Kommunikation in Lehr-Lern-Prozessen mit Erwachsenen

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Miteinander-Leben und -Arbeiten aufgrund von wechselnden Anforderungssituationen,
in deren gemeinsame Bewältigung man sich mehr und mehr einreiht.
Dieses Lernen kann insofern als „natürlich“ bezeichnet werden, als es
nicht künstlich organisiert wird, sondern sich gleichsam nebenbei im Zusammenhang
des täglichen Erwerbs- und Gemeinschaftslebens ergibt.
Dieses Lernen ist lebensimplizit. Es ist nicht vom normalen Leben und Wirken
getrennt, sondern geht gerade daraus ungeplant-„natürlich“ hervor. Es
bedarf deshalb auch keiner künstlichen Schuleinrichtungen, professionellen
Lehrer, speziellen Unterrichtsveranstaltungen und sekundären Motivationssysteme.
Hier wird nicht durch Memorieren, sondern durch praktisches Handeln
und aufgrund der sich daraus ergebenden Konsequenzen gelernt.
Wenn wir das auf einfache Begriffe bringen wollen, können wir sagen: Als relativ
„natürliche“ Lernarten erscheinen hier vor allem das Beobachtungs- und Nachahmungslernen
und das Handlungs-, Erfahrungs- und Erprobungslernen. Als
relativ unnatürlich, künstlich, praxisfern und lebensfremd erscheint demgegenüber
umgekehrt besonders das schulische Lernen, weil es speziell und
isoliert organisiert wird und in besonderen künstlichen Unterrichtsveranstaltungen
und Lehranstalten stattfindet und durch verordnete Lehrpläne, vorgegebene
Fächersystematiken, künstliche Notensysteme und Versetzungsordnungen
bestimmt wird.
1.4 Das „natürliche Lernen“ und die alternative Bewegung
In dem Begriff des „natürlichen Lernens“ artikuliert sich ein protestierendes
Unbehagen gegenüber dem künstlich aus dem Lebenszusammenhang herausgelösten,
zwangsmonopolisierten, zentralistisch überorganisierten, bürokratisch
institutionalisierten und damit der Gefahr der Lebensferne und der
Entfremdung ausgesetzten öffentlichen Bildungssystems. Das dagegen polemisch
ins Feld geführte „natürliche Lernen“ ist weniger ein rationaler oder
empirischer Begriff als ein emotionales Programm, das das Lernen wieder
befreien will von der Bevormundung durch Behörden und Lehrer, durch zentrale
Planungen, Organisationen und pädagogische Manipulationen.
Daß dieser Begriff des „natürlichen Lernens“ heute offenbar wieder besonders
populär wird, hängt wohl zusammen
– mit dem Ende einer bestimmten technisch-rationalen Planungs- und Fortschrittsgläubigkeit,
– mit einer wachsenden Skepsis gegenüber den Prinzipien der Zentralisierung,
Bürokratisierung, Rationalisierung und Hierarchisierung und
– mit der Bewegung der sogenannten „Grünen“ zur Bewahrung der natürlichen
Umwelt.
Offenbar gibt es auch einen Zusammenhang mit der zunehmenden Verführungskraft
des Gedankens an ein Aussteigen und Sichzurückziehen aus einer
als kalt, unpersönlich und unheimlich empfundenen großorganisierten