Analyse von Multimedia-Lern/Lehrumgebungen im Fach Marketing ...

Business Institute Berlin an der Fachhochschule für Wirtschaft Berlin Working Paper No. 20, 2004
2.2.2 Virtuelle Hochschulen
Ein anderes Geschäftsmodell hat die Virtuelle Fachhochschule (www.vfh.de). Sie ist
ein Zusammenschluss von 12 Fachhochschulen aus Norddeutschland, die zunächst
gemeinsam entsprechende Kurse entwickelt haben - als Bundesleitprojekt mit einigen
Millionen Euro vom Bund gefördert. Die fertigen Kurse können von den beteiligten
Hochschulen in eigener Regie abgerufen und mit eigenem Personal durchgeführt
werden. Dazu gehören vor allem die Durchführung der Präsenzphasen, die Betreuung
der Studierenden während des Studiums sowie die Leistungskontrolle, die übrigens
immer noch „real“, sprich: als Präsenzprüfung, durchgeführt wird. Man könnte
meinen, dass diese Vorgehensweise zu einer erheblichen Reduktion des Lehr- und
Betreuungsaufwandes gegenüber konventionellen Lehrveranstaltungen führt. Nach
Aussage des Leiters der VFH, Prof. Rolf Granow, ist aber das Gegenteil der Fall..
Der reine Betreuungsaufwand eines fertigen Kurses ist größer als der Betreuungsaufwand
einer normalen Präsenzveranstaltung. Rechnet man noch die anteiligen
Entwicklungs- und Updatekosten eines Fernstudienkurses dazu, so folgt daraus,
dass ein derartiges Angebot auf jeden Fall teurer ist als die „konventionelle“ Lösung.
Im Bereich Marketing ist an der VFH bisher lediglich ein Grundkurs verfügbar, der im
Studiengang Wirtschaftsingenieurwesen bzw. Medientechnik eingesetzt wird. Ein
Schnupperkurs ist im Internet einzusehen; auch dieser Kurs ist hinsichtlich der Mediennutzung
sicher noch zu verbessern.
2.2.3 Präsenzhochschulen
Daher beschäftigen sich auch die „normalen“ Hochschulen seit einiger Zeit mit dem
e-Learning. An einigen Hochschulen werden vereinzelt Lernplattformen wie Black-
Board, WebCT oder ILIAS eingesetzt, oder es wird auf selbsterstellten Internetseiten
eine entsprechende Funktionalität (Materialsammlung, Kommunikation etc.) angeboten.
Die zentrale Frage dabei ist allerdings: welche Mischung aus Präsenz und e-
Learning ist für beide Seiten, also Studierende und Dozenten, optimal?
Vor allem im Journal of Marketing Education (JME) sind in den letzten Jahren zahlreiche
Untersuchungen aus den USA zu diesem Thema veröffentlicht worden. Es
wurden mehrfach vergleichende Studien mit mehr oder weniger großem Medieneinsatz
bei unterschiedlichen Studentenkohorten durchgeführt und sowohl die subjektive
Zufriedenheit der Beteiligten als auch objektive Prüfungsergebnisse gemessen
und verglichen 5 . Das Resultat ist nicht eindeutig. Einerseits schätzen die Studierenden
die größere zeitliche Unabhängigkeit, wenn zumindest Teile der Lehrveranstaltung
asynchron, z. B. über ein Forum, oder zumindest nicht ortsgebunden, z. B. über
Video-Übertragung oder durch Chat, ablaufen. Auch die Aktivität spezieller sonst eher
etwas zurückhaltender soziodemographischer Gruppen, z. B. Frauen oder Asiaten,
konnte in diesen eher anonymen Diskussionen gesteigert werden. Andererseits
5 so z. B. Karakaya/Ainscough/Chopoorian (2001) und Ponzurick/France/Logar (2000)
10