Beate Hock / Gerda Holz (Hg.) Arbeitsmappe mit Textauszügen

„Lebenslagen und Lebenschancen von Kindern und Jugendlichen“
Beate Hock / Gerda Holz (Hg.)
„Erfolg oder Scheitern? Arme und benachteiligte Jugendliche auf
dem Weg ins Berufsleben“
Fünfter Zwischenbericht zu einer Studie im Auftrag des Bundesverbandes der
Arbeiterwohlfahrt
Arbeitsmappe mit Textauszügen
Im Oktober 2000

INHALT
1 Zur weiteren Nutzung der Textauszüge 1
2 Zur Untersuchung / Einführung 2
3 Faktoren und Prozesse der Verfestigung von Armut 5
4 Armutsgefährdung durch ein Scheitern im Übergang ins Berufsleben 7
5 „Erfolgreiche“ Wege aus der Armut – Zwei Fallbeispiele 10
6 Zum allgemeinen Verständnis:
Konzepte und Definitionen zum Aufwachsen in Armut 39
II

1 Zur weiteren Nutzung der Textauszüge
Die dreijährige Studie „Lebenslagen und Lebenschancen von Kindern und Jugendlichen“, die
das Institut für Sozialarbeit und Sozialpädagogik (ISS) im Auftrag des Bundesverbandes der
Arbeiterwohlfahrt (Kurztitel der Studie: AWO-ISS-Studie) von September 1997 bis Ende August
2000 durchgeführt hat, diente neben der Gewinnung neuer Erkenntnisse vor allem der
Problematisierung des Themas „Kinder-/Jugendarmut“ in Deutschland und der Sensibilisierung
von Praxis, Politik, Öffentlichkeit und Forschung.
Aus diesem Grund haben wir uns entschlossen, neben der regelmäßigen und zeitnahen
Veröffentlichung von Zwischenberichten zusätzlich praxisorientierte Handreichungen für die
Fachkräfte der Sozialen Arbeit und für die breite Öffentlichkeit zusammenzustellen. Wir erhoffen
uns, daß diese regen Gebrauch davon machen.
Die hier vorgelegten Textauszüge zu Armut und Benachteiligung im Übergang ins Berufsleben
sollen einen Einblick in das Thema geben und vor allem Beispiele für „gelungene“ Armutsbewältigung
liefern, die nur allzu oft übersehen werden, aber wichtige Hinweise für die
Praxis liefern können.
Damit ist jeder angesprochen, Armut von Kindern und Jugendlichen als ein bedeutsames
individuelles, soziales und gesellschaftliches Problem in Deutschland produktiv und innovativ
zu bearbeiten.
1

2 Zur Untersuchung / Einführung 1
Mit der Umsetzung der dreijährigen Studie „Lebenslagen und Lebenschancen von (armen)
Kindern und Jugendlichen“ (Kurztitel AWO-ISS-Studie), die vom Institut für Sozialarbeit und
Sozialpädagogik e.V. (ISS) seit 1997 realisiert wird, verfolgt der Bundesverband der Arbeiterwohlfahrt
(AWO) mehrere Ziele: Zum einen sollen Öffentlichkeit und Verband für das lange
Zeit weitgehend vergessene Problem der „Armut von Kindern und Jugendlichen“ sensibilisiert
werden. Zum zweiten gilt es, mit Hilfe der Forschungsergebnisse die (Sozial-)Arbeit in
den AWO-Einrichtungen weiterzuentwickeln und fachliche Innovationen zu initiieren. Zum
dritten soll mit Hilfe der Ergebnisse die Anwaltfunktion des Wohlfahrtsverbandes für die
Gruppe der armen Kinder und Jugendlichen auf eine fundiertere Grundlage gestellt und so
gestärkt werden.
Vor dem Hintergrund dieser Hauptziele sowie zu konstatierender deutlicher Forschungslükken
kristallisierten sich von Beginn an zwei zentrale Forschungskernpunkte heraus:
a) Die Bedeutung des Problems Armut bei Kindern und Jugendlichen
b) Die Armutsbewältigung durch Kinder und Jugendliche
Beide Schwerpunkte wurden in den zurückliegenden Projektjahren in unterschiedlicher Intensität
behandelt. Das Hauptaugenmerk der ersten, bereits ausführlich dokumentierten
Projektteile 2 lag bei Kindern, insbesondere Kindern im Vorschulalter. Im Mittelpunkt stand
der Aspekt der frühen Folgen von Armut. Dabei zeigte sich unter anderem (vgl.
Hock/Holz/Wüstendörfer 2000a und b), daß Armut vielfach schon sehr früh mit Auffälligkeiten
beziehungsweise Benachteiligungen bei den betroffenen Kindern einhergeht. Es zeigte sich
aber genauso, daß ein Teil durchaus im Wohlergehen lebt und positive Lebenschancen besitzt.
Diese Unterschiedlichkeit der Lebenslagen und folglich der Lebenschancen eines unter Armutsbedingungen
lebenden Vorschulkindes wurde und wird von seiten des ISS-Projektteams
auch für ältere Kinder und für Jugendliche unterstellt. So war bei der weiteren Konzeption
des hier dokumentierten letzten Untersuchungsteils zu (armen) Jugendlichen von
Anfang an arbeitsleitend, daß sowohl die negativen Folgen und die Verstetigung von Armut,
aber auch das Ausbleiben dieser Effekte und schließlich die Wege aus der Armut betrachtet
werden sollten. Das heißt, es wird – um Dramatisierungen oder gar Verharmlosungen des
Problems zu vermeiden – auch im vorliegenden „Jugendteil“ erneut nicht nur eine ausgewählte
Gruppe von Armen genauer betrachtet. Gleichzeitig sollten wenig bearbeitete Fragen
Gegenstand eigener Erhebungen werden. Die vor diesem Hintergrund erfolgte Sichtung
1
2
= Textauszug 5. Zwischenbericht, Kapitel 1.
2 Vgl. die im Vorwort beschriebenen, bereits erschienenen vier Zwischenberichte zur AWO-ISS-Studie (Hock/Holz 1998,
Hock/Holz/Wüstendörfer 1999, Hock/Holz/Wüstendörfer 2000a und Hock/Holz/Wüstendörfer 2000b).

der Datenlage und Forschungsliteratur zum Thema „Armut im Jugendalter“ zeigte, daß bislang
vor allem folgende Fragestellungen bearbeitet wurden:
• Vererbung von Armut
• Abstiegskarrieren (zum Beispiel von Straßenkindern/-jugendlichen)
• Armut, Konsumgesellschaft und Kriminalität
• Jugendliche Subkulturen (zum Beispiel Punks) und Randgruppen (zum Beispiel
rechtsextreme Jugendliche)
• Jugendarbeitslosigkeit
Hierbei zeigt sich, daß fast ausschließlich Abstiegskarrieren beziehungsweise negative Verläufe
von Betroffenen zum Thema von Öffentlichkeit, Politik und Praxis gemacht werden.
Nicht selten greifen vor allem die Medien dies auf, um zu skandalisieren und zu stigmatisieren.
Daneben erfolgt eine intensive Auseinandersetzung mit einem seit mehr als einem Jahrzehnt
allgemeinen Gesellschaftsproblem: die strukturelle Arbeitslosigkeit und die damit verbundene
hohe Jugendarbeitslosigkeit.
Während die Faktoren und Wege eines Abstiegs beziehungsweise des Verharrens in Armut
sehr wohl untersucht werden und die negativen Konsequenzen eines (zumindest zeitweiligen)
Aufwachsens in Armut im kulturellen und sozialen Bereich bekannt sind (vgl. unter anderem
Hock/Holz 1998), bleibt bisher systematisch ungeklärt, wie es zu „erfolgreichen“ Lebenswegen
der zumindest zeitweilig in Armut lebenden Heranwachsenden kommt. Diese
Forschungslücke bestärkte das ISS-Projektteam in der Einschätzung, daß gerade die Betrachtung
positiver Lebensverläufe unter Armutsbedingungen dazu beitragen könnte, für
Praxis und Sozialpolitik neue Erkenntnisse zu gewinnen. Damit fiel die erste Entscheidung,
sich „erfolgreiche“ Lebenswege unter Armutsbedingungen näher zu betrachten. Das
bedeutete zugleich, es sollten die Bedingungen „erfolgreicher“ Bewältigung von Armut während
Kindheit und Jugend untersucht werden. Nicht ex negativo, also auf Basis von Abstiegen
oder negativen Verläufen, wird auf notwendige Hilfestellungen für die Zielgruppe geschlossen,
sondern anhand positiver Beispiele. Diese, die auf Basis offener biographischer
Interviews ermittelt wurden, bilden die Basis des empirischen Teils II.
Die zweite untersuchungsleitende Entscheidung fiel ebenfalls aufgrund der skizzierten
Daten- und Forschungslage: Es liegt eine stattliche Zahl von Veröffentlichungen vor zum
Thema „Jugendausbildungslosigkeit und Jugendarbeitslosigkeit“ und damit zu den weniger
„erfolgreichen“ Lebenswegen Jugendlicher, in denen sich familiäre Armut potentiell fortsetzt
oder neu konstituiert. Die vielfältigen quantitativen und qualitativen Untersuchungen zum
Scheitern beim Übergang in das Berufsleben thematisieren jedoch nur selten explizit familiäre
Armut als möglichen Einflußfaktor. So entstand die Idee, die hierzu verstreut vorhandenen
Erkenntnisse zusammenzutragen. In Form einer Expertise (vgl. Teil I) sollte daher das aktuelle
Wissen über die an der ersten Schwelle von der Schule in die Ausbildung gescheiterten
Jugendlichen gebündelt werden. Diese Jugendlichen sind nicht selten die armen
3

Kinder von gestern und möglicherweise die armen Erwachsenen und Senioren von morgen
und übermorgen.
Mit diesem doppelten empirischen Ansatz geraten neben den bislang vernachlässigten „erfolgreichen“
Lebenswegen (vgl. Teil II) auch die (zunächst) „weniger erfolgreichen“ in den
Blick von Forschung und Öffentlichkeit, ohne auf „Extrembeispiele“ wie Straßenjugendliche
oder kriminelle Jugendliche zu rekurrieren. Vielmehr verkörpern die beim Eintritt in das Erwerbsleben
Gescheiterten heute eine alltägliche gesellschaftliche Normalität in Deutschland.
Die beiden empirischen Teile konzentrieren sich aber nicht nur auf unterschiedlich verlaufene
Lebenswege (armer) Jugendlicher, sie repräsentieren auch unterschiedliche Blickwinkel
im Zusammenhang mit der Frage von Armut und deren langfristigen Folgen für den Lebenslauf
der Betroffenen. In Teil I stehen die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, innerhalb
derer sich die Jugendlichen bewegen, im Mittelpunkt: die allgemeine Situation auf dem
Arbeits- und Ausbildungsmarkt, der Marktwert der verschiedenen Schulabschlüsse, die Diskriminierungen
verschiedener Gruppen auf dem Arbeitsmarkt (zum Beispiel Frauen und MigrantInnen)
und nicht zuletzt die Angebote und Maßnahmen der Jugendhilfe, die den Jugendlichen
zur Verfügung stehen. Diese – sich in der letzten Dekade kontinuierlich verschlechternden
– Rahmenbedingungen gelten zunächst für alle Jugendlichen. Sie sind jedoch
vor allem für solche Jugendlichen relevant, die sich aus unterschiedlichen Gründen
nicht so gut und flexibel an verändernde beziehungsweise erhöhte Anforderungen anpassen
können, das heißt für „benachteiligte“ Jugendliche, unter denen wiederum die „Armen“ eine
Teilgruppe ausmachen.
In Teil II spielen die gesellschaftlichen Rahmenbedingungen eher eine untergeordnete Rolle.
Zentral sind hier die konkreten individuellen Lebens- und Sozialisationsbedingungen im
Elternhaus und im sozialen Umfeld, vor deren Hintergrund sich das Erleben, die Einschätzungen,
Haltungen und Handlungen der Interviewten entwickeln. In den Blick geraten „normale“
Sozialisationsleistungen sowie potentiell krisenhafte Ereignisse und deren Bewältigung
durch die jeweiligen Jugendlichen. Der ganz konkrete Einzelfall und die ganz individuelle
Sichtweise stehen im Mittelpunkt der Beschreibung und Analyse. Die Spielräume des Einzelnen
unter den gegebenen Strukturen treten in den Vordergrund. Die gesellschaftlichen
Rahmenbedingungen aber bilden die Folie respektive den Hintergrund der Analyse.
Mit einem solchen Zugang werden zum einen die restriktiven und den Einzelnen einengenden
gesellschaftlichen Vorgaben aufgezeigt. Zum anderen lassen sich so individuelle Spielräume
und damit auch Spielräume für Handlungs- beziehungsweise Unterstützungsmöglichkeiten
aufzeigen. Als Leitfrage läßt sich formulieren: „Was macht der Mensch aus dem, was
die Verhältnisse aus ihm gemacht haben?“ (Hildenbrand 1990, 234)
4

3 Faktoren und Prozesse der Verfestigung von Armut 3
Armut ist ein wichtiger Belastungsfaktor nicht nur für Erwachsene, sondern genauso für Kinder
und Jugendliche. Armut bedeutet gerade für sie mehr als ein Mangel an materiellen Ressourcen.
Arme Kinder und Jugendliche sind zumeist in mehreren Lebensbereichen benachteiligt,
zum Teil sogar ausgegrenzt. Armut ist deshalb – darüber herrscht weitgehender Konsens
– als ein mehrdimensionales Problem zu begreifen. Kinder und Jugendliche, die in einer
armen Familie aufwachsen, sind nicht nur in bezug auf die materielle Teilhabe beeinträchtigt,
sondern oft auch in ihren kulturellen, sozialen und gesundheitlichen Ressourcen
benachteiligt (vgl. Kapitel 2). Dies gilt – wie Untersuchungen im Rahmen der AWO-ISS-
Studie gezeigt haben – bereits im frühen Kindesalter (vgl. Kapitel 4).
Durch die Mehrdimensionalität des Phänomens Armut stehen davon betroffene Kinder und
Jugendliche vor dem Problem, ihre Sozialisation unter (deutlich) erschwerten Bedingungen
bewältigen zu müssen. Die allgemeinen Entwicklungsaufgaben in der Kinder- und Jugendphase
sind unter diesen Voraussetzungen schwerer zu bewerkstelligen (vgl. Dangschat
1996, 165-167).
„Mehrdimensionalität von Armut konkret“ ���� (Beispiele für) Faktoren, die dazu beitra-
gen, Armut zu verfestigen
• Geringe (schulische und berufliche) Qualifikation der Eltern
• Emotional belastende soziale Probleme im Elternhaus
• Ausschluß der Eltern aus dem „normalen“ Erwerbsleben
• Geringe oder fehlende Förderung im Elternhaus
• Bestrafendes, autoritäres Erziehungsverhalten, wenig Förderung von Autonomie
• Bildungsentscheidungen, die vom Wunsch nach frühem Geldverdienen geprägt sind
• Unzureichender Wohnraum
• Benachteiligendes Wohnumfeld
• Von der gesellschaftlichen Norm abweichende familiäre Lebensmuster, abweichende
Normen und Werte in der Familie und im Umfeld
• Ausgrenzung in der Schule durch Mittelschichtorientierung des Bildungssystems
3
= Textauszug Endbericht, Kapitel 5.1.
5

Eine Marginalisierung der von Armut betroffenen Kinder und Jugendlichen, die Verfestigung
und Vererbung der familiären Armut sowie das Scheitern beim Übergang ins Berufsleben
entstehen vor allem dann, wenn zur materiellen Mangellage der Familie problematische Sozialisationsbedingungen
im Elternhaus kommen, die Schule (und der Arbeitsmarkt) ausgrenzend
wirkt, eine Einbindung in „abweichende“ Peergruppen stattfindet und schließlich öffentliche
Instanzen problematische Entscheidungen treffen. Dies belegt eindrücklich eine Untersuchung
von Helsper u. a. (1991), die sich mit gescheiterten Bildungs- und Ausbildungsverläufen
von (armen) Jugendlichen beschäftigt. In den ausführlich dokumentierten, eindrucksvollen
Biographien „marginalisierter“ Jugendlicher wird deutlich, daß das „Scheitern“ als das
Ergebnis einer längeren und komplexen biographischen Entwicklung betrachtet werden muß,
die nicht erst mit dem Ende der Schulzeit beginnt. Um eine Marginalisierung zu verhindern,
die Verfestigung von Armut von einer Generation zur nächsten zu vermeiden, muß also
schon früh im Leben betroffener Kinder agiert werden.
6

4 Armutsgefährdung durch ein Scheitern im Übergang
ins Berufsleben 4
Nicht nur Kinder aus armen Familien haben Schwierigkeiten beim Übergang von der Schule
in den Beruf, was die folgenden Zahlen belegen: 1997 verließen rund neun Prozent der
SchulabgängerInnen oder zirka 80.000 Jugendliche die Schule ohne einen Abschluß. Von
den 1997 etwa 240.000 Jugendlichen mit Hauptschulabschluß (= 25 Prozent der SchulabgängerInnen
dieses Jahres) wechselten nur knapp drei Viertel direkt in eine betriebliche
Ausbildung über (vgl. zu den Übergangsquoten Althoff 1999, 9). Der Anteil von Übergängen
in un- und angelernte Erwerbstätigkeiten, schulische und außerbetriebliche Ausbildungen,
Berufsvorbereitungsmaßnahmen, Haushaltstätigkeiten und/oder Arbeitslosigkeit insgesamt
ist seit Anfang der neunziger Jahre deutlich gestiegen (vgl. BMBF 1999, 31). 1998 waren
etwa 1,3 Millionen Jugendliche zwischen 20 und 29 Jahren oder etwa jede/r achte in
dieser Altersgruppe (zwölf Prozent in Westdeutschland, acht Prozent in Ostdeutschland)
ohne abgeschlossene Berufsausbildung (vgl. BMBF 1999, 8/9). Das bedeutet: Die Gruppe
der Jugendlichen ohne abgeschlossene Berufsausbildung muß unter den gegebenen
(Arbeitsmarkt-)Bedingungen als extrem armutsgefährdet betrachtet werden. Es ist zu fragen,
wer zu dieser Gruppe gehört und welche Faktoren zum Scheitern des Übergangs führen.
Die Abbildungen 1 bis 3 geben Aufschluß über die Gruppen von Jugendlichen, die besonders
häufig keinen Ausbildungsabschluß aufweisen können. Überdurchschnittlich oft betroffen
sind folgende Gruppen, die zugleich als armutsgefährdet betrachtet werden müssen:
(1) Junge Frauen mit Kindern: Je nach Familienstand (vgl. Abbildung 1) haben zwischen
29 Prozent (geschiedene) und elf Prozent (mit Partner zusammenlebende) junge Frauen
mit Kind(ern) keinen Ausbildungsabschluß.
(2) Junge AusländerInnen, insbesondere Jugendliche türkischer Herkunft: Während
„nur“ acht Prozent der deutschen Jugendlichen zwischen 20 und 29 Jahren keinen Abschluß
aufweisen, sind es unter den Jugendlichen ohne deutsche Staatsbürgerschaft ein
Drittel, unter den jungen TürkInnen sogar knapp 40 Prozent (vgl. Abbildung 2).
(3) Jugendliche mit Sonderschulabschluß respektive ohne Abschluß: Etwa ein Drittel
der deutschen Jugendlichen und über vier von fünf (!) ausländischen Jugendlichen (zwischen
20 und 29 Jahren), die keinen Schulabschluß oder nur den Sonderschulabschluß
erreichen, sind ohne Berufsabschluß (vgl. Abbildung 3).
4 = Textauszug Endbericht, Kapitel 5.2; es basiert auf einer Expertise, die von Helmut Lukas, Ute Krieter und Veronika Lukas
erstellt wurde (vgl. 5. Zwischenbericht, Teil I).
7

Abb. 1: Anteil der Jugendlichen ohne Berufsabschluß nach Geschlecht und
Familienstand (in Prozent; Zahlen von 1998)
Quelle: BMBF 1999, 36.
Abb. 2: Anteil der Jugendlichen ohne Berufsabschluß nach Staatsangehörigkeit und Altersgruppen
(in Prozent; Zahlen von 1998; nur Westdeutschland)
Quelle: BMBF 1999, 33.
8
35
30
25
20
15
10
5
0
%
50
40
30
20
10
0
28
22
29
geschieden, mit
Kind
33
27
23
20
24
verheiratet, mit
Kind
38
20- bis 29jährige
ausländischer Herkunft
16
16
16
ledig,
alleinstehend, mit
12
14
11
ledig, mit Partner
zusammenlebend,
12
12
11
Jugendliche Kind 20- bis 29jährige, mit Kind ohne Berufsabschluß männlich Kinderweiblich
25
22
27
ohne Zuzüge nach dem 10.
Lebensjahr
12
13
11
Durchschnitt verheiratet, ohne
Kinder
20 bis 29 Jahre 20 bis 24 Jahre 25 bis 29 Jahre
40
33
47
9
10
8
ledig,
alleinstehend, ohne
8
12
5
6
4
ledig, mit Partner
lebend, ohne
Kinder
türkische junge Erwachsene deutsche junge Erwachsene
6

Abb. 3: Anteil der Jugendlichen ohne Berufsabschluß nach Art des Schulabschlusses und Nationalität
(in Prozent; Zahlen von 1998)
%
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
10
21
9
11
24
Hochschulreife Fachhochschulreife
9
6
18
5
17
59 58
Lesehilfe: 17 Prozent aller 20- bis 29jährigen mit Hauptschulabschluß hatten im Jahr 1998 keinen Berufsabschluß; ausländischer
Herkunft in dieser Gruppe waren 33 Prozent, Deutsche aber „nur“ 12 Prozent.
Quelle: BMBF 1999, 41.
War früher das katholische Arbeitermädchen vom Lande in bezug auf Bildung und Ausbildung
am deutlichsten benachteiligt, so ist es heute die junge Türkin (aus dem städtischen
Ballungszentrum), die zu den am klarsten Benachteiligten zählt. Der erhoffte Aufstieg der
Töchter (aber auch der Söhne) von ZuwandererInnen der ersten Generation ist weitgehend
ausgeblieben (vgl. hierzu auch Frick/Wagner 1999). So entsteht – nicht zuletzt durch das
Versagen des Bildungswesens, durch mangelnde gesamtgesellschaftliche Integration von
MigrantInnen und durch den stetigen Abbau von Arbeitsplätzen für Geringqualifizierte – eine
neue, besonders armutsgefährdete Gruppe.
48
33 34 33
12
20
mittlere Reife Hauptschule anderer/
ausländischer
Abschluß
83
ohne Abschluß/
Sonderschule
Durchschnitt (ohne Schüler) 20- bis 29jährige ausländischer Herkunft deutsche 20- bis 29jährige
12
8
Durchschnitt
9

5 „Erfolgreiche“ Wege aus der Armut –
Zwei Fallbeispiele 5
Gordana 6 ���� „Erfolg“ durch Verantwortungsübernahme?
„... Ich hab’ mir vorgenommen, daß ich, wenn ich mal älter bin, daß ich auf jeden
Fall was erreichen will ...“
1. Fallbeschreibung
Gordana ist zum Zeitpunkt des Interviews 25 Jahre alt. Sie arbeitet ganztags als Filialleiterin
in einem Wäschegeschäft. Sie ist ledig und lebt mit ihrem Freund zusammen.
Sie wird 1974 in einem Arbeiter- und Zuwandererstadtteil von B., einer Großstadt in Westdeutschland,
geboren. Ihre Eltern kommen beide aus Kroatien, sind 1970 eingewandert und
haben 1971 geheiratet. 1973 wird die erste der drei Töchter geboren. 1974 kommt Gordana
und 1985 die jüngste Tochter der Familie zur Welt. Bis zu diesem Zeitpunkt ist der Vater, der
vorwiegend als Metzger arbeitet, Alleinverdiener. Ab 1985 arbeitet auch die Mutter, zunächst
als Zimmermädchen, dann als Reinigungskraft.
Als Gordana im Kleinkindalter ist, geht es der Familie wirtschaftlich recht gut. Sie macht dies
an Kinderbildern und Erzählungen der Mutter fest, die berichtet, daß sie die Kinderkleider in
Kinderboutiquen gekauft hat. Der Vater arbeitet zu dieser Zeit in einer Dauerstellung, die Art
der Tätigkeit bleibt unklar. Dem schließt sich eine schlechte Phase an, in der der Vater
wechselnde Jobs hat und recht wenig verdient. In Gordanas Kindergartenzeit (1978 bis
1981) fällt eine familiäre Krise, die zur kurzzeitigen Trennung der Eltern und zum Auszug der
Mutter mit den Kindern führt. Ob sie im Frauenhaus waren oder in einer anderen Einrichtung
unterkamen, kann Gordana nicht mehr sagen. Die Familie bleibt jedoch nicht lange vom Vater
getrennt. Die Zeit im Kindergarten scheint generell durch größere Unsicherheiten geprägt:
Es kommt des öfteren vor, daß Gordana und ihre Schwester dort „vergessen“ werden oder
daß die Mutter nicht zu Hause ist und die Kinder vor geschlossener Tür stehen (in einem
Viertel, in dem es viele Drogenabhängige gibt). Es ist zu vermuten, daß schon zu dieser Zeit
Alkoholmißbrauch auf seiten der Eltern vorliegt, über den Gordana in bezug auf spätere Lebensabschnitte
offen berichtet. Noch vor der Einschulung zieht die Familie in ein anderes
sogenanntes Arbeiterviertel in der Nähe um. Sie leben dort fortan (zunächst zu viert, dann zu
fünft) in einer Zwei-Zimmer-Wohnung.
5
10
= Textauszug 5. Zwischenbericht, Kapitel 3.3 und 3.2.; ausgewählt wurden zwei Jugendliche, die aus Multiproblemfamilien
kommen; Erläuterungen zu Konzepten und Definitionen finden sich im nachfolgenden Kapitel dieser Arbeitsmappe; weitere
Fälle, sowie Auswertungen und Interpretationen sind im 5. Zwischenbericht zu finden.
6 Obwohl Gordana zur Gruppe der MigrantInnen zählt, ist ihr „Fall“ aufgrund der Problematik der familiären Verhältnisse in
dieses Kapitel (Kinder aus Multiproblemfamilien) eingeordnet.

Der Vater bekommt zu dieser Zeit (Anfang der achtziger Jahre) eine Stelle als Metzger 7 in
einem Familienbetrieb, die er bis zum Interviewzeitpunkt durchgehend innehat. Der Vater
verdient dort (bis heute!) extrem wenig (heute: 1.300 DM netto). Zum Sozialamt gehen die
Eltern nicht. Sogar das Kindergeld wird von den Eltern nie beansprucht. Hinzu kommt der
Alkoholismus beider Eltern. Entsprechend lebt Gordana mit ihrer Familie lange Zeit in extremer
Armut. Die finanzielle Situation der Familie ist zeitweilig so prekär, daß der Strom abgestellt
und zu Hause oft kein Essen da ist. Kleidung und Wohnungsausstattung sind nur auf
einem dürftigen Niveau vorhanden, es gibt bestenfalls gebrauchte Sachen (die nicht gepfändet
werden können), Telefon hat die Familie nicht. Der Haushalt wird laut Gordana von der
Mutter weitgehend vernachlässigt. Der Vater steht nach Arbeitsende meist am Kiosk und
trinkt dort mit Bekannten, was für Gordana als Kind – außer der Tatsache, daß sie niemanden
mit nach Hause bringen kann – das Schlimmste ist, denn sie wird im „Kiez“ von anderen
auf sein öffentliches Trinken angesprochen. Die Eltern werden als „unfähig“, aber liebevoll
beschrieben. Aggressivität und Schläge gibt es nicht. Der Vater ist fleißig, aber unfähig, sich
zu wehren und sein Recht einzufordern.
Gordana besucht die Grundschule im Stadtteil. Sie hat Freunde im näheren Umfeld, insbesondere
eine gute Freundin. Diese ist die einzige, die die familiäre Situation halbwegs kennt.
Vor anderen Außenstehenden wird alles – soweit möglich – geheimgehalten. Als sie etwa
zehn Jahre alt ist, verschlimmert sich die Situation im Elternhaus: Die Mutter geht abends
zumeist weg und kommt häufiger nachts nicht nach Hause. Kommt sie zurück, ist sie betrunken.
Der Vater bleibt alleine mit seinen beiden Töchtern, die Angst davor haben, daß die
Mutter sie ganz verlassen könnte. Diese lang andauernde Krise wird 1985 durch die erneute
Schwangerschaft der Mutter beendet.
Kurz nach der Geburt der jüngsten Schwester nimmt Gordanas Mutter erstmals selber eine
Arbeit auf und verdient das dringend notwendige Geld hinzu. Die Beziehung der Eltern und
das Familienklima bessern sich im folgenden. Die jüngste Tochter wird nun unter anderem
von Babysittern und mit Hilfe der älteren Töchter betreut.
Nach der vierten Klasse besucht Gordana eine Gesamtschule in einem anderen, aber nahegelegen
Stadtteil. Schulische Probleme hat sie – wie schon in der Grundschule – zunächst
keine. In der Pubertät, mit etwa vierzehn Jahren, kommt sie in eine „schwierige Phase“: Sie
hat Kontakte zu kriminellen Jungen. Sie hängt mit diesen und ihrer Freundin zusammen herum,
fährt in gestohlenen Autos mit und versteckt Diebesgut (Kleidung) für sie. Dies kommt
schließlich heraus. Mit fünfzehn wird sie wegen Hehlerei zu sechzig Arbeitsstunden verurteilt,
wovon ihre Eltern natürlich erfahren. Vor allem aus Scham vor den Eltern entfernt sie
sich in der Folge aus diesem Kreis. Zur gleichen Zeit erfolgen der Schulwechsel in eine andere
Gesamtschule, der jedoch im Interview nicht näher erläutert wird, und die Wiederholung
einer Klasse. Nach dieser Phase schafft sie ohne größere Probleme ihren Realschulabschluß.
7 Da nichts über eine Ausbildung des Vaters bekannt ist, handelt es sich wohl um eine Anstellung als Metzgergehilfe.
11

Schon während der Schulzeit arbeitet Gordana nebenher (unter anderem Zeitung austragen,
Aushilfe in einer Boutique). Nach Schulabschluß (1992) kommt eine Ausbildung für sie nicht
in Frage: In der elterlichen Zwei-Zimmer-Wohnung sind infolge des Bürgerkrieges in Kroatien
bis zu dreizehn (!) Personen untergebracht, und Gordana muß mit zum Haushaltsunterhalt
beitragen. So arbeitet sie die folgenden beiden Jahre ganztags in einer Boutique. Sie verdient
etwa 1.700 DM pro Monat netto, wovon sie etwa 1.000 DM für sich zur Verfügung hat.
In der Boutique wird ihr relativ bald Verantwortung übertragen. Sie kann beispielsweise zu
Messen im In- und Ausland mitreisen. Nach einigen Auseinandersetzungen mit dem (koksenden)
Chef kündigt sie und ist zunächst fünf Monate arbeitslos. Gordana arbeitet aber
„schwarz“ weiter. Dann findet sie eine neue Stelle, wiederum in einer Boutique. Etwa um
diese Zeit beginnt Gordanas Beziehung zu ihrem heutigen Freund, einem Griechen aus der
Nachbarschaft, den sie schon lange kennt. Nach fast drei Jahren, und nach Rückkehr der
Verwandten, bemüht sich Gordana – nun schon zwanzigjährig – schließlich um einen Ausbildungsplatz.
Ihr Freund und eine Sozialarbeiterin, die im nahen Jugendladen arbeitet, den
Gordana schon lange kennt und besucht, (unter)stützen sie dabei. Nach nur wenigen Bewerbungen
findet sie einen Ausbildungsplatz zur Einzelhandelskauffrau in einem größeren
Wäschegeschäft (1995). Sie fühlt sich dort wohl und strengt sich an, so daß sie die Ausbildung
um ein Jahr verkürzen kann und schon 1997 beendet. Bald danach zieht sie mit ihrem
Freund zusammen in eine der elterlichen Wohnung nahegelegene Drei-Zimmer-Wohnung.
Direkt im Anschluß an die Ausbildung wird sie Filialleiterin in einer kleinen, neu eröffneten
Filiale ihres Ausbildungsbetriebes. Aufgrund des Auszugs und der damit verbundenen hohen
Ausgaben nimmt sie zusätzlich eine Putzstelle an, die sie erst Ende 1999 – kurz vor dem
Interview – aufgibt. Gordana und ihr Freund, der als Marktleiter in einem Lebensmittelmarkt
arbeitet, müssen weiterhin einen (allerdings überschaubaren) Kredit abbezahlen.
Der Kontakt zu den Eltern und den Schwestern ist bis heute sehr gut. Alle wohnen „um die
Ecke“. Gordana telefoniert täglich mit ihnen und organisiert viel für die Eltern. Sie und die
älteste Schwester unterstützen die Eltern gelegentlich finanziell und schenken der kleineren
Schwester die Sachen, die sie sich wünscht und nicht bekommen kann. Die Probleme der
Eltern im materiellen Bereich und in bezug auf Alkohol usw. dauern an, sind aber – nicht zuletzt
wegen der Unterstützung durch die beiden älteren Schwestern – nicht mehr so dramatisch.
Insbesondere die Mutter habe gelernt, sich auch mal zu wehren und ihr Recht gegenüber
Dritten (Personen und Institutionen) einzufordern.
Die übrigen sozialen Kontakte Gordanas – also jenseits ihrer Familie, der ihres Freundes
und des Freundeskreis ihres Freundes – sind begrenzt. Bislang hat sie wegen der beiden
Jobs dafür wenig Zeit gehabt.
Sie möchte gerne bald, in den nächsten zwei bis drei Jahren, heiraten und dann auch Kinder
bekommen. Zuvor möchte sich das Paar (vor allem der Freund) noch einige Wünsche
(Australienreise, Ferienhaus in Griechenland) erfüllen.
12

2. Fallanalyse: Probleme, Problembewältigung und Fallstruktur
a) Probleme und Problembewältigung in der Kindheit (bis etwa 13. Lebensjahr):
„... Ich weiß nicht, was wir hätten tun sollen ...“
Wie die einführende Falldarstellung nur ansatzweise beschreiben kann, hatten Gordana und
ihre ältere Schwester eine wahrlich „bescheidene“ Kindheit. Gordana kommt schon in den
ersten Minuten des Interviews auf die wesentlichen Probleme der Familie zu sprechen: „...
Das war ’ne sehr schwere Zeit. Also es war dann auch so teilweise, daß, die konnten halt die
Stromrechnung nicht bezahlen, wir dann wirklich auch ’ne Zeitlang ohne Strom gelebt haben.
Natürlich im Verhältnis zu anderen Kindern, die dann schon ’n bißchen mehr hatten, war das
schon doof. Also ich konnt’ mir nichts leisten ... Meine Mutter konnte uns nix kaufen. Es war
dann auch so, daß ’n bißchen Alkohol mit im Spiel war, von beiden Eltern. Meine Eltern haben
uns nie geschlagen oder so, aber ich nehme an, daß sie eben dadurch schon beide sehr
viel getrunken hatten – mein Vater mehr, meine Mutter weniger, aber schon. Ich würde heute
sagen, sie sind beide irgendwie so ’n bißchen alkoholsüchtig, auch wenn sie es so nicht zugeben.
Und das war dann auch im Freundeskreis so – ich mein’, die, die uns kannten, die
wußten dann auch, daß mein Vater immer am Kiosk steht. Und entsprechend war natürlich
die Reaktion von anderen ... Wir war’n so ’n bißchen abgestempelt.
Meine Schule war dann später ab der fünften Klasse in B. die G.-Schule. Und die kannten so
mein Umfeld nicht, da war das immer ganz gut eigentlich. Aber so vom Lebensraum her
ging’s uns eigentlich wirklich schlecht. Also manchmal waren wir wirklich froh, wenn wir mal
Brot daheim hatten, weil meine Mutter hat nicht gearbeitet und die sind auch nie zum Sozialamt
gegangen, weil die kannten sich ja überhaupt nicht aus ... Ich weiß nicht, ob sie zu faul
waren, sich darüber zu kümmern, eigentlich gab es ja genug Möglichkeiten. Aber wir waren
noch zu jung, meine Schwester und ich, und unerfahren. Und die wollten nich’. Und das ...
war eigentlich so für mich die schlimmste Zeit ...“
Obgleich der Mangel im hier beschriebenen Zeitraum absolut ist (das heißt kein Strom, kein
Essen), stellt Gordana im Rückblick vor allem das schlechte Abschneiden der Familie im
sozialen Vergleich als belastend dar. Sie schämt sich, daß sich ihre Familie nichts leisten
kann: „Die konnten sich alles leisten. Wir hatten ja nichts.“ Das soziale Auffälligwerden ist
auch in bezug auf den Alkoholkonsum der Eltern das Hauptproblem: „Wir war’n so ’n bißchen
abgestempelt.“ Zwar hilft ihr der Schulwechsel in einen anderen Stadtteil ein wenig, da
die Familie dort ja nicht bekannt ist, im Umfeld bleiben sie jedoch die abgestempelte Familie.
Mit diesem Problem der Stigmatisierung (offene Armut und Alkoholprobleme der Eltern, vor
allem des Vaters) und der sozialen Ausgrenzung (durch verhinderte Partizipation) muß sie
umzugehen lernen.
Noch bedrohlicher wird die Situation, als die Mutter eine Zeitlang sehr häufig weggeht: „...
Also die schlimmste Zeit war wirklich, wo dann auch kein Strom war und meine jüngste
Schwester noch nicht auf der Welt war ... Also das war so schlimm, das war für mich das
schlimmste Erlebnis. Da war sicherlich Alkoholismus. Oder meine Mutter ist dann abends oft
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noch rausgegangen. Wir waren eigentlich noch viel zu jung, daß sie uns so alleine läßt. Mein
Vater war dann ja eigentlich immer mit uns allein. Ich nehme an, daß sie so ein bißchen geflüchtet
ist vor alledem, und versteh’ das heute ein bißchen. Aber es war schon schlimm zu
seh’n, die Mutter geht abends weg, und der Vater sitzt daheim und paßt auf seine Kinder auf.
Was weiß ich, wo, die ist Tanzen gegangen oder so. Und wir saßen halt daheim und haben
eigentlich immer gebetet, hoffentlich kommt sie gleich. Und wenn sie dann noch mal ’ne
Nacht nicht gekommen ist, war das schon ätzend.“
Wie kann sie, als (kleines) Kind, mit diesen beiden Problemkomplexen – Armut/Ausgrenzung/Stigmatisierung
und Angst vor Trennung – überhaupt umgehen? Es sind sowohl intrapsychische
als auch aktionale Copingformen denkbar. Gordana könnte mit Armut und Ausgrenzung
folgendermaßen umgehen:
• Die Situation nach innen und außen verharmlosen/verleugnen (� „Abwehr“)
• Flüchten und/oder aggressiv reagieren (� „Abwehr“/Flucht)
• Sich zurückziehen, den Kontakt mit anderen meiden (� „Anpassung“)
• Hilfe beziehungsweise Unterstützung von außen suchen, also selber aktiv werden, Verantwortung
übernehmen (� „Meisterung“)
Mit Blick auf die drohende Trennung könnten ihr besonders zwei Optionen zur Verfügung
stehen, der Versuch,
• Aufmerksamkeit zu erregen oder Hilfebedürftigkeit zu signalisieren und
• eine besonders günstige/angenehme Situation zu Hause zu schaffen.
Im folgenden wird anhand verschiedener Interviewstellen herausgearbeitet, wie Gordana
tatsächlich (re)agiert hat.
Zunächst fällt an ihren Formulierungen auf, daß sie die Lebensbedingungen und deren Folgen
eher verharmlost, beispielsweise: „Natürlich im Verhältnis zu anderen Kindern, die dann
schon ’n bißchen mehr hatten, war das schon doof.“ Sie benutzt regelmäßig sehr abmildernde
Begriffe: „so ’n bißchen alkoholsüchtig“. Wahrscheinlich gelingt es ihr, die Situation nur
über Verharmlosungen zu ertragen, um nicht in tiefe Verzweiflung oder in Handlungsunfähigkeit
zu verfallen. Sie nimmt dabei ihre Eltern extrem in Schutz.
Im Zusammenhang mit der für Gordana so dramatischen Phase, als ihre Mutter vor der
häuslichen Situation und ihrer mütterlichen Rolle flüchtet und sich die Kinder (trotz des verbleibenden
Vaters) alleingelassen fühlen, wird recht deutlich, was Gordana psychisch durchlebt
hat: „... Du spielst halt dauernd damit: hau ich ab, hau ich ab, hau ich ab. Das ist schon
so wie bei andern Leuten auch, daß du sagst, du mußt da jetzt einfach raus, das gibt’s überhaupt
nicht. Und man denkt dann immer: Wieso ist das bei mir so, ja? Wieso, was hab’ ich
getan, daß ich so bestraft werde mit denen, ja? Oder: Warum tun sie das? Warum geht meine
Mutter einfach abends weg ...? Aber andererseits denk’ ich mir, du kannst ja auch nicht
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alles stehenlassen, du weißt auch nicht wohin, du bist ja eigentlich viel zu ängstlich, um irgendwohin
zu gehen ...“
Gordana fühlt sich demnach schon früh verantwortlich für die Situation. Sie hat zwar auch
Fluchtgedanken, weiß aber nicht wohin. Zumindest ex post verwirft sie diesen Gedanken
aber nicht nur aufgrund fehlender Alternativen, sondern auch, weil man eben nicht alles stehenlassen
kann.
Welche alltäglichen Fluchtmöglichkeiten hat Gordana? „... Wir war’n alle den ganzen Tag
irgendwo unterwegs, bei ’ner Freundin oder so, da hast du dann auch mal was Warmes gekriegt.
Aber du hast es nicht erzählt. Willst nicht nach Hause, weil was willst’e zu Hause, sitzt
ja doch nur im Dunkeln ...“ Oder: „... Freundinnen hatte ich eigentlich immer. Ich war jetzt nie
so alleine oder so. Ich hatte auch, wie gesagt, ’ne Nachbarin hier, die vor ein paar Jahren
ausgezogen ist. Also wir kennen uns vom Kindesalter, wirklich mit fünf, sechs Jahren. Und
dann bist du halt zu ihr gegangen, weil das einfach meine Nachbarin war oder irgendwie
Umgebung. Also hier, wo ich wohne, in dem Viertel, da gibt’s wirklich genug Leute, genug
Kinder, die irgendwie rummachen. Und mit denen triffst du dich dann und gehst raus ...“
Gordana (und ihrer Schwester) gelingt es durchaus, stundenweise von zu Hause zu flüchten.
Sowohl auf der Straße als auch bei Freundinnen und Freunden zu Hause kann sie sich aufhalten
und dort zum Teil ihre Basisversorgung sicherstellen. Gleichaltrige und deren Eltern
stellen also eine wichtige soziale Unterstützung dar, die Gordana auch aktiv nutzt.
Eine weitere Stütze ist ihre nur etwa eineinhalb Jahre ältere Schwester: „... Ja, wie haben wir
uns da geholfen? Ja, eigentlich nur so, daß wir halt dann füreinander da war’n oder mal zusammen
geweint haben ...“ Obgleich Gordana im Rückblick die Tatsache nicht besonders
betont, daß sie zu zweit waren und somit das Schicksal teilten, ist doch anzunehmen, daß
gerade in der Zeit, als die Mutter oft abwesend war, die Anwesenheit der Schwester und ihre
Gemeinschaft wichtig waren. Diese günstige innerfamiliale Konstellation, die Möglichkeit,
sich im Leid zu verbünden, ist nicht zu unterschätzen.
Aus Gordanas Sicht eindeutig positiv und entscheidend für die Besserung der häuslichen
Situation ist die Geburt ihrer jüngsten Schwester: „... Und 1985, dann kam meine jüngste
Schwester auf die Welt, und dann ist eigentlich alles auch ’n bißchen besser geworden mit
ihr. Das hat uns dann sehr geholfen, auch meiner Mutter. Ich mein’, die war schon Mitte
dreißig zu der Zeit, und sie ist der Lebensinhalt meiner Eltern im Moment ... Meine Mutter ist
dann so richtig arbeiten gegangen, direkt nach der Geburt, also zwei, drei Monate später hat
sie dann als Zimmermädchen angefangen ...“
Ohne konkret benennbares Bewältigungshandeln oder -verhalten von seiten Gordanas
kommt es also 1984/85 durch Schwangerschaft und Geburt sowie anschließende Erwerbstätigkeit
der Mutter zur Entschärfung der Krisensituation „Trennungsgefahr“.
Das neue Kind „kittet“ offensichtlich die vorher gefährdete elterliche Beziehung, das Familienleben
wird wieder sicher. Es ist besonders für die Mutter der Auslöser für eine grundle-
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gende Veränderung ihres Lebens und Handelns. Das Fluchtverhalten geht über in ein Annehmen
der Situation und vor allem in die tatsächliche Übernahme elterlichen Verhaltens.
Auch mag der Wunsch tragend gewesen sein, dem „neuen“ Kind bessere Lebensbedingungen
zu bieten als den beiden älteren Töchtern. So scheint die sehr schnelle Arbeitsaufnahme
der Mutter nach vielen Jahren zu Hause erklärbar zu werden. Hilfreich dürfte in bezug auf
diese „ungewöhnliche“ Entscheidung gewesen sein, daß Gordana und ihre Schwester zu
diesem Zeitpunkt bereits alt genug waren, ihr einen Teil der häuslichen Aufgaben abzunehmen.
Über die Art und den Umfang der Aufgabenübernahme berichtet Gordana jedoch vorerst
nichts.
1985 entschärft sich die Situation für das Mädchen auch dadurch, daß sie von der Grundschule
im eigenen Viertel in eine Gesamtschule in einem anderen Stadtteil wechselt, wo
kaum einer ihre Familienverhältnisse kennt. Dies nimmt sie als positiv wahr, auch wenn sich
dadurch im näheren Umfeld nichts Wesentliches ändert. Es ist unklar, ob es eine bewußte
Entscheidung für eine entfernter gelegene Schule gibt oder durch wen die Entscheidung für
die Schule gefällt wird.
Die Kindheitssituation beschreibt die nachfolgende Interviewpassage sehr anschaulich: „...
Wir haben das nach außen nicht so ausgetragen. Also wir haben bestimmt nicht irgendwo
erzählt, uns geht’s schlecht, meine Mutter, die kümmert sich gar nicht. Sie hat uns geliebt,
abgöttisch, ja. Aber irgendwie war sie einfach nicht in der Lage dazu, das irgendwie auszudingsen,
auszufüllen, diese Pflichten alle. Aber das haben wir nie nach draußen getragen,
das kam überhaupt nicht in Frage, um Gottes willen. Also der Gedanke allein, daß wir nicht
bei unsern Eltern sind ... das wär’ dann der Untergang für uns alle gewesen. Unsere Eltern
konnten uns weiß Gott nicht viel bieten, aber bestimmt haben sie uns geliebt, abgöttisch. Die
haben uns auch nie geschlagen, wir haben nie Schläge gekriegt, nie. Und die haben uns
auch nie was verboten oder so. Das käm’ überhaupt nicht in Frage. Und natürlich, ich bin
schon überzeugt davon, daß die wissen, was sie für ’n Mist verbaut haben. Aber ich denk’
halt, die waren selbst noch so hilflos, die waren wirklich selbst hilflos ...“
Deutlich wird: Gordana erlebt in ihrer Kindheit schwache, unfähige, aber offensichtlich liebevolle
Eltern. Diese klagt sie wohl zu keinem Zeitpunkt – auch heute nicht – für ihr Verhalten
an. Trotz des Trinkens und vieler sonstiger Probleme vermitteln die Eltern ihren Kindern offensichtlich
ein ausreichendes Maß an Zuwendung, so daß diese an ihren Problemen nicht
zerbrechen. Der Zusammenhalt zwischen den Eltern ist offensichtlich krisenhaft, aber stabil.
Offenkundig wird auch, daß der Erziehungsstil der Eltern durch „Laisser-faire“ geprägt ist,
so daß Gordana vieles selbst ausprobieren und selbst machen kann, was ihr nicht zuletzt
Anerkennung – von seiten der Eltern und anderer – bringt.
Zusammenfassend läßt sich in bezug auf die Probleme und die Problembewältigung
während Gordanas Kindheit (bis zum Alter von etwa zwölf Jahren) folgendes festhalten:
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• Die Hauptbelastung in dieser Zeit stellen Ausgrenzung und Stigmatisierung durch Armut
und offenen Alkoholismus dar. Die Hauptbedrohung entsteht durch die „Fluchtphase“ der
Mutter, die bei Gordana Trennungs- beziehungsweise Verlustangst auslöst.
• Sie ist aufgrund ihres Alters und der enormen Belastungen überfordert, aktiv ihre Situation
zu meistern.
• Ihr aktives Bewältigungshandeln konzentriert sich darauf, nach draußen zu gehen, die
Familie beziehungsweise die Wohnung für bestimmte Zeit hinter sich zu lassen.
• Weiterhin versucht sie, möglichst wenig über ihre Situation nach außen dringen zu lassen,
um nicht noch weiter stigmatisiert zu werden und Gefahr zu laufen, ihre Eltern, die
sie liebt, zu verlieren.
• Die befürchtete Trennung von der Mutter als der schlimmsten Situation löst sich ohne
Gordanas Zutun.
Im Übergang zur Pubertät beziehungsweise Jugendphase ist die Situation im Elternhaus
finanziell weiterhin prekär, aber durch die Berufstätigkeit der Mutter abgemildert. Der familiäre
Zusammenhalt und damit die Liebe beider Eltern ist durch das neue Kind stabiler und sicherer.
Gleichzeitig steigen die Anforderungen an Gordana durch die jüngere Schwester.
b) Probleme und Problembewältigung in der Jugend (bis etwa 21. Lebensjahr):
„... Ich war immer so, immer so sich kümmern ...“
„Der [Vater; B. H.], hat sich einfach nicht dadrum [Pässe/Aufenthalt; B. H.] gekümmert. Und
meine Mutter auch nicht, ’ne ganze Zeitlang. Aber wie wir dann älter geworden sind, so fünfzehn,
sechzehn, meine Schwester und ich, und dann ha’m wir das mal selbst in die Hand
genommen, so daß ich meinen Paß gemacht habe und meinen Aufenthalt. Ging ja zu der
Zeit auch nicht anders, wir mußten das ja auch machen, da wir beide dann auch gearbeitet
haben. Ich glaub’, ich hab’ mit vierzehn das erste Mal Zeitungen ausgeteilt, weil ich mir dann
auch endlich mal was leisten wollte. Die andern, die ha’m wirklich alles gehabt. Ich habe ’ne
Freundin, die war ’n Einzelkind ...– die hat alles gekriegt, wirklich alles. Und wir haben immer
dagestanden und ... gedacht, hm, so. Ich hab’ mir das auch gewünscht. Aber es war jetzt
nicht so, daß ich eifersüchtig war oder gedacht hab’, oh, meine Eltern, die können mir nix
kaufen. Es war nicht so, daß ich gesagt hab’, ihr seid schuld, ihr seid schuld, ihr seid schuld,
daß wir jetzt so ’n Schicksal hatten oder so. Aber ich habe mir vorgenommen, daß, wenn ich
mal älter bin, daß ich auf jeden Fall was erreichen will ...“
Mit Gordanas Eintritt in die Pubertät wächst die Bedeutung sozialer Vergleichsprozesse,
wachsen die materiellen Wünsche. Sie realisiert außerdem zunehmend, daß sie sich in vielen
Dingen nicht auf die Eltern verlassen kann. Dies macht sie ihnen jedoch nicht zum Vorwurf.
Sie entschuldigt deren Unfähigkeit, weil sie ihre Eltern liebt und ihnen keine Bösartigkeit
unterstellen kann. Gleichzeitig kommt sie in ein Alter, in dem ihre eigenen Bewälti-
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gungsmöglichkeiten zunehmen. Es drängt sie zu eigener Aktivität, denn so wie die Eltern will
sie nicht leben. Die Triebfeder ist, einmal selbst etwas mehr beziehungsweise etwas Besseres
zu erreichen. So werden Gordana und die älteste Schwester zur „Bastion der Vernunft“ in
der Familie. Insbesondere Gordana übernimmt die „brachliegende“ Verantwortung. Sie ist
dazu einerseits gezwungen, andererseits stehen ihr über ihre Sozialisation in der deutschen
Gesellschaft im Gegensatz zu ihren Eltern auch die nötigsten Kompetenzen zur Verfügung.
Sie beherrscht die deutsche Sprache perfekt und hat – zumindest bis zur achten Klasse –
auch schulisch keine Schwierigkeiten. So fällt es ihr nicht schwer, sich schon mit vierzehn
Jahren einen Job zu suchen und Ämterangelegenheiten anzugehen. Sie sorgt also selber
dafür, daß sie materiell „mithalten“ kann und existenzsichernde Dinge erledigt werden.
„Ja, und in der achten Klasse bin ich dann das erste Mal, da kam die pubertäre Phase, da
bin ich sitzengeblieben. Ich hatte dann auch ’n schlechten Freundeskreis, was alles so ein
bißchen dazu beigetragen hat. Und da hatte ich irgendwie so ’n Deutschen, den ich auch von
der Schule kannte, der hatte irgendwie ’n kriminellen Freund, irgendwie war’n sie dann beide
kriminell. Aber ich fand das alles ganz toll, daß die so etwas machten. Ich persönlich hätte
das nie gemacht ... Die haben, mit vierzehn, fünfzehn Jahren, schon Drogen genommen. Ich
fand auch ganz toll, mich darum ein bißchen zu kümmern ... Ich hab’ mich immer mehr darum
gekümmert, immer mehr mit denen zu irgendwelchen Drogenberatern zu rennen ... Vielleicht
hab’ ich mir das so gesagt, vielleicht ist es auch daher, daß ich gedacht hab’, naja
komm’, diesem Menschen mußt du helfen. Und das ist eigentlich bis heute so geblieben.“
Gordana ist in dieser Lebensphase keineswegs nur vernünftig, im Gegenteil: Sie fühlt sich
angezogen durch ein Umfeld, das – im Gegensatz zu ihrem häuslichen – dadurch gekennzeichnet
ist, recht gut zu wissen, wie man sich schnell und effektiv (materiell) besserstellen
kann. Ihre beiden kriminellen Freunde sind aufregend, nicht so langweilig wie andere. Geklaute
Klamotten, Autos und Drogen versprechen den Ausbruch aus der Welt des Elternhauses.
Doch Gordana verfällt offensichtlich weniger dem Reiz des Ausbrechens und Davonschwebens,
denn auch hier – wie bei ihren Eltern – fällt sie wohl recht schnell in die Rolle
der „Sich-Kümmernden“, der Vernünftigen. Diese Rolle hat sie offensichtlich für sich akzeptiert
und mehr und mehr zu eigen gemacht. Sie fährt zwar gerne mal im gestohlenen
Auto mit und nimmt auch Hehlerware entgegen, schreckt aber (im Gegensatz zu ihrer beteiligten
Freundin) vor den eigentlich kriminellen Handlungen und Drogen 8 zurück.
Der Ausstieg aus diesem Umfeld erfolgt, als ihre Eltern von den illegalen Aktivitäten der
Tochter erfahren: „... Und dann hat das mein Vater mitgekriegt. Also ich hab’ mich geschämt,
zutiefst geschämt ... Ich wollte nie, daß meine Eltern denken, daß wir mal kriminell werden.
Also ich hab’ mich sofort geschämt, und es war sofort klar, daß es überhaupt nie wieder vorkommt.
Ich mußte ja damals auch ins Gericht, wir hatten ja auch Verhandlung gehabt. Das
war ja noch schlimmer, daß ich ja diese Verhandlung hatte ... Und damals haben uns der
Udo und die Petra schon betreut. Da ist der Udo auch mitgegangen und meine Mutter, zur
8 Joints hat sie wohl auch mitgeraucht. Im Gegensatz zu ihrer Freundin nimmt sie aber keine härteren Drogen.
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Verhandlung. Also ich hab’ mich sehr schlecht gefühlt, und ich hatte ’n ganz, ganz, ganz,
ganz schlechtes Gewissen ...“
Die hier von Gordana berichtete Enttäuschung der Eltern über ihr Verhalten belegt zweierlei:
zum einen, daß diese sich an den geltenden Normen orientieren, und zum anderen,
daß ihnen ihre Tochter und deren Werdegang auch wichtig ist. Sie selbst will aufgrund ihrer
Liebe zu den Eltern diese keinesfalls enttäuschen und läßt deshalb recht schnell von diesem
Umfeld ab. Auch könnte eine Rolle gespielt haben, daß die Familie und sie als Ausländer in
Deutschland leben und Angst vor weiterreichenden Sanktionen haben. In dieser Phase erfährt
Gordana professionelle Unterstützung: Udo und Petra sind zwei SozialarbeiterInnen
in einem nahen Jugendladen, den sie oft besucht. Sie helfen ihr nicht nur im Zusammenhang
mit der Gerichtsverhandlung. Der Jugendladen ist für sie und andere im Viertel eine wichtige
Anlaufstelle: „... Das war eigentlich ganz schön. Also die Zeit mit Petra war eh immer ganz
schön. Sind wir von der Schule da hin. Das ... Jugendhaus, das war so unser Abhängding.
War immer schön gemütlich, und die zwei, der Udo und Petra, haben immer viel mit uns gemacht
...“
Gordana bekommt letztlich sechzig Arbeitsstunden auferlegt und verabschiedet sich aus
diesem Umfeld. Auch das etwa zeitgleiche Sitzenbleiben wirft sie nicht weiter aus der Bahn.
Nach einem Schulwechsel macht sie schließlich 1992, mit knapp achtzehn Jahren, ihre mittlere
Reife. Über die Phase zwischen dem 15./16. und 18. Lebensjahr berichtet Gordana wenig.
Ihre ursprünglichen beruflichen Ambitionen bleiben im Interview ebenfalls im Hintergrund,
nur nebenbei erwähnt sie, daß sie gerne Erzieherin oder Sozialarbeiterin geworden
wäre. Beide Berufswünsche verwirft sie jedoch, da sie zu faul sei, „so lange auf die Schule
zu gehen“. Es fällt jedoch auf, daß beide Berufe den „helfende Berufen“ zuzurechnen sind.
Ihre gewohnte Rolle und ihr prägendes Copingmuster zeigen sich hier erneut.
Letztlich macht die junge Frau keine Ausbildung, sondern geht Geld verdienen, oder besser:
sie setzt ihre Erwerbstätigkeit fort. „... Da [1988, B. H.] habe ich angefangen, Zeitungen auszuteilen,
und dann habe ich auch nicht mehr aufgehört zu arbeiten. Also das ist mir dann nie
wieder passiert, daß ich kein Geld mehr hatte. Ich mußte ja dann auch meine Eltern unterstützen.
1989 hat der Krieg in Kroatien angefangen, dann kamen die alle hierher, meine
ganzen Verwandten. Da waren wir dann – wir ha’m nur ’ne Zweizimmerwohnung – dreizehn
Leute. Dreizehn waren wir zu der Zeit, bestimmt ’n halbes Jahr. Also es war ’ne Katastrophe.
Aber es ging halt zu dem Zeitpunkt nicht anders. Und dann konnte ich auch keine Ausbildung
gleich anfangen, weil ich das Geld gebraucht hab’. Dann hab’ ich nach der Schule direkt
gearbeitet ... Es kam überhaupt nicht in Frage mit der Ausbildung, weil wir hatten so viel
Leute zu Hause. Meine Eltern konnten nicht für dreizehn Leute sorgen, die konnten kaum
noch für sich sorgen. Und dann habe ich gearbeitet, hab’ natürlich schon gutes Geld verdient
und das dann daheim halt aufgeteilt. Es war nicht so, daß die gesagt haben, Du mußt mir
was geben oder so. Aber du siehst, wenn’s fehlt, was willst ’n da machen?“ Sie arbeitet
„...als Verkäuferin in ’ner Boutique. Da hatt’ ich vorher schon ein Praktikum von der Schule
aus gemacht. Und dann haben die mich behalten, mußt’ ich noch ’n halbes Jahr warten, bis
ich wenigstens fünfzehn Jahre alt war. Dann konnte ich dort als Aushilfe arbeiten, erst mal
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übers Ostergeschäft. Aber dann haben die mich behalten, und so ging das halt. Dort hab’ ich
gearbeitet, bis ich mit der Schule fertig war, nur als Aushilfe. Danach hab’ ich dort fest gearbeitet,
zwei Jahre oder so. Als die zumachten, bin ich in ’ne andere Boutique gegangen ...“
In diesem wie in vielen anderen Interviewausschnitten wird überdeutlich, daß Gordana finanzielle
Sicherheit über alles geht. Aufgrund ihrer Erfahrung im Elternhaus faßt sie irgendwann
den Entschluß: „Das passiert mir nie.“ So erarbeitet sie sich schon während der Schulzeit
das, was sie braucht, um bei ihren Freunden und Bekannten bestehen zu können. Sie arbeitet,
um der Familie bei der Versorgung der kriegsflüchtigen Verwandten zu helfen. Mit ihrem
inzwischen voll entwickelten Verantwortungsgefühl und ihrer Rolle als „Macherin“ kann sie zu
diesem Zeitpunkt nicht – wie es in ihrem Alter naheliegend, „normal“ wäre – nur oder zumindest
nicht in erster Linie an sich denken. So ergreift sie die Gelegenheit, ihren Aushilfsjob in
eine feste Stelle umzuwandeln. Dies bringt ihr nicht nur für sich mehr Geld als in einer Ausbildung,
sondern stellt auch den Unterhalt der Verwandten mit sicher. 9 So werden ihr
Wunsch nach Sicherheit und ihr Bedürfnis zu helfen befriedigt.
Im Rahmen der Arbeit in der Boutique übernimmt Gordana trotz ihres jugendlichen Alters
und der fehlenden Ausbildung bald erneut Verantwortung. So fährt sie auf Messen mit und
kann selbständig Aushilfen einstellen. Von diesen wird sie jedoch oft enttäuscht, und auch
mit ihrem Chef gibt es nach einiger Zeit Schwierigkeiten, so daß sie schließlich nach etwa
zwei Jahren Festanstellung kündigt. Der folgende Interviewausschnitt gibt Auskunft über diese
Zeit und die von ihr thematisierten Probleme: „... Also da hat dann mal ’ne Freundin bei
mir gearbeitet, die kannte wiederum die Freundin, die hat dringend ’n Job gesucht. Und ich
hab’ denen allen geholfen, ich durfte die ja auch einstellen, Aushilfen. Das war ganz gut, ich
hatte also mit siebzehn ’n Riesenfreiraum gehabt in dieser Boutique, wo ich gearbeitet hab’
... Fand ich schon ganz toll ... Da bin ich schon das erste Mal in meinem Leben verreist, da
war ich also dann fünf Mal in London und in Paris und in Holland auf den Messen, und das
war natürlich ganz toll für mich. Nur: Mein Chef war ’n Kokser, was sich irgendwann rumgesprochen
hat. Dann hatte ich noch Aushilfen aus diesem Umfeld. Das waren Leute, die die
Petra auch kannte, die auch zu ihr in die Streetwork gegangen sind. Und die haben ... mich
beklaut und gedacht, ich seh’ das nicht. Das hat mich so enttäuscht. Ich hab’ denen ja wirklich
geholfen, ja, die ha’m gesagt, wir brauchen ’n Job und kann ich nicht ... Ich hab’ immer
gesagt, bitte, Leute, seht zu, daß ihr nix klaut und so, macht das nicht. Und ich stell’ euch
ein, aber wenn ich euch dabei erwisch’. Ich verzeih immer alles, tut mir immer weh, wenn ich
dann jemand rausschmeißen mußte. Und ich wußte ganz genau, die beklau’n mich. Und die
ha’m mich beklaut, und ich hab’s mir mit angesehen. Da hab’ ich gedacht, dann hinterher –
also es hat mich schon enttäuscht ... Und dann hab’ ich gesagt, nee. Der Laden war eh kurz
vor’m Zumachen, der hatte noch nicht zugemacht. Da hab’ ich dann aber schon in ’ner anderen
Boutique angefangen, weil ich mich da mit ’m Chef so ’n bißchen in die Haare gekriegt
hab’. Und ich wollt’ dann auch nicht auf seine Macken reagieren ... wenn der auf Koks war,
dann hat er da rumgebrüllt. Da hab’ ich gesagt, nee, also man kann sich ja alles bieten las-
9 Sie hat wohl etwa 1.000 DM für sich und gibt etwa 700 DM der Familie.
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sen, aber das muß ich mir nicht bieten lassen, ist mir jetzt auch egal. Dann hab’ ich da aufgehört
und war dann fünf Monate arbeitslos, wobei ich dann nebenbei ... schwarzgearbeitet
hab’. Hab’ mir schon nebenbei Geld verdient, hatt’ das Arbeitslosengeld. War natürlich gut,
hatte dann genug Geld. Und dann hab’ ich in ’ner andern Boutique was gekriegt ...“
Ganz deutlich kommt auch hier wieder ihr Helferwille zum Tragen. Gordana nutzt ihren
Handlungsspielraum weniger für sich als für andere. Dabei erfährt sie jedoch deutliche
Enttäuschungen, sie wird ausgenutzt. Im Zusammenhang mit den Auseinandersetzungen mit
ihrem Chef beweist sie zum einen, daß sie nicht gleich davonläuft, sich schon eine Zeitlang
einer schwierigen Situation stellt, zum anderen aber, daß ihre Toleranz – zumindest
gegenüber Nicht-Familienmitgliedern – zwar lange, aber nicht unendlich währt: Sein
Herumbrüllen kann und will sie irgendwann nicht mehr ertragen. So kündigt sie.
An dieser Stelle sollen Gordanas Probleme und ihr Coping während der Jugendphase kurz
zusammengefaßt werden:
• Ein Hauptproblem bleibt die Bewältigung der materiellen Lage innerhalb der Familie und
ihrer Begleiterscheinungen und Folgen im Vergleich zu anderen.
• Ein weiteres wichtiges Handlungs- und Entscheidungsproblem stellt die Auseinandersetzung
mit den abweichenden Normen und Verhaltensmustern ihrer Peergroup dar.
• Sie übernimmt in ihrer Jugend in der Familie und außerhalb schnell mehr Verantwortung
und sichert die finanzielle Existenzgrundlage der Familie mit.
• Ihre eigene Entwicklung und die Ablösung von der Familie geraten dadurch in den Hintergrund.
Dem Wohl der Familie und der finanziellen Sicherung ordnet sie alles unter:
„Also ich leb’ bestimmt für alle anderen, nur nicht für mich.“ Ihr ist dies wohl nur selten
bewußt.
• Auch in anderen Kontexten (zum Beispiel in der Peergroup) zeigt sie nur sehr begrenzt
jugendtypische Verhaltensweisen und Copingformen (zum Beispiel Rebellion, Flucht, ...).
Anstatt „voll mitzumischen“ ist sie – wie zu Hause – diejenige, die sich kümmert und vernünftig
ist. Normbrüche kommen zwar vor, werden aber, sobald die Eltern, ihre moralische
Instanz, und das Gericht, die staatliche Kontroll-/Sanktionsinstanz, davon erfahren,
sofort eingestellt.
• Sie greift in dieser Phase aktiv und gerne auf professionelle Unterstützung zurück.
Gordanas erfolgreicher eigener Beitrag zur Lösung der finanziellen Probleme in der Familie
führt letztlich zu einer „gebremsten“ Adoleszenz und einer bis zum 21. Lebensjahr noch nicht
erfolgten emotionalen und räumlichen Ablösung von der Familie.
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c) Probleme und Problembewältigung in der Ablösephase:
„... Ich leb’ immer, daß meine Eltern ruhiggestellt sind und daß mein Freund zufrieden ist
und daß es auf der Arbeit gut läuft ...“
Erst mit der Zeit reift bei Gordana der Wille, eine Ausbildung zu machen: „... Und dann hab’
ich gedacht, ja, Scheiße, so kannst du nicht bleiben, du mußt was tun. Ich hatte ’n Superjob,
ich hatte es ehrlich, ich hatte so viel Geld eigentlich mit siebzehn ... Es war also schon viel
Überwindung, diese Ausbildung zu machen. Aber ich hab’ mich dann doch überzeugen lassen
von meinem Freund, jetzt eine zu machen.“
Durch den Druck ihres Freundes sieht Gordana ein, daß sie etwas für sich tun muß, und
verabschiedet sich widerwillig vom guten Einkommen. Es sind aber keine eigenen Karriereüberlegungen,
die sie dazu bringen, mit 21 Jahren schließlich doch noch eine Ausbildung zu
machen. Gordana reicht es eigentlich, ein sicheres, geregeltes Einkommen zu haben. Die
schließlich gewählte Ausbildung zur Kauffrau im Einzelhandel ist die naheliegendste und
einfachste Option für sie, sie geht damit kein Risiko ein, denn die Arbeit kennt sie schon. Die
Ausbildungsstelle bekommt sie ohne größere Probleme: Petra, die ihr schon lange vertraute
Sozialarbeiterin, inzwischen in der Streetwork arbeitend, hilft ihr bei den Bewerbungen. Auch
an dieser Schwelle sucht sie professionelle Hilfe von außen. Die Stelle bekommt sie unter
anderem – wie sie selbst betont –, weil ihr neuer Chef ein „Familienmensch“ ist, der ihre vorherige
Erwerbstätigkeit und ihr Engagement für die (erweiterte) Familie während des Krieges
positiv würdigt.
Das eigentliche Minus im bisherigen Lebenslauf – mit 21 Jahren noch keine Ausbildung –
wird dadurch aufgewogen. Der Chef bringt ihr Vertrauen entgegen, das sie im folgenden
auch nicht enttäuscht: Sie engagiert sich und verkürzt sogar die Ausbildung um ein Jahr.
Dafür wird sie am Ende der Ausbildung mit dem Angebot einer Filialleiterstelle belohnt.
Nicht nur in bezug auf die Ausbildung, sondern auch in bezug auf den Auszug aus dem Elternhaus
spielt ihr Freund eine größere Rolle: „... Und dann, wo ich dann mit meinem Freund
zusammengekommen bin – wir kennen uns jetzt schon fünfzehn Jahre, aber wir sind jetzt
seit fünf Jahren zusammen –, und er wollte dann auch gleich von zu Hause raus, irgendwie.
Und ich wollte aber nicht von zu Hause raus, ich hatte so ’n bissel das Gefühl, wenn ich geh’,
dann lasse ich meine Eltern so ’n bißchen im Stich. Ich wollt also gar nicht so mein eigenes
Leben. Ich habe gedacht, ich müßte halt jetzt noch zu Hause ’n bißchen helfen. Wenn
die das so halbwegs im Griff haben, dann kann ich raus ...“
Gordana formuliert an dieser Stelle überdeutlich, daß ihr die Loslösung vom Elternhaus sehr
schwerfällt, wenn nicht sogar unmöglich erscheint. Ihr muß nach all den Jahren klar sein,
daß die Eltern ihr Leben nie richtig im Griff haben werden. Das Zitat zeugt auf der einen
Seite von einem weiterhin großen Verantwortungsbewußtsein und großer Zuneigung zu den
Eltern, auf der anderen Seite aber auch davon, daß sie noch nicht gelernt hat, sich abzugrenzen
und ihr eigenes Leben zu leben. Nur auf Druck ihres Freundes zieht sie also 1997
aus dem Elternhaus aus. Entgegen seinem Wunsch, eine Wohnung etwas außerhalb zu su-
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chen, bleiben sie auf Drängen Gordanas weiterhin im angestammten Viertel: Sie ziehen in
eine Drei-Zimmer-Wohnung in die Nähe ihres Elternhauses: „... Ich bin heute wirklich stolz
drauf, ja, wir haben hier die eigene Wohnung. Und wir haben alles, was hier in meiner Wohnung
steht – wir haben ’ne sehr schöne Wohnung ..., das haben wir alles aus eigener Tasche
bezahlt. Ich mein’, ich zahle den Kredit heute noch ab, so ist es nicht. Aber ich weiß, es
ist alles mir, ja, und ihm. Und wenn meine Eltern kommen, und ich rede viel von meinen Eltern,
so wichtig sind die mir, meine Eltern sind auch ganz, ganz stolz auf mich ...“
Demnach bleibt der sehr enge Kontakt zu den Eltern auch nach dem Auszug bestehen. Sie
telefonieren täglich. Ihre materielle und immaterielle Unterstützung der Eltern und der jüngeren
Schwester reißen ebenfalls nicht ab. Grenzen erfährt die unbegrenzte Hilfsbereitschaft
allenfalls durch die Anforderungen der beiden Jobs, die Gordana bis vor kurzem ausgeübt
hat, und stellenweise durch Klagen des Freundes, dem diese engen Familienbande manchmal
etwas viel werden.
Insgesamt beschreibt Gordana die Beziehung zu ihrem Freund als harmonisch. Sie ergänzen
sich in ihren Augen gut: „Der ist da immer ganz ruhig, während ich natürlich immer aus
der Haut fahr’ und denk’, aach, nee.“ Obgleich er ruhig und durchaus lebenstüchtig ist (er ist
immerhin Marktleiter!), scheint er doch vom Typ her so zu sein, daß Gordana ihre bewährten
Copingkapazitäten des öfteren einsetzen kann: „... Er ist da immer so, das machen wir mal
irgendwie, obwohl er gar nicht weiter drüber nachdenkt, so ein Kurzzeitdenker. Der denkt
jetzt für jetzt, und was morgen ist oder auf langer Hinsicht so, das ergänzt sich dann, das
mach’ ich dann. Aber er ist so. Ich hab’ da wirklich ’n guten Fang gemacht.“
Weil sie in ihrer Beziehung des öfteren die „Macherin“ sein kann, bekommt sie auch hier die
Bestätigung als „Sich-Kümmernde“. Dies zeigt sich gut in der Situation, als beide in eine dubiose
„Time-Sharing“-Geschichte (Kauf von Hotelanteilen) hineinrutschen und einen Kaufvertrag
unterschreiben: „... Hab’ ich gesagt, oh Scheiße. Hab’ ich gleich ... ’n Brief aufgesetzt.
Wir wußten ja ganz genau, was wir da gemacht haben. Egal, was ist, es war auf jeden
Fall falsch, und es kommt auf jeden Fall was nach. Also da gibt’s bestimmt noch Probleme.
Da hab’ ich gleich ’ne Kündigung geschrieben, also diesen Widerruf ... Den hab’ ich geschrieben,
bin gleich dienstags zur Rechtsberatung beim Amtsgericht gegangen und hab’
gleich nachgefragt. Die haben mir dann gesagt, also normalerweise, wenn Sie das gleich
abgeschickt haben, dann dürften Sie da keine Probleme haben. Aber wie ’s so ist, gab’s natürlich
Probleme. Die wollten irgendwie 10.000 Mark von uns, 10.000 Mark – ich war in der
Ausbildung. Von diesem Geld träume ich ja heute noch. Also, es kam ja überhaupt nicht in
Frage. Hab’ ich gesagt, oh, Scheiße. Und da bin ich mal wieder zu Petra, die einzige Rettung,
die da in der Nähe ist. Und wir ha’m geguckt, was machen wir ...“
Aktiv wird also wieder Gordana. Unter Inanspruchnahme von professioneller Hilfe und der
vertrauten Beraterin Petra gelingt es ihr, das Unheil in Form von Schulden gerade noch abzuwenden.
Gordana stellt ihre Lebenstüchtigkeit erfolgreich unter Beweis. Gleichwohl kann
sie kein autonomes Leben ohne Freund und Familie führen: „... Da war der [Freund; B. H.]
zwei Wochen in Urlaub jetzt, das war ’ne Katastrophe für mich. Da war die Wohnung leer –
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konnte gar nicht hier bleiben, ich mußt zwei Wochen zu meinen Eltern zieh’n, weil ich nicht
alleine bleiben konnte in dieser Wohnung hier. Es war schrecklich. Also absolut, ich kann
nicht alleine sein. Ich kann tagsüber schon kaum alleine sein, ich muß dann irgendwie was
wurschteln oder machen oder tun. Aber ganz alleine sein kann ich nicht ... Und zwar, wo der
jetzt in Griechenland war, da mußt’ er mit seinem Vater was regeln ... da mußten entweder
meine Geschwister hier schlafen, oder ich mußte da so weggehen. Ich war überhaupt nicht
in der Lage dazu, hier alleine zu schlafen. Das geht nicht.“
Die Stärke Gordanas ist also gepaart mit Schwäche: Der Preis für das Sich-Kümmern und
Agieren scheint zu sein, daß sie mit sich alleine nicht zurechtkommt, nicht alleine sein kann.
Ein Grund dafür könnte in der unbewältigten Trennungsangst liegen, einem Charakteristikum
in ihrer Kindheit.
Die junge Frau möchte gerne (möglichst in den nächsten zwei bis drei Jahren) heiraten und
dann Kinder bekommen. Eigene Kinder sind ihr sehr wichtig: „Das ist die Erfüllung meines
Lebens, und mehr brauch’ ich nicht.“ Bis dahin möchte sie ihre jetzige Stelle behalten und
sich zusammen mit ihrem Freund einige (materielle) Wünsche erfüllen.
3. Fallbewertung
Gordana ist erfolgreich der Armut ihres Elternhauses entronnen. Sie ist vorwiegend aktiv, mit
eigener Kraft und nur punktueller Unterstützung von außen, durch alle bisherigen Probleme
gegangen.
Eine wichtige Voraussetzung dieses erfolgreichen Bewältigungshandelns war die allen Widrigkeiten
zum Trotz gute Eltern-Kind-Beziehung, die (bei aller „Unfähigkeit“) glaubhaft vermittelte
Liebe der Eltern zu ihren Kindern.
Aufgrund ihrer Ausbildung und Berufserfahrung scheint Gordana keinen außergewöhnlichen
Risiken, jenseits der „normalen“, ausgesetzt zu sein. Das Risiko, daß sie beziehungsweise
ihre zukünftige eigene Familie in Armut abrutscht, scheint eher gering. Sollte sich die familiäre
Situation durch Kinder oder aus anderen Gründen deutlich verschlechtern, würde Gordana
mit ziemlicher Sicherheit ihre ganze Kraft dazu verwenden, eine materiell akzeptable und
sichere Situation zu schaffen.
Problematisch erscheinen Gordanas extrem enge Familienbindung, ihre nur beschränkt entwickelte
Autonomie und das offensichtlich zumindest unterschwellig vorhandene Gefühl,
ausgenutzt zu werden. Sie lebt zu sehr für andere und ist zu wenig eigeninteressiert. Auch
wenn aktuell hierdurch keine größeren Probleme existieren, so liegt darin doch eine latente
Gefahr für die Stabilität ihrer Person und ihres Lebens.
24

Tab. 1: Zusammenfassende Übersicht (Gordana)
1. Besondere Bewältigungsaufgaben, Ressourcen und Coping in der Kindheit
Bewältigungsaufgaben
(Belastungen und Probleme)
• (Extreme) Armut
• Ausgrenzung und Stigmatisierung
• Trennungs- und Verlustangst
(phasenweise)
Ressourcen/positive Einflüsse Copingstrategie
• Liebe der Eltern, gutes Eltern-
Kind-Verhältnis
• Fast gleichaltrige Schwester als
Bündnispartnerin
• Viele Kinder im Umfeld, gute
soziale Kontakte
• Geburt der kleinen Schwester/
des „Kittkindes“
2. Besondere Bewältigungsaufgaben, Ressourcen und Coping in der Jugend
Bewältigungsaufgaben
(Belastungen und Probleme)
• Sicherung der materiellen Existenz
• Sicherung der sozialen Teilhabe
• Abweichende Normen und Verhaltensmuster
in der Peergroup
• Geheimhalten/verdecken der
Probleme
• Zusammenhalten
• Verharmlosung
Ressourcen/positive Einflüsse Copingstrategie
• Mutter wird aktiver, lebenstüchtiger
• Gutes Eltern-Kind-Verhältnis
• Eltern als „funktionierende moralische
Instanz“
• Handlungskompetenz
• Jugendladen als Anlaufstelle,
feste Kontaktpersonen
3. Bewältigungsaufgaben, Ressourcen und Handlungsmuster in der Ablösephase
Bewältigungsaufgaben
(Belastungen und Probleme)
• „Absprung“ von der angelernten
Tätigkeit
• „Absprung“ von zu Hause
• Materielle Absicherung der
Haushaltsgründung
• Auf die Straße/zu anderen gehen
� zeitweilige Flucht
• Aktiv werden (u. a. früh selbst
Geld verdienen)
• Sich selbst kümmern
• Übernahme von Verantwortung
• Eigene Entwicklung/Wünsche
zurückstellen
• Verharmlosen?
Ressourcen/positive Einflüsse Handlungsmuster
• Freund/Partner als treibende
Kraft
• Sozialarbeiterin als kompetente
Vertrauensperson
• Verständnisvoller Arbeitgeber
• Hohe Eigenaktivität in bezug auf
materielle Absicherung
• Die Vernünftige, Sorgende bzw.
Sich-Kümmernde sein
• Zurückstellen der eigenen Bedürfnisse
• Wenig Bemühungen um Abgrenzung/Autonomie,Weiterentwicklung
nur durch Anstoß von
außen
• Klare und realistische Zukunftsplanung
25

Peter ���� „Erfolg“ durch Konsequenz?
„... Ich hab’ das halt immer sehr konsequent durchgezogen ...“
1. Fallbeschreibung
Peter ist zum Zeitpunkt des Interviews 27 Jahre alt (1972 geboren). Er lebt in B., einer mittelgroßen
Stadt am Rande eines Ballungsgebietes in Westdeutschland, und arbeitet als Laborassistent
in einem Umweltlabor. Er wohnt mit einem Freund zusammen in einer Wohngemeinschaft
im Zentrum von B.
Bis zu seinem fünfzehnten Lebensjahr lebt Peter mit seiner Familie in A., einer nahegelegenen
Großstadt. Er wächst zunächst mit vier älteren Halbgeschwistern, die jeweils andere
Väter haben, und seiner alleinerziehenden Mutter auf (vgl. auch Abbildung 4). Die Mutter ist
Hausfrau; die gesamte Familie lebt von Sozialhilfe. Seinen leiblichen Vater sieht er in den
ersten Jahren regelmäßig, dieser lebt aber nie in der Familie. Über die Schul- und Ausbildung
seiner Eltern ist nichts bekannt. Die Familie zieht in A. öfters um, in „einfache“ Wohngegenden
mit vielen Sozialwohnungen.
Abb. 4: Familiäre Konstellation bis zu Peters 7. Lebensjahr (1979)
Gabi P. (1960 geb.),
Peters Halbschwester
außerhalb des Haushalts lebend
26
jeweils unterschiedliche Väter
Paul P. (1963 geb.),
Peters Halbbruder
Frau P. (1940 geb.),
Peters Mutter
Sabine P. (1967 geb.),
Peters Halbschwester
Uschi P. (1969 geb.),
Peters Halbschwester
Peter P. (1972 geb.)
Herr L. (ca. 1935 geb.),
Peters leiblicher Vater

Als Peter etwa sieben Jahre alt ist (1979), zieht ein neuer Partner der Mutter in den Haushalt.
Dieser bringt zwei eigene Kinder in Peters Alter mit in die Familie. Etwa zu dieser Zeit
zieht die älteste Stiefschwester aus, da sie volljährig ist. Zeitweilig leben sechs Kinder im
Haushalt. Der Kontakt mit Peters leiblichem Vater reißt zu dieser Zeit ab.
Der Stiefvater ist gelernter Werkzeugmacher, arbeitet aber als Lkw-Fahrer für einen Getränkemarkt.
10 Er ist Alkoholiker und sehr gewalttätig. Infolge der heftigen Auseinandersetzungen
mit dem Stiefvater gehen nach und nach die älteren Geschwister Peters aus dem Haus beziehungsweise
wechseln in Heime, so daß er als einziges Kind seiner Mutter im Haushalt
übrigbleibt. 1985, als Peter dreizehn Jahre alt ist, kommt die Tochter seiner jüngsten, erst
sechzehnjährigen Halbschwester hinzu, die die Mutter fortan betreut (vgl. Abbildung 5).
Abb. 5: Familiäre Konstellation Peters zwischen 7. und 15. Lebensjahr (ab Einzug Stiefvater, 1979
bis 1987)
Gabi P. (1960 geb.),
Peters Halbschwester
Paul P. (1963 geb.),
Peters Halbbruder
Sabine P. (1967 geb.),
Peters Halbschwester
nach und nach Auszug/Weggang in Heime (Zeitpunkt(e) unklar)
Frau P. (1940 geb.),
Peters Mutter
Klaus Z. (1971 geb.),
Peters Stiefbruder
Jutta Z. (1974 geb.),
Peters Stiefschwester
Uschi P. (1969 geb.),
Peters Halbschwester
Peter P. (1972 geb.)
Herr Z. (ca. 1942 geb.),
Peters Stiefvater
Silvia P. (1985 geb.),
Peters Nichte
Für den Teenager ist die Situation immer unerträglicher. Mit fünfzehn Jahren schließlich eskaliert
der Streit mit dem Stiefvater, und Peter verläßt von sich aus die Familie. Nach einer
kurzen Übergangslösung geht er in ein Heim nach B., wo er schnell Freunde findet und sich
gut einlebt. Er besucht nun nicht mehr die Gesamtschule, sondern eine Realschule. Im Anschluß
an die mittlere Reife beginnt Peter eine Ausbildung als Gas-Wasser-Installateur.
Nach der Ausbildung zieht er aus dem Heim aus in eine eigene Wohnung. Er arbeitet weiterhin
bei seiner Ausbildungsfirma, macht Zivildienst und kehrt in seine Ausbildungsfirma zurück.
1998 zieht er mit einem Freund zusammen. 1999 wechselt er aus verschiedenen
10 Als die Mutter ihn (per Briefkontakt) kennenlernt, sitzt er gerade im Gefängnis. Der Grund für seine damalige Haftstrafe ist
unklar.
27

Gründen den Arbeitsplatz und Arbeitsbereich und arbeitet seither als angelernte Kraft in einem
Umweltlabor.
2. Fallanalyse: Probleme, Problembewältigung und Fallstruktur
a) Probleme und Problembewältigung in Kindheit und früher
15. Lebensjahr):
Jugend (bis etwa
„... Ich hab’ eben versucht, das so lang wie möglich aufzuhalten, und dann bin ich halt
gegangen ...“
„Ich bin geboren in A. und hab’ da bis zu meinem fünfzehnten Lebensjahr gelebt, bis
eben ich nicht mehr mit meinem Stiefvater klarkam. Um die Familienverhältnisse zu
klären, ist es halt so: Ich hab’ fünf Geschwister, sind auch alle nacheinander so in
Heime gegangen wegen meinem Stiefvater. Und ich hab’ eben versucht, das so lang
wie möglich aufzuhalten. Und es ging dann nicht mehr, es ist dann eskaliert. Ich hab’
dann ’ne Auseinandersetzung mit meinem Stiefvater gehabt und hab’ dann meiner
Mutter als Bedingung gestellt, entweder geht er oder ich geh’. Und ich bin dann halt
gegangen.“
Soweit Peters Zusammenfassung seiner ersten fünfzehn Lebensjahre in der Familie. Es wird
deutlich, daß diese wichtige Zeit durch die Erfahrung des „Eindringens“ des Stiefvaters in die
Familie und durch den Weggang der (älteren) Geschwister geprägt ist. Gleichwohl erlebt er
die erste Hälfte seiner Kindheit, die ersten sieben Lebensjahre zu Hause ganz anders: „... Ich
muß sagen, an die Zeit davor kann ich mich nur sehr dunkel erinnern. Da war halt kein Mann
im Haus, aber uns ging’s eigentlich so weit ganz gut, muß ich sagen. Und wir hatten auch
nicht so diese familiären Probleme. Also da war der familiäre Zusammenhalt wesentlich besser
als in der Zeit, wo mein Stiefvater dann in die Familie gekommen ist.“
Peter lebt in dieser Zeit alleine mit der Mutter und seinen fünf Halbgeschwistern, die familiäre
Situation ist eher unproblematisch. Sein leiblicher Vater kommt regelmäßig zu Besuch. 11 In
jedem Falle erlebt er in den ersten Lebensjahren sowohl zu seiner Mutter und bedingt auch
zu seinem Vater ein stabiles Verhältnis. Da keine kleineren Geschwister mehr nachkommen,
findet er als Jüngster ausreichend Aufmerksamkeit, zumal die Mutter anscheinend – inzwischen
fast Mitte 30 – in eine Phase eingetreten ist, die weniger von wechselnden Beziehungen,
sondern durch den Status der Alleinerziehenden geprägt ist. Die Grundversorgung der
Kinder und die Mutter-Kind(er)-Beziehung scheinen gut zu sein.
Dann (1979) aber tritt der (spätere) Stiefvater ins Leben der Familie ein, und aus der Sicht
Peters und der anderen Kinder verändert sich die Situation dramatisch zum Schlechten:
„Das Problem mit dem Stiefvater war einfach nur, daß er Alkoholiker war. Und er hat auch
’ne kriminelle Ader gehabt, sag’ ich mal. Der hat ’n paar Jahre eingesessen, und durch Brief-
11 Es ist unklar, ob auch zu den Vätern der Geschwister Kontakt besteht.
28

kontakt hat meine Mutter den Mann kennengelernt. Und der wurde dann Freigänger und kam
dann am Wochenende zu uns. Das hat mir eigentlich schon damals, sieben oder sechs Jahre
alt, ... gar nicht so gepaßt. Also ich hatte schon irgendwie so das Gefühl, daß das nicht
der Richtige ist. Er hat mich dann auch schon, da war er noch gar nicht in die Familie aufgenommen,
da hat er schon angefangen, da hab’ ich schon die erste Ohrfeige kassiert. Ich
hab’ dann vieles über mich ergehen lassen. Der Stiefvater hatte dann auch im Laufe der Zeit
seine anderen beiden Kinder noch mit in die Familie gebracht ... Mein Stiefbruder und meine
Stiefschwester, die wurden häufig von meinem Stiefvater verprügelt, also richtig drastisch
und heftig verprügelt mit der Faust und mit der flachen Hand und getreten, und ganz abartige
Sachen sind da vorgefallen. 12 Und ich muß sagen, meine Mutter ist immer bei mir dazwischengegangen,
also ich hab’ eigentlich immer am wenigsten abbekommen, wobei ich nicht
unbedingt sagen kann, daß es mir seelisch dann besser ging. Also es war schon ’ne harte
Zeit. Es ging sieben Jahre lang. Es ging mal zwei Monate gut, und dann hat er wieder angefangen
zu trinken, und dann war wieder dasselbe in Grün. Ja, und meine Geschwister sind
dann so langsam, nach und nach, jeder aus ’m Haus gegangen, weil sie es einfach nicht
mehr auf die Reihe gekriegt haben, weil er hat auch versucht, meine Geschwister zu vergewaltigen.
Und, ja, hat auch wohl ein oder zwei von meinen Geschwistern vergewaltigt, daß
es dann auch zur Anklage kam und Gerichtsverfahren und so. Also er hat dafür schon seine
Strafe bekommen. 13 Wobei Strafe natürlich eigentlich nicht ausreicht. Und, ja, ich hab’ dann
bis zum Schluß ausgehalten ... bis zum bitteren Ende, bis es wirklich nicht mehr ging.“
Der Alkoholismus des Stiefvaters macht das häusliche Leben für alle – besonders für Peters
ältere Schwestern und seine eigenen Kinder (!) – zur Hölle. Die Mutter versucht zwar das
Schlimmste, insbesondere ihrem Jüngsten gegenüber, zu verhindern, ist aber wohl relativ
hilflos. Auch sie erhält Schläge. Aus dem Weggang der ersten Kinder aus der Familie, die
zum Teil in Heime wechseln, zieht die Mutter keine Konsequenzen. Für Peter verschlimmert
sich die häusliche Situation zunehmend: Es gibt immer weniger potentielle Verbündete, da
die Geschwister weniger werden, und ebenso weniger potentielle Sündenböcke, die vor ihm
die Aggressionen des Stiefvaters abbekommen.
Die finanziell beengte Situation der Familie rückt angesichts dieser Situation eher in den
Hintergrund. Peter erlebt die materiellen Einschränkungen als wenig dramatisch: „... Meine
Mutter hat Sozialhilfe empfangen. Und ja, es war so, ... man hat die Sachen von den Geschwistern
aufgetragen, wie es auch früher eigentlich üblich war. Und ist ja auch eigentlich
nix gegen zu sagen. Aber wenn man dann andere Klassenkameraden sah, dann war man
schon irgendwie benachteiligt. Es war nicht immer so viel möglich, wenn es jetzt zum Beispiel
auch um Schulausflüge oder Klassenfahrten ging, weil man mußt’ wirklich aufs Geld
12 Der Stiefbruder gerät ebenfalls auf die schiefe Bahn, indem er unter anderem Autos aufbricht, stiehlt usw. Er kommt mit
rund siebzehn Jahren in Untersuchungshaft und begeht Selbstmord. Peter kommentiert dies so: „... Also der hat auch keinen
Ausweg mehr irgendwie gefunden, weil ja vom Vater eigentlich nix kam ... Und der hat’s halt meistens abbekommen,
wenn irgendwas war.“
13 Der Stiefvater ist vor einigen Jahren im Gefängnis verstorben, was Peter mit den Worten formuliert: „... dann meine anderen
beiden Schwestern, eine oder beide, vergewaltigt hat. Ja gut, das eine kam dann sogar vor Gericht. Dafür hat er jetzt auch
noch eingesessen und ist zum Glück im Knast verreckt. Also, so empfind’ ich’s halt.“
29

gucken ... Ich durft’ schon mit, das wurde dann auch unterstützt vom Jugendamt. Da war
dieser Herr D., der hat sich auch sehr für unsere Familie eingesetzt. Dann wurden Zuschüsse
beantragt, wie das so läuft in diesem sozialen Umfeld ... Damit hatte ich auch eigentlich
nicht so ’n Problem. Nur wenn man dann mal zur Klassenfahrt aufgefordert wurde, es wurd’
ja immer geplant für alle, und dann waren’s fünfhundert Mark oder so, und jeder legt die
Kohle einfach locker auf ’n Tisch, und wir mußten da teilweise rumkrebsen, daß wir die Kohle
dann zusammengekriegt haben. Und meine Mutter hat dann auch noch nebenher geputzt
und was man noch so machen kann, um einfach noch nebenher ’n bißchen Geld zu verdienen.
Ja, das war die familiäre finanzielle Situation.“
Im Gegensatz zu ihren familiären Beziehungsproblemen kann Peters Mutter mit finanziellen
Engpässen und Problemen wohl gut umgehen. Mögliche sozialstaatliche Hilfen werden in
Anspruch genommen, das Haushaltsbudget wird bei Bedarf mit Putzjobs aufgebessert. Auf
diese Weise hält sich der materielle Mangel in Grenzen. Außerdem ist zu beachten, daß im
Umfeld von Peter weitere Kinder beziehungsweise Familien in ähnlicher sozialer Lage leben,
so daß das Leben von Sozialhilfe und mit geringen Mitteln keine Besonderheit darstellt.
Die Beziehung zur Mutter beschreibt Peter als gut. Sie kümmert sich zwar nicht allzu sehr
um die Kinder und kann beispielsweise wenig schulische Unterstützung bieten, sie ist aber
eine zuverlässige, wenn auch schwache Verbündete und verkörpert einige grundsätzliche
Werte: „... Ja, und so jetzt vom Schulischen her, wie gesagt, konnte meine Mutter mir und
meinen Geschwistern weniger helfen. Aber so halt, daß man ehrlich ist und aufrichtig und
nicht kriminell werden muß, um irgendwie weiterleben zu können – also das hat sie schon
irgendwie so vermittelt, daß man ’s eben nicht braucht.“ Und weiter: „... Mein Verhältnis [zu
meiner Mutter; B. H.] war eigentlich immer gut. Wir hatten nie Probleme, ich konnte eigentlich
immer machen, was ich wollte. Es kam aber auch daher, daß ich eigentlich sehr zuverlässig
bin und auch sehr überlegt immer handele ... Ja, ich lieb’ meine Mutter, und das war
damals auch so, sonst hätt’ ich’s auch nicht so lang dort ausgehalten, weil die Angst war ja
auch immer da, daß er mich schlägt.“
Der von ihr praktizierte Erziehungsstil, ihr Laisser-faire, wirkt sich in Peters Fall offensichtlich
nicht negativ aus. Er ist schon früh „vernünftig“. In der Schule wählt er den Mittelweg, den
Realschulzweig. Er hat keine schulischen Schwierigkeiten: „... hatte ich keine Probleme. Also
das hab’ ich eigentlich auch immer ganz gut trennen können, daß ich privat und Schule oder
Beruf immer getrennt hab’. Das hat eigentlich immer ganz gut geklappt. Und war kein Spitzenschüler,
aber ich hab’ meine mittlere Reife dort auch, hätte meine mittlere Reife dort auch
mittelmäßig bestanden.“
Nur die Kontaktaufnahme mit Gleichaltrigen macht ihm in dieser Zeit Probleme. Durch häufigere
Umzüge und seine eher scheue, zurückhaltende Art ist er nach seinen eigenen Worten
eher Einzelgänger. In der Schule ist er jedoch kein Außenseiter: „... Ich muß sagen – um
jetzt mal als Beispiel zu bringen –, ich bin im Sport nicht immer als letzter ausgesucht worden
... ich war immer einer der ersten. Also ich war eigentlich nie unbeliebt oder so. Und ich
30

denk’ mal, das war auch wohl etwas, was mir Selbstbewußtsein gebracht hat und mich da
auch bestärkt hat.“
Peter gelingt es offenbar die ganze Zeit über recht gut, nicht außerhalb der Familie seinen
Frust abzubauen, und wird dort wohl auch nicht auffällig. Vielmehr lernt er, „auszuhalten, bis
es nicht mehr geht“, „dicht zu machen“ und sich um sich selbst und seine Angelegenheiten
zu kümmern. Später, als Jugendlicher, richtet er seinen Zorn direkt gegen den Aggressor,
seinen Stiefvater. Dies macht das folgende Zitat sehr gut deutlich: „... Und die letzten zwei
Jahre zu Hause waren auch so, wenn mein Stiefvater gekommen ist, dann hab’ ich immer ’n
aufgeklapptes Messer gehabt, immer. Das war schon ganz schön hart.“
Eines Tages, Peter ist mittlerweile fünfzehn, eskaliert die Situation: „... Und, ja, dann kam’s
zu dieser Auseinandersetzung. Da kam er auch betrunken nach Hause und hat rumgepöbelt.
Meine Mutter war zu dem Zeitpunkt nicht zu Hause. Und dann ist’s eskaliert. Ja, ich hab’ ihn,
mal ganz kraß gesagt, fast abgestochen ... Und dann kam’s so dazu, daß ich zu meiner
Mutter dann gesagt hab’, entweder muß er gehen oder ich muß gehen. Also ich hab’ von ihr
sozusagen ’ne Entscheidung verlangt. Na gut, das hat sich dann so ’n bißchen hingezogen,
so zwei, drei Tage, bis sie die Entscheidung getroffen hat. Und, ja, sie hat sich dann für den
Mann entschieden, und dann bin ich eben gegangen.“
Peter erträgt die Situation, die er seit fast acht Jahren mit angesehen und viel länger als seine
Geschwister ertragen hat, nicht mehr. Auch die Liebe zur Mutter kann ihn nicht mehr dazu
bringen, weiterhin den Stiefvater zu ertragen. Wie groß oder klein seine Hoffnung ist, seine
Mutter könnte sich nach all der Zeit und dem Weggang der Geschwister noch für ihn und
gegen ihren Mann entscheiden, ist unklar. Klar ist in jedem Falle, daß die Entscheidung der
Mutter gegen ihn eine große Enttäuschung für ihn darstellt. Dennoch nimmt Peter seine
Mutter noch heute in Schutz und stellt damit den von Anfang an abgelehnten Stiefvater mehr
oder weniger als alleinigen Sündenbock dar: „... Also ich muß schon zugeben, daß da ’n gewisser
Bruch da war, was ich aber nie so gezeigt habe. Seit dem Zeitpunkt hab’ ich eigentlich
nie mehr bei meiner Mutter übernachtet ...“
Seine Lebenssituation bis zum Auszug faßt er kurz, aber präzise zusammen: „... daß mein
leiblicher Vater das Feld räumen mußte, dann die schlechte Zeit mit dem Stiefvater, dann die
Entscheidung, daß sie sich für den Stiefvater, also für ihren Mann entschieden hat, der im
Laufe der Zeit alle ihre Kinder rausgeekelt hat. Aber gut, ich denk’ heute so darüber: Sie war
halt verliebt und hatte auch die Angst gehabt, wenn die Kinder mal außer Haus sind, dann ist
sie alleine.“
Was läßt sich in bezug auf seine Probleme und Bewältigungsformen und -strategien bis
zu diesem Zeitpunkt festhalten?
• In der Kindheit und frühen Jugend gibt es für Peter rückblickend ein Hauptproblem: den
trinkenden, gewalttätigen Eindringling in seine Familie, den Stiefvater. Alles andere –
materielle Beschränkungen und Kontaktschwierigkeiten – spielt nur eine Nebenrolle.
31

• Weiterhin erlebt er, daß ihn der leibliche Vater sowie nach und nach die Halbgeschwister
verlassen beziehungsweise im Stich lassen.
• In der Auseinandersetzung mit dem Stiefvater schlägt er zunächst eine Durchhaltestrategie
ein. Dies wird ihm zum Teil dadurch erleichtert, daß die älteren Halb- und Stiefgeschwister
immer wieder ein Schutzschild gegenüber dem gewalttätigen Stiefvater sind.
Auffallend ist, daß er nicht von geschwisterlichen Bündnissen gegen den Stiefvater berichtet.
Peter zeigt keine Fluchttendenzen und keine expressiven Reaktionen.
• Mit zunehmendem Alter und mit Eintritt in die Pubertät wandelt sich sein Verhalten: Die
ihm (durch den „Wegfall“ der Geschwister) zunehmend entgegengebrachten Aggressionen
werden nun direkt zurückgespiegelt. Er setzt sich zur Wehr und zieht schließlich
nach langer Zeit, als er merkt, daß alles immer nur noch schlimmer wird, die Konsequenz,
daß er diese Situation beenden muß. Er unternimmt einen letzten Versuch, sein
Leben in der Familie zu retten, und als dieser – aufgrund der „Schwäche“ der Mutter –
scheitert, wagt er den endgültigen Bruch.
• Günstig wirkt in dieser Zeit, daß das Verhältnis Peters zu seiner Mutter sehr gut ist und er
in den ersten Lebensjahren zu ihr, aber auch dem leiblichen Vater eine längere Phase sicherer
Bindungen erlebt hat. Das lange Durchhalten wird dadurch begünstigt, daß Peter
als jüngstes Kind seiner Mutter den meisten Schutz genießt.
• Die Schule, in der Peter – unter anderem aufgrund seiner offensichtlich guten kognitiven
Fähigkeiten – keine Schwierigkeiten hat, hat er angesichts der häuslichen Situation wohl
eher als Schonraum empfunden, so daß ein Verhalten, das dies gefährdet hätte, eher
kontraproduktiv gewesen wäre. Er trennt konsequent seine Welten: hier das „Private“ und
dort die „Schule“. In der Schule erlebt er Positives, gewinnt Freunde und Selbstbewußtsein.
Möglicherweise förderte dies das insgesamt unauffällige Verhalten Peters.
b) Probleme und Problembewältigung nach dem Auszug von zu Hause bis heute
(15. bis 27. Lebensjahr):
„... Wenn ich was anfange, bringe ich es auch zu Ende, also da muß schon was ganz
Krasses passieren ...“
Nach der Entscheidung seiner Mutter gegen ihn und wegen der extremen Gewaltsituation in
der Familie geht Peter direkt zum Jugendamt. Er weiß, wo er hingehen muß. Er kennt sogar
den zuständigen Sozialarbeiter und dieser wiederum die Familienproblematik. So läuft der
Übergang in die Heimunterbringung relativ glatt. Trotz seines relativ souveränen Umgangs
mit der Situation und dem schnellen Agieren des zuständigen Amtes fühlt sich Peter zunächst
„abgeliefert“, wahrscheinlich sogar der Situation ausgeliefert: „... Bin dann zum Jugendamt
gegangen, wir war’n dort auch ... bekannt, durch die Geschwister auch. Und da
gab’s einen Herrn D., bei dem hab’ ich auch Englischnachhilfe gemacht, das war auch ’n
Sozialarbeiter. Ja, zu dem bin ich dann hin, hab’ dem die ganze Situation geschildert. Ja,
32

dann hab’ ich erst mal bei meiner ältesten Schwester gewohnt für ’n paar Tage, und dann bin
ich in dieses Übergangswohnheim nach E. gekommen. Dort hab’ ich dann eben vier Wochen
gewohnt, hat mir auch sehr gut gefallen dort. Die Leute war’n okay. Man hat dort viel unternommen.“
Und weiter: „... und hab’ mir dann diverse Heime angeguckt. Und da hat mir das
hier in B. eigentlich ganz gut gefallen. Wobei ich eigentlich erst nach J. wollte und mich dann
aber wieder umentschieden hab’, und bin dann hier in B. geblieben. Da bin ich hier in B. abgeliefert
worden und hab’ mich dann eingerichtet, hab’ Leute kennengelernt. Dann ging’s los:
hab’ ich meine Schule weitergemacht, Realschule gemacht und hab’ dann auch ’n Jahr wiederholt,
weil es mitten im Jahr war, und die Umstellung war problematisch ...“
Alles in allem bedeutet der Bruch respektive die Lösung von seiner Familie in vielen Bereichen
eine Verbesserung für Peter: „... Die Leute dort war’n zu der Zeit sehr offen und alle
sehr nett. Ha’m mich erst mal ausgefragt, wie das so is’ in so ’m Heim ... Und ich muß sagen,
ich hatte ’ne ziemlich tolle Zeit dort. Und die Betreuer war’n einfach super ... Die Mitbewohner
dort waren auch größtenteils sehr in Ordnung. Ja, die letzten zwei Jahre in dem Heim
waren dann dadurch, daß viele ausgezogen sind, ... nicht mehr so toll. Ich muß sagen, das
Positive jetzt im Heim war, daß ich eben andere Leute, neue Freunde gefunden hab’ ... Und
was wir uns damals zu Hause nicht leisten konnten, Urlaub zum Beispiel oder mal schwimmen
gehen oder so, das war bei uns in der Familie eigentlich nicht so drin. Und das war so
was sehr Positives, einfach mal andere Kulturen kennenzulernen, einfach mal was anderes
sehen. Das ist schon ganz wichtig für mich. Wir waren in Italien erst, dann waren wir in
Frankreich, Portugal ...“ Unter weiter: „... Und im Heim, wir haben da eigentlich anfangs, wie
ich dort war, ... gelebt wie die Maden im Speck ... Also es gab immer Superessen ... Und
dann war’s auch so im Heim geregelt, man hat Kleidergeld bekommen, man hat Taschengeld
bekommen, was ich vorher eigentlich nie gekannt hab’ ... Mit seinem Taschengeld
konnte man machen, was man wollte.“
Im Heim beziehungsweise in der Jugendwohngruppe 14 findet Peter nicht nur mehr Sicherheit,
sondern auch neue Bezugspersonen und vor allem neue Freunde. Auch seine materiellen
Lebensbedingungen verbessern sich deutlich. Er kommt in eine Gemeinschaft von
fünfzehn Gleichaltrigen, die ihn gerne aufnimmt. Das Klima und die Lebensbedingungen im
Heim sind gut. Peter erhält Möglichkeiten für neue, wichtige Erfahrungsmöglichkeiten.
In der Schule hat er nach der einmaligen Klassenwiederholung keine Schwierigkeiten mehr:
„... Ich mußt’ mich eigentlich nie großartig drum bemüh’n, ich hab’ die Schule eigentlich recht
locker geschafft. Ich mußt’ nicht immer büffeln wie ’n Ochs, um die Arbeiten zu schaffen. Ich
mußt’ mich jetzt auch nicht großartig bemüh’n, um ’ne Lehrstelle zu bekommen. Da muß ich
sagen, das ist mir so ziemlich in ’n Schoß gefallen. Aber das hängt, nehm’ ich mal an, damit
zusammen, daß ich da auch recht konsequent bin.“
14 Peter spricht im Interview – außer an einer Stelle – immer von „Heim“, nur an einer Stelle benutzt er den Ausdruck Jugendwohngruppe.
Sein Sprachgebrauch wird beibehalten.
33

Peter muß sich also nicht sonderlich anstrengen oder disziplinieren, um die Schule zu besuchen
und erfolgreich mit dem Realschulabschluß zu beenden. Auch mit der Berufsfindung
hat er keine Probleme: „... Ja, also das kam so: Im Heim, das ist ’ne Villa, ist ’ne Heizung
drin. Da wurd’ mal was repariert an der Heizung, das hab’ ich mir angeschaut und war eigentlich
recht begeistert von dem Beruf. Und hab’ mich dann bei der Firma beworben. Ich bin
direkt genommen worden, hab’ dort meine Ausbildung [als Gas-Wasser-Installateur; B. H.]
gemacht – was nicht immer ganz leicht war. Da war ’n Geselle, der war ... ziemlich ähnlich
wie mein Stiefvater. Und das war auch ziemlich kraß. Im zweiten Lehrjahr, da wollt’ ich dann
die Lehre abbrechen wegen diesem Gesellen. Und ich hab’ dann die Zähne zusammengebissen
und bin dann durch.“
Peter entscheidet sich bei seiner Berufswahl also danach, was er aus eigener Anschauung
kennt und was ihn interessiert. Daß er mit einem Realschulabschluß auch einen statusträchtigeren
und besser bezahlten Beruf als den des Gas-Wasser-Installateurs hätte wählen können,
interessiert ihn offensichtlich wenig. Geld und Prestige sind ihm weniger wichtig. Er hat
Glück und bekommt eine Lehrstelle in der Firma, die er als erste anspricht.
In der Ausbildung hat er weniger Glück, hält jedoch trotz der Probleme mit seinem Gesellen-
Kollegen 15 und harter Arbeitsbedingungen auf den Baustellen die Ausbildung durch. Er bleibt
danach noch weitere acht Jahre bei seinem Arbeitgeber, obwohl diese Stelle kein „Zuckerschlecken“
bedeutet. Er muß in Nässe und Kälte arbeiten und verdient wenig Geld.
Nach und nach verschlechtert sich das Betriebsklima, irgendwann reicht es Peter, und er
geht: „... Der hauptsächliche Grund war der, daß es in der Firma ... vom Betriebsklima einfach
nicht mehr so toll war. Der Chef hat nur noch rumgeschrien. Da wurd’ dann abgezogen
und gemacht und getan ... Als Arbeitnehmer im Handwerk ist man schon ’n bißchen unterdrückt,
weil man auch viele Sachen nicht weiß, wo man eigentlich ’n Recht drauf hat. Es gab
eine Sache, da hab’ ich, muß ich zugeben, einen Fehler begangen ... Habe ’n Abwasserkanal
überprüft und dabei einen Bogen übersehen. Ich hab’ eine Skizze angefertigt, wo das
Abwasserrohr aufgegraben werden soll ... da kam nachher ’ne Baufirma, hat den Kanal freigelegt,
aber da war überhaupt gar kein Kanal. Also das war mein Fehler. Wir ha’m uns dann
geeinigt, daß ich den Schaden durch Überstunden ableiste. Heute würd’ ich’s nicht mehr tun,
weil ich jetzt denk’, wo bleibt das unternehmerische Risiko? ... Und es war eigentlich schon
so ’n Grund, warum ich dann auch aus dem Beruf raus bin. Ich wollt’ auch mal was anderes
machen als auf ’m Bau zu arbeiten ...“
An dieser Stelle zeigt sich wieder, daß Peter bei Schwierigkeiten nicht gleich das Handtuch
wirft oder den Kopf in den Sand steckt. Solange das Betriebsklima halbwegs erträglich ist,
hat er mit Widrigkeiten weniger Probleme. Weiterhin wird deutlich, daß er Fehler, die er
macht, auch eingestehen und mit den Konsequenzen umgehen kann. Fast scheint es, daß
15 Peter berichtet an anderer Stelle, daß der Geselle während der Arbeit auch getrunken hat, was er nicht gut ertragen konnte,
so daß teilweise eine recht gestörte Arbeitsatmosphäre zwischen beiden bestand. Gleichzeitig hat er aber von diesem Gesellen
viel gelernt.
34

seine Frustrationstoleranz respektive Schmerzgrenze zu hoch ist. Sein „Durchhaltenwollen“,
sein „Konsequentsein“ bringt ihn um viele bessere Möglichkeiten. Andererseits ist es – wie
bei den familiären Konflikten – Peter, der schließlich der Situation (durch Kündigung) ein Ende
setzt.
Anschließend sucht er sich außerhalb des Baubereiches eine neue Stelle. Dabei nutzt er
seinen Bekanntenkreis. So erfährt er von der Firma, in der er jetzt arbeitet, und bewirbt sich
dort. Er ist bereit, als Ungelernter zu arbeiten. Sein Verdienst ist dennoch höher als vorher.
Peter bereitet nun Proben zur Untersuchung vor, eine Tätigkeit, die ihn schon nach etwa
einem Jahr nicht mehr besonders fordert. Aber er ist angesichts des guten Verdienstes und
nicht zuletzt wegen des guten Arbeitsklimas sehr zufrieden und kann sich auch vorstellen,
seine Arbeit dort noch einige Jahre auszuüben.
Im privaten Bereich, in bezug auf soziale Kontakte, hat Peter ebenfalls keine Schwierigkeiten:
Er hat zwei gute Freunde und weitere Bekannte, mit denen er alles bereden kann. 16 Nur
mit festen Beziehungen läuft es nicht so, wie er es gerne hätte: „... Was so Beziehungen angeht,
ist unsere Familie recht ... beschissen dran. Wobei ich mich auch nicht unbedingt leicht
tu’ mit ’ner Beziehung. Ich bin schon relativ lange alleine, hab’ schon ’n paar Stürze hinter
mir und bin verarscht worden. Und ... seit drei, vier Jahren hab’ ich keine Freundin mehr,
hab’ mal zwischendurch was probiert, aber das hat dann auch nicht geklappt. Da ist schon
so ’ne gewisse Angst auch dahinter, einfach es nicht so zu machen wie meine Geschwister
oder wie meine Mutter. Also ich will’s dann schon irgendwie richtig machen. Und, das ist das
einzigst Negative, was ich so sagen muß, was ich so von meinen Schwestern oder meinen
Geschwistern und von meiner Mutter mitbekommen hab’ irgendwo, wo ich auch regelrecht
Angst hab’ irgendwie, das falsch zu tun. Aber es wird schon irgendwann die Richtige kommen.“
Peter erlebt schon früh seine Mutter und später seine Geschwister als sehr unglücklich und
problematisch in bezug auf Beziehungen. Er hat große Angst davor, in dieser Hinsicht
ebenfalls zu scheitern. Nach einigen Enttäuschungen läßt er nur ungern jemand Fremdes an
sich heran. Dabei hat er deutliche Probleme, auf Frauen zuzugehen. Dies bezeichnet er als
sein größtes Problem. Insgesamt aber ist er mit seinem jetzigen Leben sehr zufrieden und
plant für die nächste Zukunft keine größeren Veränderungen.
Peters Hauptprobleme und Umgangsweisen nach dem Verlassen der Familie lassen
sich wie folgt zusammenfassen:
• Zunächst steht er vor dem Problem, sich in vollkommen anderen Verhältnissen und an
einem anderen Ort einfinden zu müssen. Er hat zu einem recht frühen Zeitpunkt die Ablösung
von der Familie zu bewältigen. Später stellt der Umgang mit Konflikten am Ar-
16 Die Kontakte zu seiner Familie (Mutter und Geschwister) sind eher lose. Sie sehen sich zwar regelmäßig zu Feiern und
ähnlichem, jedoch nicht allzu häufig.
35

36
beitsplatz ein wichtiges Handlungsproblem dar. Auch die Ablösung von der „Zweitfamilie“
in der Wohngruppe darf nicht unterschätzt werden.
• Die Eingewöhnung im Heim und die gleichzeitige Ablösung von der Familie bewältigt er
ohne größere Anstrengungen. Sie stellt sich angesichts äußerst günstiger Bedingungen
dort für ihn subjektiv als Gewinn dar. Erst am Ausbildungs- beziehungsweise Arbeitsplatz
ist er auch subjektiv wieder mit Handlungsproblemen konfrontiert, als er in der Art und
Haltung eines Kollegen seinen Stiefvater wiedererkennt. Zunächst denkt er an Flucht (�
Abbrechen der Ausbildung), beißt aber letztendlich die Zähne zusammen und zieht, was
er angefangen hat, durch. Auch später zeigt Peter, der am Arbeitsplatz keineswegs besonders
angenehme Bedingungen vorfindet, ein hohes Beharrungsvermögen. Er paßt
sich, solange nichts Schlimmes passiert, der jeweiligen Situation an. „Aushalten“, so lange
es irgendwie geht, erscheint als dominantes Handlungsmuster. Ist das Maß aber voll
und erfolgt ein Bruch, so tut Peter dies in voller Überzeugung, das Richtige zu tun, und
ohne späteres Bedauern beziehungsweise ohne Zweifel, das Richtige getan zu haben.
• Er findet wohl Kontakt und schließt Freundschaften. Seine (Partner-)Beziehungen schlagen
aber meist nach kurzer Zeit fehl, so daß sich seine kindlichen Verluste und das Gefühl,
verraten zu sein, weiter potenzieren. Entsprechend steigt seine Angst vor festen
Bindungen und erneuten Verlusten.
3. Fallbewertung
Peter ist im Alter von fünfzehn Jahren durch den Auszug aus der Familie der Armut entronnen.
Nach dem Verlassen des Heims gelingt es ihm, durch Ausbildung und kontinuierliche
Berufstätigkeit seine Existenz jenseits der Armutsschwelle zu sichern.
Der Weg heraus aus der „Multiproblemfamilie“ in die „Normalität“ des eigenständigen und
erwerbstätigen Erwachsenen ist Peter in erster Linie durch eigenes aktives Handeln gelungen.
Seine bisherigen Lebensregeln könnten lauten: „aushalten, so lange es irgendwie geht“,
aber im Notfall den Bruch wagen und „für sich selbst verantwortlich sein“ beziehungsweise
„für sich selbst sorgen“.
Das Jugendamt spielt am entscheidenden Punkt in seinem Leben, der definitiven Krise mit
dem Stiefvater, eine wichtige, wenn auch nachgeordnete Rolle. Die Unterbringung außerhalb
der Familie erfolgt rasch und unter Berücksichtigung der Wünsche Peters. Inwiefern Peter
schon im Vorfeld Unterstützung erhielt, bleibt unklar.
Im weiteren Verlauf, insbesondere bei der anschließenden Krisenbewältigung, beim Übergang
in den Beruf und in die endgültige Selbständigkeit, ist seine Wohngruppe sehr wichtig.
Dort findet er die Sicherheit und Geborgenheit, die ihm lange Zeit in der Kindheit und frühen
Jugend gefehlt haben. Nicht zuletzt findet er dort wichtige Freunde und zuverlässige unterstützende
Bezugspersonen sowie bessere materielle Rahmenbedingungen vor.

Ein wichtiger Faktor für die erfolgreiche Bewältigung seiner problembelasteten späteren
Kindheit und frühen Jugend dürfte die in seinen ersten Lebensjahren stabile und „ungestörte“
Bindung zu seiner Mutter und seinem leiblichen Vater gewesen sein. Der Mutter ist es
scheinbar gelungen, zu ihrem Jüngsten eine gute emotionale Bindung aufzubauen, und auch
der Vater stand als feste Bezugsperson zur Verfügung.
Als weitere Ressource können Peters gute kognitiven Fähigkeiten betrachtet werden, die es
ermöglichen, daß er die Schule nicht als weitere „Zumutung“ erleben muß.
Peters Position in der Geschwisterreihe, die dazu führt, daß er lange Zeit von den ärgsten
Angriffen verschont bleibt, spielt für seine weitere Lebensgeschichte sicher eine förderliche
Rolle.
Es ist davon auszugehen, daß Peter auch auf Dauer sein Leben gut im Griff haben wird,
schließlich hat er die schwierigsten Jahre im Übergang zum Erwachsenensein gut bewältigt.
Ein Abgleiten unter die Armutsschwelle ist erst einmal nicht zu erwarten. Angesichts Peters
eher gering ausgeprägten beruflichen Ambitionen ist jedoch kein weiterer sozialer Aufstieg
zu erwarten, der ihm noch mehr (materielle) Sicherheit bringen würde.
Die von ihm als sein größtes Problem formulierten Schwierigkeiten bei der Partnersuche erscheinen
für Außenstehende auf den ersten Blick „normal“ und wenig bedenklich. Nichtsdestotrotz
sind sie angesichts der Verluste, Enttäuschungen und Brüche in Peters Kindheit
und Jugend als problematischer einzuschätzen als bei anderen Gleichaltrigen in einer ähnlichen
Situation. Hier scheint er am deutlichsten langfristige Folgen oder „Schädigungen“ bewältigen
zu müssen.
Tab. 2: Zusammenfassende Übersicht (Peter)
1. Besondere Bewältigungsaufgaben, Ressourcen und Coping in Kindheit und Jugend (bis 15. Lebensjahr)
Bewältigungsaufgaben
(Belastungen und Probleme)
• Trennung vom leiblichen Vater
• Gewalterfahrung, zunehmende
innerfamiliale Konflikte
• Trennung von den Halbgeschwistern
• Materielle Beschränkungen
• Kontaktprobleme
Ressourcen/positive Einflüsse Copingstrategie
• Sichere Bindung zur Mutter
• Bindung an leiblichen Vater in
den ersten Lebensjahren
• Jüngstes Kind = größerer Schutz
vor Angriffen des Stiefvaters
durch die Mutter
• Gute kognitive Ressourcen
• Gute soziale Integration
• Schule als Schonraum
• Jugendamt als Hilfeinstitution
bekannt und genutzt
• Materielle Bedingungen in der
Umgebung zum Teil ähnlich
• Sich anpassen
• Für sich selbst sorgen
• Durchhalten, konsequent sein
• Aggressionen direkt zurückspiegeln
• Im Notfall auch Bruch in Kauf
nehmen
37

2. Besondere Bewältigungsaufgaben, Ressourcen und Coping in der späteren Jugendzeit
Bewältigungsaufgaben
(Belastungen und Probleme)
• Trennung von der Mutter/Familie
• Einfinden in neue Umgebung
und Lebenssituation
• Konflikte mit Kollegen während
der Ausbildung
38
Ressourcen/positive Einflüsse Copingstrategie
• Schnelle Hilfe durch das Jugendamt
• (Teil-)Autonomie bei der Wahl
der Wohngruppe
• Gutes Klima im Heim/in der
Wohngruppe
• Verbesserte materielle Lebensbedingungen
• Für sich selbst sorgen
• Angefangenes konsequent
durchziehen
• Gefällten Entscheidungen nicht
nachtrauern
• Konflikte erst einmal aushalten,
erst wenn es nicht mehr geht,
Veränderung suchen
• Pragmatische Lebenshaltung
und eher kurzfristige Lebensplanung

6 Zum allgemeinen Verständnis:
Konzepte und Definitionen zum Aufwachsen in Armut 17
Armut ist ein wichtiger Belastungsfaktor nicht nur für Erwachsene, sondern genauso für Kinder
und Jugendliche. Armut bedeutet mehr als ein Mangel an materiellen Ressourcen. Arme
Menschen sind zumeist in mehreren Lebensbereichen benachteiligt, zum Teil sogar ausgegrenzt.
Armut ist als ein mehrdimensionales Problem zu begreifen. Kinder und Jugendliche,
die in einer armen Familie aufwachsen, sind nicht nur in bezug auf die materielle Teilhabe
beeinträchtigt, sondern oft auch in ihren kulturellen, sozialen und gesundheitlichen
Ressourcen benachteiligt (vgl. zur Mehrdimensionalität von Armut und zum Armutskonzept
der AWO-ISS-Studie Hock/Holz/Wüstendörfer 2000a und b sowie Kapitel 6.1).
Durch die Mehrdimensionalität des Phänomens Armut stehen davon betroffene Kinder und
Jugendliche vor dem Problem, ihre Sozialisation unter (deutlich) erschwerten Bedingungen
bewältigen zu müssen. Die allgemeinen Entwicklungsaufgaben in der Kinder- und Jugendphase
sind unter diesen Voraussetzungen schwerer zu bewerkstelligen. Nicht zuletzt sinken
unter Armutsbedingungen die schulischen und beruflichen Integrations- und Karrierechancen
der Betroffenen. Die Fortsetzung der in der Kindheit und/oder Jugend erlebten Armut in der
nächsten Generation, die Vererbung von Armut, liegt nahe.
Genauso ist heute aufgrund von Untersuchungen (zu Erwachsenen in Armut) bekannt, daß
Armut häufig kein dauerhafter Zustand ist, sondern überwunden werden kann. Armutsverläufe
sind offen – wie die dynamische Armutsforschung nachweist (vgl. Leibfried u. a. 1995
und Kapitel 6.3). Alle Wege und Verläufe sind prinzipiell denkbar, der häufig zitierte „Teufelskreis
der Armut“ trifft nur auf einen Teil der Armutspopulation zu. Die Lebenslagen der betroffenen
Menschen sind sehr verschieden, entsprechend unterscheiden sich ihre Chancen,
die Armut zu überwinden.
Auch das Aufwachsen unter Armutsbedingungen produziert keine einheitlichen Lebenslagen
(vgl. unter anderem Hock/Holz/Wüstendörfer 2000a und b). Die Bandbreite der empirisch
vorfindbaren Lebenslagen von Kindern ist vielmehr groß: Während ein Teil der armen Kinder
im relativen Wohlergehen lebt, sind andere in mehreren Dimensionen benachteiligt. Ein Teil
der von Armut betroffenen Minderjährigen scheint mit Blick auf ihre Lebenschancen kaum
eingeschränkt, während andere schon im frühen Kindesalter starke Auffälligkeiten und Benachteiligungen
zeigen, die ein autonomes Leben frei von Armut im Erwachsenenalter wenig
wahrscheinlich werden lassen. Während ein Teil der armen Kinder und Jugendlichen aus
sogenannten Multiproblemfamilien kommt und damit sehr ungünstige Sozialisationsbedingungen
vorfindet, leben andere ein zwar materiell eingeschränktes, aber ansonsten relativ
unbelastetes Leben. Diese Bandbreite wird bei den in diesem Band dargestellten Fallbeispielen
erneut deutlich.
17 = Textauszug 5. Zwischenbericht, Kapitel 2.
39

Im weiteren konzentrieren sich die Ausführungen im Teil I zunächst auf Jugendliche, die im
Übergang von der Schule in den Beruf scheitern. Es wird der Frage nachgegangen, ob und
inwiefern Armut – neben anderen Benachteiligungen – dabei eine Rolle spielt. Es geraten
also zunächst arme Jugendliche in den Blick, bei denen sich zumindest potentiell die familiäre
Armutssituation in der eigenen Biographie fortsetzt. Es geht folglich um einen von mehreren
möglichen Verläufen: die Verstetigung von Armut oder den „Teufelskreis der Armut“.
In Teil II werden anhand einzelner Fallbeispiele, die auf Interviews mit Betroffenen basieren,
Wege aus der Armut dargestellt. Die porträtierten einstmals armen Jugendlichen haben
trotz zum Teil sehr ungünstiger Lebens- und Entwicklungsbedingungen ihren Weg gemacht
und den Übergang von der Schule in den Beruf gut bewältigt. Insofern können sie aus
der gesellschaftlichen Normalitätsperspektive ohne weiteres als „erfolgreich“ bezeichnet
werden. Sie stellen damit die Kontrastgruppe zu der zuvor betrachteten Gruppe der an diesem
Übergang Gescheiterten dar. Die Beispiele zeigen, daß eine „erfolgreiche“ Armutsbewältigung
unter bestimmten Voraussetzungen möglich ist. Die Analyse dieser Voraussetzungen
soll Ansatzpunkte für verbesserte gesellschaftliche Hilfen und Unterstützungen von armen
Kindern und ihrer Familien liefern.
Als Einführung und erste theoretische Auseinandersetzung mit dem Vorhaben, Armut von
Jugendlichen aus zwei Perspektiven zu betrachten, werden zunächst die für die Untersuchung
relevanten drei zentralen Begrifflichkeiten beziehungsweise Konzepte erläutert. Diese
sind „Armut“ (vgl. Kapitel 6.1), „Bewältigung/Coping“ (vgl. Kapitel 6.2) und „Armutskarriere“
beziehungsweise „Erfolg“ (vgl. Kapitel 6.3). Wichtig ist, sich dabei stets die Besonderheit der
Begriffe in bezug auf die Lebensphasen Kindheit und Jugend zu vergegenwärtigen.
6.1 Armut als multidimensionale Benachteiligung (Armutskonzept)
Armut wird im Rahmen der AWO-ISS-Studie nicht nur unter dem Gesichtspunkt der Unterausstattung
mit materiellen Ressourcen – gemessen am Haushaltseinkommen – betrachtet,
sondern auch als Problemlage, die mit Einschränkungen in vielen Lebensbereichen einhergeht.
Sowohl temporäre wie auch kontinuierliche Armut während der Kindheit und Jugend
haben in der Regel Auswirkungen auf die Lebenslagen und Lebenschancen der hiervon betroffenen
Heranwachsenden.
Abbildung 6 zeigt, wie vielfältig die Einflußfaktoren sind, die letztendlich bestimmen, was
unter Armutsbedingungen beim Kind oder Jugendlichen ankommt. Je nach gesellschaftlichen
Rahmenbedingungen (1) , je nach Problemlagen und Ressourcen im Haushalt beziehungsweise
auf seiten der Eltern (2) und nicht zuletzt je nach Umfang, Gestalt und Qualität
des privaten (3) und professionellen Hilfesystems (4) differiert unter gleichen oder ähnlichen
materiellen Lebensbedingungen die tatsächliche Lebenssituation des Kindes.
40

Die tendenzielle strukturelle Benachteiligung von Kindern und Jugendlichen aus Familien mit
geringen materiellen Ressourcen wirkt sich also je nach „Lagerung“ der genannten Einflußfaktoren
unterschiedlich aus.
Abb. 6: Einflußfaktoren auf die Lebenssituation von (armen) Kindern und
Jugendlichen
Art und Ausmaß der
materiellen Versorgung
T Positive/negative Einflüsse
des privaten Umfeldes
sowie private Hilfe
Q Gesellschaftliche Rahmenbedingungen
(Arbeitsmarkt, Verteilung der gesellschaftlichen Ressourcen...)
R Lebenssituation in der Familie
(materielle und nichtmaterielle Probleme und Ressourcen der Eltern,
Wertorientierungen, Erziehungsvorstellungen und -verhalten...)
Art und Umfang
der Zuwendung
Erscheinungsformen von Armut bei
Kindern und Jugendlichen
Art und Umfang der Hilfestellungen,
Anregung...
S Institutionelle Rahmenbedingungen
(Gesetze, Gestaltung der Hilfsangebote...)
und professionelle Hilfe/Hilfsangebote
Bedeutsam ist, wie sich die vier obigen Einflußfaktoren auf die Lebenssituation der Kinder
und Jugendlichen auswirken:
41

• Die materielle Lebenslage des Kindes/Jugendlichen: Inwieweit stehen dem Heranwachsenden
selbst ausreichend materielle Ressourcen zur Verfügung? Ist die Basisversorgung
(Nahrung, Kleidung, Wohnung) gewährleistet? Ist eine adäquate Teilhabe an altersgemäßen
Aktivitäten möglich?
• Die gesundheitliche Lage des Kindes/Jugendlichen: Ist die physische und psychische
Gesundheit gewährleistet, oder liegen im weiteren Sinne armutsbedingte Beeinträchtigungen
vor?
• Die kulturelle Lage des Kindes/Jugendlichen: Ist es dem Kind/Jugendlichen möglich,
kulturelle Kompetenzen zu erwerben, die ihm eine Teilhabe an gesellschaftlich üblichen
Aktivitäten sichern? Kann das Kind/der Jugendliche seine Bildungschancen adäquat verwirklichen?
• Die soziale Lage des Kindes/Jugendlichen: Ist das Kind respektive der Jugendliche in
sein soziales Umfeld integriert? Welcher Art sind die sozialen Kontakte zu Gleichaltrigen,
aber auch zu Erwachsenen? Liegen im weiteren Sinne armutsbedingte Einschränkungen
mit Blick auf die sozialen Netzwerke vor?
Die aufgeführten Fragen ermöglichen es, die jeweilige Lebenslage des Kindes/Jugendlichen,
seine materiellen, kulturellen, sozialen und gesundheitlichen Ressourcen in ihren wichtigsten
Teildimensionen zu bestimmen. Damit läßt sich letztlich auch beantworten, ob und inwieweit
das Aufwachsen unter Armutsbedingungen die Entwicklungs-, Integrations- und Karrierechancen
beeinträchtigt.
Im folgenden Kapitel erfolgt eine Auseinandersetzung mit den Fragen, inwieweit
• das (arme) Kind respektive der (arme) Jugendliche im Prozeß der Sozialisation mit den
hier angesprochenen Einschränkungen, aber auch Ressourcen umgehen kann,
• Entwicklungen und „Karrieren“ über Bewältigungshaltungen und Bewältigungshandlungen
(= Coping) der Heranwachsenden mitbestimmt werden können.
6.2 Sozialisation und Bewältigung/Coping (Copingkonzept)
Die zentralen Ziele der Sozialisation in Kindheit und Jugend sind die Entwicklung der eigenen
Persönlichkeit (� Individuierung) und die soziale Entwicklung und das Hineinwachsen in
die Gesellschaft (� Integration). Auf dem Weg zum Erwachsenenleben, zur Autonomie,
müssen Jugendliche ihre innere und äußere Realität bewältigen lernen. Der ganz normale
Prozeß des Aufwachsens, der Sozialisationsprozeß, beinhaltet die Bewältigung von Entwicklungsaufgaben
18 , die von jedem Menschen gelöst werden müssen (vgl. unter anderem
18 Dazu zählen beispielsweise Akzeptanz des eigenen Körpers, die Geschlechtsrolle einnehmen, „reifere“ Beziehungen mit
Gleichaltrigen eingehen, Ablösung von Eltern und anderen Autoritätspersonen, Qualifikationen für das spätere Berufsleben
42

van der Linden 1995). Kinder und besonders Jugendliche werden in diesem Prozeß als „produktiv
realitätsverarbeitende Subjekte“, als „Konstrukteure ihrer eigenen Lebenswelt“ verstanden
(vgl. Hurrelmann 1994, 72).
Jenseits oder zusätzlich zu den „normalen“ Entwicklungsaufgaben müssen Kinder und Jugendliche
immer wieder mit außergewöhnlichen Veränderungen, Vorfällen und Erschütterungen
umgehen, die nicht jede Person betreffen. Diese Erschütterungen können durch einschneidende
oder dramatische Lebensereignisse ausgelöst werden (zum Beispiel Trennung,
Tod), aber auch von gesellschaftlichen oder kulturellen Veränderungen (zum Beispiel „Wende“,
Kulturwechsel bei Migration) herrühren. Sowohl die normalen Entwicklungsaufgaben als
auch die extern ausgelösten Ereignisse führen zu Übergangssituationen, die ein Umgehen
damit (� Coping) erzwingen (vgl. Klaasen/van der Linden 1992).
Armutsauslöser und Armutsursachen (zum Beispiel Trennung der Eltern), die Armut selbst
(zum Beispiel irgendwo nicht mitmachen können) sowie Armutsfolgen (zum Beispiel ausgelacht/ausgegrenzt
werden) führen zu Erschütterungen und damit erst einmal zu außergewöhnlichen
Belastungen der davon betroffenen Kinder und Jugendlichen, die sie dann neben
ihren normalen Entwicklungsaufgaben zusätzlich bewältigen müssen. Den Copingstrategien,
den Haltungen und Handlungen von armen Kindern und Jugendlichen, kommt auch deshalb
eine außerordentlich große Bedeutung zu, weil sich soziale Hilfestellungen an diesen orientieren
beziehungsweise diese berücksichtigen müssen.
Die im Kontext dieser Untersuchung wichtigen Fragen lauten: Wie bewältigen arme Kinder
und Jugendliche die normalen Entwicklungsaufgaben respektive Lebensanforderungen?
Welche besonderen Belastungen und damit Anforderungen stellen sich ihnen auf diesem
Weg? Und: Wie gehen sie mit diesen außergewöhnlichen Belastungen um?
Nur wenige AutorInnen beschäftigten sich bislang systematisch mit diesen Fragen. Hinweise
zu Problemen und zur Problembearbeitung von armen Kindern und Jugendlichen finden sich
bei Dangschat (1996, 169-171) und Bieligk (1996, 106-125). Zur Beantwortung der Fragen,
denen in Teil II anhand einzelner Fallbeispiele nachgegangen wird, wird nachfolgend das
Grundgerüst eines eigenen theoretischen Konstrukts entwickelt, das es zukünftig in anderen
Untersuchungen zu überprüfen und vor allem zu differenzieren gilt. An dieser Stelle und im
Rahmen der Teilstudie „Arme Jugendliche“ innerhalb der gesamten AWO-ISS-Studie können
nur erste Gedanken dazu entwickelt und ausgeführt werden. Die Darstellung erfolgt deshalb
auch in Formen von Exkursen.
Exkurs 1 enthält ein allgemeines Modell der Problembewältigung, das die verschiedenen
Phasen des Problembewältigungsprozesses darstellt und wichtige Einflußfaktoren für Einschätzung
und Coping benennt. Dieses Modell diente als implizites Auswertungsraster bei
der Analyse der biographischen Interviews, ohne daß darauf bei den Darstellungen im einzelnen
Bezug genommen wird. Exkurs 2 beschäftigt sich mit verschiedenen Copingformen.
erwerben, sozial verantwortungsvolles Verhalten entwickeln, eigenständige internalisierte Wertestruktur entfalten, stabiles
Selbstkonzept herausbilden (vgl. unter anderem Ferchoff/Neubauer 1997, 117/118).
43

Exkurs 1
Abb. 7: Problembewältigung („Coping“) – Ein Prozeß-Modell (in Anlehnung an Ulich u. a. 1985 und
Klaasen/van der Linden 1992)
44
Potentiell krisenhaftes Ereignis/
potentiell belastende Situation
Einschätzung der
Belastung/Bedrohung
Einschätzung der Bewältigungsmöglichkeiten
Coping – Form der Bewältigung
aktional intrapsychisch
(g) (h)
Gesellschaftliche
Rahmenbedingungen (a)
Individuelle Situation (b)
Subjektive Ziele (c)
Personale Ressourcen (d)
Soziale Ressourcen (e)
Soziokulturelle Einflüsse (f)
Erleben als Erfolg/Mißerfolg
Handeln/Haltung in späteren
Belastungssituationen

Das Modell (vgl. Abbildung 7) sieht das Coping, die Formen der Bewältigung, als Prozeß an.
Am „Anfang“ steht ein potentiell krisenhaftes Ereignis oder eine potentiell belastende Situation
(zum Beispiel Arbeitslosigkeit des Vaters). Diese(s) muß von den davon betroffenen Personen
irgendwie ver- beziehungsweise bearbeitet werden (= vorläufiges „Ende“ des Prozesses).
Die Form der Bearbeitung beziehungsweise des Copings ist abhängig davon, wie bedrohlich
beziehungsweise belastend die Situation eingeschätzt wird und wie – nicht zuletzt
aufgrund vorangegangener Erfahrungen – die eigenen Bewältigungsmöglichkeiten eingeschätzt
werden (= Zwischenschritte). Auf diese Einschätzungen und das Coping selber haben
neben den früheren Erfahrungen des Erfolgs/Mißerfolgs (a) die konkreten gesellschaftlichen
Rahmenbedingungen, (b) die je konkrete individuelle Situation, (c) die subjektiven Ziele,
(d) die personalen Ressourcen, (e) die sozialen Ressourcen und nicht zuletzt (f) soziokulturelle
Faktoren einen Einfluß (= Einflußfaktoren).
Im Zusammenhang mit den (Fall-)Analysen (vgl. Teil II) werden die genannten Einflußfaktoren
folgendermaßen in Fragen umgesetzt:
(a) Gesellschaftliche Rahmenbedingungen
Welche allgemeinen gesellschaftlichen Rahmenbedingungen sind für das Kind oder den
Jugendlichen zum Zeitpunkt des Auftretens des (potentiell) belastenden Ereignisses relevant?
� Zum Beispiel: Ausmaß der Jugendarbeitslosigkeit, ausländerrechtliche Regelungen,
institutionelle Vorgaben zum Schulbesuch.
(b) Individuelle Situation
Wie sieht die „objektive“ Situation des Kindes oder des Jugendlichen zum Zeitpunkt des
Auftretens des (potentiell) belastenden Ereignisses aus? � Unter anderem: Alter, familiäre
Situation, finanzielle Situation, schulische/berufliche Situation, Netzwerk.
(c) Subjektive Ziele
Wie sehen die explizit beziehungsweise implizit formulierten Ziele (so vorhanden) des
Kindes oder des Jugendlichen zu diesem Zeitpunkt aus? � Zum Beispiel denkbar: Abgrenzung
von den Eltern respektive Lebensweise der Eltern; schulisches/berufliches
Vorankommen; Partnerschaft.
(d) Personale Ressourcen
Über welche personalen Ressourcen verfügt das Kind oder der Jugendliche zu diesem
Zeitpunkt? Wie sieht sein Selbstkonzept (Selbstbewußtsein, Selbstwirksamkeit, Ich-Kontrolle)
aus? Wie seine Kontrollüberzeugung (intern/extern)? Wie ist sein Wohlbefinden?
(e) Soziale Ressourcen
Wie sieht die mögliche soziale Unterstützung aus?
• Umfang? � Netzwerk? (Anzahl, Nähe der Interaktionspartner, Dauer der Beziehungen,
Kontakthäufigkeit)
• Qualität? � Einschränkungen und Ressourcen der Partner? � Art der Unterstützung?
• „Paßt“ die Unterstützung?
45

(f) Soziokulturelle Einflüsse
Welche Werte und Normen beeinflussen das Denken und Handeln des Kindes beziehungsweise
Jugendlichen? Welche Praktiken und Wissenssysteme stehen ihm/ihr aufgrund
ihrer bisherigen Erfahrungen zur Verfügung?
(g) und (h) Aktionale und intrapsychische Copingformen
Wie ist die Copingstrategie? (vgl. auch Exkurs 2)
Exkurs 2
Coping kann in vielerlei Form stattfinden. In der Literatur, die sich mit Coping oder Bewältigung
beschäftigt (vgl. unter anderem Trautmann-Sponsel 1988, Lazarus/Folkman 1984,
Thomae 1984, Richter 1999, Klaasen/van der Linden 1992, Ulich 1985), finden sich vielfältige
Kategorisierungen oder Kategorisierungsversuche zu Copingformen. Die grundsätzlichste
Unterscheidung ist wohl die zwischen aktionalem Coping (� Bewältigungshandeln) und
dem intrapsychischen Coping (� Bewältigungshaltung).
Tabelle 3 gibt einen Überblick über mögliche Copingformen, wie sie von verschiedenen
AutorInnen anhand theoretischer und empirischer Studien erarbeitet wurden. Es wird versucht,
in einer Übersicht die verschiedenen Begrifflichkeiten, die nicht zuletzt einen sehr unterschiedlichen
Abstraktionsgrad haben, einander zuzuordnen und vor allem auf die beiden
schon in Exkurs 1 genannten grundlegenden Kategorien des „aktionalen“ und des „intrapsychischen“
Copings zu beziehen. Bei der Analyse und Darstellung der Fallbeispiele in Teil II
wird insbesondere auf die weniger abstrakten Begrifflichkeiten von Thomae, Richter und
Klaasen/van der Linden Bezug genommen.
6.3 Armutskarrieren von Kindern und Jugendlichen – Was ist „erfolgreiche“
Bewältigung?
Die in den vorhergehenden Kapiteln vorgestellten Konzepte – das multidimensionale Armutskonzept
und das Copingkonzept – legen es nahe, daß Armut in der Kindheit und/oder Jugend
nicht zu eindeutigen Wegen in das Erwachsensein und damit in die Autonomie führt:
Zu vielgestaltig sind die Einflußfaktoren, die die Lebenssituation des Minderjährigen in Armut
bestimmen (vgl. Abbildung 6); zu variationsreich sind die bei der Problemwahrnehmung und
Problembewältigung wichtigen Variablen (vgl. Abbildung 7).
46

Arme Kinder und Jugendliche sind wie alle anderen Heranwachsenden – selbst unter
größten Einschränkungen – nicht nur passive Opfer ihrer Situation, sondern immer auch
aktiv Handelnde. Je nach Konstellation und Vorgeschichte gehen sie mit den gleichen Problemen
(zum Beispiel beengte Wohnverhältnissen, familiale Konflikte) jeweils unterschiedlich
um. Des weiteren kämpfen sie oft mit ganz unterschiedlichen Armutsfolgen oder Problemen.
Das heißt in der Konsequenz, daß familiäre Armut letztlich zu ganz unterschiedlichen Lebensläufen
19 führt: Am einen Ende stehen Lebensläufe, bei denen sich mit Blick auf die Kinder
die familiäre Armut verstetigt oder wiederholt (� Verlaufstyp „Vererbung von Armut“).
Am anderen Ende finden sich Wege, die gemessen an gesellschaftlichen Normalitätsstandards
als „erfolgreich“ bezeichnet werden können, also ein sozialer Aufstieg erfolgt (� Verlaufstyp
„Ausstieg aus der Armut “).
Entsprechend steht in Teil I des Berichts der Verlaufstyp „Vererbung von Armut“ im Mittelpunkt.
Indem das Scheitern an der sogenannten ersten Schwelle (Übergang Schule – Beruf/
Ausbildung) betrachtet wird, richtet sich der Blick auf arme und benachteiligte Jugendliche,
denen an der Schwelle zum Erwachsensein eine „Abstiegskarriere“ droht. Es werden dort –
soweit dies aufgrund vorliegender Daten und Veröffentlichungen möglich war – Faktoren
benannt, die das Scheitern begünstigen. Außerdem werden Maßnahmen dargestellt, die den
Betroffenen helfen sollen, diesen Weg wieder zu verlassen. Durch eigene Erhebungen wird
schließlich in Teil II der Verlaufstyp „Ausstieg aus der Armut“ beleuchtet, der soziale Aufstieg
und die „erfolgreiche“ Armutsbewältigung. Die Analyse von Einzelfällen dieses Verlaufstypus
soll vor allem Hinweise auf förderliche Faktoren geben. Die Rolle von (professionellen) Hilfestellungen
auf dem Weg der „erfolgreichen“ Armutsbewältigung wird untersucht, nicht zuletzt
um zur Weiterentwicklung des Hilfesystems beizutragen.
Zunächst aber gilt es, sich mit der Frage auseinanderzusetzen, wann von „Erfolg“ im Sinne
einer „Aufstiegskarriere“ gesprochen werden sollte und kann. In Abbildung 8 sind die verschiedenen
möglichen Wege graphisch dargestellt.
Abb. 8:Mögliche Lebensverläufe und Karrieren unter Armutsbedingungen
Ausgangssituation
in der
Familie:
(familiäre)
Armut
19 Wird von der prinzipiellen Offenheit der Wege und Karrieren (auch unter Armutsbedingungen) ausgegangen – wie es das
ISS-Projektteam tut –, dann wird allgemein von einem „kontingenten Karrierekonzept“ gesprochen. In der Armutsforschung
empirisch angewandt wurde es in erster Linie von Monika Ludwig, die die Wege/Karrieren von erwachsenen SozialhilfebezieherInnen
analysiert hat (vgl. zusammenfassend Leibfried u. a. 1995, 185-201).
48
(1) „Erfolgreiche Biographie“
(2) „Biographischer Erfolg“/
„Biographie als Leistung“
(3) Verstetigung der Armutssituation
(4) Weiterer sozialer Abstieg
„Erfolg“/
Aufstieg
„Vererbung“/
Verstetigung von
Armut

Biographien beziehungsweise Lebenswege und Karrieren können – in Anlehnung an Wohlrab-Sahr
(1995) – aus zwei Perspektiven betrachtet werden: (a) einer Außenperspektive, die
an normativen, interindividuell gültigen Kriterien orientiert ist, und (b) einer Innenperspektive,
die sich an individuellen biographischen Kriterien orientiert.
Zu (a): Aus der Außenperspektive ist eine menschliche Biographie dann „erfolgreich“, wenn
die gesellschaftlichen Standard-Karriereetappen erreicht und fristgerecht (das heißt mit dem
entsprechenden Timing) durchlaufen werden, beispielsweise wenn ein adäquater schulischer
und beruflicher Abschluß im Rahmen der üblichen „Zeitfristen“ eines Landes erreicht wird.
Besondere individuelle Erschwernisse auf dem Weg werden für die Bewertung des Erfolgs
nicht berücksichtigt. Liegt im Sinne dieser Außenperspektive Erfolg vor, so wird im weiteren
von einer „erfolgreichen Biographie“ gesprochen (vgl. Abbildung 8 (1)).
Zu (b): Aus der Innenperspektive hingegen können auch Wege beziehungsweise Karrieren
als „erfolgreich“ bewertet werden, die von der gesellschaftlichen Norm abweichen. „Erfolg“
wird dann mit Blick auf die konkrete individuelle Biographie bestimmt: Erscheint der zurückliegende
Weg als ganz persönliche „Leistung“, als gelungene Bewältigung (besonderer) biographischer
Anforderungen, dann wird im folgenden von einem „biographischen Erfolg“
gesprochen. Dies geschieht auch dann, wenn mit Blick auf die gesellschaftlichen Normalvorstellungen
nur Teilziele erreicht sind (vgl. Abbildung 8 (2)). In diesen Fällen weist der Weg
zwar nach oben (� Aufstiegskarriere), erscheint aber als weniger steil.
Als „nicht erfolgreiche Biographien“ werden Wege betrachtet, die aus der Außen- und
Innenperspektive (mit dem Blick auf die individuelle Biographie) keinen Hinweis auf eine
Aufwärtstendenz aufweisen (vgl. Abbildung 8 (3) und (4)) oder die mit Blick auf die Ausgangssituation
im Elternhaus eine Verstetigung („Vererbung“) der Armut beziehungsweise
Problemlage nahelegen.
Für die Zuordnung zu zwei Verlaufstypen und den darin genannten vier Karrieretypen ist
zunächst einmal nicht entscheidend, wie die aktuelle materielle Lage aussieht. So kann jemand
durchaus zu den „erfolgreichen“ Typen (1) oder (2) gehören und noch (!) in prekären
materiellen Verhältnissen leben. Insbesondere im jungen Erwachsenenalter gehören – unter
anderem ausbildungsbedingt – „Armutsphasen“ nicht selten zur gesellschaftlichen Normalität.
Entscheidend ist, daß mittelfristig ein autonomes Leben oberhalb der Armutsgrenze
wahrscheinlich erscheint.
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