Dokumentation - Deutsche Schule Rom

Regionales Fortbildungszentrum Rom
D-Abt. Bologna - DS Genua - DS Mailand - DS Rom
Via Aurelia Antica 397 – 403
I – 00165 Roma
E-mail: dsr@dsrom.de
Dokumentation zur REFO
Sprachförderung
im italienisch- und deutschsprachigen Unterricht der Mittelstufe
Zeit: 18.01. - 20.01.2010
Ort: Deutsche Schule Mailand
Referentinnen: Dorothee Kamp, DFU-Beauftragte der DS Mailand
Anna Mandelli, IaF-Beauftragte der DS Mailand
Dokumentation: Matthias Schopper, DSR

Inhaltsverzeichnis
Programm .………………………………………………
Teilnehmerliste …………………………………………
Verlaufs- und Ergebnisprotokolle ...................................
Präsentation der Unterrichtsentwürfe.............................
Materialien (Anhang zu den Präsentationen) .................
Rückmeldebogen ………………………………………
Abschlussbemerkung……………………………………
3
4
5-9
10-14
15-19
20-21
22

Programm
Schulrhythmus Montag 19.01.
8.05-8.55
8.55-9.35
Pause
9.55-10.40
10.40-11.25
Pause
11.45-12.30
12.30-13.15
Pause
13.45-14.30
14.30-15.15
15.15-16.00
8.30 Begrüßung (RIE; SEL,
KAM, MAN)
8.45-10.15 h
Spracherwerbsbedürfnisse
der Schüler an den
Deutschen Schulen Italiens
(KAM/MAN)
10.15- 10.40 PAUSE
10.45-11.45 h
Experimente zum Lesen in
einer Fremdsprache
11.45-12.45
Spracherwerb und funktionale
Grammatik
(KAM)
Anschließend bis 13.45 h
Mittagspause
14.00-15.00 h
Material- und
Lehrbuchanalyse nach
Gesichtspunkten einer
funktionalen Grammatik
15.00-16.00
Leseverstehen und
Förderung von
Lesestrategien (KAM)
Dienstag 20.01 Mittwoch 21.1.
8.00-8.45 h
Individuelles Arbeiten
zum Training von
Lesestrategien
8.45–9.30/10.00 h
Standards des
europäischen
Referenzrahmens
für
fremdsprachliche
Kompetenzen
(GER, Wortschatz und die
vier Fertigkeiten im
Fremdsprachenerwerb)
(MAN)
anschließend Pause
10.30- 12.45
Erarbeitung von
Unterrichtseinheiten
(KAM)
bzw. Vereinfachung von
Texten für den
italienischsprachigen
Unterricht (MAN)
12.45 Mittagspause
14.00 –16.00
Erarbeitung von
Unterrichtseinheiten in
Einzelarbeit oder
Kleingruppen
(Mathematik, Gk,
Geschichte, Musik, IaF)
8.00 – 10.30 h
Präsentationen der
Unterrichtssequenzen
Chemie
Mathe
Gemeinschaftskunde
Pause
11.00 h – 11.45 h
Forstsetzung
Präsentationen
IaF
Musik
Geschichte
11.45 h
Lehrgangsevaluation
12.00 h
Lehrgangsende

Teilnehmerliste
Name
Folchi-Vici, Monica, OLK
Hesse, Isolde, ADLK
Roehrig, Kristina, OLK
Strauss, Ina, ADLK
Vitzthum, Tilko, ADLK
Mertens, Silvan, ADLK
Zacconi, Cecilia, OLK
Atanasio, Aldo, OLK
Cattaneo, Cristina, OLK
Franke, Eva, OLK
Pichler, Gabriella, OLK
Fächer + ggf. Funktion Schule
Ital., Git; IaF-Fachleiterin DSM
Mathematik, Physik; Mathe-Fachleiterin DSM
Deutsch, Musik; Musik-Fachleiterin DSM
Mathematik, Chemie DSM
Deutsch, Musik DSM
Latein, Geschichte; DFU-Koordinator DSG
Musik DSG
Italienisch DSR
Italienisch, IaF-Beauftragte DSR
Deutsch DSR
Italienisch DSR

Verlaufs- und Ergebnisprotokolle
Protokollant / Protokollantin: Tilko Vitzthum
Datum:18.01.10 Uhrzeit:9.00-10.15 Uhr
Thema: Spracherwerbsbedürfnisse an den deutschen Schulen Italiens
Die Teilnehmer wurden informiert, dass die Fortbildungsveranstaltung im Wesentlichen zwei
Fragen verfolge: 1. „Was ist „funktionale Grammatik“?“
2. „Welche Schwierigkeiten haben italienische Schüler mit den
eingeführten deutschen Lehrbüchern?“
Die Teilnehmer äußerten sich zu den Impulsen:
1. „Meine Schüler scheitern an folgenden sprachbedingten Schwierigkeiten.“
2. „Meinen Schülern könnte es vielleicht helfen…“
Zu 1.: - Länge der Texte
- Unbekannte Vokabeln
- Muttersprache der Lernenden und Lehrenden
- Einwürfe in der Fehlsprache
- Keine eigenständige Sprachausprägung der Schüler
- Mangelnde Funktionalität der schulischen grammatischen Übungen
- Wortschatzarbeit wird nicht in die Individualität der Schüler integriert
- Einzelwortanalyse statt globalem Erstverstehen
- Blockieren deutscher Schüler der neuen Fremdsprache
- Fachsprachliche Vokabel(miss)verständnisse
- Überschüttung mit spezifischer Grammatik und Vokabeln
Zu 2.: - Kürzen
- Glossar
- Fehlsprachliche Einschübe
- Mehr Grammatik
- Fachspezifische Vokabelhefte
- Hörverstehen soll auf Verstehen nicht auf Nichtverstehen aufbauen
- Belohnung für Wagnisse
- Aufgeklärte Einsprachigkeit im fremdsprachlichen Unterricht
- Bessere Antizipation von fremdsprachlichen Vokabelverständnis
- Lese- und Lernstrategievermittlung auch für Vokabeln und Grammatik
- Pflichtrandnotizen
- Lückentexte
- Tabellen mit Wortbeispiele
- Aufgabenoperatoren erläutern bzw. trainieren
- Zweisprachigkeit der Kollegen
- DFU – Material durch spezielle Verlage
Außerdem wurden folgende Aspekte teilweise ausgesprochen kontrovers diskutiert:
- Englisch im Grundschulunterricht
- Fotokopien statt ungeeigneter Bücher
- Sprachkurse durch und für Kollegen
- Was bedeutet eigentlich „Begegnungsschule“?
Dorothee Kamp und Anna Mandelli referieren (vgl. FOLIEN: Sprachstandserhebung und
„Falsche Freunde) die sprachliche Situation an der DSM inklusive einer qualitativen
Fehleranalyse.

Protokollant / Protokollantin: Ina Strauß
Datum:18.01.10 Uhrzeit:10.45-11.45 Uhr
Thema: Experimente zum Lesen in einer Fremdsprache (Frau Kamp)
Experiment: Lesen uns erschließen eines Textes in unbekannten Fremdsprachen
Aufgabenstellung:
Welche Strategien zur Arbeit an individuellen Sprachproblemen sind vorhanden?
• Suche nach Wortstämmen bekannter Worte
• Namenerkennung
• Monatsnamen und Daten erkennen
• Nutzung von Weltwissen
• nutzbares kulturelles Wissen erschließt Texte auch ohne konkrete Vokabelkenntnisse
• Vorkenntnisse über Sprachstruktur von bekannten Fremdsprachen
• Fremdsprache hilft mehr als Nähe zur Muttersprache
• Klangähnlichkeiten nutzen
Wie erlernt „Mensch“ Sprache?
• von Geburt an physiologische Fähigkeit jede Sprache zu erlernen
• universelles Sprachpotential wird nach und nach eingeschränkt
• Unterschiede zwischen bestimmten Buchstaben werden nicht gehört, nachgeahmt und
trainiert- z.B. l und r in der chinesischen Sprache
• gelernt wird, was existenziell wichtig ist- Relevanz- daraus ergibt sich die Motivation
• jede Sprache der Welt hat bestimmte Formen, auszudrücken, was gemeint ist
• unterschiedliche Mechanismen, um Sprache zu konkretisieren
Beispiel: - die Person spricht
- die Person wird angesprochen
- die Person, über die gesprochen wird
• andere Regeln in verschiedenen Sprachen- Mitteilung gleich
• dafür muss der Schüler ein Bewusstsein entwickeln
Schlussfolgerung:
- bessere Verzahnung von IT und DE
- fachliche Verzahnung
- unsere Schüler benötigen Entlastungsstrategien
- bessere Strukturierung des Lernalltags der verschieden Fächer

Protokollant: Silvan Mertens
Datum:18.01.10 Uhrzeit:14.00-16.00 Uhr
Thema: Leseschulung (Vortrag D. Kamp)
1. Texte erleichtern und vorentlasten
Möglichkeiten:
- Lesehilfen
- „Zubringertexte“ (Graphiken, beschriftete Bilder, …) zur Mobilisierung von
Vorkenntnissen
- Authentische, kommunikative Situationen herstellen / anschaulich machen (z.B.
Hypothesen zum Text äußern, anschaulich beschreiben)
Nachteile: Vorentlastungen sind keine Lernaktivitäten, die eine Lesestrategie trainieren.
Schlussfolgerung: Der Schüler sollte mehr selbst herausfinden und so eigene Lesestrategien
entwickeln.
2. zur Lesetheorie:
Beim Lesen hat man in der Regel Ansatzpunkte eines Sinnverständnisses und konstruiert
fortlaufend einen Textsinn. Das heißt, dass Vorerwartungen und vorhandene Textkenntnisse
eine wichtige Rolle spielen.
(Diese These erkunden die Seminarteilnehmer experimentell an Beispielen.)
3. Kenntnisse, die ein guter Leser nutzt:
a. Kenntnisse über die Wahrscheinlichkeit von Buchstabenkombinationen;
b. Kenntnisse über den wahrscheinlichen Verlauf von Sätzen;
c. Kenntnisse über die Wahrscheinlichkeit von Wortkombinationen;
d. Wissen um logische Strukturen;
e. Kenntnisse über die Beschaffenheit der Welt (Weltwissen)
a., b. und c. reichen i.d.R. für Muttersprachler aus; d. und e. sind besonders wichtig für den
Fremdsprachler.
4. Übungsmöglichkeiten, um diese Kenntnisse zu erwerben / trainieren:
a. z.B. Hangman;
b. einen Text weitererzählen
c. Lückentexte
d. Konnektoren trainieren
e. unterschiedliche kulturelle Assoziationen (z.B. zum Thema „Familie“) thematisieren.

Protokollant / Protokollantin: Dorothee Kamp
Datum: 19.01.2010 Uhrzeit: 9.00 –10.30 Uhr
Thema: Vereinfachung von Texten (Referentin Anna Mandelli)
1. Besprechung von sogenannten „richtigen“ Freunden, d.h. Wörtern, die im DE und IT
ähnlich sind, aber keine Interferenzfehler produzieren und deswegen zur Entlastung
der Schüler genutzt werden könnten.
2. Verschiedene Techniken Wortschatz zu memorisieren werden angesprochen:
z.B. Farben zur Markierung von schwer erinnerbaren nutzen, Tabellen erstellen,
Schemata/ Skizzen anfertigen lassen, Mind-Maps erstellen lassen, eigene Beispiele
erfinden lassen / Assoziationen mit Bilden, Zeichnungen, Reimen, Assonanzen,
Farben, Zahlen.
Aus dem Bereich Mathematik wird berichtet, wie Schülern der Klasse 10 die Aufgabe
gestellt wurde, selbst Sach- und Textaufgaben zu formulieren. Sie waren dazu
schließlich ganz gut in der Lage, aber die Probleme, die die Schüler mit von Fremden
formulierten Sachaufgaben hatten, verringerten sich begrenzt. In der anschließenden
Diskussion wird gerade die Komplexität der Sachfachfragen ab Klasse 7 und 8 betont,
die die Schüler schlicht überfordert. Es wird ferner darauf hingewiesen, dass die
Verzahnung von Rezeption und Produktion auch zu Stärkung des Selbstbewusstseins
beitragen könnte und ebenso das Metabewusstsein der Schüler für die Lösung
komplexer Aufgaben in dieser Weise durchaus verstärkt werden könnte.
3. Die Lehrgangsteilnehmer suchen aus einem für die Schüler nicht zu schwierigen Text
ihrer Unterrichtsmaterialien jeweils 3 Worte, die subjektiv als Wörter des
Grundwortschatzes, des Aufbauwortschatzes und des Fachwortschatzes sowie Wörter,
die im Deutschen und Italienischen ähnlich sind.
Abgleich der subjektiven Einschätzung mit offiziellen Kategorien. Es zeigen sich zum
Teil große Unterschiede zwischen subjektiver Einschätzung und offiziellen
Einordnungen nach dem GER. Für das Deutsch unserer Schüler wird vor allem
problematisiert, dass der Spracherwerb nicht über geregelte DAF und somit GER-
Stufen verläuft, sondern sich aus deutschem Sachunterricht mit unsystematischen
Tendenzen zusammensetzt.

Protokollant / Protokollantin: Eva Franke
Datum: 19. 01. 2010 Uhrzeit: 10.45 – 12.45 Uhr
Thema: Europäischer Referenzrahmen
Um den Sprachstand der Schüler besser einschätzen zu können kann die genauere Kenntnis
der linguistischen Fertigkeiten auf den, vom G.E.R. festgelegten Stufen, hilfreich sein. Anna
Mandelli präsentiert die entsprechenden Quellen für Deutsch (Goethe-Institut) und Italienisch
(Universität Perugia).
1. Präsentation der vier linguistischen Fertigkeiten (Lesen, Hören, Sprechen, Schreiben) auf
den sechs Stufen des Referenzrahmens (Grundstufe: A1/A2;
Mittelstufe: B1/B2; Fortgeschrittene: C1/C2; für letzteres werden annähernd
muttersprachliche Kenntnisse verlangt).
2. Beispiel: Anhand von Fertigkeitsbeschreibungen sollen die T. Rückschlüsse au die
entsprechenden Sprachstufen ziehen.
Ziel : Sensibilisierung für die Anforderungen, die wir im Unterricht an die Schüler stellen und
eine bessere Einordnung ihrer Leistungen und Probleme. Einzelne Formulierungen helfen bei
der Zuordnung. Die Auswertung erfolgt in PA und im Plenum anhand des Referenzrahmens
selbst.
3. Diskussion: Einschätzung des Sprachstands unserer Abiturienten (B2/C1 ?). Schlechtere
Leistungen im Mündlichen, besonders in der Abiturprüfung (d.h. müsste eventuell stärker
gefördert werden.)
Im Deutschen sind die Prüfungsanforderungen für das schriftliche Abitur bereits in
inhaltliche und sprachliche Leistungen unterteilt. In allen Fächern gibt es Punkteabzug für
sprachliche Schwächen. Die Anforderungen im sprachlichen Ausdruck entsprechen
weitgehend denen des Referenzrahmens (C1). Diskussion um den Vorschlag, dass Deutsche
Schulen im Ausland eine interne Drittkorrektur haben sollten, d.h. keine Beurteilung von
deutschen Drittkorrektoren, die die spezielle sprachliche Problematik der Schüler nicht
verstehen können.
Erarbeitung von Unterrichtseinheiten
Spezifische Textsorten der einzelnen Fächer werden im Hinblick auf Vorentlastung
(Leseverstehen, Wortschatz u.s.w.) in Minigruppen bearbeitet.

Präsentation der Unterrichtsentwürfe (Mittwoch 20.01.2010)
1. Ina Strauss (DSM): Chemie
Unterrichtssequenz zum Periodensystem der Elemente
Planung: Der Schüler liest einen vorbereiteten Text zum Thema PSE.
In der Klasse hängen verteilt nummerierte Karten mit zwei Sätzen, die das PSE
beschreiben. Von den beiden Sätzen ist einer korrekt, der andere falsch.
Aufgaben: 1. Lies den Text an Deinem Platz aufmerksam durch.
2. Gehe nun ohne den Infotext nacheinander zu den aushängenden Karten und
entscheide Dich jeweils für den richtigen Buchstaben.
Bsp. (E) Silicium ist ein Nichtmetall. bzw. (O) Silicium ist ein Halbmetall.
3. Notiere den richtigen Buchstaben auf einen Zettel.
4. Wenn Du unsicher bist, musst Du an Deinen Platz zurück und nachlesen.
5. Bringe nun alle Buchstaben in die richtige Reihenfolge. Sie ergeben eine
wichtige Aussage zum Thema.
Auswertung:
• Es wird angemerkt, dass dieses Verfahren eher eine Übung zur Memotechnik darstelle
als zur selbstständigen Wortschatzklärung.
• Der Text könnte zur Vereinfachung für den Schüler mit einer Tabelle mit Zahl für die
Buchstaben, die sich ergeben, ergänzt werden.
• Nichtmuttersprachlern sollte man den Text eventuell mitnehmen lassen.
• Es handelt sich um eine gute Methode, um exaktes Lesen zu fördern.
2. Isolde Hesse (DSM): Mathematik
Problematik im Mathematikunterricht:
Wie kann ich meine Schüler unterstützen, damit sie mit unbekannten Aufgabenstellungen in
komplexeren Textaufgaben auch allein (schriftliche Prüfung) befähigt werden, den Sinnzusammenhang
einer Aufgabe zu erkennen.
Vorbetrachtung:
Beim Auseinandersetzen mit Textaufgaben im Mathematikunterricht ist uns aufgefallen, dass
viele Texte ab Klasse 9 schwer werden, da sie sich inhaltlich sehr voneinander unter-scheiden
und mit einer Unmenge unbekannter Vokabeln aufwarten. Neben den vielen Fachvokabeln
und den Formeln, werden häufig zusammengesetzte Substantive verwendet, die den Schülern
völlig unbekannt sind. Nachdem wir etliche Aufgaben aus dem Lehrbuch Mathematik Klasse
10 analysiert und mit unseren Fortbildern Dorothee und Anna diskutiert und erörtert haben,
hier ein kleine didaktische Anregungen zur Unterstützung der Schüler:

Mögliche Lesestrategien für Textaufgaben:
- Textaufgabe gründlich lesen.
- Fremde Vokabeln markieren.
- Fremde Vokabeln mit Weltwissen erschließen.
- Fremde Vokabeln aus dem Sinnzusammenhang erschließen.
- Fremde Vokabeln durch Ähnlichkeiten zu anderen Sprachen erschließen.
- Bei fremden zusammengesetzten Substantiven das letzte Wort besonders beachten,
dessen Bedeutung klären.
- Die davor stehenden Wortteile weglassen oder durch…blabla ersetzen.
- Unbekannte Vokabeln durch …blabla ersetzen und den Text nochmals lesen.
- Vokabel nachschlagen oder Erfragen, wenn alles nicht geholfen hat.
Erfahrungen aus der erteilten Mathestunde:
Ca. ein Drittel aller Schüler hatte Probleme, den Sinnzusammenhang der beiden Aufgaben zu
erfassen.
Nachdem ich den Schülern die Lesehilfen Schritt für Schritt beratend gegeben hatte, haben
sich tatsächlich immer mehr Schüler in die Lage versetzt gefühlt, die gegebenen und
gesuchten Größen der Textaufgabe richtig heraus zu finden. Das bedeutet auch, dass sie den
Sinnzusammenhang verstanden haben, auch, wenn man nicht jedes Wort „richtig“ kennt.
Natürlich wurden alle anderen, bereits bekannten methodischen Mittel mit einbezogen: sehr
wichtig bei dieser Problematik: nach dem Text eine Skizze erstellen und diese beschriften
oder falls schon eine Skizze vorhanden ist, diese entsprechend beschriften und mit farbigen
Stiften gegeben und gesuchte Größen einzeichnen.
Ich bedanke mich bei Anna und Dorothee für die Anregungen. Isolde Hesse
Anhang 1: 2 Textaufgaben, an denen geübt wurde.
3. Eva Franke (DSR), Gemeinschaftskunde/ DaF
I) Leseverstehen - Vorentlastung
Bearbeitung eine Sachtextes (siehe Anhang 2)
Strategien:
a) Der zerschnittene Text
Text zerschneiden; S. setzen die Textteile zusammen und achten bei der Rekonstruktion auf
Strukturmarkierer , z.B:
• Pronomen: „ihr“ – Bezug zu „Asylanten
• Nomen: „die Arbeitslosen“ – Bezug zu „Feind“
• Konjunktionen, z.B.: „als“ , „solange“, „und“, „weil“ …
• gleiche Wortfamile
Beispiel:
Daraufhin kam die Familienministerin Rönsch auf die geniale Idee, ihr Arbeitslosenhilfsgeld an
südlichen Stränden zu missbrauchen. Pech gehabt, das schneelose Wetter schlägt ihr ein
Schnippchen…

…Zur Zeit fällt auf dreihundert Arbeitslose ein Kubikmeter Schnee. Damit ihr Vorschlag kein Schlag
ins Wasser wird, erwägt die Ministerin, Alpenschnee zur Arbeitsbeschaffung in die Stadt zu befördern.
b) Zusammenfassung des Textes:
S. finden Oberbegriffe/ Überschriften zu den Abschnitten.
z.B. : „Bundesregierung gegen Arbeitslose“; Wirtschaftsmisere; „Arbeitslose tun nichts“, u.s.w.
II Leseverstehen – Ganzschrift (Fotokopie)
S. lesen den Text mit den ursprünglichen, inhaltlichen Abschnitten und fassen diese jeweils in ein/
zwei Sätzen zusammen.
Zusatzübungen: Wortschatzerweiterung
a) Lückentext, (Redewendungen, Verbverbindungen)
Beispiel:
Die Kriegserklärung der Bundesregierung an die Arbeitslosen _______ nicht von ungefähr. Soeben
hat sie nämlich einen anderen Feldzug erfolgreich __________: den gegen die Asylanten mit
Geländegewinn an der Grundgesetzfront. Der Angriff wurde ________, ja der Gegner teilweise zur
Flucht ________. Nun konnte sich Bonn , ohne einen Zweifrontenkrieg __________zu müssen, voll
und ganz auf den neuen Feind __________. Die Arbeitslosen haben sich die Feindschaft der
Regierung selber ___________ und sie sich redlich _________.
b) zusammengesetzte Nomen erschließen
z.B.: „ die Kriegserklärung“; „ der Zweifrontenkrieg“;
„ die Einsparmaßnahme“
Der neue Wortschatz soll in ein Unterrichts – Glossar geschrieben werden.
Anhang 2: Sachtext: Wolfgang Ebert: „Der neue Feind“
4. Tilko Vitzthum (DSM), Musik
Für das Fach Musik ging es zunächst darum, dass durch die Einführung des G8 an der DSM
sprachliche Lehrplaninhalte des Faches Deutsch auf das Fach Musik übertragen werden
müssen. Es wurden daher neue Lehrpläne und ein neues Lehrbuch zum Vorschlag für die
Fachkonferenz erarbeitet bzw. diskutiert. Man einigte sich auf die "Spielpläne".
Weiterhin wurde überlegt, wie im Einzelnen sprachliche Inhalte im Musikunterricht zu
realisieren wären. Exemplarisch wurden in diesem Zusammenhang Arbeitsblätter zu den
"Spielplänen 5/6" vorgestellt.
Im Anhang 3 ein Lückentext, mit dem sich das das Erraten von Wörtern im Kontext
trainieren lässt.

5. Cristina Cattaneo (DSR), IaF
IAF-Mittelstufe (Klasse 5) - Buch Appunto Lektion 6b – “Giallo nel palazzo”
Lehrer: Cattaneo, Pichler
Aufgabenstellung: Einen vorgelegten Lückentext lesen, Lücken ausfüllen
Lernziel: Unbekannte Wörter müssen aus dem Kontext erschlossen
werden ohne Mithilfe des Lehrers.
Ganz oft ergibt sich nämlich die Situation, dass die Schüler vor
einem unbekannten Wort meinen, den ganzen Text nicht
verstanden zu haben.
Anwendungsmöglichkeit : In fast jedem neuen Text
Vorteil für Lernende: Er trainiert sich zu entlasten.
Beispiel: Lektion 6b “Giallo nel palazzo” aus dem Lehrbuch “Appunti 1“
Eine weitere Möglichkeit der Entlastung bietet sich hier wie auch sonst oft an mit
Hilfe von Abbildungen (und Hilfen des Lehrers, s.u.):
Das hier in einem anderen Sinn benutzte Wort „giallo“ kann der Schüler vielleicht
erraten unter geeigneter Mithilfe des Lehrers.
Schülerantwort: Un colore
Kann das hier stimmen ?
Man verweist die Schüler auf das Bild neben dem Text, und gegebenenfalls gibt der
Lehrer die Erklärung (Colore della copertina dei primi romanzi polizieschi in Italia,
Giallo = Krimi)
Man kommt dann zum Lückentext.
Beispiel: Aus der ersten Zeile ist das Wort vittima = Opfer entnommen worden.
Der Schüler versteht zwar die Wörter bomba und garage, er kann aufgrund von Vermutungen
auf das Wort morto (das er bereits in Lektion 5 gelernt hat) oder auf das Wort ferito kommen.
Entsprechendes gilt auch für die anderen vom Lehrer erzeugten Textlücken.
Die Strategie, unbekannte Wörter zu verstehen, ohne sie vom Lehrer erklärt zu bekommen,
kann durch eine entsprechende Hausaufgabe (ebenfalls Lückentext) verstärkt werden.
Die hier beschriebene Methode kann im Unterricht gelegentlich angewendet werden, sie
motiviert u.a, schwierige Texte selbständig zu verstehen. Daher kann sie auch später sehr
hilfreich sein, komplizierte Texte aus Literatur und Philosophie in italienischer Sprache
leichter zu verstehen.
Anhang 4:
Erwähnter Lückentext und Originialtext

6. Aldo Atanasio (DSR), Geschichte
Verbale della lezione di Storia tenuta da Aldo Atanasio e preparata insieme al collega Silvan
Mertens di Genova e alla collega Rossella Brambilla di Milano.
La lezione è mirata a spiegare il sistema feudale nella sua struttura fondamentale. La base
della spiegazione viene offerta dal libro di testo.
Il nostro gruppo di lavoro ha pensato di offrire agli scolari un esempio estremamente plastico
per spiegare il concetto di “divisione” dall’alto verso il basso, fondamento del sistema
feudale.
L’insegnante entra in classe con una bella torta. Fra le occhiate incuriosite e divertite degli
scolari egli comincia a dividerla in parti non uguali. Esse vengono distribuite secondo un
criterio stabilito dall’insegnante e basato su elementi di differenza all’interno del gruppo,
valutabili e fissabili al momento. L’importante è incuriosire la scolaresca ben disporla alla
spiegazione che seguirà.
Si torna infatti piacevolmente disposti al libro di testo e si danno le dovute spiegazioni
sfruttando la metafora della torta. Il libro di testo viene usato per estrapolare i termini tecnici
fondamentali, coi quali costruire alla lavagna la piramide del sistema feudale, stavolta ben
dettagliata nella sua terminologia.

Materialien (Anhang zu den Präsentationen)
Anhang 1:

Anhang 2:
Sachtext:
Wolfgang Ebert, Der neue Feind
Die Kriegserklärung der Bundesregierung an die Arbeitslosen erfolgt nicht von
ungefähr. Soeben hat sie nämlich einen anderen Feldzug erfolgreich beendet:
den gegen die Asylanten mit Geländegewinn an der Grundgesetzfront. Der
Angriff wurde gestoppt, ja der Gegner teilweise zur Flucht gezwungen. Nun
konnte sich Bonn , ohne einen Zweifrontenkrieg führen zu müssen, voll und ganz
auf den neuen Feind stürzen.
Die Arbeitslosen haben sich die Feindschaft der Regierung selber zuzuschreiben
und sie sich redlich verdient. Die Frage, was sie getan haben, erübrigt sich. Sie
tun nichts. Das ist ihre Schuld. Und darum werden sie von der Regieung bei den
Entspannungsmaßnahmen grausam zur Ader gelassen, denn Strafe muss sein.
Solange sich die Arbeitslosenzahlen im vertretbaren Rahmen hielten, drückte die
Regierung großmütig ein Auge zu. Inzwischen haben sie sich aber derart
vermehrt,
dass sie zu einer unerträglichen Plage geworen sind. Damit schaden sie
natürlich dem Ansehen der Regierung, die ihre Beseitigung, zumindest ihre
Dezimierung versprochen hatte. Weil sie nichts, aber auch gar nichts tun, macht
die regierung sie für unsere dramatische Wirtschaftsmisere voll verantwortlich
– und nicht etwa die viel besser beleumdeten Bessserverdienenden und Beamten,
die nur der Regierung nichts tun.
Die Arbeitslosen – als neues Feidbild sind die Zufallsentdeckung Theo Waigels.
Als er nämlich einmal von seinem Dienstwagen aus die Schlange von Menschen
bemerkte, die statt zu arbeiten nichts weiter taten, als um eine Suppe
anzustehen, machte ihn das sehr aggressiv. Er erklärte hinterher am
Kabinettstisch: „Wer nicht arbeitet, der braucht auch nicht zu essen.“
Daraufhin kam die Familienministerin Rönsch auf die geniale Idee, ihr
Arbeitslosenhilfsgeld an südlichen Stränden zu missbrauchen. Pech gehabt, das
schneelose Wetter schlägt ihr ein Schnippchen. Zur Zeit fällt auf dreihundert
Arbeitslose ein Kubikmeter Schnee. Damit ihr Vorschlag kein Schlag ins Wasser
wird, erwägt die Ministerin, Alpenschnee zur Arbeitsbeschaffung in die Stadt zu
befördern. Immerhin hat der Krieg der Regierung gegen die Faulenzer auch
eine positive Seite: Die Noch-Arbeitsplatzbesitzer suchen jeden Anschein zu
vermeiden, als ob sie nicht im Schweiße ihres Angesichts schuften um nicht
eines Tages als Arbeitslose Frau Rönsch vor die Füße geworfen und von ihr zum
Schneeschippen verdonnert zu werden.
aus: Die Zeit (12.02. 1993)

Anhang 3:
DSM, Mu.,5.Jg., VIT
Lückentext zu SPIELPLÄNE, S. 196
Johann Sebastian Bach: Stationen seines Lebens
Herkunft und erste Ausbildung
Johann Sebastian Bach (1685-1750) entstammt einer weit verzweigten 1 Familie in
Mitteldeutschland. Schon seit Generationen hatte sie .................. hervorgebracht: Organisten
und Kantoren, die verantwortlich waren für die ................................. und die Ausbildung
junger Chorsänger und Stadtpfeifer (Stadtmusiker, die von der Stadt bezahlt wurden, um bei
Stadtfesten zu musizieren). Auch Bachs Vater war als ............... Stadtmusiker in Eisenach,
wo Johann Sebastian zur Welt kam. Damals übernahmen Söhne häufig den ............... des
Vaters, und so wird Johann Sebastian von seinem Vater Geigenunterricht erhalten haben.
Nach dem .......... der Eltern kam der 10-jährige Bach nach Ohrdruf in die Familie seines
ältesten Bruders Johann Christoph Bach, der ihn musikalisch ausbildete. Johann Sebastian
lernte begierig: Er sei so versessen 2 darauf gewesen, neue ............ kennen zu lernen, dass
er sie heimlich nachts bei Kerzenlicht abschrieb, wird berichtet. Ab 1700 erhielt Bach einen
Schulfreiplatz 3 in Lüneburg und sang dort im ............................... . Auf langen Wanderreisen
besuchte er andere Städte, z.B. Celle, wo er die französische Musik der Hofkapelle studierte.
(Kirchenchor, Werke, Tod, Beruf, Geiger, Kirchenmusik, Musiker)
1 viele Mitglieder
2 etwas unbedingt wollen
3 er durfte dort umsonst lernen

Anhang 4
a) Lückentext

) Originaltext

Rückmeldebogen
Referentinnen: Dorothee Kamp / Anna Mandelli (DSM) Thema: Sprachförderung
Gesamteindruck zur Leitung:
1 didaktisch sehr gut
2 fachlich sehr gut
meine Bewertung zum Inhalt der Veranstaltung:
3 Der Inhalt erschien mir aktuell
4 Der Bezug zur Praxis erschien mir angemessen
5 Die vorgestellten Beispiele/Verfahren waren für mich sehr hilfreich
meine Bemerkungen dazu:
mein Urteil zur Kooperation in der Teilnehmergruppe:
6 Die Kommunikation empfand ich als vertrauensvoll
7 Die Zusammenarbeit war konzentriert, effektiv
8 Schwierige Themen wurden offen angesprochen
9 Die Arbeitsergebnisse fand ich sofort umsetzbar
meine Bemerkungen dazu:
mein Urteil über die Unterbringung und die Organisation:
10 Die Hotelzimmer sind sehr zu empfehlen
11
Information und Betreuung vor Ort waren
meine Bereitschaft zur Anwendung bzw. Weiterarbeit:
12 Ich bin grundsätzlich an der Weiterentwicklung
des Themas interessiert.
Wenn ja
13 a) dies sollte in einer Arbeitsgruppe an
meinem Schulort stattfinden.
14 b) dies sollte auch durch Gedankenaustausch
in der Region stattfinden.
15 Mit der aktiven Umsetzung der vorgestellten
Methoden will ich demnächst beginnen
16 Ich bin an einer weiterführenden Fortbildung
(SchiLF) interessiert
meine Bemerkungen dazu:
sehr gut
ja
ja
ja
ja
sehr
7 5
9 3
8 3
7 5
2 8 2
11 1
8 3 1
7 4 1
4 6 2
4 2
12
9
9
12
12
3 2
sehr schlecht
sehr schlecht
veraltet (1 leer)
nicht vorhanden
nicht hilfreich
sehr angespannt
äußerst uneffektiv
ausgeklammert
kaum umsetzbar
nicht zu empfehlen
(7 leer)
mangelhaft (6 leer)
nein
nein (3 leer)
nein (3 leer)
nein
gar nicht

Weitere Anregungen:
- Er wäre wichtig für „neue“ Kollegen eine italienische Sprachausbildung an der DSM
zu organisieren.
- Vertiefung von typischen „Lehrervokabeln“ und Ausdrucksmöglichkeiten mit unseren
Kollegen (z.B.: Referentin Anna Mandelli).
- Wichtig: Italienisch für ADLK im 1. Dienstjahr von der Schule anbieten. Sooo wichtig
für den Unterricht (Spracharbeit geht sonst nicht!).
- Hilfreich war fachliche Durchmischung des Kollegen: Musik, Italienisch, Deutsch,
IaF, DaF.
- Meinungsaustausch zwischen den Kollegen unterschiedlichen Fächer und Regionen
war wichtig.
- Kollegengespräch und Meinungsaustausch sind sehr wichtig.
- Mischung der Teilnehmer/Fächer etwas unausgewogen (einige Fächer fehlen;
mindestens zwei TN aus jedem Fach wären gut für die Zusammenarbeit).
- Trennung der Fachbereiche in unterschiedliche spezifische Fortbildungen.
- Sehr hilfreich und praktisch anzuwenden
- An italienische Kollegen weitergeben und sie miteinbeziehen!
- Didaktik und Bezug auf Praxis waren gut verteilt!
- Die Gruppe hat gut und effektiv zusammengearbeitet.
- Ich wäre persönlich an einer Fortbildung „Strategien zum Sprechen in der
Fremdsprache IaF“ interessiert.
- Ich hätte mir noch mehr Hinweise zu anderen Fertigkeiten (z.B. Sprechen im
Fachunterricht) gewünscht.
- Die „Kosten“ einer Fortbildung sollten konkrete Fortschritte in die
Unterrichtsgestaltung und Unterrichtsmethoden hineinbringen.
- Über die Umsetzung in Mathematik muss noch mehr nachgedacht werden, da sich
Probleme überlagern (Textverständnis und Abstraktion).

Abschlussbemerkung
Diese Fortbildung richtete sich in erster Linie an Kolleginnen und Kollegen der Mittelstufe,
die deutsch- bzw. italienischsprachige Fächer im Gymnasium unterrichten und dabei ihren
Schülern oder einem Teil ihrer Schüler Sachinhalte in einer Fremdsprache vermitteln müssen.
Die besondere Brisanz dieses Themas an den deutschen Begegnungsschulen in Italien
bewirkte ein erfreulich hohes Interesse an einer Teilnahme, insbesondere auch bei
italienischsprachigen Kolleginnen und Kollegen.
Die Fortbildung fand unter der Zielsetzung statt, das Bewusstsein für die sprachliche
Vermitteltheit aller schulischen Inhalte zu schärfen. Zudem sollte die eigene Kompetenz
gefördert werden, im Unterricht mit den Schülern individuell das sprachliche Verstehen in
Kombination mit Sachinhalten zu trainieren. Grammatik sollte dabei nicht als Selbstzweck
verstanden, sondern funktional dahingehend betrachtet werden, welche Aussageabsichten sich
mit bestimmten Strukturen im Deutschen bzw. Italienischen im Zusammenhang mit
bestimmten Sachthemen realisieren lassen, was wiederum der Förderung des Textverstehens
diente, weil ein so verstandenes Grammatikwissen unter anderem das Erschließen von
Unbekanntem in einem fremdsprachlichen Text erleichtern kann. Solche und andere
Erschließungsstrategien bildeten den zweiten Schwerpunkt der Fortbildung
Wie die Auswertung zeigt, wurden diese Zielsetzungen weitestgehend erreicht; insbesondere
wurden die direkte Anwendbarkeit der einzelnen Inhalte und der praktische Aspekt der
Fortbildung bewertet, der in den einzelnen Protokollen und Materialien des letzten
Fortbildungstages erkennbar ist.
Eine besondere Würdigung verdient darüber hinaus die hohe Kompetenz und Professionalität
der Referentinnen der DS Mailand.
Einen besonderen Stellenwert hatte ferner der persönliche Austausch zwischen den
Kolleginnen und Kollegen der unterschiedlichen Schulen, Fachrichtungen und Nationalitäten;
von verschiedenen Seiten wurden Fortsetzungsveranstaltungen sowohl im Bereich der
regionalen als auch im Bereich der schulinternen Fortbildungen angeregt, wobei eine
Schwerpunktsetzung auf die unterschiedlichen spezifischen Bedürfnisse der einzelnen
Fachrichtungen erfolgen sollte.
Matthias Schopper, ReFoKo