Präsentation von Sarah Hartmann - 2/3 (pdf, 12 - Stiftung Partner für ...

Beispiel für eine individualisiertes Training
sprachlichen Ausdrucks und grammatikalischem Satzaufbau
Der Dieb
Der himmelblaue Lamborgini-Cabrio überfuhr die nachtschwarze Perserkatze in der
Nacht in einem kleinen Dorf in Italien. Mit quietschenden Bremsen versuchte er zum
Stehen zu kommen, aber vergeblich. Die zarten Gesichtszüge des Fahrers verzerrten
sich beim Anblick des toten Tieres. Mit gefühlskaltem Gesichtsausdruck setze er jedoch
bald wie ein geölter Blitz seine Fahrt durch die Dunkelheit fort.
Ich fuhr währenddessen gerade mit meinem Stunt-Roller und meiner Freundin Alina die
Straße entlang. Wir waren im Sommerurlaub mit unseren Eltern hier gelandet und
durften ausnahmsweise heute besonders lange aufbleiben. Es war ein trockenheißer Tag
gewesen, eine Hitze wie im Backofen, die Straßen glühten abends noch lange. Die Leute
im Dorf saßen bis Einbruch der Nacht auf dem Dorfplatz zusammen und aßen
Wassereis, was dem Klima hier angemessen schien.
Plötzlich wurde mein Blick auf eine tote Perserkatze mitten auf der Straße gelenkt. Ich
verlor eine Sekunde zu lang die Kontrolle über meinen Roller, fiel auf die Bordsteinkante
und sah nur noch rot. Als ich wieder zur Besinnung kam, war die Straße in nebliges
Licht getaucht. Alina war auf einmal wie vom Erdboden verschluckt. Ich stolperte über
die tote Katze und versuchte, mich zu orientieren.
Hilferufe aus einer alten Scheune 10 m entfernt weckten mein Interesse. Schritt für
Schritt näherte ich mich der Scheune und hielt den Atem an. Ich erblickte den gleichen
Mann, der eben noch die Katze überfahren hatte. Er hatte sehr unklug gehandelt und
die Tür zur Scheune nicht zugeschlossen. Todesmutig kletterte ich über den Zaun und
blieb vor dem Scheunenfenster stehen.

Ich sah Alina. In diesem Augenblick war ich nur noch ein Nervenbündel.
Der Mann war vor Wut rot angelaufen und strotzte gleichzeitig vor Kraft. Alina hatte offenbar
mitbekommen, dass der fremde Mann verbotene Tierversuche in der Scheune durchführte,
deshalb hatte er sie eingeschlossen. Alina sah aus, als wäre ihr ganz elend zumute. In der
Ecke kauerte ein zierlicher, rabenschwarzer Hund, den sie bürstete. Daneben hockte ein
komisch aussehender Goldhamster mit blau gefärbtem Fell. Alina sah mich, da schossen ihr
die Tränen in die Augen.
Mit Riesenschritten rannte ich zur Straße zurück. Ich stürmte zur Polizei. Es war ein wahrer
Glücksfall, dass ich auf dem asphaltierten Pfad mit meinem beschädigten Stunt-Roller
überhaupt noch fahren konnte.
Ich meldete der Polizei, dass der Mann Alina eingesperrt hatte und Experimente an Tieren
durchführte. Darauf befreiten wir Alina und die Tiere.
Hierauf stolzierte ich mit Alina, wie eigentlich geplant, in den unterhaltsamen Fluch der
Karibik Film zur Nachtvorstellung. Wir erfrischten unsere trockenen Kehlen erstmal an
zitronengelbem Limonadenwasser und warteten anschließend zappelig vor Ungeduld auf den
Filmstart.

Gründe für mangelndes
Lesen bei Hauptschülern
1. Schüler finden keinen sinnorientierten Zugang zu
belletristischen Texten
2. Leseweisen wie das Reihum-Lesen werden abgelehnt
(sozialpsychologisch)
3. Themen sind der Alltagswelt der Schüler häufig zu
fremd
4. Lesen wird als Habitus „der Anderen“ wahrgenommen
5. Lesen wird von HauptschülerInnen als „zu anstrengend“
wahr genommen
6. Expressive Ausdrucksformen beim Lesen sind
HauptschülerInnen fremd
7. Ausgeprägte Heterogenität erschwert den
Literaturunterricht

Prozessebene des Lesens
Wort- und Satzidentifikation
Lokale Kohärenz
Globale Kohärenz
Superstrukturen erkennen
Darstellungsstrategien identifizieren
Subjektebene des Lesens
Wissen – Beteiligung – Motivation – Reflexion
Selbstkonzept als Nicht-Leser
Soziale Ebene des Lesens
Familie – Schule – Peers – kulturelles Leben
Anschlusskommunikation
Mehrebenenmodell des Lesens nach Rosebrock/ Nix 2008, S.16

Leseförderung nach dem Lüneburger
Modell
Ein ganzheitliches Fördermodul
für schwache und schwächste Leser(innen)

Konkrete Möglichkeiten der Leseförderung für
schwache Schüler im Unterricht
1. Lautlese-Verfahren
2. Viellese-Verfahren
3. Lesen mit Hörbüchern
(Simultanes Lesen und Hören
als Kombi aus 1 und 2)
… 1 + 2 als Kombination

Lautlese-
Verfahren
Lautlese-Verfahren zielen
auf
… Worterkennung
… Verbindung von
Wortfolgen im Satz
… Herstellung von
Relationen zwischen
Sätzen

Viellese-Verfahren
Im Mittelpunkt stehen:
-Feste Lesezeiten als Teil des DU
-Lektüren, die als Selbstzweck dienen
(keine Analysegespräche)
-Lektüren nach Interesse der Schüler
(z.B. auch Sachtexte)
-Selbstkonzept als (Nicht-)Leser brechen/ stärken

Was bedeutet
„Fluency“?
1. Dekodiergenauigkeit
(90% - 95% - ab 96% bis 100%)
2. Automatisierung
(stellt kognitive Kapazitäten frei)
3. Lesegeschwindigkeit
(100 – 250 – 300/350 wpm)
4. Ausdruckstarkes Vorlesen
(auch vor dem inneren Ohr/
durch Prosodie zum Verstehen.)

Im Unterricht disfluente
LeserInnen erkennen
Salzburger Lesescreening zur
Ermittlung
der Lesegeschwindigkeit (2005)
Gemessener Stand unserer TeilnehmerInnen:
Leseflüssigkeit auf dem Stand von 6-Klässlern

Hörbücher im
Deutschunterricht:
Simultanes Lesen und Hören
-Förderung auf Prozessebene
-Förderung auf Subjektebene
-Förderung auf sozialer Ebene

Erweiterung:
Literarische Kompetenz

Literarische Kompetenzen
(nach Spinner 2006/07 u.a.):
➢ Motivation und Einstellung zum lit. Lesen (vgl. Büker 2003)
➢ differenzierte und flexible Bilderimagination (vgl. Müller-Michaels 2007)
➢ subjektive Involviertheit beim Lesen (vgl. Willenberg 1999)
➢ Wahrnehmung der Handlungs(logik) (vgl. Leubner/Saupe 2006)
➢ Perspektivenübernahme durch Empathie (Spinner 2006)
➢ Sprache/ sprachl. Gestaltung sinnlich erfahren (Spinner 2007)
➢ am literarischen Gespräch teilnehmen können (Spinner 2007)
➢ Entpragmatisierung des Lesens einführen/ zeitvergessen Lesen
(Abraham 2005, Spinner 2007)