Memorandum über Lebenslanges Lernen

Kontextinformationen über Arbeitszeitgestaltung, Kinderbetreuungseinrichtungen
usw. kombiniert werden, um so die Hindernisse in Bezug auf die verfügbare Zeit zu
bewerten;
– harmonisierte Angaben über den Verbrauch der privaten Haushalte/die Kosten der
Bildungsleistungen und -produkte, mit Hilfe der Erhebungen über
Wirtschaftsrechnungen der privaten Haushalte;
– veränderte Erfassung der staatlichen Bildungsausgaben in den Konten des Sektors
Staat (sie sind als Kapital und nicht als laufende Ausgaben zu betrachten);
Entwicklung von Satellitenkonten für Bildung, die mehr erfassen als die Ausgaben
für formale Bildung; Aufnahme von Ausgaben für „LLL-Infrastruktur“ in die
Analyse (z. B. Kommunikationsnetze und Lernzentren);
– Investitionen der Unternehmen in Ausbildungsmaßnahmen (Unternehmensstrukturerhebung,
Arbeitskostenerhebung); die Investitionen in die Entwicklung der
Humanressourcen sollten als immaterielle Investitionen betrachtet und auch in den
Statistiken genauso wie die materiellen Investitionen behandelt werden;
– bessere Erfassung der Bildung als Wirtschaftstätigkeit in der Unternehmensstatistik
und in der Statistik zur Informationsgesellschaft, um so das Angebot an
Bildungsleistungen und -produkten und ihren Marktwert zu evaluieren (Entwicklung
der Inhalte, Beratungsdienste, Produktion von Lehr- und Lernmaterial usw.).
3.3. Innovation in den Lernmethoden
Nach Festlegung der entsprechenden Definitionen können Informationen über die Zahl der
Personen zusammengestellt werden, die als Freiwillige und als Erwerbstätige im Bereich
Bildung und Lernen (formale, nicht-formale und informelle Bildung) tätig sind.
Kontextinformationen über das erforderliche Qualifikationsniveau und die von Lehrkräften
verlangten Kompetenzen können zu Analysezwecken herangezogen werden, wobei, sobald
die Definitionen festgelegt sind, stets das längerfristige Ziel einer Messung des erforderlichen
Kompetenzniveaus anzustreben ist.
3.4. Bewertung der Ergebnisse
Die Resultate von Initiativen der Europäischen Union wie beispielsweise ECTS, CEDEFOP-
Forum zur Transparenz der beruflichen Befähigungsnachweise oder automatisierter
Bewertungstest, können längerfristig zur Entwicklung einer Typologie von (formalen und
nicht-formalen) Qualifikationen beitragen, die zur Bewertung des gesamten validierten
Wissens, das in der Gesellschaft verfügbar ist, herangezogen werden können. Weitere Daten
sind möglicherweise aus Initiativen abzuleiten wie z. B. dem EUROPASS, mit dem die
Anerkennung einer Ausbildung in allen Mitgliedstaaten sichergestellt werden soll. Ferner
könnten sonstige Initiativen, beispielsweise der europäische Computerführerschein (European
Computer Driver’s Licence – ECDL) als Quelle wichtiger Informationen genutzt werden.
3.5. Umdenken in der Berufsberatung und Berufsorientierung
Kontextinformationen über die Maßnahmen für die Berufsberatung und Berufsorientierung
auf verschiedenen geographischen Ebenen können ergänzt werden durch Informationen
darüber, ob die Menschen die vorhandenen Angebote kennen und mit ihren Leistungen
zufrieden sind. Eine Typologie der Berufsberatungs- und Berufsorientierungsdienste könnte
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