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Berichte
Das Schulprogramm des Erich-Gutenberg-Berufskollegs
Bünde weist in den
Leitgedanken zur Schulentwicklung das
selbstgesteuerte Lernen im Rahmen von
Lehren und Lernen aus. Durch die bildungsgangbezogenenQualitätsprogramme
ist es fest verankert in allen Bildungsgängen.
Dabei ist der Tatsache
Rechnung zu tragen, dass sowohl die
Lernenden als auch die Lehrenden sich in
einem Entwicklungsprozess befinden,
der durch regelmäßige Fortbildungen für
die Lehrenden unterstützt wird, um sie in
die Lage zu versetzen, den neuen Anforderungen
schülergerecht zu entsprechen.
Ein Element zur Qualitätsentwicklung
und -sicherung ist dabei am Erich-Gutenberg-Berufskolleg
das kollegiale Hospitationskonzept.
3 Kollegiales Hospitationskonzept
Die im Schulprogramm verankerte Zielsetzung,
dass im Rahmen des selbstgesteuerten
Lernens Schülerinnen und
Schüler […] schrittweise in die Lage versetzt
werden, sich selbstständig Lernziele
zu setzen, Inhalt und Zielen angemessene
Techniken und Strategien zu
wählen und sie umzusetzen, ist Ausgangspunkt
für das kollegiale Hospitationskonzept
des Erich-Gutenberg-
Berufskollegs. 3 Nach einer Erprobungsphase
im Schuljahr 2004/2005 hat die
Schule für das aktuelle Schuljahr ein
Konzept entwickelt, bei dem es primär
um die gemeinsame Konzeption von
Unterrichtseinheiten geht, die selbstgesteuertes
Lernen ermöglichen.
Für das Hospitationskonzept schließen
sich mindestens zwei oder mehrere Kolleginnen
und Kollegen zu einem Unterrichtsentwicklungsteam
zusammen.
Gemeinsam wird eine Unterrichtseinheit,
eine Unterrichtsreihe oder Lernsituation
geplant, deren Fokus auf der Förderung
selbstgesteuerten Lernens bei den Schülerinnen
und Schülern liegt.
Die Unterrichtseinheit wird z. B. in Parallelklassen
durchgeführt, die Kollegen
hospitieren während des Unterrichts
wechselseitig und geben sich anschließend
ein kollegiales Feedback zum
Unterrichtsverlauf bzw. gehen in die
gemeinsame Reflexion der geplanten
Unterrichtseinheit. Hierbei werden die
gewünschte Kompetenzförderung der
Schülerinnen und Schüler auf Basis der
gemeinsam geplanten Zielsetzung analysiert,
Verbesserungsmöglichkeiten ge-
plant oder Unterrichtserfolge festgestellt.
Die Unterrichtsentwicklungsteams dokumentieren
die gegenseitigen Reflexionsbesuche
mit einem kurzen Bericht über
die Inhalte, die zeitliche Einbettung in die
didaktisch-methodische Jahresplanung,
die gegenseitigen Besuchstermine, die
Teilnehmer und die Evaluationsergebnisse.
4
Die Referendarinnen und Referendare
des Studienseminars schließen sich
bestehenden Unterrichtsentwicklungsteams
des EGB an, planen gemeinsam
Unterrichtsreihen, hospitieren im Unterricht
und reflektieren gemeinsam mit den
Kolleginnen und Kollegen. Der Grad der
Einbindung ist dabei abhängig von der
zeitlichen Planung der durchzuführenden
selbstgesteuerten Unterrichtsvorhaben
und umfasst z. B. die Entwicklung von
Reflexionsbögen, den Austausch von
Unterrichtsmaterial oder die gemeinsame
bzw. abwechselnde Unterrichtsdurchführung.
Anfängliche Vorbehalte der Kolleginnen
und Kollegen bezüglich des „Gebens und
Nehmens“ konnten in der praktischen
Arbeit reduziert bzw. ausgeräumt werden.
Geht es bei den Erfahrungen der
Referendarinnen und Referendare vornehmlich
um das Mitplanen, Mitgestalten
und Miterleben von komplexen selbstgesteuerten
Unterrichtsvorhaben, profitieren
die Kolleginnen und Kollegen von der
Vorstellung der didaktisch-methodischen
Ansätze des Modellversuchs segel-bs,
der Lernplattform Moodle und dem wissenschaftlichen
Input der Universität
Paderborn, der durch das Studienseminar
vermittelt wurde. Schwierigkeiten in
der Kooperation haben sich bezüglich
der räumlichen Entfernung der unterschiedlichen
Ausbildungsschulen zum
Erich-Gutenberg-Berufskolleg ergeben,
sodass eine kontinuierliche Teilnahme an
den Unterrichtsvorhaben nicht für alle
Referendarinnen und Referendare möglich
war.
Die Verlegung des Hauptseminars an den
Schulort Bünde bedeutete für die Referendarinnen
und Referendare zusätzliche
Termine zum angestammten Seminartag
und hinsichtlich der jetzt im zweiten
Halbjahr der Referendarsausbildung
übernommenen bedarfsdeckenden
Unterrichtsstunden in Einzelfällen einen
erhöhten Organisationsaufwand.
Trotz dieser räumlichen und organisatorischen
Hindernisse ist den Ausbildungspartnern
Studienseminar Bielefeld und
Erich-Gutenberg-Berufskolleg Bünde mit
diesem Projekt eine Ausbildungspartnerschaft
gelungen, die sich nicht nur auf die
Der Charakter offenbart sich nicht an großen Taten;
an Kleinigkeiten zeigt sich die Natur des Menschen.
Jean-Jacques Rousseau
„Haus-Referendarinnen und -Referendare“
bezieht. Das Berufskolleg wird als
praktischer Ausbildungsort für eine größere
Anzahl an Referendarinnen und
Referendaren erlebt und hier gemachte
Erfahrungen werden im Unterricht bzw. in
die Arbeit der Entwicklungsteams in den
eigenen Ausbildungsschulen integriert.
Die Begleitung durch die Universität
Paderborn soll weiterhin fester Bestandteil
sein, sodass Ausbildung der Referendarinnen
und Referendare in der Bildungsregion
OWL in einer „Dreier“-
Beziehung zwischen Berufskolleg,
Seminar und Universität stattfindet und
damit die Rahmenvorgabe zur Lehrerausbildung
deutlich stützt.
4 Weiterer Projektverlauf
im Schuljahr 2005/2006
• März – Nutzung der Lernplattform
MOODLE, Trainingskurse für die
beteiligten Referendarinnen und Referendare
bzw. die Kolleginnen und Kollegen
des EGB
• Vortrag zum Thema SEGEL durch
Prof. Peter F. Sloane und Frau Bernadette
Dilger, Universität Paderborn,
Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik:
Selbstreguliertes Lernen an Berufskollegs
• April – Input des Seminars: Umsetzungsbeispiele
für selbstreguliertes
Lernen
• Juni – Reflexion, Evaluation, Dokumentation
der Ergebnisse, Erfahrungsbericht
der Ausbildungspartnerschaft
Gegen Ende des Schuljahres 2005/2006
soll ein erstes Zwischenfazit gezogen
werden, die dort erhobenen Erfahrungen
werden an geeigneter Stelle veröffentlicht.
Anmerkungen
1 Vgl. Rahmenvorgabe für den Vorbereitungsdienst
in Studienseminar und Schule NRW, Ministerium
für Jugend und Kinder des Landes NRW 2004.
2 Vgl. Lehren und Lernen für die Zukunft, Guter
Unterricht und seine Entwicklung im Projekt
„Selbstständige Schule“, März 2004.
3 Vgl. Schulprogramm des Erich-Gutenberg-
Berufskollegs, Bünde 2005, S. 3.
4 Dubs, R: Qualitätsmanagement in Schule, Soest
2004, S. 160.
Jochen Bödeker, Afra Gongoll,
Dietmar Hampel, Matthias Keiser ❍
38 DIE KAUFMÄNNISCHE SCHULE 5/2006