Das deutsche Schulsystem im Vergleich

Das deutsche Schulsystem im Vergleich
DDR
und
OECD-Studie

1. BRD und DDR
1.1 Historische Entwicklung
BRD nach 1950 (Phoenix 411f)
Wiedereinführung des traditionellen, dreigliedrigen Schulsystem – stark
sozial selektiv
Reaktion auf NS-Zeit, gegen Reeducation der Aliierten und gegen die
„sozialistische Herausforderung“ in der DDR
Wenig Bedarf an Bildungsreform, da wegen vieler Flüchtlinge kein
Arbeitskräftemangel herrschte
Abwehr egalitärer Bildungsideen -> Antikommunismus (Mauerbau ´61) – Kampf
gegen sozialistische Einheitsschule und auch gegen die Gesamtschule
DDR nach 1950 (Phoenix 412f)
Einführung der sozialistischen Einheitsschule

1.1 Historische Entwicklung
DDR nach 1950 (Phoenix 412f)
Einführung der sozialistischen Einheitsschule
„Antifaschistische demokratische Schulrefom“
Gegen geschlechts- und klassenspezifische Diskriminierung in der
Sekundarschule
Arbeiter- und Bauernfakultäten
Quotensystem für Arbeiter und Frauen, offen zuungunsten von
Bürgerkindern
Zentralistische staatliche Lenkung und parteiliche Lenkung
DDR als kommunistische Version einer modernen Gesellschaft unter
Führung der SED (heute PDS), der Staatspartei der DDR

1.1 Historische Entwicklung (nach 1966)
DDR – Konsolidierung (Phoenix S. 413)
BRD – Bildungsreformen (oder 1.5)
´57 Sputnikschock, ´61 Mauerbau, ´62 Kubakrise, ´66 Große Koalition, ´67-68
Studentenunruhen, ´69 sozialliberale Koalition (Brandt: „Mehr Demokratie wagen!“)
Erreichte Ziele (Phoenix S. 415)
Didaktische Änderung i. d. Grundschule, Abschaffung von Noten in den ersten Jahren
Begrenzte Öffnung der weiterführenden Bildung
Zweiter Bildungsweg
Veränderung der zuvor eher autoritären Lehrerrolle
Wissenschaftliche Ausbildung für alle Lehrämter
Einführung von Orientierungsstufen und Gesamtschulen parallel zu 3-gliedrigen Schulwesen
Oberstufe mit breiterer Wahlmöglichkeit für unterschiedliche Fächer und deutliche
Wissenschaftsorientierung
Steigerung der Abiturientenzahlen und Universitätsausbau

1.2 Aufbau der Systeme
DDR:
BRD:
Einheitsschule = Polytechnische Oberschule (POS), Erweiterte Oberschule
und Berufsausbildung mit Abitur
s. Phoenix S. 413 und „Rot-Grün für eine grundlegende Bildungsreform“
3-gliedriges Schulwesen + ggfs. Gesamtschule (NRW) und ggfs. ohne
Hauptschule (Brandenburg) + Duale Berufsausbildung
s. Phoenix S. 409

1.3 Gesellschaftliches Umfeld
DDR:
Staat und SED lenken zentral – keine privaten Schulen
Pioniere und FDJ arbeiten mit der Schule zusammen
(s. Schülernormen, FDJ-Arbeitsplan, FDJ- und Pionierstatut)
Zeugnisse geben auch über „Parteilichkeit“ (politische Gesinnung) Auskunft
Klare Trennung von Kirche und Staat
FDJ-Statut:
„Die Freie Deutsche Jugend ist die einheitliche sozialistische Massenorganisation
... Sie vereint junge Menschen ... , die gemeinsam mit allen Werktätigen die
entwickelte sozialistische Gesellschaft weitergestalten ... Die FDJ arbeitet unter
Führung der Sozialistischen Einheitspartei Deutschland und betrachtet sich als
deren aktiver Helfer und Kampfreserve. Grundlage für ihre gesamte Tätigkeit sind
das Programm und die Beschlüsse der SED.

1.3 Gesellschaftliches Umfeld
BRD: (Phoenix S. 410)
Einordnung in pluralistische, demokratische Staatsverfassung
Weltanschaulich neutrale Zeugnisse ohne „Kopfnoten“
Föderalistische Struktur – KMK mit Einstimmigkeitsprinzip
Wenige, meist staatlich subventionierte private Träger
Verhältnis von Kirche und Staat
RK/EK je 35% der Bevölkerung
RK/EK-Curricula und entsprechende beamtete Lehrer, außer Bremen, Berlin
und (Brandenburg)
In der Regel kein „staatlicher“ islamischer Religionsunterricht
Kirche oftmals Träger vorschulischer Einrichtungen, die nicht zu den
Bildungs- sondern zu den Sozialministerien zählen

1.4 Normen und Ziele in BRD und DDR
BRD: z.B: Erziehungsziele in der Verfassung von NRW
Präambel:
In Verantwortung vor Gott und den Menschen, verbunden mit allen Deutschen, erfüllt
von dem Willen, die Not der Gegenwart in gemeinschaftlicher Arbeit zu überwinden,
dem inneren und äußeren Frieden zu dienen, Freiheit, Gerechtigkeit und Wohlstand für
alle zu schaffen, haben sich die Männer und Frauen des Landes Nordrhein-Westfalen
diese Verfassung gegeben
Dritter Abschnitt - Schule, Kunst und Wissenschaft, Religion und
Religionsgemeinschaften:
Artikel 7
(1) Ehrfurcht vor Gott, Achtung vor der Würde des Menschen und Bereitschaft zum
sozialen Handeln zu wecken, ist vornehmstes Ziel der Erziehung
(2) Die Jugend soll erzogen werden im Geiste der Menschlichkeit, der Demokratie und
Freiheit, zur Duldsamkeit und zur Achtung vor der Überzeugung des anderen, in Liebe
zu Volk und Heimat, zur Völkergemeinschaft und Friedensgesinnung.
Am 18. Juni 1950 per Volksentscheid mit der Mehrheit der Abstimmenden
verabschiedet

1.4 Normen und Ziele in BRD und DDR
Richtlinien NRW: (s. Kopie)
Wissenschaftspropädeutik
Grundlagenwissen, Selbstständiges Lernen und Arbeiten, Reflexionsund
Urteilsfähigkeit
Persönliche Entfaltung und soziale Verantwortung
Individuelle Fähigkeiten entfalten
Sich mit Werten, Wertsystemen und Orientierungsmustern
auseinandersetzen ... Tragfähige Antworten auf die Sinnfrage zu
finden
Soziale Kompetenzen entwickeln und demokratiefähig werden
Auf ein Leben im zusammenwachsenden Europa vorbereitet werden
Unterstützt werden bei der Studien- und Berufswahl

1.4 Normen und Ziele in BRD und DDR
DDR: (s. Schulsystem der DDR 3.1)
Ziel einer allseitig gebildeten sozialistischen Persönlichkeit
Es wurde als Aufgabe der Schule definiert,
"die Jugend zu allseitig entwickelten Persönlichkeiten zu erziehen, die fähig
und bereit sind, den Sozialismus aufzubauen und die Errungenschaften der
Werktätigen bis zum äußersten zu verteidigen."
Die Aufgabe der Oberschule ist es,
eine solide, polytechnisch orientierte, grundlegende Allgemeinbildung zu
vermitteln. Sie dient dem im Programm der SED 1976 formulierten Ziel,
allseitig entwickelte Persönlichkeiten zu erziehen und auszubilden, die ihre
Fähigkeiten und Begabung zum Wohle der sozialistischen Gesellschaft
entfalten, sich durch Arbeitsliebe und Verteidigungsbereitschaft, durch
Gemeinschaftsgeist und das Streben nach hohen kommunistischen Idealen
auszeichnen.

2.1 OECD-Studie zum Schulsystem 2004
Zu große Klassen, vor allem in Vor- und Grundschule
Schüler-Lehrerrelation (Vor-/Grundschule) Ø: 15 / D 24
Schlechte Kindergartenförderung
Dem Sozial-, nicht Bildungsministerium zugeordnet, in D doppelt so teuer für
Eltern
Unterricht für 7- bis 8-jährige
D: 160 Stunden weniger als der OECD-Durchschnitt von 788 Stunden
Zu wenig Hochschulabsolventen
Uni-Abschlüsse: Ø: 32% - D: 19% - Best in Class: 45%
Studienanfänger: Ø: 50% - D: 35% - Best in Class: 71%
Abiturienten: Ø: 51% - D: 43% - Kein Wert im Summary
Zu geringe Bildungsausgaben:
Bildungsetaterhöhungen 95/01: Ø: allg.: 21%/Uni: 30% - D: allg.: 6%/Uni 7%
Bildungsanteil am Haushalt: Ø: 12,7% - D: 9,7%

2.2 Pisa-Studie 2003
Keine gleichmäßige Verteilung sozialer Schichten auf die Schulformen
HS: 45% unteres Quartil – Gym: 50% oberes Quartil
Schulform bestimmt in hohem Maße das Kompetenzniveau (Mathe)
Zusammenhang von Kompetenz und Herkunft stark über Schulform vermittelt
Zahlreiche ausgezeichnete Bildungsergebnisse ohne so starke Kopplung von Herkunft
und Kompetenz
Jugendliche Migranten 1. Generation besser als die der 2. Generation -> Vorschule
Nach Leistung differenzierende Schulen, verstärken die Unterschiede zwischen den
Schulformen
Deutschland Besserung in MATH/NAT durch Besserung der Besseren – Kopplung
zwischen Schicht und Kompetenz scheint sich zu verstärken
Folgerungen für die nächsten Jahre
Förderung der Migranten (-> Vor- und Grundschule)
Anhebung im unteren Leistungsbereich (-> Vor- und Grundschule -> Schulsystem)
Entkopplung von Schicht, Bildungsbeteiligung und Kompetenzunterschieden
(-> Schulsystem)

2.3 Forderungen der Politik
Christa Sager (Grüne), Fraktionsvorsitzende
Schulsystem, in dem die Kinder 9 bis 10 Jahre zusammen bleiben und besser
gefördert werden – 3-gliedriges System abschaffen
Doris Ahnen (SPD), KMK-Vorsitzende
Mehr Durchlässigkeit, was die soziale Herkunft angeht
Merkel (CDU), Parteivorsitzende
Ganztagsschulen ausbauen und Kindergärten und Grundschule stärken
OECD-Studie trifft nicht das 3-gliedrige Schulwesen
Christoph Matschie (SPD), Thüringen
3-gliedriges Schulwesen passt besser zu mittelalterlicher Ständeordnung als zu
einer modernen Gesellschaft, also abschaffen
Hohlmeier (CSU), Kultusministerin in Bayern
Gesamtschule sei eindeutiger Verlierer der PISA-Studie
Ulrike Flach (FDP), Vorsitzende Bundestagsausschuss
Qualitätsmängel als Anlass zu einer Strukturdebatte (3-gliedrig oder nicht) zu
nehmen, sei völliger Unfug