Sprachbildung durch kooperative Lernformen in der Grundschule
Sprachbildung durch kooperative Lernformen in der Grundschule
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2. Vorbed<strong>in</strong>gungen und Inhalte des <strong>kooperative</strong>n Lernens<br />
Vorbed<strong>in</strong>gung:<br />
Um diese <strong>Lernformen</strong> e<strong>in</strong>üben und anwenden zu können, müssen <strong>in</strong> <strong>der</strong> Klasse bestimmte<br />
Vorarbeiten <strong>durch</strong>geführt werden. Da ist das Arbeitsmaterial <strong>der</strong> K<strong>in</strong><strong>der</strong>, das<br />
nach fest vere<strong>in</strong>barten Regeln <strong>in</strong> je<strong>der</strong> Klasse vorzuf<strong>in</strong>den ist.<br />
Beispielsweise liegt die Fe<strong>der</strong>tasche auf dem „Parkplatz“. E<strong>in</strong><br />
def<strong>in</strong>ierter Ort, den alle Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler geme<strong>in</strong>sam<br />
abgesprochen haben.<br />
Ebenso kennt jede Schüler<strong>in</strong> und je<strong>der</strong> Schüler die Flüsterstimme<br />
(„30-cm-Stimme“), die während e<strong>in</strong>er Gruppenarbeit<br />
benutzt wird. Mit dieser Stimme ist Kommunikation <strong>in</strong> Gruppen-<br />
und Partnerarbeit möglich und sogar erwünscht ohne<br />
dass an<strong>der</strong>e gestört werden.<br />
Weitere soziale Fähigkeiten für <strong>kooperative</strong>s Lernen s<strong>in</strong>d:<br />
l Anweisungen befolgen können<br />
l Grundtechniken beherrschen<br />
l Bei <strong>der</strong> Gruppe bleiben können<br />
l Hilfe geben<br />
l Regeln e<strong>in</strong>halten können<br />
l Mitschüler<strong>in</strong>nen und Mitschüler beim Namen nennen<br />
l E<strong>in</strong>an<strong>der</strong> ermutigen<br />
l Ablenkungen wi<strong>der</strong>stehen<br />
l Material teilen können<br />
Jede Lehrkraft hat e<strong>in</strong>e Übersicht dieser im Kollegium vere<strong>in</strong>barten Grundfertigkeiten<br />
vorliegen, damit sie im Arbeitsalltagverankert werden. Der E<strong>in</strong>satz <strong>der</strong> Methoden<br />
kann so im Unterrichtsverlauf ritualisiert werden und Teil des schulspezifischen<br />
Methodencurriculums werden.<br />
Inhalt:<br />
Kooperative Arbeitsformen veranlassen die Schüler<strong>in</strong>nen und Schüler dazu<br />
Sprechanlässe<br />
Gedachtes sprachlich Gedanken verbalisieren:<br />
verständlich zu fassen Bsp.: „Diese Aufgabe verstehe ich an dieser Stelle nicht!“<br />
zu argumentieren Bsp.: Satzkonstruktionen zu „Pro- und Contra“-Übungen/<br />
Lernplakate erstellen<br />
an<strong>der</strong>e Perspektiven Bsp.: Jede Gruppe versetzt sich <strong>in</strong> e<strong>in</strong>e bestimmte Po-<br />
e<strong>in</strong>zunehmen sition (z. B. die e<strong>in</strong>es Handlungsträgers), übernimmt<br />
damit e<strong>in</strong>e bestimmte Me<strong>in</strong>ung und verän<strong>der</strong>t <strong>in</strong>folge-<br />
dessen die Perspektive<br />
mit wi<strong>der</strong>sprüchlichen Ansichten Bsp.: an<strong>der</strong>e Me<strong>in</strong>ungen akzeptieren: „Ich höre dich!<br />
und Urteilen umzugehen Me<strong>in</strong>e Me<strong>in</strong>ung ist …!“<br />
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