Deutsch als Zweitsprache - DaZ Deutsch für alle - Literalität

Prozessorientierte Schreibdidaktik:
Durch Schreiben Ressourcen aufbauen
Projekt zur Förderung von Schreibkompetenzen
an der Oberstufe einer Quims-Schule
Bernhard Albrecht
PHZH September 2009
Berufsschule Zürich, Juli 2010
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Inhalt Handout:
• 2 Bereiche der Sprachförderung 3
• Stufen der Schreibentwicklung 4
• Schreibstrategien 5
• Ziel 1: Sorgfältiges Arbeiten 6
• Ziel 2: Schreibkompetenz 7
• Coaching als Arbeitsorganisation 8
• Kompetenzraster als Arbeitsmittel 9
• Checkliste Kompetenzraster 10
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Die 2 Bereiche der Sprachförderung Deutsch
Siehe Qualitätsmerkmale in: Umsetzung Volksschulgesetz, Handreichung Sprachförderung in der
Schulprogrammarbeit mit Fokus Deutsch für alle und Deutsch als Zweitsprache (S. 8-12)
Deutsch als Zweitsprache - DaZ Deutsch für alle - Literalität
Alltag (BICS) – Bildungssprache (CALP)
Fertigkeiten
Perfektionierung durch Training
Schönschrift und Rechtschreibung
Techniken üben
Schreiblehre:
Schreibauftrag und Wortschatz
Produkt - orientiert
Viel lesen, Didaktisierungen
Lesefertigkeit und -Geläufigkeit
Ziel
Mittel
Texte rezeptiv, produktiv und reflexiv nutzen
Kompetenzen
Sprach-Handeln
Reflexiv mit Sprache umgehen
Strategien aufbauen
Schreiben Schreibanlass:
Auftrag, Überarbeitung, Journal
Prozess - orientiert
Lesen
Aussprache, Ausdruck, vorlesen
präsentieren Sprechen
Konzentration, zuhören, Aufmerksamkeit
Hören
Kritisches, selektives Lesen / Medienkunde
Leseverstehen, Information Literacy
Wortwahl, Vortragen, Gespräch
Kommunikatives Handeln
Hörverstehen, Notizen zu Referaten,
zusammenfassen
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Stufen der Schreibentwicklung
Becker-Mrotzeck/Böttcher 2006
• Start: erste Schreibversuche (5-7 Jahre)
• Phase I: Orientierung am Erlebten (7-10 Jahre)
• Phase II: Orientierung an der Sache und am
Leser (10-14 Jahre)
• Phase III: Literale Orientierung:
In „geplantem Schreiben“ werden beliebige Sachverhalte
in je angemessenen Textmustern für unbekannte Leser
verständlich dargestellt, in linear-dialogischen
Textmustern und klar argumentativen Strukturen. Nur
wer entsprechend gefordert ist (und gefördert wird), kann
diese Kompetenzstufe erreichen.
(Adoleszenz)
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Schreibstrategien
1. nicht-zerlegendes Schreiben, aus dem Bauch heraus, eine
Niederschrift ohne Korrektur;
2. Text zu einer Idee schreiben, alles was man zum Thema weiss;
3. Schreiben von Textversionen zu einer Idee, es ändert sich nur die
Anzahl der Versionen;
4. Herstellen von Texten über die redaktionelle Arbeit an
Vorfassungen: Neuversion aus einer Altversion;
5. planendes Schreiben mit Gliederung, Komposition, Gerüst und
Struktur;
6. schrittweises Vorgehen, der Produktionslogik folgend: Sammeln
von Material, disponieren, konzipieren, gliedern, formulieren und
korrigieren.
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Ziel 1: Sorgfältiges Arbeiten
DAZ-Didaktik
„…Überwindung kindlicher Formen von Verarbeitung, das
so genannte egozentrische Sprechen und Schreiben“,
wo die Jugendlichen lernen, „ … dass ein Text in sich
schlüssig, stimmig und verständlich sein muss“
(Rösch, 2005)
Orientierung an der Perfektion
DAZ-Technik
Lehrperson beschäftigt sich mit den Texten (Inhalt lesen,
korrigieren) und gibt Anweisungen, um AutorIn einen
Schritt weiter zu bringen.
Orientierung am Fortschritt
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Ziel 2: Schreibkompetenz
Kompetenzraster
Bewusstsein für „Fehler“ (= Schwierigkeiten)
+ Konzentriertes Arbeiten
Handlungsfähigkeit als Lerngegenstand
Strategien des Planens und Überarbeitens Phase I
+
Angemessenheit und Richtigkeit Phase II
+
Reflexivität bezüglich Lehr – Lernprozess Phase III
=
Handlungswissen - Methodenkompetenz
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Coaching als Arbeitsorganisation
1. Strukturierte und Strategie-orientierte Aufgabenstellungen
Unterrichts-Ziele / Arbeitsprogramm / Textsorten (= Schreibmuster)
2. Mit Beziehung zur Welt der Lernenden
Schreiben als Ereignis
3. Begleitung
im Arbeitsverlauf mit klärenden Klassen- und Einzelgesprächen
4. Kooperative Unterrichtsformen
Partner / Schreibkonferenz / „Textlupe“
5. Individualisierung
Fähigkeiten-gerechte Leistungsziele im Arbeitsprogramm
6. Dialog Lehrende – Lernende
Fach-orientierte Beschäftigung mit individuellen Produkten
7. Einbindung in soziale Praxis
Bewerbung / Publikation / Protokoll / Referat etc.
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Kompetenzraster als Arbeitsmittel
Becker-Mrotzek/Böttcher (2006:92-94) und Fix (2008:179)
- Produkt-orientiertes selbständiges Handeln
- Bewusster Umgang mit seinem Lernprozess
- Interaktion
Vorbereitung
Thema / Textsorte Vorwissen
Phase I planen – entwerfen
Ziel / Inhalt / Aufbau Schreibtechnik / Textentwurf
Phase II überarbeiten – üben
Angemessenheit / Richtigkeit /
Lernprogramme sprachlicher Fortschritt
Phase III beurteilen – vorstellen
Reinschrift / Lernjournal Präsentation
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