EGTA-Journal 2021-12

Hannah Wirmer
unterricht zu verwirklichen, ist die Einsicht essenziell, dass nicht alle Teilnehmer*innen in der gleichen Stunde dasselbe lernen können
und auch nicht müssen. Vielmehr ist es notwendig, eine Stunde so zu planen, dass an einem gemeinsamen Stück oder einer gemeinsamen
Aufgabe alle Teilnehmer*innen dem individuellen Lernstand entsprechend arbeiten können. Dies vermeidet unnötiges
Warten oder Überlastung für die Schüler*innen. Lehrende bewahrt es vor dem Eindruck, niemandem gerecht zu werden und
eröffnet auf beiden Seiten die Möglichkeit für vielseitige Musiziererfahrungen.
Als Beispiel dient mir hier eine Notenvorlage der spanischen Melodie „Tres hojitas“ 13 meines Kollegen Martin Schumacher, von der
ich einen Teil mit leichten Veränderungen übernommen habe, um sie mit einer Gruppe bestehend aus vier neunjährigen Schüler*innen
im zweiten Unterrichtsjahr zu erarbeiten.
Das Stück besteht aus einer 16-taktigen, zweiteiligen Melodie, die ich zunächst im Unterricht mit allen Gruppenteilnehmer*innen
geübt habe. Der Tonvorrat und die rhythmischen Gestalten waren bereits bekannt.
Im weiteren Verlauf der aus mehreren Unterrichtsstunden bestehenden Unterrichtseinheit wurde die Melodie durch weitere Stimmen
ergänzt. Die Schüler*innen bekamen die Aufgabe herauszufinden, wie sie die Melodie eine Oktave tiefer spielen können. Es
wurde eine vereinfachte Melodie ohne Achtelnoten und eine Bassstimme zur Verfügung gestellt, für Schüler*innen, die sich damit
wohler fühlten und es gab zwei weitere ergänzende Melodien mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden, mit denen die Schüler*innen
sich beschäftigen konnten, die die Hauptmelodie schon sicher meisterten.
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14 Schumacher, Martin: „Arrangements für drei Gitarren“. Noavoma: www.noavoma.de.
Ausgabe 11 • 12/2021
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