Protokoll des 3. Säulentages - Diakonisches Werk Hannover

Diakonisches Werk
GewaltPräventionsStelle/NW-Courage
STARKES HAINHOLZ
Ergebnisprotokoll
des dritten
Hainhölzer Säulentages
im Projekt
„STARKES HAINHOLZ
Soziales Lernen und Gewaltprävention
Qualifizierung von Kernkompetenzen
sozialer Einrichtungen“
Durchgeführt am 19.04.2007
in den Räumen der Hainhölzer
Kirchengemeinde
Verantwortlich:
Diakonisches Werk, Thomas Heine
Mädchenhaus e.V., Angela Munke
vaeternetz, Christian Beuker

Ablauf im Überblick:
3. Hainhölzer Säulentag „Soziales Lernen“ &
Ausblick auf den vierten Säulentag
Ab 08.30 Uhr: Ankommen
Kaffee und Wandzeitungen
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GewaltPräventionsStelle/NW-Courage
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„Wenn du ein Schiff bauen willst,
so lehre die Menschen die Sehnsucht
nach dem weiten endlosen Meer“
A. de Saint-Exupery
Beginn: 09.00 Uhr
- Begrüßung/Organisatorisches zum Tag/Heutige Tagesplanung/Leinwand -
Büfett
09.30 Uhr
„Soziales Lernen – zwei Möglichkeiten der Annäherung“
- Input im Plenum
o Vom Lernen am Modell und den Lernfeldern „sozialen Lernens“
- Gruppenphase in drei parallel arbeitenden Kleingruppen
o Mein Vorbild
o Was ich kann
o Was von mir erwartet wird
o Was wir an Lernfeldern „sozialen Lernens“ anbieten
12.30 Uhr
Mittagspause/Wandzeitungen (60 Minuten)
13.30 Uhr
Ausblick auf den vierten Säulentag
- Blick auf das Projektdesign und die Projektziele im Plenum
o Vorstellen des neuen Flyer
- Gruppenphase in drei parallel arbeitenden Kleingruppen
o Rückblick auf den bisherigen Projektverlauf
o Zutaten aus dem Projekt STARKES HAINHOLZ
o Ausblick: Was wollen wir bis November geschafft haben?
- Präsentation der Ergebnisse im Plenum
o Was kann gemeinsam erreicht werden?
Ausblick/Auswertung
- Blick auf den Tag: Evaluationsbogen
- Blick über den Tag hinaus: Dritte Praxisphase und vierter Säulentag
- Blitzlicht
Ende: 16.30
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Verlauf/Ergebnisse
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Begrüßung durch die Projektleitung, Thomas Heine, unter dem Leitgedanken des Tages
„Leben ist, was dir passiert, während du anderes planst“ J. Lennon
Vorstellung der TeilnehmerInnen mit Name und Einrichtung
- Hinweis auf die TeilnehmerInnen, die aufgrund neuer Zuständigkeitsbereiche/
Tätigkeiten aus dem Projekt ausgeschieden sind: Frau Hillmer und Herr
Hartig, VertreterInnen der freien Träger aus dem ehemaligen HzE-Team
Vahrenwald-Hainholz und Frau Szabo, Schulsozialarbeiterin an der Karl-
Jatho-Schule. Wir bedanken uns für das Engagement und wünschen ihnen alles
Gute.
- Begrüßung der neuen TeilnehmerInnen: Herr Younes, Frau Minci und Frau
Körner, VertreterInnen der freien Träger im neuen HzE-Team Nordstadt
Hainholz und Frau Wildhagen, Anwärterin auf das Lehramt an Grund-, Hauptund
Realschulen an der Karl-Jatho-Schule. Wir heißen sie herzlich
willkommen im Projekt STARKES HAINHOLZ und freuen uns auf die
Zusammenarbeit.
Einstieg
Übung: Leinwand - Büfett
Fragestellung: „Was macht Hainholz stark“
Aufgabe: Eine große Leinwand gestalten
Material: Worte, Symbole, Märchenkarten, Stoffe, Steine, Glaskugeln, Fundstücke u.v.m.
Die Leinwand wird zum Teil der Mitte für den Tag.
Für die Vorbereitung und methodische Anleitung bedanken wir uns bei der
Einrichtungstrainerin Frau Lawrenz
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Impuls zum Thema „Soziales Lernen“ (von Angela Munke):
Input zum III. Säulentag „Soziales Lernen“
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Ein Cartoon aus der Reihe „Vater und Sohn“ zum Einstieg ins Thema, der aus meiner Sicht
sehr treffend verdeutlicht, was genau eigentlich das Thema des heutigen Säulentages
„Soziales Lernen“ meint.
Die Grundlage des Sozialen Lernens ist das Lernen am Modell, am Vorbild...... Was diese
beiden Kinder gelernt haben, ist unschwer zu erkennen.
Schon der Komödiant Karl Valentin hat gesagt: „ Wir können Kinder nicht erziehen, die
machen uns eh´ alles nach“.
Der Begriff Soziales Lernen stammt aus der Lernpsychologie, also von den Fachmenschen,
die sich mit der Aneignung / mit dem Erwerb von Wissen beschäftigen. Und das Lernen
selber ist der Sammelbegriff für „... Vorgänge, Prozesse oder nicht unmittelbar zu
beobachtende Veränderungen im Organismus, die durch Erfahrungen entstehen und zu
Veränderungen des Verhaltens führen.“ Piaget und Bandura, sind zwei davon, die
umfassend dazu geforscht haben.
Wir wollen heute aus zwei Blickwinkeln auf das soziale Lernen schauen: dem Blickwinkel:
Soziales Lernen ist ein lebenslanger Prozess, ist ein Lernen im Vollzug von Alltag und
bezieht sich schwerpunktmäßig auf das Lernen am Modell. Soziales Lernen ist demnach
Lernen mit anderen zusammen, durch Beziehung, durch Interaktion. Somit können
Erfahrungen, Wissen und Fertigkeiten an andere weitergegeben werden bzw. durch andere
erlernt werden.
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Und aus dem anderen Blickwinkel, der den ersten erweitert: Soziales Lernen ist ein
Unterrichtsfach oder ein Projektthema und kann durch gezielte Konzepte gelehrt und gelernt
werden. Bei beiden Blickwinkeln soll natürlich die Frage, was das für Ihre Einrichtungen
bedeutet, im Vordergrund stehen.
Beim sozialen Lernen wird u.a. die Entwicklung von eigenen emotionalen und praktischen
Kompetenzen und die Eigenwahrnehmung gefördert, sowie die Akzeptanz der Anderen mit
deren individuellen Kompetenzen und Grenzen.
Soziales Lernen ist keine Methode, davon geht die Sozialpädagogik aus, sondern ein
Lebensbegleitender Lernprozess, der vom Menschen flexibel gestaltet wird, um auf neue
Bedingungen zu reagieren. Am meisten lernen Menschen in ihrer Kindheit und auch noch in
ihrer Jugend, daher sollte das Soziale Lernen möglichst früh gefördert werden.
Die Erziehungswissenschaft ergänzt diese Definition noch um die Bereitschaft, die eigene
Wahrnehmung zu schärfen, um eigene Vorurteile, Klischees und Illusionen zu hinterfragen
und ihnen konsequent zu begegnen.
Albert Bandura, ein Psychologe, der in den 50 Jahren des letzten Jahrhunderts tätig war, sagt,
dass das entscheidende Lernprinzip des Sozialen Lernens das Lernen am Modell ist. Für ihn
ist der Mensch in der Lage, sich über das Vorbild auch komplexe soziale Handlungen und
Fertigkeiten anzueignen. Dieses Modell kann sowohl ein Mensch, eine Person aus einem Film
oder einem Buch sein. „Vollkommen neue Verhaltensweisen / Einstellungen lernen wir
dadurch, dass wir die Verhaltensweisen und Einstellungen anderer wahrnehmen,
beobachten und nachahmen.“
Dazu eine kleine Übung:
Überlegen Sie doch jetzt bitte einmal – jede und jeder für sich – wer waren Ihre Modelle, von
denen Sie gelernt haben als Kind oder als Jugendliche / als Jugendlicher? Gehen Sie in Ihren
Gedanken einmal in Ihre Vergangenheit zurück und lassen Sie die Bilder vor Ihrem inneren
Auge entstehen. Welche Vorbilder oder welches Vorbild hatten Sie? War es ein Mensch aus
Ihrer Familie, Ihrer Schule oder Ihrem Freizeitbereich? War es eine erwachsene Person? Gab
es sie in ihrem direkten Umfeld oder in den Medien? Was genau fanden Sie an diesem
Menschen so gut, so nachahmenswert?
> Kurze Murmelrunde mit der / dem SitznachbarIn <
Bandura verdeutlicht seine Theorie vom Modelllernen in einem Versuch:
Vorschulkinder wurden in vier Gruppen eingeteilt:
Gruppe 1 machte die Beobachtung eines gewalttätigen Erwachsenen.
Gruppe 2 beobachtete den gleichen Erwachsenen in einem Film.
Gruppe 3 wurde eine als Katze verkleidete Figur in einem Film mit gleichem gewalttätigen
Verhalten präsentiert.
Gruppe 4 war Kontrollgruppe ohne gewalttätiges Modell.
Das gewalttätige Verhalten bestand in der Misshandlung einer großen Puppe. Anschließend
wurden alle Kinder in einen Raum gebracht, in dem sich die Spielpuppe befand. Die
Ergebnisse sind beeindruckend: Die Kinder der Gruppen 1 bis 3 zeigten fast doppelt so viele
gewalttätige Impulse und Handlungen, wie die der Kotrollgruppe 4, die kein gewalttätiges
Modell erlebt hatten.
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In den weiteren Jahren seines Wirkens hat Bandura Bedingungen, die für das Lernen am
Modell vorhanden sein müssen, aufgezeigt:
� Die Ähnlichkeit zwischen Modell und BeobachterIn. Das heißt, der beobachtende –
kleine oder große – Mensch nimmt am Modell ein Verhalten wahr, dass er selbst
realisieren möchte, das ihm spannend und attraktiv vorkommt. Vielleicht verkörpert
das Modell auch eine Eigenschaft, nach der er sich sehnt.
� Eine weitere Bedingung für das Lernen am Modell nennt er: Die emotionale
Beziehung zwischen BeobachterIn und Modell: Je intensiver die Beziehung, desto
höher ist die Wahrscheinlichkeit der Verhaltensnachahmung.
� Eine weitere Bedingung ist: Die Konsequenz des Verhaltens: vermutet die
BeobachterIn hinter dem gesehenen Verhalten einen Erfolg (wie auch immer dieser
aussieht), dann ist die Wahrscheinlichkeit der Nachahmung größer. Oder: Sven erlebt
fast täglich mit, wie sein älterer Bruder Tim seine Mitschüler durch Brutalität
einschüchtert. Offensichtlich respektieren die Mitschüler Tim dafür (sei es auch nur
aus Angst). Da auch Sven respektiert werden möchte und in der Schulcafeteria nicht
so lange anstehen möchte, versucht er das Verhalten seines Bruders nachzuahmen.
� Der soziale Status des Modells: Personen, die einen höheren sozialen Status als die
BeobachterIn haben, werden eher nachgeahmt, als Personen mit gleichem oder
niedrigerem Status.
� Die soziale Macht des Modells: das Modell sollte Macht oder andere kontrollierende
Merkmale auf die BeobachterIn ausüben können. Der BeobachterIn ist bewusst, dass
das Modell belohnen oder bestrafen kann (LehrerIn, Eltern, ...).
Der Schweizer Professor für Kinderheilkunde, Largo, nennt drei Bereiche, in denen seiner
Erkenntnis nach Soziales Lernen im Kleinkindalter geschieht:
1. Im Sozialverhalten: Das Kind eignet sich diejenigen Verhaltensweisen und
Wertvorstellungen an, die ihm von Erwachsenen und Kindern vorgelebt werden. Das
Kind merkt sich, wie die Eltern auf seine Bedürfnisse eingehen und mit ihm umgehen.
Es wird geprägt durch die Art und Weise, wie sich die Familienmitglieder
untereinander und Verwandten oder Bekannten gegenüber verhalten. In den ersten
Lebensjahren orientiert sich das Kind vor allem an seinen Hauptbezugspersonen und
Geschwistern. Je älter es wird, desto mehr richtet es sein Verhalten auf außerfamiliäre
Erwachsene und Kinder aus. Wenn eine Erstklässlerin ihren jüngeren Bruder im ABC
unterrichtet, hält sie sich in ihrem Tonfall, ihrer Mimik und ihrer Körperhaltung
genauestens an ihre Lehrerin.
2. Der zweite Bereich, in dem Soziales Lernen geschieht ist die Sprache. Ein Kind kann
die Sprache nur im gemeinschaftlichen Erleben erwerben. Es reicht nicht aus, dass das
kleine Kind die Sprache nur hört; vielmehr muss es die Sprache in einem
unmittelbaren Zusammenhang mit Personen, Gegenständen und Handlungen erleben.
Dass ein Apfel gegessen werden kann, weiß ich erst, wenn ich sehe, dass jemand
einen isst. Nur allein das Wort zu kennen, erklärt noch nicht den Sinn.
3. Und der dritte Bereich des Sozialen Lernens ist der Erwerb von Kulturtechniken:
Den funktionellen Gebrauch von Löffel, Schere oder Stift eignet sich das Kind durch
Nachahmung an. Spätestens ab dem Kleinkindalter möchte ein Kind mit Erwachsenen
und älteren Kindern zusammen sein, um ihnen bei ihren Tätigkeiten zuzuschauen und
es ihnen gleichzutun. Das „Helfen“ der Kinder im Haushalt oder im Garten ist für die
Kinder der Rahmen, in dem sie das Vorgelebte imitieren. Eine Lehrerin erzählte vor
einigen Tagen, dass sie in einer 7. Klasse kürzlich erlebt hat, dass keine Schülerin und
kein Schüler wussten, in welcher Hand sie eigentlich zum Essen ein Messer und in
welcher eine Gabel halten sollten. – Hier scheinen bestimmte Modelle gefehlt zu
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haben. Und es zeigt meiner Meinung nach auch, wie sinnvoll gemeinsame Mahlzeiten
in Schule, Jugendtreff, Hort, KiTa etc. mit Kindern und Jugendlichen sind.
Largo geht soweit zu sagen, dass es nicht unsere erzieherischen Vorstellungen und Absichten
als Eltern, ErzieherInnen, LehrerInnen, als PädagogInnen in Einrichtungen sind und vor allem
nicht unsere wortreichen Erklärungen, die die Kinder erziehen, sondern unser Vorbild. Womit
wir wieder bei der Aussage von Karl Valentin wären, dass wir Kinder nicht erziehen können,
da sie uns eh´ alles nachmachen.
Und noch ein privates Beispiel:
Meine Tochter, gerade drei Jahre alt geworden, die nachdem sie mich sehr oft hatte
Autofahren sehen, bei einem erneuten Einsteigen beschloss, sie wolle heute selber fahre. Als
ich dem zustimmte, kletterte sie auf den Fahrersitz, bestand darauf angeschnallt zu werden
und wies mich nachdrücklich darauf hin, dass auch ich mich jetzt anschnallen müsse, sonst
würde sie nicht losfahren. Nachdem sie sich meine Brille aufgesetzt hatte, bewegte sie das
Lenkrad hin und her (Keine Sorge: ich habe den Schlüssel natürlich nicht ins Zündschloss
gesteckt) sie bewegte den Schaltknüppel und den Blinker, guckte in den Außenspiegel und
dreht das Radio an. Ich hatte ich in der Beobachtung dieser Szenerie das Gefühl, als ob ich
dort in Miniatur selber säße, denn ihre Bewegungsabläufe und auch ihre Kommentare deckten
sie sich so sehr mit dem wie ich mich erlebe, wenn ich Auto fahre. Meine Tochter hat mich
lange und schon häufig beim Autofahren beobachten können und wollte dieses jetzt
nachahmen. Natürlich kann sie dadurch noch nicht Auto fahren, aber sie imitiert die
Handlungs-– und Bewegungsabläufe, die ihr mit drei Jahren möglich sind. Ich vermute, sie
alle kennen mit Kinder und jugendlichen ähnliche Situationen, in denen Sie von ihnen
nachgeahmt werden, in denen sie zu Modellen für andere werden.
Wenn Kinder und Jugendliche nicht ausreichend Beziehung und Kontakt und somit Modelle
zu Verfügung haben oder die bisherigen z. B. in der Phase der Pubertät in Frage stellen,
suchen sie sich andere Modelle, z. B. aus den Medien. Diese Modelle sind dann oft nicht
unbedingt mit Eigenschaften versehen, die wir – vorsichtig ausgedrückt – für konstruktiv und
förderlich halten. Und daraus entsteht meines Erachtens ein klarer Auftrag für unser
pädagogisches Handeln:
Wir sind in der pädagogischen Arbeit immer Vorbild für Kinder und Jugendliche (auch für
Erwachsene). Dieses gilt es anzuerkennen, zu reflektieren und bewusst zu steuern.
Wozu will ich denn für meine Zielgruppe Modell sein? Wofür wollen wir es als Team und als
Einrichtung sein? Diesen Fragen wollen wir uns heute Vormittag in der folgenden
Kleingruppen widmen.
Der zweite Blickwinkel auf Soziales Lernen, den ich am Anfang nannte, ist Soziales Lernen
im Rahmen von Projekten und in der Schule als separates Unterrichtsfach. Dieses ist im
Grunde ein ergänzender und kein anderer Blickwinkel zu sozialem Lernen als lebenslangem
Lernprozess. Ein Projekt oder die exklusive Zeit im separaten Schulfach ermöglicht die
Vertiefung und Komprimierung des Lernens am Modell und ermöglicht die Reflexion des
eigenen Verhaltens und kann zum Erwerb sozialer Kompetenzen (wie Empathie und
Rücksichtnahme) führen. Es wird dann Erfolg haben, wenn es im Alltag genauso vorkommt
Als Hinweis und Bestätigung, dass Sie alle Modelle und Vorbilder sind für die Menschen, mit
denen Sie arbeiten, ist die Mitte dieses Mal mit Spiegeln dekoriert.
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Als Anerkennung, dass es manchmal auch anstrengend sein kann, ein bewusstes und
reflektiertes Modell zu sein, findet sich für jede und jeden eine Blume in der Mitte, die Sie am
Ende des heutigen Säulentages bitte mitnehmen mögen. – Vielen Dank!
* * *
Erste Kleingruppenphase in drei parallel arbeitenden selbstgewählten Gruppen.
Erinnern an die Gruppenregeln
Aufgabe in den Kleingruppen: Vertiefen der beiden Blickwinkel Sozialen Lernens
- Lernen am Modell als lebenslanger Lernprozess
- Soziales Lernen als Projektthema oder Unterrichtsfach
Anmerkungen zum Input, die noch mal kurz andiskutiert werden, waren u.a.:
- Positives Lernen am Modell braucht:
o Positive Beziehungsebene zwischen Modell und Lernender/Lernendem
� Daraus folgt, dass der Mensch, der als Modell dient, die
Beziehungsebene aktiv und zielgerichtet pflegen und gestalten
sollte
- Es werden die Strategien übernommen, die erfolgreich sind
- Es wird derjenige zum „positiven“ Modell ausgewählt, der selbst erfolgreich
ist (sozialer Status, Karriere, Ausstrahlung)
Einstieg: Mit der Frage „Wer waren meine Vorbilder“ knüpfen wir an den Input an und
vertiefen die Frage mit einer ersten Übung:
Übung (Ich schaue auf mich)
JedeR bekommt ein Arbeitsblatt mit zwei Fragestellungen:
Als ich jung war ...
- Wer waren meine Vorbilder?
- Warum waren sie meine Vorbilder?
- Welche sozialen Kompetenzen mochte/bewunderte ich an ihnen?
Und heute...
- Welche Rolle spielen diese Vorbilder heute noch?
- Habe ich andere Vorbilder?
Jeder/jedem wird Zeit gelassen, für sich die Frage zu beantworten. Anschließend werden sich
die Vorbilder in der Kleingruppe gegenseitig vorgestellt.
Anmerkung: Zum Teil wird sehr differenziert auf den Unterschied zwischen „wer hat mich
geprägt (mit seinen/ihren positiven und negativen Eigenschaften) und wer war mein Vorbild
(wen habe ich „auch“ idealisiert?) geschaut.
Im zweiten Schritt schauen wir auf unsere „runden, angenehmen“ und „eckigen, schwierigen“
Seiten, denn wenn wir im pädagogischen Prozess „Modell“ sind, dann sind wir das immer als
ganzer Mensch. Somit lohnt es sich, mal auf das zu schauen, was ich an Eigenschaften mit ins
pädagogische Feld als Ressource einbringe.
Übung:
Eine lebensgroße Figur auf Packpapier wird in die Mitte gelegt.
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Anmerkung: Wir haben dieses Plakat schon vorher angefertigt. Solches kann auch direkt in der Gruppe gemacht
werden (wer legt sich mal auf das Packpapier und lässt sich mit einem Stift umfahren) – aber Vorsicht:
Menschen mit einem problematischen Körpergefühl können sich als „sehr dick“ wahrnehmen – was die
Problematik vertiefen würde.)
Alle aus der Gruppe sind aufgefordert, „runde, angenehme“ Eigenschaften, die er/sie an sich wahrnimmt, in grün
und „eckige, schwierige“ in rot einzutragen.
Die Notizen dürfen erläutert und kommentiert werden.
In einem nächsten Schritt werden diejenigen Eigenschaften, die „als soziale Kompetenzen, die wir vermitteln
wollen und für die wir Modell sein können“ blau eingekreist.
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Anmerkung: Es zeigte sich, dass es Eigenschaften
gibt, die sowohl als „rund“ wie auch als „eckig“
wahrgenommen werden, oder denen eine
Ambivalenz innewohnt. Auch wurden gelegentlich
„rote“ Eigenschaften als diejenigen erkannt, die auch
vermittelt werden sollten.
In einem dritten Schritt zum Bereich „ICH – ich
schaue auf mich“ wird jede TeilnehmerIn ermutigt,
sich ein „eigenes Wappen“ zu gestalten unter der
Aussage „Was ich im Schilde führe“. Hier können
Symbole, Wörter oder Zeichen gestaltet werden, an
denen ich erkannt werden möchte. Die Wappen
werden in der Mittagspause um das Leinwand-Büfett
gelegt.
Das Zeichnen eines „Wappen“ kann auch eine
Aufgabe sein, die sich eine Einrichtung oder eine
Klasse/Gruppe stellt. Immer gilt das Motto: „Daran
will ich positiv erkannt werden“.
Im nächsten Schritt „DU – ich schaue auf dich“
regen wir an, in den Einrichtungen anhand einer
Matrix die unterschiedlichen Ebenen von
Erwartungen an die Vermittlung „sozialer
Kompetenzen“ anhand der in der Einrichtung
zusammenwirkenden Personen- und
Interessensgruppen zu reflektieren. Ggf. können anschließend Prioritäten klar benannt und
herausgestellt werden, die eine Einrichtung für sich setzt oder in Zukunft setzen will. (WIR –
ich schaue auf uns).
(Arbeitsblatt im Anhang 1)
Anschließend wenden wir uns dem zweiten Blickwinkel Sozialen Lernens zu. Soziales
Lernen als Projektinhalt oder Unterrichtsfach.
Wir stellen eine Übersicht möglicher Lerninhalten vor. (Siehe Anhang 2)
Anschließend tauschen sich die TeilnehmerInnen unter der Fragestellung aus: Welches
Lernziel spricht mich besonders an und wie könnte ich mir die Umsetzung dieses Zieles in
meinem Arbeitsfeld vorstellen?
Einige Ergebnisse:
Lernziel: Freude am sozialen Engagement
Mögliche Projekte: Projekttage/-woche in Zusammenarbeit mit einem Tierheim; Tierpflege
und Betreuung; Basarverkauf mit Erlös spenden für das Tierheim
Lernziel: Verbindliches Miteinander (Regeln)
Mögliches Projekt: LehrerInnen/Kollegium entwickeln gemeinsame Regeln und steigern so
das „Wir-Gefühl“ in der Einrichtung
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Lernziel: Verschiedenheit akzeptieren
Mögliche Schritte:
- In der Gruppe Verschiedenheit ansprechen und besprechen
- Auseinandersetzung mit den eigenen Stärken und Schwächen ermöglichen
- Stärken der einen Kompetenzen: Wonach bewerte ich eine/n Andere/n?
- Trainieren von „Entscheidungen fällen“ – zweimal hinschauen – eigene
Entscheidungskriterien bewusst machen – Entscheidungsprozesse in Gruppen üben
- Selbstbewusstsein stärken – Verschiedenheiten wertschätzen
Weitere Lernziele:
- kreatives Arbeiten
- demokratischer Umgang miteinander
- Offenheit in der Gruppe
- Lust am Lernen
- Christliche Grundwerte
Erster Schritt: Diese Lernziele im Team der Mitarbeitenden erlebbar zu machen und in der
Kultur des Trägers wieder zu finden.
Kriterien: neugierig sein, miteinander Erleben und einander ernst nehmen
Mögliche Projekte:
- Forschen, Feinschmecker, Jogger, Künstler, Freispiel, Judo, Interkulturelle Angebote,
Mehrgenerationenangebote 0- 95, Natur pur
Es wird angemerkt, dass Projekte Sozialen Lernens auch (und gerade in Schule) kritisch
beäugt werden von Eltern oder auch KollegInnen mit der Frage: Welches „abfragbare“
Wissen wird vermittelt? und die Öffentlichkeit fragt, ob der Bildungsauftrag nicht zu kurz
komme? Dieses Spannungsfeld muss ausgelotet und wenn nicht aufgelöst, so gemeinsam
ausgehalten werden. Somit gilt, dass Projekte „Sozialen Lernens“ und ihre Lernziele wie
methodischen Schritte intern wie extern stärker kommuniziert werden sollten.
Mittagspause
Warming ´up: Der Jurtekreis (Kooperations- und Vertrauensübung für Gruppen – in dieser
Übung wird etwas gemeinsam geschafft, was keineR allein kann)
Alle TeilnehmerInnen stellen sich in einen Kreis. Es wird abgezählt „1-2-1-2-u.s.w. Es muss eine gerade Zahl
sein. Dann fassen sich die TeilnehmerInnen an die Hände (rechte Hand rechte NachbarIn, linke Hand linke
NachbarIn). Nun lassen sich gleichzeitig alle 1er nach vorne und alle 2er nach hinten fallen und wagen sich über
ihren Schwerpunkt hinaus). Auf ein gemeinsames Zeichen ziehen sie sich wieder zur Mitte und bewegen sich in
die jeweils andere Position.
Impuls im Plenum:
Projekt STARKES HAINHOLZ – In Lerngruppen arbeiten – aber das Ganze im Blick haben.
Zielsetzung des Gesamtprojektes erinnern und fragen, was wir bis November im Projekt
STARKES HAINHOLZ Gemeinsames schaffen können. (WIR - Ich schaue auf uns)
1. Der neue Projektflyer
a. Allen Delegierten wird der neue Projektflyer überreicht. Der Flyer stellt
anhand einer Grafik den Gesamtverlauf des Projektes dar. Er beschreibt
Zielsetzung, die einzelnen Elemente des Projektes und dokumentiert die
teilnehmenden Einrichtungen wie die KooperationspartnerInnen.
b. Die Delegierten werden gebeten, diesen Flyer nach Innen und Außen bekannt
zu machen.
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2. Die Grundidee des Projektes
a. Gewalt ist eine Strategie, um Konflikten zu begegnen. Sie ist erlernt und
trainiert. Sie ist sehr mächtig. Die Strategie wird je nach Bewertung des Ziels
mehr oder weniger stark abgelehnt, bzw. wird zum Teil sogar als „richtig“
anerkannt und eingefordert.
b. Diese Strategie erfordert viel Energie. Die Menschen, die sie anwenden, sind
bereit, diese Energie aufzubringen.
c. Um dieser Strategie Alternativen entgegen zu stellen, bedarf es ebenso einer
„mächtigen Alternative“ und einem „großen Energieaufwand“:
i. Eine mächtige Alternative in Form von: einheitliche Konzepte, positive
Stärke der Gruppe, Klarheit und Verlässlichkeit im solidarischen
Handeln in Hainholz zum Thema Gewaltprävention, Deeskalation,
Intervention und Nachsorge
ii. Eine neue Energie in Form von: in jeder Einrichtung in Hainholz
werden die Menschen mit den gleichen Grundannahmen zum Thema
Gewalt, Gewaltprävention und Sozialem Lernen in Berührung
kommen. Die Kinder, Jugendlichen, Eltern und BesucherInnen erleben
in den Einrichtungen in Hainholz und bei den MitarbeiterInnen ein
einheitliches Grundverständnis und eine Sicherheit im Umgang mit
dem Thema. Es bieten sich Modelle an, an denen sie lernen können.
d. Um diese Idee zu verwirklichen, wird am Nachmittag gezielt geschaut:
i. Was bietet das Projekt STARKES HAINHOLZ an?
ii. Was kommt bisher in den Einrichtungen vor?
iii. Was soll wie bis November vertieft werden?
Zweite Arbeitsphase in drei parallel arbeitenden Gruppen mit der Einteilung: Die
Delegierten der Lerngruppen werden je EinrichtungstrainerIn in eine Gruppe gebeten.
Die Delegierten ohne Lerngruppe werden gebeten, sich bestimmten Gruppen
zuzuordnen.
Erster Schritt:
Im ersten Schritt werden die Delegierten nach Lerngruppen getrennt gebeten, eine Kurve zu
erstellen, die den bisherigen Projektverlauf in ihren Einrichtungen unter der Fragestellung
„Wie intensiv war STARKES HAINHOLZ im Bewusstsein der Einrichtung“ auf einer Skala
von plus 3 bis minus 3 abbildet. (Siehe Anhang 3) Anschließend stellen sich die Lerngruppen
die Kurven untereinander und ihren EinrichtungstrainerInnen vor.
Zweiter Schritt:
Folgendes Bild: STARKES HAINHOLZ will alle Einrichtungen anregen, Brote zu backen.
Brote, die nahrhaft sind, die die Menschen nähren, stärken und ermutigen, der Gewaltfreiheit
Raum und Zeit im eigenen Leben zu geben. Diese Brote sollten alle aus den gleichen Zutaten
gemacht sein, damit die Menschen die Zutaten mit nach Hause nehmen können und dort
selbst Brote backen können.
Es werden alle Zutaten erinnert, die STARKES HAINHOLZ bisher erarbeitet/eingebracht hat
(siehe auch Anhang 4 – 10):
- Das Präventionsdreieck
- Den Hainhölzer Gewaltbegriff
- Das Gewaltdreieck
- Das Didaktische Dreieck
- Die Gruppenregeln
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- Das Verständnis „Strategie, Gefühl, Bedürfnis“
- Das Modell „Interventionsbeeinflussende Faktoren“
- Das Modell „Haus der Gewalt“
- Didaktische Kriterien und Formate sozialen Lernens
- Methodische Zugänge zu den Themenbereichen (siehe Protokolle der Säulentage und
Hand-Outs der Individuellen Einrichtungstermine)
Dritter Schritt:
Die Delegierten arbeiten nach Lerngruppen getrennt zu der Fragestellung:
- Was ist bisher mit den Zutaten geschehen?
o Sind wir noch dabei, die Zutaten kennen zu lernen?
o Sind wir dabei, die Zutaten, die aus unserer Sicht wichtig sind, zusammen zu
stellen?
o Sind wir soweit, ein eigenes Rezept, aus dem unser Einrichtungsbrot gebacken
werden soll, zusammen zu stellen?
o Sind wir schon dabei, unseren Teig zu kneten?
- Was wollen wir bis November noch erreichen in unseren Einrichtungen? Welche
Arbeitsformen sind dabei zu wählen?
Die Ergebnisse werden im Plenum anschließend vorgestellt, so dass alle Delegierten
voneinander hören, woran die jeweils anderen Einrichtungen arbeiten wollen.
Ergebnissicherung:
Ev. Kita Hüttenstraße
Bis November
- Arbeit mit Eltern zum Thema Gewalt “Wo begegnet Kindern Gewalt”
- Arbeit mit Kindern zum Thema „Fair play“
In individuellen Einrichtungsterminen, Elternabenden/Gesprächskreisen, Spiel- und
Sportangebote in Zusammenarbeit mit externen Anbietern
Darüber hinaus wird als Ziel benannt:
- Mehr Vernetzung der Institutionen im Stadtteil (wie können die Ressourcen im
Stadtteil besser genutzt werden?)
Kita AWO Voltmerstraße 60 B
- Die Netzwerkregeln als Teamregeln einführen und danach im Team arbeiten
- Vertiefen des Themas „Gewalt in der Familie“
- Vernetzungsprojekt mit Olaf Zajonc „Ringen, Raufen, wilde Spiele – Fair Kämpfen...“
Familienzentrum Voltmerstraße 57c
- Elternnachmittag zum Thema Gewalt unter dem Motto „Weil wir Kinder sind“; erstes
Vorbereitungstreffen: 14.06.07
- Regeln als Schutz – eine Projektwoche in den Sommerferien, angelehnt an dem
Projekt „Einführung der Regeln im Kinder- und Jugendhaus“
GS Fichteschule/FS Paul-Dohrmann-Schule
- Ausbau der Gewaltprävention durch die Vernetzung der Schulen durch
schulübergreifende AG´s.
- Schaffen von Möglichkeiten, in denen ältere SchülerInnen ihre Ressourcen in der
Arbeit mit jüngeren SchülerInnen einbringen können
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- Das gesamte Kollegium stärker in die Fortbildung einbeziehen durch:
o Veranstaltung zum Trainingsraumkonzept
o Veranstaltungen zum Thema: Kinder mit Migrationshintergrund
HS Karl-Jatho-Schule
- Erstellen eines Präventionskonzeptes für die Karl-Jatho-Schule
Bis November konkrete Schritte zur Fertigstellung des Konzeptes gehen
Zukünftig sollen aus dem Konzept Schritte erfolgen, die in zwei Richtungen gehen:
Einzelprojekte:
Methodenkompetenz
Außerunterrichtliche Aktivitäten (Thementage, Sport, Musik...) „Schüler(innen) mit
ins Boot holen“
Anti-Gewalt-Training
Trainingsraum
Vernetzungsprojekte
Außerschulische Aktivitäten
Kulturzentrum Hainholz/Kinder- und Jugendhaus Hainholz
Bis November
- Elternfreizeit im November (Vernetzt mit den Kitas) als Sonderprojekt
- Ein interkultureller Tag mit VertreterInnen anderer Kulturen
Weiterführend:
- Weiterentwicklung der Vernetzung im Stadtteil unter der Fragestellung:
o Qualität und Quantität von Vernetzungsarbeit
o Notwendigkeiten und Ressourcen für eine erfolgreiche Vernetzungsarbeit über
STARKES HAINHOLZ hinaus/für die Zeit danach
Kulturzentrum/SeniorInnenarbeit
- Der Zielgruppe SeniorInnen mögliche Angebote zum Thema „Gewaltprävention“
machen
- Projektidee: SeniorInnen im Austausch mit SchülerInnen unter der Fragestellung:
o Wie erleben wir Jugendliche
o Wie erleben Jugendliche SeniorInnen (14 – 16jährige)
Mögliches Projekt mit der Karl-Jatho-Schule
HzE-Team Nordstadt-Hainholz
- Einführung in das Projekt und in seine Inhalte für das neue HzE-Team Nordstadt-
Hainholz
- Sensibilisierung aller zu den Fragestellungen: Berührung mit Gewalt und mögliche
Interventionen in Familiensysteme
- Vertiefung der Überlegungen: Möglichkeiten der Zusammenarbeit mit Familien nach
Herausnahme eines Kindes (§42 SGB VIII)
- Vertiefen einer teameigenen konstruktiven Konfliktkultur
Polizei
Möchte im STARKEN HAINHOLZ die Möglichkeiten der Kooperation mit den
Einrichtungen ausbauen/bei den Einrichtungen für Kooperation mit der Polizei werben
Möchte mehr Kommunikation/Austausch
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Diakonisches Werk
GewaltPräventionsStelle/NW-Courage
STARKES HAINHOLZ/3. Säulentag/ Protokoll 19. April 07
Das Präventionsteam der Polizei bietet an:
- Vernetzungspartner zu sein bei Projekten, bei Krisengesprächen (im Rahmen von
Gefährdeansprache – das Zugehen der Polizei auf Menschen, die aufgrund ihres
Verhaltens drohen, mit dem Gesetz in Konflikt zu geraten), bei der Elternarbeit, bei
Beratungsbedarf (Infos über Präventionsansätze der Polizei) und Vermitteln von
Projekten, die die Polizei selbst durchführt (Wolf im Schafspelz),
Informationsschriften (Wege aus der Gewalt) und Informationen zu Statistik und
Kriminalitätsentwicklung/Gewaltentwicklung in Niedersachsen/Hannover.
Musikzentrum
Erfolgreicher Abschluss des Einzelprojektes „Die Mischung macht´s“ mit
Ergebnispräsentation und Angebot der vernetzten Weiterarbeit
Ende der Präsentation der Ergebnisse
Das Team der SäulentagtrainerInnen bedankt sich bei den Delegierten für diesen lebendigen
und spannenden Ausblick auf die dritte Praxisphase. Wir wünschen allen Lerngruppen eine
spannende dritte Praxisphase mit Kraft, Mut und Energie für die nächsten Schritte.
Es wird nun Aufgabe der EinrichtungstrainerInnen sein, in der dritten Praxisphase ein Auge
auf die Fragestellung zu behalten:
Wo tauchen die Zutaten aus STARKEM HAINHOLZ in der konkreten Arbeit vor Ort
auf.
Die Vorbereitung des nächsten Säulentages wird ggf. eine Befragung der Einrichtungen
beinhalten, um das Fundament zu eruieren, auf dem die angestrebte „Hainhölzer Erklärung“
(Was uns in Hainholz trägt – worauf in Hainholz die GP-Arbeit fußt) aufbauen kann.
Ergebnis der Wandzeitung „Kooperations- und Vernetzungswünsche“
Projektidee:
„Interkultureller Stadtteilspaziergang“
Idee für eine vernetztes Projekt zum Thema Soziales Lernen für sonnige Herbsttage
Die Grundidee:
Es werden drei Schulen, ein Platz und ein oder zwei Straßen ausgewählt, die bekannte
NamengeberIn/-patIn haben. Diesen wird jeweils eine PatIn zur Seite gestellt, aus dem
orientalischen und russischen Kulturkreis.
Beispiel: Fichtschule
Wer war Fichte? Warum heißt diese Schule nach ihm? Wie würde eine Schule wohl
im Orient heißen, wenn sie eine NamensgeberIn hätte, die auch ein Dichter/Denker
wie Fichte war? Wie in Russland?
Konzeptionell könnte es so gehen:
Die Schulen übernehmen ihren eigenen Paten selbst. Der Kulturtreff übernimmt einen
Platz im Stadtviertel, das Kinder- und Jugendhaus und/oder eine Kita
übernimmt/übernehmen Straßen.
Der Spaziergang wird als Einzelprojekt angemeldet. Die Koordination und Dokumentation
übernimmt Gaby Lawrenz.
Ansprechpartnerin bei Interesse an diesem Projekt Einrichtungstrainerin Gaby Lawrenz über
Projektleitung Thomas Heine.
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GewaltPräventionsStelle/NW-Courage
STARKES HAINHOLZ/3. Säulentag/ Protokoll 19. April 07
Vorschau:
„Weil wir Kinder sind...“ Ausstellung über Fürsorge und Schutz, Regeln und Pflichten im
Rahmen eines Sommerelternfestes im Familienzentrum Voltmerstraße 57c – diese
Ausstellung kann in dieser oder ähnlicher Art in den Einrichtungen im Stadtteil wandern.
Nächster Säulentag
ab 08.30 Uhr bis 16.30 Uhr im Gemeindezentrum der Hainhölzer Kirchengemeinde.
Dank an alle, die zum Gelingen beigetragen haben. Dank für die vielfältigen und
weiterführenden Arbeitsergebnisse.
Evaluationsbogen
Ende: 16.30 Uhr
Literatur:
Adam u.a. (Hrsg.): „Unterwegs zu einer Kultur des Helfens“ Handbuch des diakonischsozialen
Lernens, Stuttgart 2006
mehrwert (Hrsg): „Soziales Lernen in der Schule“ Praxisanleitung für innovative Projekte
Bezugsadresse: mehrwert, Agentur für Soziales Lernen gGmbH, Firnhaberstraße 14, 70174
Stuttgart, Einzelpreis 19,00 €, Stuttgart 2002
„Der Gemeinde – Detektiv“ Projektvorschlag nach Harry Silcox (als PdF-Datei mitgeschickt)
Alle Veranstaltungen im „STARKEN HAINHOLZ“ in den
Einrichtungen/Lerngruppen/Einzelprojekten in der ersten und zweiten Praxisphase
Lerngruppe Karl-Jatho-Schule
Einrichtungstrainer: Axel Hengst, mannigfaltig e.V.
Termin: 22.05.2006
Ort: Karl-Jatho-Schule
Zeit: 15.00 bis 18.00 Uhr
Thema: „Der Gewalt an der Schule einen Namen geben“
Termin: 19.09.2006
Ort: Kulturtreff Hainholz
Zeit: 15.00 Uhr bis 18.00 Uhr
Thema: „Gewalt begegnen“
Termin: 01.11.2006
Ort: Bürgerschule Nordstadt
Zeit: 15.00 bis 18.00 Uhr
Thema: „Wie begegne ich Orten der Gewalt an der Schule?“
Termin: 01.03.2007
Ort: Kulturtreff Hainholz
Zeit: 15.00 bis 18.00
Referent Thomas Heine, Diakonisches Werk e.V.
Thema: „Was passiert, bevor es passiert“ – was hilft mir, die Dynamik von Gewalthandlungen zu
verstehen, um der Dynamik was entgegen zu setzen“
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GewaltPräventionsStelle/NW-Courage
STARKES HAINHOLZ/3. Säulentag/ Protokoll 19. April 07
Termin: 16.04.2007
Ort: Freizeitheim Vahrenwald
Zeit: 09.00 bis 16.00
Referentin Angela Munke, Mädchenhaus e.V.
Thema: Konzeption eines Gewaltpräventionskonzeptes für die Karl-Jatho-Schule
Lerngruppe Kita Hüttenstraße
Einrichtungstrainer: Axel Hengst, mannigfaltig e.V.
Termin: 29.05.2006
Ort: Kita Hüttenstraße
Zeit: 16.00 bis 18.00 Uhr
Thema: „Gewaltdefinition“
Termin: 19.06.2006
Ort: Kita Hüttenstraße
Zeit: 15.00 bis 18.00 Uhr
Thema: „Konkretisierung der Gewaltdefinition“
Termin: 18.09.06
Ort: Kita Hüttenstraße
Zeit: 15.00 bis 18.00 Uhr
Thema: „Regeln in der Kita“
Referentin: Carola Staat, selbst. Dipl. Soz.Arb./Heiltherapeutin für Psychotherapie
Termin: 09.11.2006
Ort: Kita Hüttenstraße
Zeit: 16.00 bis 18.00 Uhr
Thema: Gemeinsame Entwicklung einer Regel
Referentin: Carola Staat, selbst. Dipl. Soz.Arb./Heiltherapeutin für Psychotherapie
Termin: 22.01.2007
Ort: Kita Hüttenstraße
Zeit: 15.00 bis 18.00
Thema: Meine Haltung zu Jungen
Termin: 26.02.07
Ort: Kita Hüttenstraße
Zeit: 16.00 bis 18.00
Thema: Aggressives Verhalten von Jungen
Termin: 19.03.07
Ort: Kita Hüttenstraße
Zeit: 15.00 bis 18.00
Referentin Susanne Brandes, MEDIUM e.V.
Thema: Mädchen-Sein und Mädchenwelten in der KiTa
Einrichtungsübergreifende Angebote:
„Abenteuerspiele/Groß-Gruppenspiele/Win-Win-Spiele/Kampfesspiele“
Trainer: Olaf Zajonc, Institut für Bewegungs- und Selbstbehauptungstraining
IcanDo
Teilnehmende Einrichtungen: Kita Voltmerstraße 57c, Kita Voltmerstraße 60b, Kita Hüttenstraße, Kulturtreff
Hainholz
Termin: 18.07.06
Ort: Voltmerstraße 60b
Zeit: 08.30 bis 11.30 Uhr
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Geplant
Vernetzungsprojekt
Ringen, Raufen, wilde Spiele
Verantwortlicher Trainer: Olaf Zajonc
Kooperationspartner: Kita AWO Voltmerstraße 60b
Zielgruppe: Kinder
Möglich: Weitere Kitas/Kulturtreff
Spätsommer 2007
Lerngruppe HzE-Team
Einrichtungstrainer: Thomas Heine, Diakonisches Werk e.V.
Termin: 30.08.2006
Ort: KSD Rotermundstraße
Zeit: 08.30 bis 10.30 Uhr
Thema: „Gewalt – ein gewaltiges Thema“
Diakonisches Werk
GewaltPräventionsStelle/NW-Courage
STARKES HAINHOLZ/3. Säulentag/ Protokoll 19. April 07
Termin: 11.10.06
Ort: KSD Rotermundstraße
Zeit: 08.30 bis 10.30 Uhr
Thema: „Schutz am Arbeitsplatz – subjektive und strukturelle Maßnahmen zum Schutz
vor Übergriffen“
Termin: 22.11.2006
Ort: KSD Vahrenwald
Zeit: 08.30 – 13.00
Thema: Interventionsmöglichkeiten in Familiensystemen
Aufgrund von Umstrukturierungsmaßnahmen wurde das HzE-Team Hainholz zum 01.01.2007
neu zustammen gestellt. Drei KSD-MitarbeiterInnen aus Hainholz-Vahrenwald sind nun im
Team Nordstadt-Hainholz mit Büro in der Nordstadt, Schaufelderstraße. Die MitarbeiterInnen
der freien Träger sind allesamt neue KollegInnen neuer Träger.
Termin: 17.04.2007
Ort: Diakonisches Werk
Zeit: 09.00 – 11.00
Thema: „Modelle und Ansätze – eine Einführung in das Projekt STARKES HAINHOLZ“
Lerngruppe Kulturtreff Hainholz/Kinder- und Jugendhaus Hainholz
Einrichtungstrainerin: Gaby Lawrenz, zauberpinsel
Termin: 27.06.06
Ort: Kulturtreff Hainholz
Zeit: 11.00 – 13. 00 Uhr
Thema: Hausregeln der beteiligten Einrichtungen sichten
Termin: 12.07.06
Ort: Kulturtreff Hainholz
Zeit: 11.00 – 13.00 Uhr
Thema: Vorbilder und Grenzen ( Regeln)
Termin: 11.10.06
Ort: Kulturtreff Hainholz
Zeit: 11.00 – 13.00 Uhr
Thema: Planung des Einzelprojekts
(Einführung der neuen Hausregeln im Jugendhaus Dez.06 )
Termin: 15.11.06
Ort: Kulturtreff Hainholz
Zeit: 14.00 –16.00 Uhr
Thema: Regeln für das neue Jugendhaus festlegen – 1. Praxisphase abschließen
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GewaltPräventionsStelle/NW-Courage
STARKES HAINHOLZ/3. Säulentag/ Protokoll 19. April 07
Termin: 10.01.2007
Ort: Kinder- und Jugendhaus Hainholz
Zeit: 10.00 – 12.00
Thema: Konfliktstrategien der Teilnehmenden und deren Akzeptanz bei den KollegInnen
Termin: 24.01.2007
Ort: Kinder- und Jugendhaus Hainholz
Zeit: 10.00 – 12.00
Thema: Konfliktstrategien 2 – KollegInnen und Vorgesetzte
Termin: 14.03.2007
Ort: Kinder- und Jugendhaus Hainholz
Zeit: 10.00 – 12.00
Thema: Inwiefern kann ich die gemachten Lernerfahrungen der letzten beiden
Konfliktstrategieeinheiten auf diese Theorien übersetzen? Stärkt mich das?
Termin: 11.04.2007
Ort: Kinder- und Jugendhaus Hainholz
Zeit: 09.00 – 12.00
Referentin Susanne Brandes, MEDIUM e.V.
Thema: Interkulturelle Kompetenz
Projekt Kulturtreff „Seniorenarbeit“
Termine: 06.07., 19.07. und 06.09.06
Zeit: 14.00 bis 16.00 Uhr
Thema: „Projekt Erzählcafé“
Einrichtungsübergreifende Angebote:
„Abenteuerspiele/Groß-Gruppenspiele/Win-Win-Spiele/Kampfesspiele“
Trainer: Olaf Zajonc, Institut für Bewegungs- und Selbstbehauptungstraining
IcanDo
Teilnehmende Einrichtungen: Kita Voltmerstraße 57c, Kita Voltmerstraße 60b, Kita Hüttenstraße, Kulturtreff
Hainholz
Termin: 18.07.06
Ort: Voltmerstraße 60b
Zeit: 08.30 bis 11.30 Uhr
Einzelprojekte
Kinder- und Jugendhaus Hainholz
Regeln und Verantwortung im neuen Jugendhaus Hainholz
Verantwortliche Trainerin: Gaby Lawrenz, zauberpinsel
Kooperationspartner: Kinder- und Jugendhaus Hainholz
Ort: Kinder- und Jugendhaus Hainholz
Zielgruppe: BesucherInnen des Hauses im Alter von 10 bis 17 Jahren
Dezember 2006
Dokumentation liegt vor
Kulturtreff Hainholz
Deutsch-Russisches Erzählcafé
Verantwortliche Trainerin: Manuela Fabrizius
Kooperationspartner: Kulturtreff Hainholz
Ort: Kulturtreff Hainholz
Zielgruppe: Senioren mit und ohne Migrationshintergrund
Januar bis Mai 1007
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Geplant
Vernetzungsprojekt
Ringen, Raufen, wilde Spiele
Verantwortlicher Trainer: Olaf Zajonc
Kooperationspartner: Kita AWO Voltmerstraße 60b
Zielgruppe: Kinder
Möglich: Weitere Kitas/Kulturtreff
Spätsommer 2007
Lerngruppe Familienzentrum Voltmerstraße 57c
Einrichtungstrainerin: Gaby Lawrenz, zauberpinsel
Diakonisches Werk
GewaltPräventionsStelle/NW-Courage
STARKES HAINHOLZ/3. Säulentag/ Protokoll 19. April 07
Termin: 30.10.06
Ort: Voltmerstraße 57c
Zeit: 10.00 – 12.00Uhr
Thema: Sichten der vorhandenen Hausregeln & Ordnungs – und Sozialregeln trennen,
Vorbildfunktion unter den Mitbeiterinnen
Termin: 6.11.06
Ort: Kita - Büro
Zeit: 9.00-12.00 Uhr
Thema: ursprünglich geplant:
Vorbildfunktion vertiefen mit Referentin Angela Munke, Mädchenhaus, wegen Erkrankung
haben wir das Thema: Meine wichtigste Regel – und wie setze ich sie um
Vorgezogen ( urspr.: 4.12.06)
Termin: 04.12.2006
Ort: Familienzentrum Voltmerstraße 57c
Zeit: 09.00 – 12.00
Referentin Angela Munke, Mädchenhaus e.V.
Thema: Vorbilder
Personelle und strukturelle Gründe führten dazu, dass in der zweiten Praxisphase die geplanten Termine in der
zweiten Praxisphase abgesagt werden mussten. Die Arbeit soll in der dritten Praxisphase intensiv fortgesetzt
werden.
Einrichtungsübergreifende Angebote:
„Abenteuerspiele/Groß-Gruppenspiele/Win-Win-Spiele/Kampfesspiele“
Trainer: Olaf Zajonc, Institut für Bewegungs- und Selbstbehauptungstraining IcanDo
Teilnehmende Einrichtungen: Kita Voltmerstraße 57c, Kita Voltmerstraße 60b, Kita Hüttenstraße, Kulturtreff
Hainholz
Termin: 18.07.06
Ort: Voltmerstraße 60b
Zeit: 08.30 bis 11.30 Uhr
Geplant
Vernetzungsprojekt
Ringen, Raufen, wilde Spiele
Verantwortlicher Trainer: Olaf Zajonc
Kooperationspartner: Kita AWO Voltmerstraße 60b
Zielgruppe: Kinder
Möglich: Weitere Kitas/Kulturtreff
Spätsommer 2007
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Lerngruppe Kita AWO Voltmerstraße 60b
Einrichtungstrainer: Olaf Zajonc, Institut IcanDo
Hinführungsprojekt:
IcanDo – stark und fair (Ring-, Rauf- und Kampfesspiele nach festen Regeln)
Termine: 29.06., 06.07., 13.07., 14.09., und 21.09.2006
Ort: Voltmerstraße 60b
Zeit: 14.15 bis 16.30 Uhr
Thema: Anleiten und Durchführen von Übungen
Zielgruppe: Kinder
Termin: 29.09.06
Ort: Voltmerstraße 60b
Zeit: 10.00 bis 11.30 Uhr
Thema: Nachbesprechung mit Fachpersonal
Zielgruppe: MultiplikatorInnen
Lerngruppentermine:
Termin: 19.06.2006
Ort: Voltmerstraße 60b
Zeit: 16.15 bis 18.45 Uhr
Thema: „Einführungsveranstaltung“
Termin: 02.08.2006
Ort: Voltmerstraße 60b
Zeit: 16.00 bis 18.00 Uhr
Thema: „Was ist Gewalt – Annäherung an die Definition des Säulentages“
Termin: 06.09.2006
Ort: Voltmerstraße 60b
Zeit: 16.00 bis 18.00 Uhr
Thema: „Selbstgewählte Aufgabe/Regeln u. Rituale/Projektplanung“
Diakonisches Werk
GewaltPräventionsStelle/NW-Courage
STARKES HAINHOLZ/3. Säulentag/ Protokoll 19. April 07
Termin: 09.11.2006
Ort: Kita Voltmerstraße
Zeit: 08.30 bis 11.30 Uhr
Thema: „Regeln i.d. Kita/Vorbereitung Säulentag“
Referentin: Carola Staat, selbst. Dipl. Soz.Arb./Heiltherapeutin für Psychotherapie
Termin: 12.12.2006
Ort: Kita AWO Voltmerstraße 60b
Zeit: 08.30 – 11.30
Referentin Carola Staat, Training und Beratung
Thema: Regeln in der Kita, Teil II
Termin: 29.01.2007
Ort: Kita AWO Voltmerstraße 60b
Zeit: 08.30 – 11.30
Thema: Projektplanung, Nachbereitung der Themeneinheiten „Regeln in der Kita“, Vorbereitung des
Themas „Häusliche Gewalt“
Termin: 05.03.2007
Ort: Kita AWO Voltmerstraße 60b
Zeit: 08.30 – 11.00
Referentin Angela Munke, Mädchenhaus e.V.
Thema: Kinder und häusliche Gewalt – Gewalt gegen Kinder in der Familie
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Termin: 12.03.2007
Ort: Kita AWO Voltmerstraße 60b
Zeit: 08.30 – 11.30
Referentin Angela Munke, Mädchenhaus e.V.
Thema: Kinder und häusliche Gewalt – Gewalt gegen Kinder in der Familie
Teil II: „Möglichkeiten der Intervention und Prävention“
Einrichtungsübergreifende Angebote:
Diakonisches Werk
GewaltPräventionsStelle/NW-Courage
STARKES HAINHOLZ/3. Säulentag/ Protokoll 19. April 07
„Abenteuerspiele/Groß-Gruppenspiele/Win-Win-Spiele/Kampfesspiele“
Trainer: Olaf Zajonc, Institut für Bewegungs- und Selbstbehauptungstraining
IcanDo
Teilnehmende Einrichtungen: Kita Voltmerstraße 57c, Kita Voltmerstraße 60b, Kita Hüttenstraße, Kulturtreff
Hainholz
Termin: 18.07.06
Ort: Voltmerstraße 60b
Zeit: 08.30 bis 11.30 Uhr
Geplant
Vernetzungsprojekt
Ringen, Raufen, wilde Spiele
Verantwortlicher Trainer: Olaf Zajonc
Kooperationspartner: Kita AWO Voltmerstraße 60b
Zielgruppe: Kinder
Möglich: Weitere Kitas/Kulturtreff
Spätsommer 2007
Lerngruppe Förderschule Paul-Dohrmann-Schule/Grundschule Fichteschule
Einrichtungstrainer: Olaf Zajonc
Termin: 25.09.06
Ort: Paul-Dohrmann-Schule
Zeit: 14.00 bis 15.30 Uhr
Thema: „Auftaktveranstaltung/ Planungstreffen“
Termin: 06.11.06
Ort: GS Fichteschule
Zeit: 14.00 bis 16.00 Uhr
Thema: „Blick auf die eigenen Ressourcen-Teil1“
Termin: 12.12.2006
Ort: GS Fichteschule
Zeit: 14.00 – 16.00
Thema: Verknüpfung: Gemeinsame Themen, Strategien und Projekte
Termin: 06.03.2007
Ort: GS Fichteschule
Zeit: 14.00 – 16.00
Thema: Stand der Dinge – nach Terminausfall im Januar: Gemeinsame Projekte – Projekte als
Präventionsangebote?
Einzelprojekte
Musikzentrum Hannover/Geschwister-Scholl-Realschule
Die Mischung macht´s
Verantwortlicher Trainer: Thomas Heine
Kooperationspartner: Musikzentrum Hannover, Björn Schulze
Ort: Geschwister-Scholl-Schule
Zielgruppe: SchülerInnen des 8. bis 10. Jahrgangs
Februar bis Juni 2007
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Dem Protokoll als Dateien angehängt:
Anhang 1
Arbeitsblatt „Matrix
Anhang 2
Mögliche Inhalte von Projekten Soziales Lernen
Anhang 3
Kurve über den bisherigen Projektverlauf
Anhang 4
Präventionsdreieck
Anhang 5
Gewaltdreieck
Anhang 6
Didaktisches Dreieck
Anhang 7
Regeln
Anhang 8
Schaubild „Verständnis Strategie, Gefühl, Bedürfnis“
Anhang 9
Modell „Interventionsbeeinflussende Faktoren“
Anhang 10
Modell „Haus der Gewalt“
Anhang 11
Projektidee „Der Gemeinde-Dedektiv“
Verantwortlich für das Protokoll:
Thomas Heine
Diakonisches Werk
GewaltPräventionsStelle/NW-Courage
STARKES HAINHOLZ/3. Säulentag/ Protokoll 19. April 07
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