“. Speziell die Prozesse in den medienbezogenen Gesprächen, das heißt, wie Heranwachsende über Bücher und Bildschirmspiele sprechen, wie sie Wissen über diese Medien und ihre Darstellungsformen ausbilden, ihre eigene Genuss- und Kritikfähigkeit im Kreise der Gleichaltrigen schulen und sich generell über die Auswahl und Nutzung dieser Spiele austauschen, erscheinen unseres Erachtens einiger vertiefender Studien wert. Diese theoriegeleiteten Studien sollten differenziert auf die Bedeutung der Anschlusskommunikation für den Erwerb der einzelnen Dimensionen der Medienkompetenz eingehen, denn manche dieser Dimensionen lassen sich im Gespräch sicher besser erwerben als andere. Darüber hinaus mangelt es an (qualitativen) Studien, die helfen, die Aushandlungsstrategien, die Bedeutungs-Ko-Konstruktionen und die Einbindung von lese- und computerspielbezogener Anschlusskommunikation in den Peer- Alltag zu verstehen. Erste Hinweise stammen etwa aus der Analyse von Schülergesprächen über ein Gedicht, die Charlton und Sutter (2007, S. 119-139) vorgenommen haben. Dennoch: Wir wissen trotz Indizien praktisch nichts darüber, wie Kinder und Jugendliche authentisch im Kreise ihrer Peers über Gelesenes oder Gespieltes sprechen. Dies zu erforschen ist umso dringlicher, denn denkbar wäre 12
http://www.mediaculture-online.de natürlich auch, dass in der Anschlusskommunikation der Jugendlichen Konformitätsdruck aufgebaut wird (vgl. dazu Steinberg 2002), der die aufklärerischen Dimensionen der Medienkompetenz konterkariert. Und nicht zuletzt ist Forschung zu der konkreten Ausgestaltung der Mediengespräche auch deshalb nötig, da für die Mediendidaktik „die Anschlusskommunikation die grundsätzliche Form oder das Instrument ihres Vorgehens darstellt“ (Groeben 2002, S. 179). Literatur Antonio, Dee/Guthrie, John T. (2008). Reading is Social: Bringing Peer Interaction to the Text In: Guthrie, John T. (Hg.), Engaging Adolescents in Reading. Thousand Oaks. Corwin Press. S. 49-64 Charlton, Michael/Satter, Tilmann (2007). Lese-Kommunikation. Mediensozialisation in Gesprächen über mehrdeutige Texte. Bielefeld: Transcript Gattermaier, Klaus (2003). Literaturunterricht und Lesesozialisation. Eine empirische Untersuchung zum Lese- und Medienverhalten von Schülern und zur lesesozialisatorischen Wirkung ihrer Deutschlehrer. Regensburg: edition vulpes Graf, Werner (1995). Fiktionales Lesen und Lebensgeschichte. Lektürebiografien der Fernsehgeneration. In: Rosebrock, Cornelia (Hg.), Lesen im Medienzeitalter. Biographische und historische Aspekte literarischer Sozialisation. Weinheim: Juventa. S. 97-125 Graf, Werner (2007). Lesegenese in Kindheit und Jugend. Einführung in die literarische Sozialisation. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren Graf-Szczuka, Karola (2007). Der kleine Unterschied. Eine Typologie jugendlicher Zeitungsleser und -nichtleser. Hamburg: Kovac Groeben, Norbert (2002). Dimensionen der Medienkompetenz: Deskriptive und normative Aspekte. In: Groeben, Norbert/Hurrelmann, Bettina (Hg.), Medienkompetenz. Voraussetzungen, Dimensionen, Funktionen. Weinheim: Juventa. S. 160-197 Hurrelmann, Bettina (2002). Prototypische Merkmale der Lesekompetenz. In: Groeben, Norbert/Hurrelmann, Bettina (Hg.), Lesekompetenz. Bedingungen, Dimensionen, Funktionen. Weinheim: Juventa. S. 275-286 13
Seite 1 und 2: Autor: Philipp, Maik/ von Salisch,
Seite 3 und 4: männlichen Geschlechts (vgl. von S
Seite 5 und 6: 2 Zu theoretischer und empirischer
Seite 7 und 8: http://www.mediaculture-online.de (
Seite 9 und 10: http://www.mediaculture-online.de 3
Seite 11: 3.3 Welche Faktoren bedingen die An
Seite 15: Groeben, Norbert/Hurrelmann, Bettin

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