Die «Sarasin-Debatte» im Tages-Anzeiger Wieso die ... - ZHSF

enhintergrunds durch eine höhere Anzahl von Schulstunden kompensieren». Soll man
denn die schulisch Schwachen, oft schulmüden Jugendlichen mit Herkunft Balkan,
Portugal oder Türkei, deren bildungsferne Eltern vor einer Generation von unserer
Landwirtschaft, vom Gastgewerbe und vom Bau als Ungelernte rekrutiert worden
sind, durchs Gymnasium pushen? Jeder Oberstufenlehrer schüttelt den Kopf. Einer
von zehn schafft den sozialen Aufstieg über die Schulen. Aber die einmalige Stärke
der Berufslehre und der Attestlehre liegt eben gerade darin, dass auch 80 Prozent der
Jugendlichen aus bildungsfernen Schichten, die oft eine hohe praktische Intelligenz
mitbringen, dank der berufspraktischen Qualifizierung in den Arbeitsmarkt integriert
werden können. Dadurch gewinnen sie mehr Selbstvertrauen und können sogar beruflich
aufsteigen. Genau diese Integration schaffen die vollschulischen und gymnasialen
Ausbildungsgänge in den andern Ländern nicht!
Viertens: Die Schweiz bildet nicht zu wenig Akademiker aus. Sie hat klar zu wenig
Mediziner, weil die Fehlkonstruktion des Numerus Clausus’ drei von vier studienwilligen
MaturaabsolventenInnen vom Medizinstudium fernhält. Sie hat auch
klar zu wenig Ingenieure, Mathematiker, Naturwissenschafter und Hochschulinformatiker,
weil die sprachlastigen Maturitätsverordnungen jenen (meist männlichen)
Jugendlichen, die notenmässig mit der Sprachorientierung nicht zurechtkommen, das
Gymnasium verbauen. Die sprachlastige Gymnasialbildung wirkt selektiv. Dort sind
die Hürden gegen die Naturwissenschaften eingebaut. Damit fallen die Vorwürfe Sarasins
auf Gymnasium zurück.
Fünftens: Die Schweiz hat aber ein Problem mit den Universitäten, nämlich mit
den überfüllten und überlasteten Geisteswissenschaften, in denen die Hörsäle erst
noch mit 20 bis 30 Prozent ausländischen Abiturienten zusätzlich bevölkert werden.
Was geschieht mit den tausenden von Historikern, Ethnologen, Politologen, Medienwissenschaftlern,
wenn es von jeder Richtung nur einige Dutzend Fachabsolventen
pro Jahr braucht? Ich frage mich oft: Hat ein Professor, der in der Vorlesung hunderte
von fleissig notierenden Studierenden vor sich sieht, je einen Gedanken darüber verschwendet,
was seine Studierenden nach dem Studienabschluss beruflich tun? Gewiss
hat die allgemeine humanistische Bildung ihren starken Eigenwert. Aber, wer kennt
und nennt die heimlichen Nöte und Ängste der geisteswissenschaftlichen Studienabgänger,
die hier ein Praktikum, dort ein Hilfskräfte-Stage zu ergattern suchen? Fragen
Sie mal, wie viele beim Bund, bei den öffentlichen Verwaltungen und Grossfirmen
auf den Wartelisten stehen!
Gewiss hat die Schweiz ein Problem mit der Kompatibilität und der ungerechten
Titeläquivalenz ihres Bildungssystems gegenüber dem Ausland (mit dem ich mich
seit langem befasse). Doch der «Konzeptfehler» liegt viel weniger in einer (angeblichen)
«Bildungsverachtung» der Schweizer, wie Professor Sarasin dies nennt, sondern
vielmehr im ungebrochen elitären Bildungsdünkel.
Tages-Anzeiger, 12.10.2011
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