info zwei 12 - DSGTA

info zwei 12 

Beratung in den vier Anwendungsfeldern 

der Transaktionsanalyse 

Aus den Kommissionen 

Schwerpunkt ‹Beratung in der TA› – mit Klaus Sejkora, Daniela Sonderegger-Dürst, 

Anita Steiner Seiler, Maya Bentele und Hansruedi Hunter 

Rezension: ‹Systemische Beratung jenseits von Tools und Methoden› 

Kurse, Termine und Veranstaltungen 2012/2013

Erinnerung 

Es besteht immer wieder Unsicherheit in 

der Anwendung von Titeln in verschiedenen 

Ausbildungsstadien der Transaktionsanalyse. 

Laut EATA dürfen sich folgende Bezeichnungen 

zugeschrieben werden: 

• nach bestandenem Examen: 

geprüfte(r) TransaktionsanalytikerIn 

oder Certifizierte(r) 

TransaktionsanalytikerIn oder 

schlicht TransaktionsanalytikerIn 

oder ganz korrekt 

TransaktionsanalytikerIn CTA-P 

TransaktionsanalytikerIn CTA-C 

TransaktionsanalytikerIn CTA-E 

TransaktionsanalytikerIn CTA-O 

• mit Vertrag: 

in fortgeschrittener Ausbildung 

in Transaktionsanalyse 

• mit Bestätigung Praxiskompetenz: 

Praxiskompetenz in Transaktionsanalyse, 

z.B. BudgetberaterIn mit 

Praxis kompetenz in Transaktions- 

analyse 

Impressum 

Herausgeberin 

DSGTA, Postfach 3603, 8021 Zürich 

Redaktionsschluss 

info eins 13: 15. März 2013 

info zwei 13: 15. September 2013 

Erscheinungsdaten 2013 

info eins 13: Ende April 2013 

info zwei 13: Ende Oktober 2013 

Auflage 

900 Exemplare 

Redaktion 

Tanja Kernland 

Chröpflistrasse 64 

CH-8180 Bülach 

+41 (0) 77 423 75 50 

tk@prokademia.ch 

Inserate: Formate und Tarife 

¹⁄ ¹ Seite 174 × 247 mm Fr. 700.– 

½ Seite 174 × 121.25 mm Fr. 380.– 

¼ Seite 84.75 × 121.25 mm Fr. 200.– 

dritte Umschlagseite Fr. 900.– (4-farbig) 

Inserate fürs info erscheinen auch auf der Website der DSGTA: 

www.dsgta.ch 

Gestaltung 

Inform GmbH 

Grafische Gestaltung 

Felix Hartmann SGD 

9400 Rorschach 

Druckerei 

Schmid-Fehr AG, 9403 Goldach 

Textbeiträge/Inserate: 

Text als PDF und als Word-Datei (.doc, .docx, .rtf, .txt). 

Bilder und Grafiken bitte zusätzlich als separate Dateien. Auflösung für Druck 

(300 ppi). 

Eingesandte Inserate und Kursangebote soll man sich unbedingt von der Redaktionsleiterin 

bestätigen lassen. Ohne Bestätigung ist davon auszugehen, dass sie 

diese nicht bekommen hat. 

Die Redaktionsleiterin Tanja Kernland

Editorial 

Inhalt 

Tanja Kernland 3 

Aus der EATA 

Bericht der EATA-Delegiertenversammlung 4 


Voranzeige: GV und Fachtagung der Fachgruppe Beratung SGTA 2013 6 

Organe der SGTA / Who is Who 2012 9 

Schwerpunktthema 

Skriptveränderung, Skriptheilung: Wie geht denn das? (Klaus Sejkora) 10 

Transaktionsanalytische Beratung (Daniela Sonderegger-Dürst) 16 

Skript in der Erwachsenenbildung (Anita Steiner Seiler) 19 

Veränderung und Heilung in Organisa tionen: Wie geht denn das? (Maya Bentele) 22 

Kommentar zum Artikel von Klaus Sejkora (Hansruedi Hunter) 26 

Redaktionelles 

Thema fürs INFO 1/2013 27 

Titel CTA, PTSTA etc. 27 

Les Accords de Bologne en résumé (Anne Bonvin) 28 

Rezension: ‹Systemische Beratung jenseits von Tools und Methoden› 

(Günther Mohr) 30 

Termine und Veranstaltungen 

101-Kurse – die TA Grundlagenseminare 32 

TA Examensvorbereitung 36 

Mitglieder 

Neumitglieder 35 

DSGTA-Vorstand 37 

Info zwei 12 1

F R E I B U R G E R S E M I N A R E F Ü R 

T R A N S A K T I O N S A N A L Y S E 

AUSBILDUNG – WEITERBILDUNG – SUPERVISION 

Begründet 1981 von Birger Gooss Institutsleitung: Irmgard Voshaar, Joao Link 

www.freiburger-seminare-ta.de 

Weiterbildung in Transaktionsanalyse 2013 - Erwerb der Praxiskompetenz 

Irmgard Voshaar, Dipl.- Psychologin, Psychologische Psychotherapeutin, PTSTA-P 

Joao Link, Dipl.- Sozialarbeiter, PTSTA-C 

• TA - Grundlagenseminare: 19. - 21. April und 11. - 13. Oktober 2013 

• TA - Weiterbildungsgruppe - mit Möglichkeit zum Erwerb der Praxiskompetenz 

25.- 26. Jan. Praxis-Seminar: Theorie-Praxis-Transfer, Supervision, Selbsterfahrung 

01.- 02. März Theorie-Seminar: Vertragsarbeit in verschiedenen Berufskontexten 

03.- 04. Mai Praxis-Seminar: Theorie-Praxis-Transfer, Supervision, Selbsterfahrung 

04.- 06. Juli (3tg.) Theorie-Seminar: Skriptanalyse und Skriptentstehung 

20.- 21. Sept. Praxis-Seminar : 25.- Theorie-Praxis-Transfer, 26. Sept. 

Supervision, Selbsterfahrung 

18.- 19. Okt. Theorie-Seminar: Interventionstechniken in Beratung und Therapie 

12.- 14. Dez. (3tg.) Praxis-Seminar: (s. o.) mit Jahresabschluss u. indiv. Standortbestimmung 

• Supervisionstage (ganztägig: 9.15 - 12.30 h und 14.00 - 17.00 h, halbtägig : 14.00 - 17.00 h) 

24. Jan. halbtags vor Seminar 

28. Feb. halbtags vor Seminar 

12. April ganztägig 

02. Mai halbtags vor Seminar 

14. Juni ganztägig 

19. Juli ganztägig 

19. Sept. halbtags vor Seminar 

17. Okt. halbtags vor Seminar 

29. Nov. ganztägig 

• Examensvorbereitung und Standortbestimmung 

Monatlich freitagnachm. oder -abends, zum Teil in Verbindung mit einem SV-Tag. Termine auf Anfrage. 

Bei allen Veranstaltungen ist eine Gastteilnahme möglich, sofern Plätze frei sind. Information und Anmeldung: 

Irmgard Voshaar Tel. : +49-761-704 88 88 e-mail: ta@freiburger-seminare-ta.de www.freiburger-seminare-ta.de 

Coaching – Change Management – Human Resources – 

Professionell-persönliche Entwicklung – Trainerqualifizierung 

Wir vermitteln: 

• Ansätze und Konzepte für das Verständnis und die Arbeit mit der Person (Transaktionsanalytische 

Modelle) sowie der Kommunikation (Transaktionsanalyse und die Erkenntnisse von Watzlawick). 

• Modelle aus der Systemischen Beratung, der Organisationslehre und der Rollentheorie. 

• Theoretische Konzepte mit bewährten Praxisbeispielen 

Besonderen Stellenwert hat die Supervision (Reflexion eigener Fälle und Feedback für gegenseitige 

Beratung). 

Methoden der Systemischen TA 5.12.2012 bis 12.4.2013 (4 Module à 3 Tage) im Raum Köln 

13.3.2013 bis 20.9.2013 (4 Module à 3 Tage) im Raum Nürnberg 

12.6.2013 bis 7.12.2013 (4 Module à 3 Tage) im Raum Stuttgart 

TA-Weiterbildung-TA klassisch 13.3.2013 bis 22.11.2013 (4 Module à 3 Tage) im Raum Köln 

Systemische TA kompakt 4. bis 7.3.2013 im Raum Nürnberg 

Systemische Beratung 27. bis 30.11.2012 im Raum Stuttgart 

Fordern Sie unsere Broschüre 2013 an. 

Weitere Informationen unter www.professio.de oder bei PROFESSIO Akademie GmbH, Am Bocksberg 80, 

D-91522 Ansbach, +49 981 466 3690, office@professio.de

Liebe Leserin, lieber Leser 

Die Transaktionsanalyse bietet ein Theoriegebilde sowie Methoden und 

Werkzeuge für Therapie und Beratung in allen vier Anwendungsfeldern 

der TA. Wir wenden sie an in der Beratung von Einzelpersonen, Gruppen, 

Teams oder ganzen Organisationen und ergänzen sie dabei nach Bedarf 

mit Theorien und Methoden aus anderen Richtungen. Doch was bedeutet 

‹Beratung› mit einem TA-Rucksack konkret, wie sieht sie aus, je nachdem 

aus welchem Feld der TA die Beraterin oder der Berater stammt? Wo 

liegt der gemeinsame Nenner, wo gibt es aber auch klare Unterschiede? 

Diesen Fragen gehen wir im vorliegenden INFO nach. Die Autorinnen und 

Autoren offerieren uns Einblicke in ihre Beratungspraxis, je aus ihrem 

Blickwinkel der Psychotherapie, Beratung/Supervision, Erwachsenenbildung 

oder Organisationsberatung. 

Dr. Klaus Sejkora zeigt in seinem Artikel, wie er den narrativen Ansatz 

in allen vier Feldern der TA anwendet und erzählt uns dabei spannende 

und berührende Geschichten. 

Daniela Sonderegger-Dürst nimmt uns mit auf eine Beratungsreise und zeigt, welchen 

Rucksack eine TA-Beraterin dabei mitbringt. 

Anita Steiner Seiler nimmt uns mit ins Biotop der Erwachsenenbildung und schildert 

anschaulich Skripts in Aktion. 

Maya Bentele schildert uns die Beratung eines Führungsteams und begleitet uns durch 

die Welt der Systemischen TA. 

Hansruedi Hunter kommentiert den Artikel von Dr. Klaus Sejkora und nimmt dabei vor 

allem dessen Verknüpfung von Psychologie und Hirnphysiologie unter die Lupe. 

Neben diesen Artikeln zum Schwerpunktthema nimmt uns Maya Bentele mit nach Bukarest 

an die EATA-Delegiertenversammlung vom Juli 2012. Anne Bonvin, unsere welsche 

Kollegin, zeigt uns, was das Bologna-Abkommen für die TA bedeutet. 

Gerne weise ich Sie auch schon auf ein High-Light im nächsten Frühling hin: 

Im Mai 2013 findet der DGTA-Kongress in Freiburg im Breisgau statt unter dem spannenden 

Titel ‹Menschenbilder. Das Fremde und das Vertraute›. Wo könnte besser über 

dieses Thema nachgedacht werden als im Elsass, wo sich die Kulturen mischen und mal 

friedlicher und mal weniger friedlich neben- und miteinander leben? Wir Schweizer 

sind bei der Vorbereitung und mit Workshops mit dabei. Ich würde mich freuen, Sie dort 

zu treffen! 

Nun wünsche ich Ihnen viel Spass beim Lesen dieses Hefts und vielfältige Anregungen 

für Ihre eigene Beratungsarbeit! 


Editorial 


Aus der EATA 

Bericht der EATA-Delegiertenversammlung 

7. bis 9. Juli 2012 in Bukarest 

Im heissen Bukarest haben die Delegier- 

ten der EATA unter der Leitung der Präsi- 

dentin Sabine Klingenberg an vielen wich- 

tigen Themen gearbeitet. Je nach Thema 

waren dies Diskussionen im Plenum oder 

in kleineren Gruppen. Dazwischen haben 

jeweils die Committees ihre Themen bearbeitet. 

Jeden Tag gab es einen kurzen Rückblick 

auf die Arbeit, damit alle Delegierten 

einen Einblick in die aktuelle Arbeit erhielten. 

Viel Raum nahm in diesem Jahr 

auch die Vernetzungsarbeit ein. So haben 

sich die verschiedenen Delegierten aus 

den anwesenden Ländern über die Herausforderungen, 

die die jeweiligen Verbände 

haben, ausgetauscht. Es wurde sichtbar, 

dass die Landesverbände ganz unterschiedliche 

Rahmenbedingungen und 

Themen haben. 

Durch den Austausch wurde es möglich, 

sich gegenseitig Anregungen und 

Ideen zu geben. Für mich als Delegierte 

aus einem Land, deren Verband relativ gut 

etabliert ist, war es sehr spannend zu erfahren, 

mit welchen Herausforderungen 

Verbände umgehen müssen, die noch im 

Aufbau sind. 

4 Info zwei 12 

Herausragendes Traktandum waren dieses 

Jahr natürlich die Veränderungen der 

Strukturen der EATA. Diese wurden von 

allen begrüsst und einstimmig angenommen. 

Die gute Vorarbeit der Arbeitsgruppe 

mit dem EATA-Newsletter, der sehr informativ 

war, wurde von allen sehr positiv erwähnt. 

Nachdem noch einige Fragen beantwortet 

werden konnten, wurden die 

Strukturen beschlossen. 

Das bedeutet nun, dass das Executive 

Committee neu mit drei Vice-Presidents 

arbeitet. Ausserdem kommen die Chairs 

der Committees nicht mehr aus dem Kreis 

der EATA-Delegierten, sondern können 

neu auch EATA-Mitglieder sein, die sich 

auf diese Funktion bewerben. Anstelle des 

Ethic Committee gibt es neu einen Senior 

Ethic Advisor. 

Beschlossen wurde auch eine Neuaufteilung 

der Honorare. Den Chairs des PTSC, 

COC und des TA Development and Research 

Committee wird neu ein Honorar 

bezahlt. 

Ein wichtiges Traktandum waren wie immer 

die Wahlen. Aus Schweizer Sicht sehr 

erfreulich ist zu erwähnen, dass Sylvie 

Monin, die EATA-Delegierte der ASAT-SR, 

als Vice President gewählt wurde. 

Marco Mazzetti stellte sich zur Wahl 

als nächster Präsident der EATA. Er begleitet 

nun während des nächsten Jahres als 

President-elect die amtierende Präsidentin 

und wird an der nächsten Delegiertenversammlung 

wohl der nächste EATA-Präsident 

werden. 

Eine wichtige Ära ging zu Ende: Der 

Treasurer Jan Hennig gab seinen Rücktritt 

nach vielen Jahre Arbeit in und für die 

EATA. Sein Nachfolger ist Peter Eichenberger. 

Er wird Strategie- und Kontrollinstrumente 

einführen, um die Finanzen 

insgesamt transparenter zu machen. 

Diskutiert wurde von den Delegierten ein 

Vorschlag der Präsidentin, die Konferenzen 

neu zu gestalten. Ihre Idee ist, dass jeweils 

im Wechsel eine World-Conference, 

eine TA Research and Development Conference 

und eine EATA-Conference stattfinden 

soll. 

Das Internationale Trainers Meeting, 

das bis jetzt alle drei Jahre stattfand, soll 

von zwei Tagen auf einen oder einen halben 

Tag verkürzt werden und neu jährlich 

stattfinden. Die Idee, eine TA Research 

and Development Conference in diesem 

Rahmen stattfinden zu lassen, wurde sehr 

begrüsst. Auch die Idee, jedes Jahr ein 

Trainers Meeting zu veranstalten, fand 

viel Zustimmung.

Eine weitere wichtige Entscheidung: Der 

Titel ‹CTA-Trainer› wird offiziell als Mitgliederkategorie 

aufgenommen! Damit ist 

klar, dass diese Neuerung nun in der EATA 

definitiv eingeführt ist! Wichtig in diesem 

Zusammenhang erscheint mir, dass ITAA 

und EATA gegenseitig die Examen und Anerkennungen 

akzeptieren. 

Den Titel ‹CTA-Trainer› gibt es aber bis 

jetzt nur in der EATA. Die Zusammenarbeit 

der ITAA und der EATA zu dieser Thematik 

wird momentan neu gestartet und 

läuft. 

Zur Arbeit in den Committees gibt es ebenfalls 

einiges zu berichten: Das Development 

Committee wurde umbenannt in 

Communication Committee. Die momentane 

Hauptarbeit in diesem Committee ist 

die Neugestaltung der EATA-Website, die 

noch in diesem Jahr in Angriff genommen 

wird. 

Das PTSC hat nach einer Phase ohne 

Chair während einem Jahr Marco Mazzetti 

als Übergangs-Chair und ist aktiv auf 

der Suche nach einem neuen Mitglied, das 

diese verantwortungsvolle Position übernimmt. 

Es ist sehr wichtig, eine erfahrene 

Person für diese Funktion zu gewinnen. 

Das PTSC hat ausserdem wichtige Arbeit 

für uns Schweizer Transaktionsanalytiker/innen 

geleistet. Die CTA- und 

TSTA-Verträge wurden gemäss Schweizer 

Recht überarbeitet und sind nun in dieser 

Version auf der EATA-Webseite (www.eatanews.org) 

aufgeschaltet. 

Während ich diese Zeilen schreibe, wird 

mir bewusst, dass die Delegierten viel gearbeitet 

haben und sich aktuell in der 

EATA einiges bewegt und verändert. Dies 

in einer Weise, die ich sehr begrüsse. Aus 

meiner Sicht werden die Strukturen und 

Abläufe transparenter, was die Arbeit für 

alle erleichtert. 

Hilfreich war auch die gute Planung 

und Strukturierung der Versammlung 

durch Sabine Klingenberg. Es war gut 

spürbar, dass sie im Vorfeld viel Vorarbeit 

geleistet hat. 

Zum Schluss möchte ich gerne in die Zukunft 

schauen. 2013 wird die EATA Conference 

in Oslo stattfinden. Wir haben in Bukarest 

schon mittels einer Präsentation einen 

Vorgeschmack auf diesen wunderschönen 

Ort bekommen. 

Es gibt eine Webseite, auf der alle Informationen 

zur Verfügung gestellt werden: 

www.taoslo.com. 

Ich hoffe, dass ich vom 4.–6. Juli 2013 

möglichst viele Mitglieder der DSGTA dort 

treffen werde! 

Maya Bentele, TSTA-O 

EATA-Delegierte 

maya@bentele.ch 

Aus der EATA 



Voranzeige 

Generalversammlung und Fachtagung 

der Fachgruppe Beratung SGTA 2013 

Samstag, 20. April 2013, 9.30 bis 16.30 Uhr, GV 9.30 bis 10.30 Uhr 

Hotel Amaris AG, Tannwaldstrasse 34, 4600 Olten 

zum Thema ‹Wenn der Bereich Beratung der Spiritualität begegnet …› 

mit Claudine Pauwels, Belgien, TSTA-C und Sylvie Monin, Schweiz, PTSTA-C 

Die Spiritualität scheint sich heute von der 

Religion zu distanzieren. Auch wenn sie 

keine spezifische Definition zu haben 

scheint, stellen mehrere AutorInnen fest, 

dass sie mit dem ‹guten Leben› zu tun hat 

und deswegen Therapeuten und andere 

BeraterInnen, die die Menschen auf diesem 

Weg begleiten, betrifft. 

Wenn jemand sich mit einer Beraterin verabredet, 

ist es bezugnehmend auf ein bestimmtes 

Ereignis im Leben. Wenn sie sich 

mehr auf die Überfahrt der Lebenskrisen 

als auf die Pathologie konzentriert, ist der 

Bereich Beratung angebracht, unter anderen 

Aspekten auch die spirituellen Glaubenssätze 

zu erforschen. Allerdings erzeugt 

jede Krise einen Prozess von Dekonstruktion/Wiederaufbau. 

Die Beratungsarbeit 

wird dem Menschen helfen, was 

seine Krise beeinträchtigt, was Wieder- 


stand leistet und was wieder geboren werden 

kann, bewusst zu machen. An dieser 

Stelle können ganz neue Ressourcen zum 

Vorschein kommen. 

Das Betrachten einer spirituellen Dimension 

ermöglicht einen speziellen Blick auf 

die Physis, wovon Eric Berne spricht. Das 

Streben, welches den Umweg verdient, 

weil es einen Garten zu erforschen mag, 

der sowohl für die Begleitperson wie auch 

für die Klientin wertvoll ist. Diese Erforschung 

gehört zu einem globalen Prozess 

der Suche nach Autonomie. 

Daher ist es für BeraterInnen bedeutungsvoll, 

sich auch über diese innere Dimension 

zu befragen, damit sie es bei den KlientInnen 

entdecken können. 

· Versuch, dem Begriff ‹Spiritualität› eine 

Definition zu geben 

· Erforschung der ‹Physis› von Eric Berne 

· Verwendung der TA Konzepte als An- 

haltspunkte, um die innere Änderung 

während der Bewältigung der Krise zu 

begleiten… 

Wir planen einen Tag des Hin und Her zwi- 

schen Reflexion und Austausch in kleinen 

Gruppen. 

Anmeldung und Teilnahmegebühr: 

Mitglieder Fachgruppe 

Beratung CHF 50.– 

Andere CHF 90.– 

PC-Konto: 80-51350-1, Deutschschweizer 

Gesellschaft für Transaktionsanalyse, 

8000 Zürich (Vermerk FG Beratung) 

Anmeldefrist: 31. März 2013 

Einzahlung gilt als Anmeldung. 

Einbezahlte Beträge werden bei Nichtteilnahme 

nicht zurückerstattet. 

Informationen bei Hanna Eyer, 

Präsidentin Fachgruppe Beratung 

hanna.eyer@bluewin.ch

Eric Berne Institut Zürich GmbH 

Institut für Transaktionsanalyse 

Horizont erweitern - 

Professionalität entwickeln 

EBI-Special mit Günther Mohr 

Vom Ich-Zustand zum Achtsamkeitszustand 

➜ 8./ 9. Februar 2013 

Rasch anmelden! 

Theorieseminare 2013 

Freitag 17.15 – 21 Uhr, Samstag 9 – 17 Uhr 

In und mit Organisationen arbeiten 

➜ 1./2. März 2013 

Rolf Balling, TSTA-O (D) 

Der Weg der Achtsamkeit 

➜ 19./20. April 2013 

Norbert Nagel, TSTA-E (D) 

Das Zürcher Ressourcenmodell 

➜ 7./8. Juni 2013 

Bertine Kessel, TSTA-C (D) 

PAIRNESS 

ressourcenorientierte, lustbetonte 

Beziehungspflege für Paare 

Neujahrsseminar und 1 Einführungsabend 

mit Anita Steiner Seiler und Stefan Seiler 

➜ 30. Dezember 12 bis 2. Januar 13 

Einführungsabend: 20.9.12. oder 8.11.12 

PTSTA-Training 

Leitung: Anita Steiner Seiler, TSTA-C+E 

➜ 22. Januar, 23. April, 24. September 

10.00 bis 18.30 Uhr 

Besuchen Sie uns auf unserer Homepage: www.ebi-zuerich.ch 

oder rufen Sie an: 044 261 47 11 

Kompetenzentwicklung für 

Fortgeschrittene 2013 

Fortgeschrittenen-Training für alle 

Anwendungsfelder 

mit dem EBI-Leitungsteam 

➜ Beginn: März 2013 

Fortgeschrittenen-Training im Feld 

Organisation 

mit Dr. Werner Vogelauer (A) 

➜ Beginn: 20.2.13 

Fortgeschrittenen-Supervision 

mit Franz Liechti Genge 

➜ 1. Semester: Januar bis Juni 2013 

6 x Dienstags, 16.15 – 19.45 Uhr 

Kompetenzforum 2013 

mit Prüfungsvorbereitung 

zusammen mit „TA in Luzern“ 

➜ 20. / 21. September 2013 

Ergänzungsmodule für TA-Leute mit 

Praxiskompetenz 

SVEB Zertifikat (Stufe 1) in fünf Tagen 

Leitung: Christoph Walther 

➜ Beginn: 17. Oktober 2012 

Eidg. Fachausweis Ausbilder/in (Stufe 2) 

in fünf Tagen 

Leitung: Franz Liechti-Genge und Christoph 

Walther 

➜ Beginn: April 2013 

Abschluss Beratung SGfB 

Leitung: Liselotte Fassbind-Kech 

➜ Beginn: September 2013

Das institut kleine schritte professionalisiert Auszubildende, 

Mitarbeiter, Fach- und Führungskräfte im Bereich 

Schlüsselkompetenzen und Kompetenzentwicklung. 

„101 Einführungskurse“: 

20./21. Oktober 2012, Lörrach 

24./25. November 2012, Medenbach 

Grund- und Fortgeschrittenenausbildung in Lörrach und 

Breitscheid-Medenbach (Gastteilnahme möglich). 

Ebenso besteht das Angebot regelmäßiger Supervisions- und 

Selbsterfahrungsgruppen. 

institut kleine schritte 

Peter Bremicker 

Haagenerstr. 31 

79541 Lörrach 

pb@institut-kleineschritte.de 

www.institut-kleineschritte.de 

Hochaktuell und seit über 30 Jahren bewährt 

TA-Seminare 

Dr. Anne Kohlhaas-Reith 

www.ta-kohlhaas-reith.de 

* Burnout, Leitung Th. Weil 15.–17.3.2013 

* Unternehmen ticken anders, Leitung Th. Weil 

21.–24.3.2013 

* TA-Einführungskurse (101), z. B. 2.–4.11.2012 

* TA-Grundausbildungsgruppen > Praxiskompetenz 

* TA-Fortgeschrittenengruppen > CTAPrüfung 

* PTSTA-Workshops, TEW-, TEvW- u. Ex. Vorber. 

* Supervisionsgruppen in Zürich, Waldkirch (D) 

und Karlsruhe (D) 

* Konflikte als Chance SE 7.–9.6.2013 Waldkirch (D) 

* Zürcher Ressourcen Modell ZRM 26.–28.4.2013 

in Waldkirch (D) und 20.–22.9.2013 in Basel 

* Neue Weiterbildungsreihe ROMPC ® ab 2013 

Gastteilnahme in Ausbildungsgruppen möglich. 

Programm, Anmeldung und Information: 

Dr. Anne Kohlhaas-Reith, 

Birkenweg 3, D-79183 Waldkirch b. Freiburg 

Telefon +49 7681 6179, Fax +49 7681 6594, 

kohlhaas.reith@t-online.de

Organe der SGTA 

Schweizerischer Dachverband der Transaktionsanalyse 

Barbara ClASSEN 

Präsidentin SGTA 

Adresses des présidents 

Christiane FROiDEVAux 

Präsidentin ASATSR 

Jürg BOllIGER 

Präsident DSGTA 

Stand Mitte September 2012 

Änderungen bitte melden an: 

tanya.diethelm@dmf.ch 

Who is Who 2012 

Barbara CLASSEN Präsidentin SGTA P Haldenstrasse 144 8055 Zürich classen@bluewin.ch 044 463 25 25 

Christiane FROIDEVAUX Präsidentin ASAT-SR C Covatannaz 7 1032 Romanel présidente@asat-sr.ch 021 647 33 39 

Jürg BOLLIGER Präsident DSGTA E Bürenstrasse 35b 2504 Biel mail@juerg-bolliger.ch 079 448 16 34 

Cornelia WILLI Präsidentin EK E Türmlihausstr. 16 4500 Solothurn co@cornelia-willi.ch 032 623 55 18 

Mireille BINET Präsidentin IP-SGTA P Avenue J-Jaurès 19 F-74100 Ambilly mbinet@bluewin.ch 079 406 42 13 

Bruno DE RAEMY Präsident FG-P P La Place 2 1274 Grens psychotherapie@asat-sr.ch 022 990 22 33 

Hanna EYER Präsidentin FG-C C Schochenberg 9100 Herisau hanna.eyer@bluewin.ch 071 352 53 44 

Commissions 

Vorstand SGTA 

Barbara CLASSEN P Präsidentin SGTA 

Christine FROIDEVAUX C Präsidentin ASAT-SR 

Jürg BOLLIGER E Präsident DSGTA 

Vorstand ASAT-SR 

Christiane FROIDEVAUX C Präsidentin ASAT-SR 

Valérie PERRET C Mitgliederbetreuung 

Tania GENTILINI E Vize-Präsidentin 

Fabienne BRIDE C Aktuarin 

Christine ROUSSY E PR/Öffentlichkeitsarbeit 

Vorstand DSGTA 

Jürg BOLLIGER E Präsident/Website 

Maya BENTELE O EATA-Delegierte 

Christian GRüTTER O Finanzen 

Tanja KERNLAND O Redaktion INFO 

Daniela SONDEREGGER C Vize-Präsidentin/Aktuarin 

Nicole TRIPONEZ C Mitgliederbetreuung 

Kathrin RUTZ O PR/Öffentlichkeitsarbeit 

Tanya DIETHELM – Kassierin/Administration 

Delegierte der SGTA 

Jolanda TANNER – Mitgleid DSGTA 

Delegierte der DSGTA 

Tania GENTILINI E ASAT-SR 

Jolanda TANNER – DSGTA 

Bibliothek/INFO 

Laurence RAVY E Bibliothekarin 

Tanja KERNLAND O INFO 

Arnaud SAINT GIRONS E Métamorphose 

Administration/Übersetzungen 

Tanya DIETHELM – Kassierin SGTA/DSGTA 

Brigitte COTTENS – übersetzungen 

Frédéric WIEDER – übersetzungen 

Delegierte EATA 

Sylvie MONIN C Delegierte EATA 

Maya BENTELE O Delegierte EATA 

APK 

Anne BONVIN E Präsidentin 

Maya BENTELE O Mitglied 

Hanna EYER C Mitglied 

Raquel BORONAT E+P Mitglied 

IP-SGTA 

Mireille BINET P Präsidentin IP-SGTA 

Ethikkommission 

Cornelia WILLI E Präsidentin 

Susanne STEINER KRAMER C Mitglied 

Dorothea SCHüTT SCHLATTER C Mitglied 

FG Psychotherapie 

Bruno DE RAEMY P Präsident 

Anne HOWALD BALZ P Administration 

Charta 

Hansruedi HUNTER P Charta Kolloquien 

Maya MäDER P Chartadelegierte 

Mireille BINET P Chartadelegierte 

FG Beratung 

Hanna EYER C Präsidentin 

Liselotte BRANCO C Kassierin 

Barbara STERKMAN C Delegierte SGfB 

Pauline PEDROLI C Mitglied 

Estelle JAqUES C Mitglied 

Maryse DEWARRAT C Mitglied 



Skriptveränderung, Skriptheilung: 

Wie geht denn das? 

Arbeit mit dem Skript in den vier Anwendungsfeldern der TA* 

Klaus Sejkora 

Psychotherapeut, klinischer und Gesundheitspsychologe, 

Lehrtrainer 

für Coaching und Supervision (EASC), 

CTA-Trainer 

praxis@klaus-sejkora.at 

* Dieser Artikel basiert auf einem 

Workshop, den der Autor gemeinsam 

mit Henning Schulze auf dem 33. Kongress 

der Deutschen Gesellschaft für 

Transaktionsanalyse in Dortmund im 

Mai 2012 gehalten hat. 


‹Wir Menschen sind Beziehungswesen; die 

Struktur unseres Gehirns entwickelt sich 

zu ihrem unvorstellbar komplexen Ge- 

flecht von neuronalen Netzwerken durch 

die Erfahrungen, die wir in Beziehungen 

zu anderen Menschen machen. Wir ziehen 

aus diesen Erfahrungen unsere Schlussfolgerungen 

über uns selbst und die Welt, wir 

strukturieren künftige Beziehungserfahrungen 

nach den Mustern der bisherigen. 

Wir konstruieren sie, um manche Erfahrungen 

wieder herzustellen, um sie zu 

wiederholen, und wir konstruieren sie, um 

andere Erfahrungen zu vermeiden. So entwickeln 

wir – kompliziert, beharrlich, unermüdlich, 

jeden Tag aufs Neue – das, was 

wir in der Transaktionsanalyse «Skripts» 

nennen: Konzepte, nach denen unser Leben 

abläuft, eher unbewusst als bewusst. 

Wir schreiben die Geschichte unseres Lebens. 

Das Herzstück transaktionsanalytischer 

Arbeit, in Psychotherapie, in Beratung, 

im Coaching und (...) in der pädagogischen 

Arbeit, besteht darin, die Skripts 

von Menschen aufzudröseln, ihnen zu helfen, 

sie zu verändern und konstruktiv zu 

gestalten. Mit anderen Worten: ihre Geschichte 

zu verändern, sich ihrer Vergangenheit 

bewusst zu werden und ihre Gegenwart 

und ihre Zukunft anders zu gestalten.› 

(Sejkora 2012) 

So habe ich in einem Vortrag im März dieses 

Jahres versucht, mein Verständnis von 

Skript zu beschreiben. Denn mit ‹Skript› 

verhält es sich in der Transaktionsanalyse 

eigentümlich: Wir Transaktionsanalytiker- 

Innen verwenden diesen Begriff wahrscheinlich 

häufiger als jeden anderen, wir 

arbeiten täglich damit, wir sehen in ihm 

das Herzstück unserer Theorie und Methode, 

wir sehen darin das Konzept, das 

die TA am prononciertesten von anderen 

Ansätzen unterscheidet – und doch bedie- 

nen wir uns der vielfältigsten Definitionen 

und der vielfältigsten Arbeitsweisen damit. 

Ja, so gesehen stimmt das Wort ‹eigen-tümlich› 

wahrscheinlich in der wortwörtlichen 

Betrachtungweise: Wir haben 

Bernes genialen Entwurf vom Lebenskonzept 

zu etwas gemacht, was jeder/m von 

uns höchst individuell eignet (und die Art 

und Weise, wie wir damit arbeiten, ist 

nicht zu trennen vom Umgang mit dem eigenen, 

uns persönlich eigen-tümlichen 

Skript). Und es ist eine der liebenswertesten 

Eigen-tümlichkeiten der TA, dass wir 

dazu neigen, höchst frei und jenseits aller 

wissenschaftstheoretischen Axiome mit 

den Aspekten unseres grossen Gebäudes 

umzugehen. Gut, es gibt ein paar Dinge, 

die ausser Diskussion stehen: 

· Skript ist ein un- oder vorbewusster Le- 

bensplan 

· Skript rührt aus der Kindheit her 

· Skript basiert auf Entscheidungen 

· Skript hat Wiederholungscharakter 

Aber damit hört der Konsens schon auf. Ob 

Skript etwas lernpsychologisch Eingeüb- 

tes ist, ob es in tiefenpsychologischem Ver- 

ständnis aus frühen Traumatisierungen 

rührt und Abwehrcharakter hat, ob es der 

Versuch ist, eine unvollständige Bezie- 

hungsgestalt zu komplettieren oder eine 

ungesunde Symbiose zu etablieren, ob es 

konstruktiv und lebensrettend ist – da 

denken wir alle ein wenig unterschiedlich. 

Und das tun wir erst recht bei der Arbeit 

mit dem Skript: Geht es um Heilung? Um 

Überwindung? Um sinnvollen Umgang 

mit früher funktionalen, jetzt dysfunktionalen 

Lebensaspekten?

Mein Zugang zum Skript ist – nach mehr 

als 30 Jahren Beschäftigung damit als Psy- 

chotherapeut, Berater, Wirtschaftscoach 

und Trainer, also in allen vier Anwen- 

dungsfeldern – ein metaphorischer und 

narrativer. 

Skript ist keine physikalisch messbare Ein- 

heit, wir können es nicht in Zentimetern 

oder Kilogramm ausdrücken und auch 

nicht so die Veränderungen durch trans- 

aktionsanalytische Arbeit erfassen. Wir 

können auch nicht sagen: Hier geben wir 

ein Quäntchen dieser oder jener Substanz 

dazu und erzielen so eine beschreibbare 

chemische Reaktion. ‹Skript› als theoretische 

Annahme ist ein von Eric Berne und 

uns in seiner Nachfolge entwickeltes Konstrukt 

darüber, wie Menschen ihr Leben 

auf der Basis früher Beziehungserfahrungen 

im Denken, Fühlen und Handeln gestalten. 

Und so hilfreich sich dieses Konstrukt als 

Arbeitsannahme für unsere Arbeit herausgestellt 

hat – so sehr ist es doch eine (wenn 

auch geniale) Simplifizierung des unvorstellbar 

komplexen und komplizierten Zusammen- 

und Gegeneinanderwirken der 

astronomisch hohen Anzahl der neuronalen 

Netzwerkverbindungen in unserem 

Gehirn. Allerdings eine nützliche und zulässige 

Simplifizierung, ist doch schon die 

Tatsache, dass wir alle glauben, wir hätten 

ein einheitliches und sich kontinuierlich 

entwickelndes Ich, eine kohärente 

Persönlichkeit, nichts als eine gnädige 

Vorspiegelung unseres Gehirns (die uns 

erlaubt, nicht verrückt zu werden). 

Unser Gehirn erzählt uns beständig Geschichten: 

über die unvergleichlich 

grösste Liebe unseres Lebens, die nie 

wieder kommen wird, über die unerträglich 

grosse Angst vor Brückenübergängen, 

darüber, warum unser Grossvater 

sicher kein Nazi war, auch wenn er 

hochrangiges Parteimitglied war, über 

die Heldentaten unserer Gymnasialzeit, 

über die wochenlang heissen und trockenen 

Badesommer unserer Kindheit. 

Über den bösen Chef, der uns keine 

Chance lässt, Nein zu sagen, über den 

Ehemann, der ja an sich kein böser 

Mensch ist, nur hin und wieder einen 

über den Durst trinkt. 

Und warum sollten wir die Linie, der solche 

Geschichten über Vergangenheit, 

Gegenwart und Zukunft folgen, nicht 

‹Skript› nennen (statt z.B. tief eingeprägte 

neuronale Muster, die wiederum 

ständig neue solche Muster bahnen), 

wenn es doch ein für unser Arbeiten hilfreicher 

Begriff ist? 

Wir sollten uns nur darüber im Klaren 

sein, dass wir nicht ‹Heilung› vornehmen 

oder bewirken (wie genau würden 

geheilte neuronale Netzwerke im Unterschied 

zu nicht geheilten aussehen?) 

und nicht einmal Veränderung. Menschen 

erzählen uns Geschichten: Geschichten 

darüber, wie und warum sie 

in ihren Leben so zurechtkommen, wie 

sie eben zurechtkommen, wie ihre Beziehungen 

scheitern, wovor sie Angst 

haben, wie erfolgreich sie sein wollen, 

was sie lernen wollen, warum sie uns 


kontaktieren. Und wir tun nichts anderes 

als mit ihnen neue Geschichten zu entwerfen: 

Geschichten darüber, warum es so 

sein könnte, wie es ist, wie es so gekommen 

sein könnte, dass es ist, wie es ist 

(oder vielmehr: dass Menschen erleben, 

dass es so ist) – und Geschichten darüber, 

wie ihr Leben sein könnte. Menschen entwerfen 

sich Konstrukte, um in und mit ihrem 

Leben zurechtzukommen, und sie 

werden an einem bestimmten Punkt eher 

dysfunktional als funktional. Und wir bieten 

ihnen konstruktivere Konstrukte an. 

Dabei sind drei Punkte wesentlich: 

1. das Entdecken, Entwickeln und Erzäh- 

len einer Geschichte – der Geschichte des 

Menschen oder der Menschen, mit de- 

nen wir arbeiten, in der sie sich zwi- 

schen Vergangenheit, Gegenwart und 

Zukunft verheddert haben 

2. die Begegnung von Menschen, in der 

diese Geschichte entsteht: eine sehr spe- 

zifische Art von Beziehung in einem 

sehr spezifischen Netz von Transaktio- 

nen: der transaktionsanalytischen Be- 

ziehung in der (je nach Anwendungs- 

feld ganz unterschiedlichen) Verflech- 

tung von Übertragung und Gegenüber- 

tragung 

3. und das massgebliche Potenzial der Per- 

sönlichkeit des Transaktionsanytikers / 

der Transaktionsanalytikerin schlecht- 

hin: ihre/seine Intuition. 

Ich erzähle meine Geschichten gern in me- 

taphorischer Form; das ist nicht zwingend 

notwendig für das Anstossen der Prozesse 

des Bildens neuer Konstrukte, ist aber hilf- 

reich, weil es das Unbewusste aktiviert. 

Vier Beispiele aus den vier Anwendungsfeldern 

der TA für diesen Ansatz sollen 

diesen Artikel abschliessen. Y 



Psychotherapie 

M., eine 44-jährige Frau, ist als behütetes 

Einzelkind im ‘Goldenen Käfig› aufge- 

wachsen und leidet unter mittelgradigen 

Depressionen. In der siebten Stunde er- 

zähle ich ihr spontan die folgende Ge- 

schichte: 

Man könnte sich vorstellen, dass es einmal, 

vor langer, langer Zeit, ein kleines Mädchen 

gegeben hat, dass sehr gerne eine Prinzessin 

geworden wäre. Sie stellte sich das wunderhübsch 

vor, eine Prinzessin zu sein, dann 

hätte sie schöne Kleider, viele Spielsachen 

und Bedienstete, die ihr jeden Wunsch erfüllen 

würden. Was das kleine Mädchen aber 

nicht wissen konnte – und wie sollte sie es 

wissen, sie war ja noch klein – war, dass 

Prinzessinnen meist keine anderen Kinder 

zum Spielen haben und auch nicht wild herumtollen 

dürfen, weil ja dann ihre kostbaren 

Kleider zerreissen und schmutzig werden 

würden. Es hätte also auch sein können, 

dass es irgendwo anders, auch vor langer, 

langer Zeit, irgendwo eine Prinzessin gegeben 

hätte, die ihrerseits wiederum möglicherweise 

davon geträumt hätte, ein ganz 

normales wildes lebendiges kleines Mädchen 

zu sein. 

Als ich zu Ende erzählt habe, sieht M. mich 

lange an, lächelt dann und sagt: ‹Ich weiss 

noch nicht genau, ob ich Ihre Geschichte 

verstanden habe, aber sie gefällt mir.› Das 

werte ich als Zeichen dafür, dass ihr Unbewusstes 

zu arbeiten begonnen hatte, und 

zwei Sitzungen später beginnt sie mit dem 

Satz: ‹Ich glaube, ich will keine Prinzessin 

mehr sein. Ich will eine ganz normale Frau 

sein.› 

12 Info zwei 12 

Wir können also annehmen, dass neue, 

konstruktive neuronale Netzwerke in ihrem 

Gehirn zu entstehen begonnen haben 

(aber vielleicht ist auch diese Annahme 

nur ein Konstrukt …). Oder: dass sie eine 

Neuentscheidung über ihr Skript getroffen 

hat. 

Organisation 

Die Vertriebsleiter einer österreichischen 

Versicherung sollen lernen, ihre Persönlichkeit 

beim Führen einzusetzen. In einem 

je zweistündigen Einzelcoaching und 

in anschliessenden monatlichen Coachinggruppen 

mit je ca. sechs Personen 

sollen sie ihre persönlichen Ressourcen 

und Potenziale kennen lernen und sie in 

der Menschenführung einsetzen können. 

Sie alle sind Führungskräfte, verantwortlich 

für je sechs bis zwölf Mitarbeitende im 

Vertrieb, und sie kommen auch alle selbst 

aus dem Vertrieb. Sie können sehr gut in 

Kontakt gehen. Sich selbst haben sie gelernt 

im Hintergrund zu halten. Sie sind es 

gewohnt, EinzelgängerInnen zu sein, so 

haben sie verkauft und so halten sie es 

auch weiter in ihrer Führungsposition. 

Man könnte sagen: Viele ähnliche Einzelskripts 

formen sich zu einem kollektiven 

Skript der Organisation mit dem zentralen 

Antreiber ‹sei stark!› und der Einschärfung 

‹fühl nicht!› Ein Team zu sein, sich auszutauschen, 

Erfahrungen zu analysieren, 

sich zu öffnen, sich über Erfolge von anderen 

zu freuen – das ist ihnen eher fremd. 

Es kommt, wie es kommen muss: Nach 

Freundlichkeit und Herzlichkeit untereinander, 

nach ausführlichem Erzählen 

über ihre Teams, über die vielversprechende 

Erfüllung der Umsatzziele, nach 

dem Umreissen von Fragestellungen, nach 

grossem Interesse an Inputs von mir, gerät 

der Prozess ins Stocken. 

Klar: Jetzt – wo die Inhalte mehr oder weniger 

erschöpft sind – jetzt ginge es um die 

Interaktion und um die einzelnen Persönlichkeiten, 

also um das Eingemachte. Tiefenpsychologisch 

könnte man sagen, es 

entsteht Widerstand. Weniger fachlich 

ausgedrückt: Sie haben Angst, und das ist 

sehr verständlich und sehr menschlich. 

Angst ist im Vertrieb ein no go (und oft der 

Punkt, an dem sie die grössten Führungsprobleme 

haben: die Angst ihrer MitarbeiterInnen 

zu telefonieren, zu akquirieren, 

‹lästig› zu sein). Ihre Definition von VertriebsmitarbeiterInnen 

(und auch von sich 

selbst) ist ‹einsame Wölfe›. 

Also versuche ich, die Sache metaphorisch 

aufzugreifen, und ich erzähle eine Geschichte, 

die mir spontan einfällt: 

Einmal im Jahr, immer zur Wintersonnenwende, 

kamen die Häuptlinge der Indianerstämme, 

die rund um die Gelben Seen lebten, 

zusammen. Sie sassen um ihr Lagerfeuer, 

rauchten Tabak und schwiegen lange. 

Schliesslich begann der Älteste von ihnen zu 

sprechen: ‹Der Winter ist früh gekommen 

dieses Jahr, aber im späten Herbst konnten 

wir noch einen riesigen Bären jagen. Wir 

hatten seine Spuren entdeckt und folgten 

ihm, wir waren zu fünft, aber er schlau und 

hatte uns kommen hören und stellte sich 

dem Kampf. Mein bester Jäger, Speer-mitgrünen-Federn, 

rannte auf ihn zu und 

wollte ihn durchbohren, aber mit einem Tat-

zenhieb riss ihm das Ungetüm den Leib auf. 

Dann stellte sich der Riese auf seine Hinterbeine 

und brüllte voller Wut. Wir anderen 

vier waren schlauer. Zuerst lenkten wir den 

Grizzly durch unser Geschrei von Speer-mitgrünen- 

Federn ab, dann rannte Wild-wieein-verwundeter-Bison 

auf ihn zu, um seine 

Aufmerksamkeit auf ihn zu lenken. Wir drei 

konnten den Bären dann von hinten angreifen, 

rammten ihm unsere Speere in den Rücken 

und brachten uns rasch in Sicherheit. 

Der Todeskampf des Tieres dauerte lange, 

aber dann war es vorbei. Das Fleisch wird 

uns über den Winter bringen, und sein Fell 

seht ihr hier um meine Schultern gelegt.› 

Die fünf anderen Häuptlinge nickten und 

murmelten beifällig. Wieder folgte Schweigen, 

und das Feuer knisterte. 

‹Das erinnert mich daran›, sagte nach einer 

Weile ein anderer, ‹wie ich einen Elch verfolgte, 

den grössten, den ich je gesehen 

hatte.› Und ich lasse auch den zweiten 

Häuptling von seiner Heldentat erzählen. 

Meine Teilnehmer und Teilnehmerinnen 

sind ein wenig verwundert, hören aber 

amüsiert zu. Jetzt ist die Gruppe an der 

Reihe: Ich lasse sie gemeinsam die anderen 

Jagdgeschichten der übrigen vier 

Häuptlinge erzählen. Alles sind es Geschichten 

von einsamen Heldentaten, von 

List und Kampfesmut, alle retten sie dem 

jeweiligen Stamm das Überleben, immer 

zeigen sie die überlegene Führungsqualität 

des Häuptlings. Dann übernehme ich 

die Geschichte wieder. 

Als sie alle geendet hatten, sassen sie schweigend 

da, alle beeindruckt von den Leistungen 

der anderen und auch von den eigenen. 

Da trat ein Mann aus dem Dunkel der 

Bäume hinter ihnen. Es war der Medizinmann 

eines der Stämme, der weiseste und 

älteste Medizinmann im Land rund um die 

gelben Seen. Der Medizinmann setzte sich 

zu ihnen, zündete ebenfalls eine Pfeife an 

und sah ihnen ins Gesicht. ‹Ich habe euch 

zugehört, grosse Häuptlinge, wie ihre eure 

Geschichten von Tapferkeit und Geschick 

und Klugheit erzählt habt. Ich will euch 

heute eine Frage stellen, bevor wird die Geister 

der Ahnen und die Geister der von euch 

getöteten Tiere anrufen. Wie, ihr Häuptlinge, 

steht es um eure eigenen Geister – um 

die Geister eurer Seelen? Denn um solche 

Heldentaten zu vollbringen, um so tapfer zu 

sein, muss ein Mensch viele unruhige und 

widerstrebende Geister in seiner eigenen 

Seele in Einklang bringen können, und 

manche von ihnen legen sich auch nach der 

Jagd noch nicht zur Ruhe.› Er sah sie einladend 

an. ‹Und so lade ich die Geister eurer 

Seelen ein, sich zu uns ans Feuer zu setzen 

und uns ihre Geschichten zu erzählen.› 

Als erster begann der Häuptling, der die Geschichte 

vom Grizzlybären erzählt hatte: 

‹Als Speer-mit-grünen-Federn auf den Bären 

zurannte und dann unter der Tatze des 

Bären zusammenbrach, da war meine Seele 

in schrecklicher Angst um den liebsten 

Freund, den ich auf dieser Welt habe … und 

da war noch ein Geist in meiner Seele, der 

wollte den grausamen Tod dieses Grizzly, 

weil er meinem Freund den Leib aufgerissen 

hatte! Und nur dieser Geist half mir, dass ich 

nicht auf der Stelle davongerannt bin, sondern 

meine Jäger anfeuerte, das Tier weiter 

zu jagen. Lieber wäre ich zu Speer-mit-grünen- 

Federn gelaufen und hätte ihn in meine 

Arme genommen.› Y 




Ich lasse noch den zweiten Häuptling von 

seinen Geistern erzählen. Und wieder ist 

die Gruppe dran: Auch sie erzählen von 

den Gefühlen der Häuptlinge, deren Geschichte 

sie vorher erfunden haben. 

Nach der Pause hat sich etwas verändert: 

Die Teilnehmer und Teilnehmerinnen fragen 

einander, ob den anderen auch 

manchmal so viel Angst im Nacken sässe 

angesichts der mehr als ambitionierten 

Umsatzvorgaben des Unternehmens, ob 

sie nicht auch die VertriebsmitarbeiterInnen 

verstehen könnten, die Angst davor 

hätten, Kunden wieder und wieder lästig 

zu fallen, ob sie auch manchmal einfach 

hilflos wären und das Gefühl hätten, für 

diesen Führungsjob gänzlich ungeeignet 

zu sein. 

So passiert eine mehrfache Dissoziierung: 

Wir sprechen nicht über die VertriebsleiterInnen 

und ihre Teams, wir sprechen 

über Häuptlinge und ihre Stämme. Und 

wir sprechen nicht über Gefühle, sondern 

über Geister. Und ganz unmerklich fliessen 

in die von ihnen selbst erfundenen 

Geschichten persönliche Themen wie 

Angst, Verantwortungsgefühl, Enttäuschung 

ein. Das Unbewusste erhält die Erlaubnis, 

zu fühlen und über diese Gefühle 

auch zu sprechen. 

Pädagogik 

Meine Geschichte zum Bereich Pädagogik 

stammt aus einem von mir gehaltenen 

Vortrag über TA und pädagogische Beziehung 

in Wien im März dieses Jahres. Sie 

erzählt, was für bedeutsame Bezugspersonen 

Lehrerinnen und Lehrer sein können: 

Die Geschichte spielt vor fast 50 Jahren in 

der Altstadt von Innsbruck. Wir begegnen 

einer Klasse der Knabenvolksschule Maria- 


hilf; es ist eine zweite Klasse, und die 25 Buben 

sollen diese weltberühmte Altstadt mit 

dem Goldenen Dachl kennen lernen. Ihr Lehrer, 

der Direktor der Schule, bemüht sich 

redlich, aber besonders interessiert sind die 

kleinen Burschen nicht. Sie schwätzen, sie 

blödeln, sie sind eben Buben. Nur einer von 

ihnen hat gegenüber vom Goldenen Dachl 

ein Haus entdeckt, das ihn fasziniert. Es hat 

eine in seinen Augen wunderschöne verschnörkelte 

goldverzierte Fassade. Versunken 

betrachtet er sie und fragt sich, wie alt 

dieses Haus wohl sein mag und was für Menschen 

in ihm gewohnt haben mögen. Der 

Lehrer bemerkt ihn, geht zu ihm und fängt 

an, von dem Haus zu erzählen. Es ist das 

Helblinghaus, es stammt in seiner ursprünglich 

gotischen Form aus dem 15. 

Jahrhundert und wurde im 18. dann barock 

verziert. Das 15. Jahrhundert – der Bub, es 

ist natürlich der kleine Klaus, Sie haben es 

erraten, rechnet: Jetzt haben wir das 20., 

das bedeutet ja, dass dieses Haus unvorstellbare 

500 Jahre alt ist! 

Und der Lehrer erzählt: Ja, da haben schon 

Menschen darin gelebt, Menschen wie wir, 

die sich geliebt und gestritten haben, die 

Kinder bekommen haben und die gestorben 

sind. Klaus lauscht fasziniert. Er kann sie 

fast vor sich sehen, diese Menschen, wie sie 

einkaufen gehen, wie die Kinder in die 

Schule gehen, wie sie miteinander reden, 

wie sie sich Sorgen machen. 

Und in diesem Moment passiert es, während 

der Lehrer ihm erzählt, während die Bilder 

in seinem Kopf entstehen: Ein Virus befällt 

ihn, ein Virus, der ihn nie wieder loslassen 

wird. Dieser Virus heisst ‹Geschichte›. Nie 

wieder wird er aufhören, sich damit zu beschäftigen, 

dass Menschen, Völker, Länder 

eine Geschichte haben – dass sie ein Skript 

haben. 

Beratung 

Friedrich ist ein Mann Mitte 50, dessen 

Ehe nach 22 Jahren an der Kippe steht. 

Nach langen frustrierenden Jahren, nach 

unzähligen Trennungsversuchen und Wiederversöhnungen 

scheint es seiner Frau 

jetzt Ernst zu sein. Sie will sich von ihm 

trennen. Friedrich ist verzweifelt und 

glaubt, mit einem Mal entdeckt zu haben, 

wie sehr er sie liebt und kämpft um sie. Jedes 

Wochenende geht er in die Berge und 

wandert fast manisch, um seiner inneren 

Unruhe Herr zu werden. Dabei quält er 

sich mit Selbstvorwürfen und wehrt sich 

intensiv dagegen, dass die Ehe tatsächlich 

zu Ende zu sein scheint. 

Aus seinen Erzählungen heraus taucht in 

mir das Bild eines Mannes auf, der unablässig 

einen Berg hinaufsteigt und nicht 

aus dem Nebel herauskommt. Und ich erzähle 

ihm eine Geschichte dazu: 

Ich möchte Ihnen gerne die Geschichte eines 

Mannes erzählen, der einen hohen, hohen 

Berg hinaufsteigt. Es ist nicht Ihre Geschichte, 

es ist nur einfach irgendein Mann, 

der hier geht. Ihm ist kalt, er hat zu wenig 

geschlafen, denn er wird von Alpträumen 

gequält. Es ist Herbst, die Lärchenbäume 

haben gerade angefangen, sich zu verfärben. 

Weit über sich hört er das Kreischen der 

Dohlen. Er wird sie sehen können, wenn die 

Sonne durch den Nebel bricht. Ein Schritt 

nach dem anderen, in stetigem Rhythmus. 

Er bleibt stehen, will sich nicht schon wieder 

in all den belastenden Erinnerungen verlieren, 

und doch kann er sich nicht wehren dagegen. 

Der Nebel wird beim Steigen dichter. Würde 

mich nicht wundern, denkt er, wenn Waldgeister 

oder Bergteufelchen hier auftauchen 

würden. Geschichten, denkt er, Geschichten

hat er früher seiner Frau auch erzählt, mit 

einer Geschichte hat er ihr Herz gewonnen. 

Friedrich sieht mich zweifelnd an. ‹Aber 

ich habe meiner Frau doch nie Geschichten 

erzählt! Ich kann gar keine Geschichten 

erzählen!› – ‹Es ist ja auch nicht Ihre 

Geschichte. Aber der Mann aus meiner Geschichte, 

was könnte er dieser jungen Frau 

damals erzählt haben?› – ‹Vielleicht … von 

einem Wassermann …› meint Friedrich 

nachdenklich. 

An dieser Stelle lasse ich die Geschichte 

erst einmal ruhen, wir beenden die Sitzung. 

Die Metapher aus meiner Erzählung 

soll Zeit haben, sich in Friedrichs Unbewusstem 

weiter zu entwickeln. 

Was ist nun die entscheidende Metapher? 

Die ist nicht der Nebel, das wäre zu plump. 

Es ist die Geschichte von den Geschichten: 

die Geschichten, die er sich selbst erzählt 

und die er seiner Frau erzählt – die Geschichten 

von der Liebe, die immer noch 

Bestand hat, obwohl sie zu Ende gegangen 

ist. Friedrich braucht keine Konfrontation 

mit der Realität von mir, die hat er täglich 

zu Hause und will sie doch nicht wahrhaben. 

Er braucht eine Geschichte vom Ende 

der Liebe, und die setze ich bereits an den 

Anfang eben dieser Liebe. 

In der nächsten Sitzung fragt er mich: 

‹Und, wie geht das jetzt weiter mit dem 

Wassermann?› Ich erzähle eine Geschichte 

von einem Wasserweiblein und einem 

Wassermännlein. Die Schlüsselstelle lautet 

so: 

‹Das Leben ist lang, das ist das Problem!› 

sagt das Wasserweiblein. ‹Das Leben ist 

lang, und eure Herzen werden sich verändern. 

Ihr werdet euch finden und verlieren 

und wieder finden. Aber wenn ihr nicht aufpasst, 

werdet ihr euch eines Tages ganz verlieren.› 

Die beiden Menschen schauen skeptisch. 

‹Niemals!› sagen sie im Chor. 

‹Na gut›, sagt das Wassermännlein gutmütig. 

‹Verstehe ich ja, dass ihr das jetzt nicht 

glauben könnt. Wenn es doch eines Tages so 

weit sein sollte und ihr euch doch verlieren 

solltet, denkt an uns. Was wir euch für diesen 

Tag mitgeben können, ist das Zweite …› 


‹Was ist das Zweite?› will Friedrich wissen. 

Ich zucke mit den Schultern. ‹Das weiss ich 

auch nicht. Haben Sie eine Idee, was das 

sein könnte?› 

Und sein Unbewusstes findet dieses 

Zweite. In die nächste Sitzung kommt 

Friedrich verändert, seine Haltung ist aufrechter, 

er wirkt selbstbewusster und erzählt, 

er habe mit seiner Frau über die Modalitäten 

einer Trennung gesprochen, und 

es sei ihnen möglich gewesen, das sachlich 

und freundschaftlich zu tun. 

‹Ich glaube, ich weiss die zweite Botschaft 

der Wassermenschen›, sagt er und sieht 

mich erwartungsvoll an. Natürlich bin ich 

neugierig. 

Er kramt in seiner Tasche und zieht eine 

CD heraus. ‹Ich habe ein Lied gefunden, 

das die Botschaft von Wassermann und 

Wasserfrau enthält. Ich habs Ihnen mitgebracht.› 

Wir hören uns gemeinsam das 

Lied ‹Anthem› von Leonard Cohen an: 

The birds they sang at the break of day 

Start again I heard them say 

Don't dwell on what has passed away 

Or what is yet to be 

(...) 

Ring the bells that still can ring 

Forget your perfect offering 

There is a crack, a crack in everything 

That's how the light gets in 

Die ungekürzte Fassung des Artikels können Sie auf 

www.dsgta.ch herunterladen. 



Transaktionsanalytische Beratung 

Der Beratungsprozess als Reise 

Als Beraterin erlebe ich immer wieder, wie 

der Beratungsprozess einer abenteuerli- 

chen Reise in noch Unbekanntes gleicht. 

Die beratende und die ratsuchende Person 

werden auf Grund ihres Arbeitsbündnis- 

ses zu Reisegefährten. Was die Reise be- 

trifft, verfügen beide über ganz unter- 

schiedliches Vorwissen und unterschied- 

liche Vorerfahrungen und Vorahnungen. 

Dies macht in meinem Verständnis mich 

als Beraterin und meine Klientin oder meinen 

Klienten zu ‹Fachleuten› auf verschiedenen 

Gebieten. Diese Vorstellung über 

die beabsichtigte, gemeinsame Arbeit und 

meine Überzeugung, dass es daher für das 

Gelingen einer ergänzenden Zusammenarbeit 

beider bedarf, mache ich gegenüber 

den Klienten transparent. 

Die beratende Person wird auf Grund ihres 

beruflichen Knowhows und durch den 

administrativen Vertrag gewissermassen 

zur Reiseleitung. Transaktionsanalytische 

Beraterinnen und Berater schaffen eine 

solide Basis für das gemeinsame Vorhaben: 

Durch die OK-Philosophie und durch 

eine gelebte OK-Haltung, ermöglichen sie 

eine gleichwertige Arbeitsbeziehung, in 

welcher Ziele, Möglichkeiten und Verantwortlichkeiten 

durch die Vertragsarbeit 

geklärt sind. Ihre Verpflichtung gegenüber 

den ethischen Richtlinien prägt die Art der 

Beziehungs- und Prozessgestaltung, für 


die sie während der Reise die Verantwortung 

übernehmen. Durch ein reiches Repertoire 

an Diagnoseinstrumenten zur offenen 

Planung, durch das angemessene 

Anwenden von Interventionen und durch 

den Einsatz verschiedener Methoden, welche 

den Menschen in seiner Individualität 

und in seiner Ganzheit berücksichtigen, 

fördert die beratende Person intuitiv und 

verantwortungsbewusst während der gemeinsamen 

Wegstrecke das Vorwärtskommen 

der ratsuchenden Person, bezogen 

auf die gemeinsam festgelegten Ziele und 

somit auf ihrem Weg in Richtung Autonomie. 

Den ratsuchenden Menschen erachte ich 

auf der ‹Beratungsreise› ebenfalls als 

Fachfrau oder Fachmann. In seinem Innern 

weiss er um all das Bisherige, was 

ihm als Anknüpfungspunkt für Neues dienen 

kann. Er kennt, wenn vielleicht auch 

im jeweiligen Augenblick noch nicht bewusst, 

alle seine bisherigen Erfahrungen, 

seine Denk- und Verhaltensmuster, die Dynamik 

seiner Gefühle und seinen ihm eigenen 

Umgang damit, seine Ressourcen 

und seine Grenzen und die Beziehungen, 

welche er mit sich selbst und mit andern 

lebt. Unabhängig davon, was ihn zur Reise 

veranlasst und wie gross seine Motivation 

dafür ist, bedeutet das Unternehmen in 

Richtung Veränderung für ihn auch einen 

Schritt ins Ungewisse. Dieser Schritt kann 

mit Unsicherheit, mit Ängsten, mit Phantasien, 

mit Selbstzweifeln und vielem 

Daniela Sonderegger-Dürst 

PTSTA-C, Supervisorin und Coach BSO, 

Beraterin SGfB 

praxis-unterdemdach@bluewin.ch 

mehr verbunden sein. Auf jeden Fall erfordert 

es ein grosses Mass an Mut und Risikobereitschaft, 

welche von der Reiseleitung 

– soll die Reise glücken – wertgeschätzt 

und berücksichtigt werden müssen. 

Bei der bewusst gesuchten, begleiteten 

Reise in einer professionellen Beratung 

ist das Vertrauen des Reisenden in die 

Reiseleitung Voraussetzung für die Bereitschaft, 

die eigene Wahrnehmung zu öffnen 

und sich dem Neuen und Unbekannten 

zu stellen. Transaktionsanalytisch gesprochen 

wird dabei der eigene Bezugsrahmen 

erforscht, überprüft und erweitert. 

Während der Reiseroute begegnen die ratsuchende 

und die beratende Person unterschiedlichsten 

Herausforderungen. Verschiedene 

Reisetempi prägen den Weg: 

Kontinuierliches Vorankommen, steile 

und mühselige Aufstiege, Rückschritte,

Treten an Ort und Stelle, freudiges Vor- 

wärtsgleiten, reflektierendes Innehalten 

und vieles mehr. Und dann gibt es die 

Highlights, welche ich Perlenmomente 

nenne. Das sind die Momente, in denen 

sich Reisende und Reiseleiter, oft sogar 

unverhofft, auf einem glänzenden Parkettboden 

wiederfinden, der es ihnen erlaubt, 

in der gemeinsamen Arbeit in einem harmonievollen 

Tanz leichtfüssig neue Kreationen 

und Bewegungserfahrungen zu gestalten. 

Im erlebten Flow können sich neue 

Varianten, Sichtweisen und Möglichkeiten 

eröffnen. Solche Augenblicke sind 

Quelle der Motivation für die oft auch anstrengenden 

Phasen des Übens und des Integrierens 

des Erarbeiteten. 

Ein gelungenes gemeinsames Unterwegssein 

endet, wenn das Ziel der Reise, 

das heisst das Ziel des Beratungsvertrages, 

erreicht ist und die reisende Person durch 

die gestaltete Arbeit in ihrer Selbstwirksamkeit 

und Autonomie gestärkt ist. 

Die ‹transaktionsanalytische Beratungsreise› 

kann sowohl von Einzelpersonen, 

als auch von Paaren oder Gruppen zur Unterstützung 

in unterschiedlichsten Lebenssituationen 

genutzt werden, z.B. in 

Problemlösungs- oder Entscheidungsprozessen, 

bei biographischen Fragestellungen, 

bei partnerschaftlichen oder familiären 

Fragen, in beruflichen Herausforderungen 

und zur Bewältigung von Lebenskrisen. 

Das übergeordnete Ziel bleibt 

die Förderung der Autonomie. 

Die Transaktionsanalyse in der Beratung 

Kontext 

Ich verzichte an dieser Stelle auf ein ausführliches 

Eingehen auf die verschiedenen 

Bereiche der Grafik. Dennoch werden 

schon auf den ersten Blick einige Spezifitäten 

transaktionsanalytischer Beratung 

sichtbar. So bilden Ethik, Menschenbild 

und Vertragsarbeit das tragende Fundament 

für die Beratungsarbeit. Die Beratungsperson 

bringt nebst ihrer Selbstkompetenz 

und Sozialkompetenz, welche sie 

im Laufe ihrer fundierten und persönlichkeitsbildenden 

Ausbildung weiterentwickelt 

hat, auch ganz spezifische Sachkompetenz 

in die Beratungsarbeit ein. Gerne 

zitiere ich an dieser Stelle Hedi Bretscher: 

‹Die Transaktionsanalytische Beratung 

beinhaltet die Vertragsarbeit, den Beziehungs- 

und den Problemlösungsprozess. 

Sie wird dann transaktionsanalytisch, 


Rahmenbedingungen: Legalität, Beratungsformat, Kontext etc. 

Beraterin 

Berater 

Beratungsgeschehen: 

Beziehungsprozess 

Beratungsprozess 

Mittel zur Entwicklung 

etc. 

Ratsuchende 

Person 

TA-Ethik TA-Menschenbild TA-Vertragsarbeit 

Kontext 

Daniela Sonderegger-Dürst 2011 

wenn die Beratungsperson in der Beratungsbeziehung 

die Grundhaltung der 

Transaktionsanalyse lebt, deren Ethikregeln 

respektiert und wenn sie mit ihrem 

spezifischen Fachwissen auch die schlüssigen 

Konzepte, Modelle und Methoden 

der Transaktionsanalyse, dem Beratungsauftrag 

und der Beratungssituation entsprechend, 

vertragsorientiert und wirksam 

anwendet.› 

Immer wieder erfahre ich, wie das passende 

Einbringen der Konzepte der Transaktionsanalyse 

die Klientin oder den Klienten 

dazu befähigt, sich in dem Erfahrenen 

und Gedachten zu orientieren und es 

in Sprache zu fassen, um es sich für die Reflexion 

zugänglich und für die eigene Weiterentwicklung 

zu Nutzen zu machen. 

Y 



Die transaktionsanalytische Be- 

raterin, der transaktionsanalytische 

Berater 

Für Berufsleute aus der Transaktionsanalytischen 

Beratung hat die Fachgruppe Beratung 

der SGTA in ihrer Broschüre nebst 

den Grundkompetenzen 10 Beratungskompetenzen 

definiert, welche durch die 

beratende Person in die Beratungsarbeit 

einfliessen. Diese möchte ich an dieser 

Stelle erwähnen: 

Anwendungsfeld kennen und verstehen 

Beratungsauftrag einschätzen 

Beratungskonzept entwerfen 

Beziehungsprozess gestalten 

Beratungssituation analysieren 

Vertragsarbeit leisten 

Interventionen planen und durchführen 

Sich an Ressourcen orientieren 

Krisen erkennen und beherrschen 

Qualität erzielen und Professionalität 

entwickeln 

Die komplexe Tätigkeit des Beratens fordert 

von der Beratungsperson die Fähigkeit 

zu einer metasystemischen Perspektive. 

Die beratende Person braucht ein tiefgehendes 

Engagement um den Prozess zu 

steuern. Die Beratungsarbeit bedingt die 

Fähigkeit der prozessverantwortlichen 

Person, den Überblick über den gesamten 

Beziehungskontext zu behalten, gut bei 

sich zu bleiben und gleichzeitig am Prozess 

teil zu haben, während dem sie diesen 

achtsam beobachtet und reflektiert. 


Prägend und zentral ist für die Beratungsarbeit 

letztlich auch die Fähigkeit der beratenden 

Person, marsisch zu ‹sehen› und 

die eigene Intuition für die Gestaltung des 

Prozesses zu nutzen. 

Die Transaktionsanalyse bietet für die 

Ausübung des Beratungsberufes ein reiches 

und vielseitiges Repertoire an Theorien 

und Konzepten. Diese bilden eine gute 

Basis. Darüber hinaus lassen sie sich auch 

mit Theorien und Methoden anderer Wissensgebiete 

und Schulen ergänzend verknüpfen. 

Wenn einer eine Reise tut ... 

Ich nehme wieder das Bild der ‹transaktionsanalytischen 

Beratungsreise› auf. Reisen 

bedeutet ein weiteres Stück Welt ken- 

nen zu lernen. Transaktionsanalytische 

Beratung hat zum Ziel, durch das Ermöglichen 

von alternativen Erfahrungen, das 

Gewinnen von Einsichten und das Finden 

von neuen Handlungsmöglichkeiten die 

Klientinnen und Klienten darin zu unterstützen, 

ihre bisherige Sicht der Wirklichkeit, 

deren Deutung und die bislang bekannten 

Handlungsoptionen zu erweitern. 

Transaktionsanalytische Beratung 

dient so primär der Weiterentwicklung 

und dem persönlichen Wachstum. 

‹Wenn ein Reisender nach Hause zurückkehrt, 

soll er nicht die Bräuche seiner Heimat 

eintauschen gegen die des fremden 

Landes. Nur einige Blumen, von dem, was 

er in der Ferne gelernt hat, soll er in die Gewohnheiten 

seines eigenen Landes einpflanzen.› 

Francis Bacon (1561–1626) 

Bildung Bildung Beratung · Beratung Supervision · Supervision Coaching · Coaching 

101-Einführungsseminare im April, Mai, Juni und Oktober 

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Methodenkompetenz Start 22. Juni 2012 

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Daniela Sonderegger-Dürst: 043 355 82 81

Skript in der Erwachsenenbildung 

Wer will denn kein Frosch sein? 

Ob Bildungsarbeit im Rahmen von Sprachunterricht, 

betrieblicher Weiterbildung, 

Kommunikationskursen oder TA-Weiterbildung, 

es sind Menschen, die in der 

Runde oder an ihren Tischchen sitzen. Es 

sind Erwachsene mit bereits entwickelten 

Kompetenzen und mit Erfahrungen in Bezug 

auf Lernen. Es sind Individuen mit ihrem 

unverwechselbaren Fingerabdruck 

als Ausdruck ihrer Einzigartigkeit. Menschen 

mit einer komplexen und naturwissenschaftlich 

nicht erfassbaren Psyche, 

bestehend aus einer Mischung aus Erfahrungen, 

Genen, Schicksal und Mysterium. 

Es sind Menschen mit unterschiedlicher 

Motivation, Hoffnungen, Befürchtungen 

und Vorerfahrungen. Sie sitzen hier, in der 

Gemeinschaft mit einem Dutzend anderen 

Gruppenmitgliedern und einer Leitungsperson. 

Eine Weiterbildungsgruppe ist das ideale 

Setting, um dem Wiederholungsdrang 

nachzugeben und sich – einmal mehr – die 

in früher Kindheit angeeigneten Überzeugungen 

über sich selber, die anderen und 

die Welt zu bestätigen. Anders gesagt: Die 

im archäopsychischen Organ gespeicherten 

Erfahrungen und die im exteropsychischen 

Organ festsitzenden Introjekte können 

sich hier entfalten und wirksam werden. 

Im besten Falle bedeutet das, dass 

Ressourcen aus dem Kind-Ich (Motivation, 

Wissensdrang, Neugier) und Erlaubnisse 

aus dem Eltern-Ich (‹ich glaube an dich›, 

‹du wirst es schaffen›, ‹du darfst erfolgreich 

sein›) freigesetzt werden. Im schlechteren 

Falle trüben sie die Neopsyche, das 

Organ des Lernens im Hier und Jetzt, führen 

zu Blockierungen und Misserfolgen 

beim Lernen. 

So sitzen sie da, die Teilnehmerinnen und 

Teilnehmer, die Leiterinnen und Leiter, 

mal mit golden schimmernder Haut und 

der Krone auf dem Kopf, mal froschgrün 

von den Zehen bis zum Haaransatz, mal 

halb Frosch halb König/in ... Mitten drin 

im Prozess der Entwicklung, an einem 

Punkt zwischen Geburt und Tod. Ausgestattet 

mit einer Physis, welche zur seelischen 

Reifung drängt. Möglicherweise zur 

Teilnahme gezwungen durch den Arbeitsmarkt. 

Meine Erfahrung deckt sich mit der 

Aussage Berne’s, dass sich viele Menschen 

– zum Beispiel durch den Besuch einer 

Weiterbildung – ein besseres Froschdasein 

erhoffen und nicht etwa Königinnen und 

Könige werden wollen. Sie lassen sich nur 

mit beachtlichen Widerständen auf selbstgesteuertes, 

erwachsenes Lernen ein, 

denn die Übernahme von Selbstverantwortung, 

wie sie die TA mit ihrem Richtziel 

Autonomie ansteuert, fordert ihren 

Preis. Es braucht Mut, ‹die Realität so zu 

sehen wie sie ist› (Schlegel). 

Die Motivation zum Besuch einer 

Lernveranstaltung wirkt sich direkt auf 

die Bereitschaft zum Lernen und zur Veränderung 

aus. Je nach Zielgruppe und 

Zielsetzung kann dies sehr unterschiedlich 

sein. Ich gehe in meinen Ausführungen 

von Weiterbildungen aus, deren Besuch 

auf Freiwilligkeit beruht. 

Seit über dreissig Jahren bin ich in der 

Rolle der Gruppenleiterin, seit zwölf Jahren 

auch als TA-Lehrende. Ich schliesse 

mich in die Froschmetapher mit ein. Y 

Anita Steiner Seiler 

TSTA-E-C 

anitasteiner@bluewin.ch 




Mit einem nachsichtigen Lächeln für jene 

Momente, in denen ich mich froschig verhalte 

und um den ‹plus-plus-realistisch›- 

Zu stand ringe. Ich bin überzeugt, dass sich 

das Streben nach Autonomie und damit 

das Überwinden der Widerstände lohnt. 

Dies ist meine Ressource, die mir immer 

wieder die Kraft gibt, um meine Gruppenteilnehmer/innen 

auf diesem Weg zu unterstützen. 

Im Biotop 

Erwachsenenbildungsgruppen sind Biotope, 

in denen Wandlung von ‹Prinzessinnen/Prinzen-zu-Fröschen-zu-Königinnen/Königen-und-zurück› 

laufend im 

Gange ist. Es sind Biotope von ‹Skripts in 

Aktion›. 

Am deutlichsten wird es da, wo Bewertung 

im Spiel ist. Da haken Gummbänder 

ein bei Prüfungserlebnissen in der Kindheit 

und katapultieren die Betroffenen zurück 

in Situationen, die nicht selten traumatisierend 

waren. Die aktuell bewertenden 

Leitungspersonen werden als jene 

Drangsalierer/innen erlebt, die kein anderes 

Ziel verfolgen als sie durchfallen zu 

lassen, zu demütigen und blosszustellen. 

‹Skripts in Aktion› sind im alltäglichen 

Kursgeschehen, abseits von Prüfungen, 

präsent: 

Bei der Lerngruppenbildung bleibt eine 

Teilnehmerin passiv, den Blick gesenkt. 

Sie erlebt sich als das Mädchen von damals, 

das beim Gruppenwählen nicht 

aufgerufen wurde, das keiner in der 

Gruppe haben wollte, das ausgestossen 

wurde. Sie erlebt einmal mehr das dazugehörende 

Maschengefühl. 

Eine 54jährige Teilnehmerin, die bisher 

mit der Überzeugung ‹ich bin zu dumm 

für Theorie› unterwegs war, entdeckt 


ihren Lernstil und damit neue Zugänge 

zum Lernen. Sie entscheidet sich für einen 

erwachsenen Umgang mit Fachliteratur 

und macht die Erfahrung, dass sie 

Theorie verstehen und sich auch eigene 

Gedanken dazu machen kann. Damit 

schreibt sie ein neues Kapitel ihres Lebensskripts 

und öffnet bisher vermeintlich 

verschlossene Türen für ihren weiteren 

Bildungsweg. 

Eine Teilnehmerin liefert eine schriftliche 

Prüfungsarbeit ab, in der ein wesentlicher 

Teil fehlt. Diesbezügliche 

Richtlinien und Hinweise von Ausbilder/innen 

hat sie missachtet. Mit dem 

Bescheid ‹nicht bestanden› bricht für sie 

eine Welt zusammen (‹und ich habe 

mich doch sooo angestrengt ...!›). 

Die Leiterin eines Kommunikationskurses 

findet unter vielen anerkennenden 

Schluss-Feedbacks ein abwertend-kritisches. 

Dieses geht ihr unter die Haut wie 

ein Giftpfeil. Die positiven Rückmeldungen 

sind in ihrem Erleben wie ausgelöscht. 

Sie fühlt sich unfähig und 

spielt mit dem Gedanken, ihren Job an 

den Nagel zu hängen. 

Skripts in Aktion zeigen sich auch in 

harmlosem Maschenstricken und in 

Spieleinladungen wie ‹Hier drin ist 

schlechte Luft – seufz ...› – die Leiterin 

öffnet das Fenster. 

Jedes als solches bewusst wahrgenommene 

Skriptverhalten ist gleichzeitig eine 

Chance auszusteigen. Ein zum Verfolger 

neigender Kursteilnehmer übt sich beispielsweise 

darin, seine Kolleg/innen positiv 

zu stroken. Gelingt es, Skriptverhalten 

als Lernchance zu betrachten, anstatt 

sich zu verurteilen, ist Veränderung möglich. 

Ein solcher Blickwinkelwechsel ist 

Bestandteil der TA-Weiterbildung. 

Geraten Teilnehmende mit einer ausgesprochen 

destruktiven Skriptdynamik 

in Kontakt, so braucht es begleitend Psychotherapie 

oder psychologische Beratung. 

Manchmal ist ein Unterbruch oder 

Abbruch der Weiterbildung angezeigt, im 

Sinne von Schutz und Schadensbegrenzung. 

Erwachsenenbildung, seit den sechziger 

Jahren ein eigenes Gebiet innerhalb der 

Didaktik, strebt grundsätzlich emanzipatorische 

Entwicklungsziele an. Jeder Zuwachs 

von Wissen soll ein Zuwachs an 

Selbstbestimmung sein. Diktaturen sind 

daran zu erkennen, dass anstelle von Bildung 

im Sinne von ‹selber denken lernen› 

Drill und Manipulation herrscht. Die humanistische 

Andragogik hingegen passt 

zur Wertehaltung und Autonomieausrichtung 

der TA. Der didaktische Ansatz – 

nämlich selbstverantwortliches, selbstgesteuertes 

und konstruktivistisches Lernen 

– ruft Konfrontation passiven Verhaltens 

auf den Plan. 

‹aus grün wird gold› – Königswege 

zur Wandlung 

Ressourcenorientierte Skriptarbeit legt 

den Fokus auf das Aufspüren von hilfreichen 

elterlichen Botschaften und auf die 

in den kindlichen Überlebensstrategien

Literatur 

Röhl S. (2004): English Fanita, über ihr 

Leben und die Transaktionsanalyse. Iskopress: 

Salzhausen. 

Schlegel L. (1993): Handwörterbuch der 

Transaktionsanalyse. Sämtliche Begriffe 

der TA praxis-nah erklärt. Herder. 

Professionalisierung in 

Transaktionsanalyse 

> 101-Basiskurs in TA 

> Dreijährige Grundausbildung in TA 

> Fortgeschrittenen-Training und Prüfungsvorbereitung 

> Weiterbildung für PTSTA 

enthaltenen kreativen Ansätze. Dabei tau- 

chen auch die Mankos auf, die negativen 

Botschaften, die Traumatas und kindli- 

chen Nöte. Es gilt, diese wahrzunehmen, 

adäquat zu versorgen, um den Blick wieder 

auf die Ressourcen zu richten. 

Diese Sichtweise deckt sich mit dem 

Skriptverständnis von Fanita English: 

‹Fanita English dagegen definiert Skript 

anders (als Berne und Steiner), nämlich 

grundsätzlich positiv, als eine Art Landkarte 

des Lebens, die es dem Menschen ermöglicht 

zu wachsen und sich zu entfalten. 

Negativ und zu verändern sind für sie 

nur bestimmte Überlebensschlussfolgerungen. 

Bei der Skriptarbeit geht es darum 

zu entdecken: Wer bin ich? Wie kann 

und will ich – noch – sein?› (Röhl, 2004) 

Für die Anwendung einer ressourcenorientierten 

und empowernden Skriptarbeit 

eignen sich TA-Konzepte wie 

· ER-bezogene Selbstbeelterung 

· situative Erlaubnisarbeit 

· Gewinner-Miniskript 

· Autonomiezirkel 

· Gewinner-Dreieck 

Voraussetzung ist der Konfrontationsvertrag, 

der im Laufe der Weiterbildung erarbeitet 

und situativ eingesetzt wird. 


In meinen TA-Trainings kombiniere ich 

Skriptarbeit mit der Lernbiografiemethode. 

Damit ziele ich auf Neuentscheidung 

bezogen auf das Lernen im Hier und 

Jetzt ab. Die kognitive TA wird so ergänzt 

durch einen kreativen und narrativen Ansatz. 

Die Lernbiografiemethode ist ein erwachsenenbildnerisches 

Verfahren, das in 

längerdauernden Ausbildungsgruppen 

mit persönlichkeitsbildenden Inhalten 

eingesetzt wird. Sie basiert auf dem Sicherinnern 

an prägende Lernerfahrungen 

aus der Kindheit bis heute. Das Erinnerte 

wird mit kreativen Mitteln ausgedrückt 

und sprachlich verdichtet. Dabei sind erhaltene 

Unterstützung, Erfolge und andere 

positive Erlebnisse ebenso bedeutend 

wie schwierige Erfahrungen, Defizite und 

Traumatas. Zum Abschluss wird eine verdichtete 

Fassung der Lernbiografie in der 

Gruppe vorgelesen. Dies verstärkt das Verständnis 

und die Akzeptanz untereinander 

und trägt zur Gruppenkohäsion bei. 

Und es öffnet gleichzeitig den Weg für 

konstruktives, erwachsenes Lernen. 

info: www.b-weg.ch 

Tel: +41 (0)44 253 23 36 

Fax +41 (0)44 253 23 37 



Veränderung und Heilung in 

Organisa tionen: Wie geht denn das? 

Maya Bentele 

Dipl. Psychologin FH/SBAP, lehrende 

Transaktionsanalytikerin TSTA/O 

maya@bentele.ch; info@b-weg.ch 


· Aufbau 

· Prozesse 

· Systeme 

Strukturen 

Abbildung 1: Strategiedreieck 

Klaus Sejkora beschreibt in seinem Artikel, 

wie er Skript und Skript-Arbeit sieht. 

Im nachfolgenden Artikel beschreibe ich 

anhand eines konkreten Beispiels, wie ich 

als Transaktionsanalytikerin im Bereich 

Organisation arbeite. Die Herausforderung 

ist dabei, die Konzepte, die einen therapeutischen 

Hintergrund haben und auf 

Personen fokussiert sind, angemessen einzusetzen. 

Viele dieser Konzepte nutze ich 

als Diagnoseinstrumente, ohne sie explizit 

zu benennen. Sie helfen mir, mich in 

komplexen Situationen zu orientieren. 

Und es ist wichtig, sie mit anderen Landkarten 

zu ergänzen. 

Eine Führungskraft greift zum Telefonhörer 

und ruft die Beraterin an. Sie möchte gerne 

eine Begleitung eines Teamworkshops. Im 

Erstgespräch stellt sich heraus, dass es nach 

einem offiziell abgeschlossenen Verände- 

Aktivitäten 

Ethos 

Identität 

Vision 

Verhalten 

Kultur 

rungsprozess grosse Verunsicherung auf allen 

Ebenen der Organisation gibt. Die Führungsperson 

hat nun die Idee, dass es jemanden 

Aussenstehenden braucht, der die 

Mitarbeiter zum Reden bringt und damit die 

Themen, die noch anstehen, auf den Tisch 

kommen. Dies soll im Rahmen eines Workshops 

geschehen. 

Die Führungsperson, die angerufen hat, 

ist selbst Teil eines Führungsteams. In diesem 

Führungsteam, so zeigt sich recht 

schnell, gibt es ungelöste Konflikte, die ebenfalls 

mit dem Veränderungsprozess im Zusammenhang 

stehen. Auch diese kommen 

nicht auf den Tisch ... 

Dies ist eine typische Ausgangssituation, 

mit der ich als Beraterin zu tun habe. Und 

was hat dies alles nun mit der Organisation 

zu tun? Was hat mit den Menschen zu 

tun? So einfach lässt sich diese Frage natürlich 

nicht beantworten, weil das eine 

von dem anderen nicht zu trennen ist. Die 

Herausforderung ist dabei immer wieder, 

· unternehmenspolitik 

· Strategie 

· Führung 

· Kommunikation 

· umgang mit Konflikten 

· Fähigkeiten

sowohl den einen Fokus im Auge zu behal- 

ten und zu bearbeiten, ohne dabei den an- 

deren aus dem Blick zu verlieren. 

Dabei ist es hilfreich, mit unterschiedli- 

chen Landkarten die verschiedenen As- 

pekte beleuchten und reflektieren zu kön- 

nen. Wichtig ist, dass ich als Beraterin 

über eine gut geschulte Intuition verfüge, 

die mir immer wieder hilft, die verschiedenen 

Aspekte zu erfassen, zusammenzufügen 

und wichtige Fragen zu stellen. Weiter 

braucht es Prozesskompetenz, die es 

erlaubt, den Beteiligten den notwendigen 

Raum für ihre Entwicklung und ihr Tempo 

zu geben, ohne das übergeordnete Ziel aus 

den Augen zu verlieren. 

Professionalisierung in 


Schwerpunkt im Bereich Organisation 

Institutsleiterin Maya Bentele 

TSTA/O - Teaching and Supervising in TA 

Im Dialog mit den Führungskräften aus dem 

Führungsteam wird bald klar, dass die Führungskräfte 

auch selbst verunsichert sind. 

Sie wissen nicht so genau, was sie eigentlich 

wollen, was ihre Aufgaben und ihre Ziele 

sind. Und es zeigt sich, dass es zunächst einmal 

darum gehen wird, dies miteinander zu 

klären. Aber auch, dass sie dazu zuerst den 

Konflikt in ihrem Führungsteam lösen müssen. 

Als dies klar ist, wird der Workshop mit 

den Mitarbeitenden abgesagt und Workshops 

mit dem Führungsteam werden geplant. 

In den Workshops mit den Führungsverantwortlichen 

wird Folgendes deutlich: 

Die Organisation war in den letzten 

Jahren stark gewachsen. Daraus ergab 

sich die Notwendigkeit, die Strukturen anzupassen, 

insbesondere die Führungsebene 

sollte neu definiert werden. Dazu 

wurde eine Reorganisation durchgeführt. 


Diese wurde in sehr kurzer Zeit durchgezogen. 

Zusätzlich war die Pionierpersönlichkeit, 

die viele Jahre die Kultur stark geprägt 

hatte, in den Ruhestand gegangen. 

Auch hier war eine Veränderung spürbar, 

diese war aber in der Reorganisation nicht 

thematisiert worden. Anhand des Strategiedreiecks 

(Abbildung 1) wird sichtbar, 

dass Strategie, Struktur und Kultur einer 

Organisation in Zusammenhang stehen. 

Eine Veränderung an einer Ecke bedingt 

immer auch Veränderungen auf den anderen 

Ebenen. In Veränderungsprozessen 

muss dies mitberücksichtigt werden. 

Viele Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

fühlten sich nicht gehört mit ihren Themen 

und Anliegen. Ausserdem gab es wenig 

Raum und Zeit für die emotionalen 

Y 

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Fax +41 (0)44 253 23 37 


Viele Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter fühlten sich nicht gehört mit ihren Themen und 

Anliegen. Ausserdem gab es wenig Raum und Zeit für die emotionalen Prozesse. Mit 

dem Trauerprozessablauf (siehe Abbildung 2) lassen sich die Emotionen oft gut zu 


ordnen. Alle Betroffenen brauchen Raum und Zeit für diese Emotionen. Und es ist 

wichtig, dass die Führungspersonen ihrerseits ein Gespür für diese haben und wissen, 

wie sie damit umgehen können. 

Abbildung 2: Emotionen in Veränderungsprozessen 

Quelle: Organisationsentwicklung 3/11 nach Roth (2000) 

Abbildung 2: Emotionen in Veränderungsprozessen 

Prozesse. Mit dem Trauerprozessablauf 

(siehe Abbildung 2) lassen sich die Emo- 

tionen oft gut zu ordnen. Alle Betroffenen 

brauchen Raum und Zeit für diese Emoti- 

onen. Und es ist wichtig, dass die Füh- 

rungspersonen ihrerseits ein Gespür für 

diese haben und wissen, wie sie damit um- 

gehen können. 

Wichtig für das Führungsteam war es zu- 

nächst zu verstehen, was bei ihnen selbst 

und in der Organisation sowie bei den Mit- 

arbeitenden abgelaufen ist. Die beiden 

oben beschriebenen Aspekte waren dabei 

sehr hilfreich. Ein weiterer wichtiger Bau- 

stein war die Erkenntnis, dass auch Orga- 

nisationen Entwicklungsprozesse durch- 

laufen. 

Hilfreich waren dabei die Entwick- 

lungsphasen einer Organisation wie Glasl 

sie beschreibt (Abbildung 3). Hier wurde 

sichtbar, dass nach der Pionierphase, in 

der vieles noch auf eine Leitperson zuge- 

schnitten ist und teilweise wenig Struktu- 

ren nötig sind, nun nach dem grossen 

Wachstum tatsächlich mehr Struktur und 

auch mehr organisierte Führung gefragt 

war. 


Auf der personalen Ebene arbeite ich vor allem 

mit den Mitgliedern des Führungsteams. 

Zunächst geht es darum, die verschiedenen 

Wahrnehmungen und Erfahrungen aufzunehmen. 

Intuitiv erkennen alle, dass es für 

sie Handlungsbedarf gibt. Nur können sie 

viele ihrer Eindrücke nicht wirklich einordnen. 

Mit den Landkarten, die ich ihnen zur 

Verfügung stelle, wird dies möglich. Das 

entlastet sie spürbar. Ihr Denken wird klarer 

und sicherer. Immer wieder suchen sie 

die Unterstützung durch mich als Beraterin, 

weil sie unsicher sind, was sie nun wie an die 

Hand nehmen sollen. Mit der Zeit können sie 

dann immer klarer benennen, welche 

Schritte sie unternehmen wollen. 

Mir war es im Prozess ganz wichtig, immer 

wieder die 3 P’s (nach Crossman 1966) 

im Auge zu behalten: 

Permission: 

Erlaubnis – es wurde klar, dass die Erfahrung 

für sie wichtig war, ihre Gedanken 

und Gefühle aussprechen zu können und 

Quelle: Organisationsentwicklung 3/11 nach Roth (2000) 

festzustellen, dass sie damit auf dem richtigen 

Weg waren – auch wenn sie damit 

manchmal Entscheidungen ihrer Vorgesetzten 

in Frage stellten. 

Protection: 

Schutz – die Führungsverantwortlichen 

erhielten durch mich den schützenden 

Rahmen, um ihren Konflikt zu klären. 

Aus serdem sorgten sie für ihren Schutz, 

indem sie mit ihren Vorgesetzten klärten, 

welchen Handlungsspielraum sie hatten 

und mit welcher Unterstützung sie rech- 

nen konnten, aber auch wo ihre Grenzen 

waren. 

Potency: Kraft und Ressourcen – die Führungsverantwortlichen 

erhielten Werkzeuge 

und Landkarten, die sie selbst handlungsfähig 

machten, aber auch befähigten, 

gegenüber ihren Mitarbeitern klar 

und entscheidungsfreudig auftreten zu 

können. 

Im ganzen Prozess habe ich nicht mit den 

Einzelpersonen gearbeitet, sondern nur 

mit dem Team. Trotzdem wurde implizit 

deutlich, dass die verschiedenen persönlichen 

Themen – die Skriptthemen – der 

Einzelnen durchaus auf das Geschehen 

Einfluss hatten. Insbesondere wurde dies 

deutlich, als eine Person aus dem Führungsteam 

kündigte. Der Prozess wurde

dadurch deutlich entlastet. Die nachfol- 

gende Person konnte durch ihre erfri- 

schend neue Art viele Impulse geben, die 

den Prozess dann zu einem guten Ende 

brachten. Als Beraterin ist es immer wie- 

der wichtig, dass ich wahrnehmen kann, 

wenn bei den Beteiligten Skriptthemen 

aktiviert werden. 

Dies berücksichtige ich in der Planung 

und Steuerung des Prozesses, ohne jedoch 

diese Themen direkt zu benennen und zu 

bearbeiten. Das Mitberücksichtigen je- 

doch ist wichtig, um nachhaltige Ergeb- 

nisse zu erreichen. 

Am Ende gibt es nochmals eine Anpassung 

der Strukturen. Dieses Mal wird sorgsam 

darauf geachtet, in welcher Weise dies auch 

mit der Kultur in Einklang gebracht werden 

kann. Ausserdem wird den Führungsverantwortlichen 

deutlich, dass sie gefordert 

sind, ihre Art zu führen neu zu definieren. 

1. Pionierphase 

Bau einer informellen Organisation 

rund um Personen 

Kernaufgabe 

2. Differenzierungsphase 

Aufbauen eines beherrschbaren, 

steuerbaren Apparates 

Kernaufgabe 

Systemtransparenz 

Randproblem 

Es ist ihnen am Ende bewusst, dass dies Zeit 

erfordern wird und sie auch immer wieder 

mit Widerständen aus dem Team rechnen 

müssen. Und sie fühlen sich in der Lage, damit 

in einer angemessenen Weise umzugehen. 

Auch weil sie im Prozess gelernt haben, 

sich innerhalb des Führungsteams gut und 

offen auszutauschen. 

Verändert hatte sich das Kommunikationsverhalten 

innerhalb und ausserhalb 

des Führungsteams. Es war Bewusstheit 

über Beziehungsgestaltung entstanden 

und Wissen, wie diese in guter Weise aktiv 

angegangen werden kann. In diesem 

Sinne ist durchaus auch etwas ‹geheilt› 

worden – bei den Personen und in der Organisation. 

3. Integrationsphase 

Entwickeln eines ganzheitlichen 

Organismus 

Kernaufgabe 

menschliche 

Beziehungen 

Randproblem 


Literatur 

Crossmann, P. (1966). Permission and 

Protection. TAB 5, pp. 152–154 

Doppler K., Lauterburg C. (2002, 

10. Auflage). Change Management – den 

Unternehmenswandel gestalten. Frankfurt 

/ New York: Campus Verlag 

Graf-Götz F., Glatz H. (1999, 2. Auflage). 

Organisation gestalten. Weinheim 

und Basel: Beltz Verlag 

Hillebrand M., Burmeister L. (2011). Die 

dunkle Seite des Managements. In Organisationsentwicklung 

– Zeitschrift für 

Unternehmensentwicklung und Changemanagement, 

Heft 3/2011, S. 17 

4. Assoziationsphase 

Vernetzung des unternehmens 

mit den umwelten 

Kernaufgabe 

umweltprobleme 

Randproblem 

Machtblöcke? 

Randproblem 

Abbildung 3: Entwicklungsphasen einer Organisation 

Quelle: Graf-Götz/Glatz (1999), nach Glasl/Lievegoed (1996) 



Kommentar zum Artikel von Klaus Sejkora 

Das Verständnis von ‹Skript›, wie es Klaus 

Sejkora in seinem anschaulichen Beispiel 

deutlich macht, kann ich nur unterstützen: 

Das Skript ist eine Geschichte. Das 

Skript ist die Geschichte, die wir uns selbst 

und unseren Nächsten erzählen, um diejenigen 

zu sein, die wir sind. Ein gutes 

Skript – ja, das gibt es! – ist eine Geschichte, 

die mich zu einem glücklichen 

Helden macht. 

Menschen, die in Therapie kommen, tun 

dies meist, weil sie mit sich, mit dem, was 

sie leben und erleben, nicht glücklich sind. 

Wir können das so deuten und verstehen, 

dass sie sich selbst und ihrer Umgebung 

eine Geschichte erzählen, die sie unglücklich 

macht oder in der sie unglücklich sind. 

Als Therapeut nehme ich die Geschichte 

des Patienten auf. Dann kann ich sie kommentieren 

oder analysieren oder eben 

auch spiegeln, wie dies Klaus Sejkora tut. 

Wenn die Beziehung zwischen Therapeutin 

und Patient stimmt, kann dann der Patient 

die Geschichte aus einem neuen 

Blickwinkel (eben gespiegelt) wahrnehmen 

und damit beginnen, sie zu verändern. 

Wenn es so gelingt, zu einer ‹neuen 

Geschichte› mit einem glücklichen Helden, 

einer glücklichen Heldin zu kommen, 

dann sprechen wir von ‹Skriptheilung›. 

Dieser Ansatz – wenn auch mit andern 

Worten beschrieben – findet sich auch in 

andern psychotherapeutischen Schulen. 

(Sicher in der Psychoanalyse, in der analytischen 

Psychologie, in der Gestalttherapie, 

in der Gesprächspsychotherapie.) 

Er gehört eigentlich zu jeder Therapieform, 

in der Menschen zusammensitzen 

und einander Geschichten erzählen. 


Die Hinweise auf unser Denkorgan, das 

Hirn, halte ich hingegen für unnötig und 

irreführend. 

Warum? 

Weil Klaus Sejkora damit die Perspektive 

wechselt und nicht mehr psychologisch 

sondern hirnphysiologisch argumentiert. 

Das macht aber keinen Sinn. Peter Bieri 

hat das in einem Vortrag den er vor ein 

paar Jahren vor versammelten Hirnforschern 

am jährlichen ‹BrainFair› (einer 

Veranstaltung von ETH und Universität 

Zürich, wo die Hirnforschung der Öffentlichkeit 

vorgestellt wird) festgehalten und 

so gut beschrieben, dass ich ihn hier zitieren 

möchte: 

‹Betrachten wir ein Gemälde. Wir können es 

als einen physikalischen Gegenstand beschreiben. 

Wir können aber auch vom dargestellten 

Thema sprechen. Oder es geht uns 

um Schönheit und Ausdruckskraft. Oder 

um den Handelswert. Derselbe Gegenstand 

wird aus unterschiedlichen Perspektiven beschrieben. 

Alles, was wir sagen, ist im gleichen 

Sinne wahr. Es ist wahr, dass das Bild 

30 Kilogramm wiegt und in Öl gemalt ist – 

und es ist wahr, dass es das Abendmahl darstellt, 

ein verkitschtes Machwerk ist und einen 

zu hohen Preis erzielt hat. Keine der Beschreibungen 

ist näher an (...) der Wirklichkeit 

oder besitzt einen höheren Grad an Tatsächlichkeit 

als die anderen. Wir haben unterschiedliche 

Systeme der Beschreibung für 

unterschiedliche Zwecke entwickelt. (...) 

Man darf verschiedene Perspektiven 

nicht vermischen. Denken wir uns jemanden, 

der ein Bild zerlegte, um herauszufinden, 

was es darstellt: Wir würden ihn für 

Hansruedi Hunter 

Psychologe, lic. phil., Psychotherapeut 

SPV, lehrender Transaktions ana- 

lytiker TTA-P 

hrhunter@gmx.ch 

verrückt halten – verrückt im Sinne eines 

Kategorienfehlers (meine Hervorhebung). 

(...) 

Wie beim Gemälde, so auch beim Menschen. 

Es gibt eine physiologische Geschichte 

über den Menschen, zu der auch die Geschichte 

über das neurobiologische Geschehen 

gehört. Daneben gibt es eine psychologische 

Geschichte, in der er als eine 

Person beschrieben wird (meine Hervorhebung). 

Aus dieser Perspektive wird ihm 

vieles zugeschrieben, das in der ersten Geschichte 

nicht Thema sein kann, weil diese 

Geschichte dafür gar nicht die begrifflichen 

Mittel hat: Wille, Überlegungen, Entscheidungen. 

Nehmen wir an, jemand zerlegte einen 

Menschen (natürlich nur im Tomografen), 

um herauszufinden, was er will, überlegt 

und entscheidet. Wäre er nicht auch verrückt 

– im selben Sinne wie beim Gemälde?›

(Peter Bieri, 1944 in Bern geboren, lehrt 

Philosophie an der Freien Universität Ber- 

lin. Er ist ein Fachmann für Fragen des Be- 

wusstseins und des freien Willens. Neben 

philosophischen Werken (‹Das Handwerk 

der Freiheit›, 2001) schreibt er unter dem 

Pseudonym Pascal Mercier auch Romane 

(‹Nachtzug nach Lissabon›, 2004) 

Wenn wir als Psychotherapeuten(innen) 

und als Transaktionsanalytiker(innen) 

mit Menschen arbeiten, dann tun wir das 

mit Personen und nicht mit ihren Organen, 

dann sind wir auf einer psychologischen 

Ebene – und das ist gut so. 

Wer sich für den ganzen Vortrag von Peter Bieri interessiert, 

melde sich unter hrhunter@gmx.ch. Ich 

schicke ihr/ihm dann gerne die digitale Fassung. 

Thema fürs 

INFO eins13 

Das INFO eins13 widmet sich dem Thema 

Transaktionsanalyse und Lebensqualität. 

Wir bitten um allfällige Beiträge bis 

spätestens Ende Februar 2013. 

Auch persönliche Berichte darüber, 

wie die TA die eigene Lebensqualität verändert 

hat, sind herzlich willkommen. 


Titel CTA, 

PTSTA etc. 

Es besteht immer wieder Unsicherheit in 

der Anwendung von Titeln in verschiedenen 

Ausbildungsstadien der Transaktionsanalyse. 

Laut EATA dürfen sich folgende Bezeichnungen 

zugeschrieben werden: 

• nach bestandenem Examen: 

Geprüfte(r) TransaktionsanalytikerIn 

oder Certifizierte(r) Transaktionsana- 

lytikerIn oder schlicht Transaktions- 

analytikerInfi oder ganz korrekt 

TransaktionsanalytikerIn CTA-P 

TransaktionsanalytikerIn CTA-C 

TransaktionsanalytikerIn CTA-E 

TransaktionsanalytikerIn CTA-O 

• mit Vertrag: 


in fortgeschrittener Ausbildung in 


• mit Bestätigung Praxiskompetenz: 

Praxiskompetenz in Transaktionsanalyse 

z.B. BudgetberaterIn mit Praxiskompetenz 

in Transaktionsanalyse 



Les Accords de Bologne en résumé 

Anne Bonvin 

M.A., CTA-E 

anne.bonvin3@bluewin.ch 

Liens hypertextes 

www.bologna-handbook.com 

www.bolognareform.ch 

www.cus.ch 

www.crus.ch 

www.crus.ch/information-pro 

grammes/bologne-enseignement/ 

quest-ce-quelects.html?L=1 

www.crus.ch/information-pro 

grammes/bologne-enseignement/ 

la-reforme-de-bologneen-bref/ 

page.html?L=1 

www.ects.ch 


A la suite de la dernière assemblée géné- 

rale de l’ASAT-SR, plusieurs personnes ont 

manifesté un intérêt pour la Réforme in- 

duite par les Accords de Bologne dans le 

système de la formation supérieure. 

Arnaud m’a demandé d’écrire quelques 

lignes sur le sujet puisque je m’y suis intéressée 

depuis qu’on en parle et que j’ai participé, 

en tant que membre de sa direction, 

à la transformation d’une école et de son 

programme de formation en soins infirmiers 

de manière à devenir l’une des filières 

de la Haute Ecole de Santé Vaud. 

Dans cet article, je me propose de répondre 

à quatre questions : Que sont les 

Accords de Bologne ? ; Dans le concret, 

comment cela se passe-t-il ? Quels liens 

peut-on envisager avec les formations en 

A.T. en Suisse ? Quelles ont été mes sources 

de référence ? 

1. Que sont les Accords de Bologne ? 

La Déclaration de Bologne (ou Accords de 

Bologne), signée en juin 1999 par 29 pays 

européens dont la Suisse, vise la construction 

d’un « Espace européen de l’enseignement 

supérieur » d’ici 2010. Ce processus 

compte actuellement 47 pays participants. 

Ces derniers, en affirmant notamment leur 

attachement au caractère public de l’éducation 

tertiaire, se sont engagés à coordonner 

leur politique pour atteindre les objectifs 

suivants : 

· Adoption d’un système de grades « li- 

sibles » et facilement comparables. Un 

même titre (maturité ou baccalauréat) 

permet de commencer ses études partout 

en Europe. 

· Adoption d’un système qui se fonde sur 

deux grands cycles : un premier cursus 

d’une durée minimale de 3 ans (Bachelor 

ou BA), permettant l’accès au marché du 

travail ; et un second, le Master ou MA. 

Le doctorat, dont l’étendue et le contenu 

sont déterminés de manière indépendante 

par chaque université formera, par 

la suite, un 3e cycle. 

· Mise en oeuvre d’un système européen de 

transfert et accumulation de crédits 

(ECTS 1 , European Credit Transfert and 

Accumulation System). 

· Promotion de la mobilité des étudiants, 

des enseignants et des chercheurs. 

· Promotion de la collaboration euro- 

péenne en matière d’évaluation de la qua- 

lité. 

· Promotion de la dimension européenne 

dans l’enseignement supérieur. 

Ensemble, les études de bachelor et de 

master ont remplacé les études de diplôme 

ou de licence. 

Le 1er janvier 2004, les « Directives pour le 

renouvellement coordonné de l’enseignement 

des hautes écoles universitaires 

suisses dans le cadre du processus Bologne 

» sont entrées en vigueur. Ces Directives 

ont été complétées fin 2005 par un article 

stipulant l’équivalence entre licence/ 

diplôme et master. 

2. Dans le concret, comment cela se 

passe-t-il ? 

Les études sont organisées par semestres, 

dont chacun vaut 30 crédits. Un crédit correspond 

à une prestation d’études exigeant 

entre 25 et 30 heures de travail. 

On ne compte plus les années d’études, 

mais les crédits. Le Bachelor ou BA

s’obtient après 180 crédits, c’est-à-dire 

3ans. Le Master ou MA après 90 ou 120 cré- 

dits supplémentaires. 

Depuis 1999, les ministres en charge de 

l’enseignement se réunissent tous les deux 

ans pour constater les progrès accomplis 

et définir les axes prioritaires du processus 

pour les années à venir. Au fil des confé- 

rences ministérielles différents thèmes ont 

été soulignés ou ajoutés à la liste d’origine 

tels que : 

· L’apprentissage tout au long de la vie, la 

promotion de l’attractivité de l’espace eu- 

ropéen de l’enseignement supérieur, la 

dimension sociale de la participation des 

étudiants (2001) 

· Le rapprochement entre l’espace euro- 

péen de l’enseignement supérieur et 

l’espace européen de la recherche et 

l’intégration du doctorat comme 3e cycle 

du nouveau système d’études (2003) 

· Le développement des cadres nationaux 

de qualifications et la réforme de Bologne 

audelà de 2010 (2005) 

· La mise en évidence de l’employabilité 

(2010). 

3. Quels liens peut-on envisager 

avec les formations en A.T. en 

Suisse ? 

Dans ce paragraphe, je souhaite partager 

la prise de position du Comité de l’ASAT 

face à la réforme de Bologne qui figure 

dans le procès-verbal de sa séance du 26 

février 2006. Elle est la suivante : 

« 1. l'idée d’une réforme de la formation 

en Analyse Transactionnelle est saluée. 

En effet, en signant, en juin 1999, la 

Déclaration de Bologne, la Suisse a amorcé 

un renouvellement structurel et qualitatif 

complet de l’ensemble de l’enseignement 

supérieur en Suisse. La formation en A.T. 

ne devrait pas rester en marge de cette 

évolution. 

En collaboration avec les Centres de 

formation en A.T. et leurs étudiants, la formation 

en A.T. devrait s’adapter à ce nouvel 

environnement et tendre à en appliquer 

les exigences de manière à permettre 

sa reconnaissance par les instances officielles 

supérieures. 

2. Indépendamment de la qualité de 

son contenu, le Comité est d’avis qu’un projet 

de réforme de la formation en A.T. doit : 

a. Inclure l’entier du processus de forma- 

tion, c’est-à-dire du cours « 101 » 

d’introduction à l’analyse transaction- 

nelle jusqu'à la certification d’Analyste 

Transactionnel(le) Enseignant(e) et/ou 

Superviseur Agréé(e) (T./S.T.A.) ; 

b. Concerner la formation délivrée dans 

tous les Centres de formation suisses at- 

tachés à la DSGTA et à l’ASAT-SR ; 

c. Inclure les normes et les standards de 

l’EATA. 

Ce projet doit aussi : 

3. Viser un profil clair des formations 

et des professionnels formés, un concept 

de formation clairement visible, uniforme, 

quantifiable pour les étudiants et qui soit 

porté par l’Association ». 

Cette prise de position ouvre un chemin 

qui, depuis 2006 et à ma connaissance, est 

assez peu fréquenté. 

Quelques centres de formation en A.T. 

de Suisse romande ont ou sont en train de 


restructurer leur programme dans le sens 

de la réforme de Bologne. Mais nous sommes 

loin d’avoir réalisé les ambitions de 

développement envisagées par le Comité 

de l’ASAT, en 2006. 

4. Quelles ont été mes sources de 

référence ? 

Elles sont les suivantes et elles peuvent 

vous être utiles pour approfondir le sujet : 

· A3 Journal 

· Association des diplômés de l’Ecole Poly- 

technique Fédérale de Lausanne, n° 2, 

Mai 2004, pp 2 à 4. 

· Directives pour le renouvellement coor- 

donné de l’enseignement des hautes 

écoles universitaires suisses dans le cadre 

du processus de Bologne (Directives de 

Bologne) du 4 décembre 2003 

· Procès-verbal du Comité de l’ASAT de fév- 

rier 2006 

· Recommandations de la CRUS pour le re- 

nouvellement coordonné de 

l’enseignement des hautes écoles univer- 

sitaires suisses dans le cadre du proces- 

sus de Bologne (mai 2007) 

1 Selon le réseau européen des conseillers nationaux 

ECTS, un système de crédits est compatible 

avec l’ECTS lorsqu’il se base sur le poids du travail 

de l’étudiant, développe une dimension européenne, 

est utilisé dans le domaine de l’éducation, 

montre qu’il contribue aux buts de l’ECTS et utilise 

les instruments de l’ECTS pour améliorer la qualité 

et la transparence des enseignements. On considérera 

que le système de crédits en question n’est pas 

compatible à l’ECTS si l’un de ces critères manque. 



Rezension 

‹Systemische Beratung jenseits 

von Tools und Methoden› 

Bernd Schmid und Christiane Gérard 

EHP-Verlag Andreas Kohlhage, 2012 

Das Buch beginnt mit einem Dialog der Autoren 

zu ihren persönlichen Grunderfahrungen 

auf dem Berufslebensweg. Die folgenden 

sieben Kapitel wählen verschiedene 

Perspektiven, mit denen Menschen 

den persönlichen Bezug auf Arbeit betrachten 

können. Die ersten drei sind Beruf, 

Professionalität und Organisation. 

Der Beruf gibt eine Art Überblick, im Abschnitt 

Professionalität werden Professionalitätsphasen 

(Einstieg, Lebensmitte, Seniorexperte), 

die verschiedenen Kompetenzen 

(Fach-, Feld-, Markt-, Netzwerkkompetenz) 

und die speziellen Integrationsformeln, 

wie Kompetenzen zusammenwirken, 

erläutert. Die Autoren bevorzugen 

einen Weg, der vor einfachen oder 

radikalen Positionen warnt und die geläuterte 

Lösung auf einer integrativen Stufe 

bevorzugt. Gleichzeitig Weltläufigkeit und 

Bodenständigkeit zu leben, ist ein Beispiel. 

Die Analyse versucht das Wesentliche 

in den Fragestellungen zu erfassen 

und nicht auf Vorgefertigtes oder oberflächlich 

Spektakuläres abzufahren. Dies 

lässt viele professionelle Fragestellungen 

(wieder) sehr menschlich werden. Gleichzeitig 

treten sie aus den in diesen Zusammenhang 

oft gebrauchten begriffstechnischen 

Eigenwelten von HR und Personalund 

Organisationsentwicklung heraus 

wieder in allgemeinverständliche Zusammenhänge. 

Sie werden so alles andere als 

trivial, es entsteht eine sehr angemessene 

Tiefenschärfe in der Betrachtung. Syste- 


misch an Dinge herangehen bedeutet 

eine bestimmte, angemessene 

Distanz zum beruflichen Tun, die 

Fähigkeit zum Metalog. 

Die Abschnitte werden mit Reflexionsfragen 

abgeschlossen, die 

dem Leser Gelegenheit geben, seinen 

eigenen Bezug zum Thema 

zu finden. In der Frage, wie man 

seine Professionalität entwickelt, 

sind die Figuren ‹innere 

Bilder› und die ‹Theatermetapher› 

wesentliche Konzepte. Inhaltlich 

kennzeichnet die Argumentationen 

ein Vertrauen sowohl in 

den zu entdeckenden eigenen Weg jedes 

Menschen als auch die Kraft der situativen 

Intelligenz bei Lebens- oder Berufsfragen. 

Dabei helfen Resonanzeinholen und Spiegelung 

durch andere Menschen, eine Methodik, 

die auch sehr typisch für das Institut 

für systemische Beratung von Schmid 

ist. Professionelle Individuation, also professionelle 

Selbstfindung und –entwicklung 

braucht kompetente Spiegelung 

durch Kollegen. Im vorletzten Kapitel 

steht der Milieuansatz im Zentrum der Betrachtung. 

Bestimmte ‹Bühnentauglichkeiten› 

im professionellen Leben, etwa ob 

jemand mit Topmanagern wirklich ‹kann›, 

werden im eigenen Entwicklungsmilieu 

angelegt. Milieutheorie mutet in den ansonsten 

von integrativ-liberaler Ausrichtung 

geprägten Konzepten wie ein leicht 

marxistischer Analyseausflug an. Es folgt 

ein Vergleich unterschiedlicher Konzepte, 

wie über die Beseitigung von ‹Störungen› 

auf dem Entwicklungsweg nachgedacht 

wird. Verhaltenstherapeutische, psychoanalytische, 

systemische, hypnosystemische 

und der Jungianische Ansatz kommen 

zum Tragen. Pointierte umfassende 

Thesenpapiere zu Charisma und Humanismus 

mit sehr viel Verdichtung schliessen 

das Buch ab. 

Nach den früheren eher Konzepte präsentierenden 

Büchern der Handbuchreihe 

‹Systemische Professionalität und Beratung› 

liegt damit jetzt ein deutlich persönlich 

positioniertes und stimulierendes 

Buch zum systemischen Ansatz von Bernd 

Schmid und seines Institutes vor. Inhaltlich 

bietet das Buch sehr viele Anregungen 

wie praktische Vorschläge. Es ist flüssig 

geschrieben, reichhaltig in seinen Ideen, 

aber so klar gegliedert, dass der Leser es 

gut portioniert lesen kann. 

Günther Mohr

Institut für Transaktionsanalyse, Affoltern am Albis 

www.transaktionsanalyse-ausbildung.ch 

Aus- und Weiterbildung in Transaktionsanalyse 

Jacqueline DossenbachSchuler und Gastreferentinnen 

Einführungsseminare (101) in TA 4.–6. Januar 2013 und 27.–29. September 2013 

Grundausbildung in TA ab 25./26. Januar 2013, 3 Jahre berufsbegleitend 

Fortgeschrittenen-Training 6 x 2 Tage pro Jahr, Besuch von einzelnen Modulen ist möglich 

Systemische Aufstellungsarbeit 9./10. November 2012 und 5./6. April 2013 

Professionalisierung in Systemischer neuer Ausbildungslehrgang ab März 2013 

Aufstellungsarbeit 

PTSTA-Training, TEW und Examens- 11./12. März 2013 und 9./10. September 2013 

vorbereitung CTA und TSTA 

Weiterbildung • Supervision • Psychologische Beratung • Mal- und Gestaltungstherapie 

Für ausführliche Auskünfte und unterlagen: 

Jacqueline DossenbachSchuler, lehrberechtigte Transaktionsanalytikerin TSTAC, SGTA/EATA, Supervisorin BSO, 

Mal- und Gestaltungstherapeutin IAC, Obfelderstrasse 31, 8910 Affoltern a./A. 

Unser Inserat im nächsten Info, ¼ Seite mit Logo, wie auch schon: 

Fortbildung, TA-Training 

Selbsterfahrung, Supervision 

Haldenstrasse 144 

CH-8055 Zürich 

Fax 044-272 57 30 

www.transaktionsanalyse.ch 

Telefon 044 761 01 60, info@transaktionsanalyseausbildung.ch, www.transaktionsanalyseausbildung.ch 

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TRANSAKTIONSANALYSE 

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• Pre-Exam-Workshop für Level I 

und II 

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und im Schwarzwald 

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o Fortbildungsangebote 2012 in Zürich, Haldenstrasse 144 

o Scham, Workshop mit Barbara Classen, dip. Psych. 

Freitag bis Sonntag 07. bis 09. September 2012 

o Ethisches Denken und Handeln, Workshop mit Barbara Classen 

Samstag 27. Oktober 2012 

o Psychotherapie und Gerechtigkeit, Seminar mit Esther Fischer-Homberger, 

Dr. med., Barbara Classen, dipl. Psych. und Hansruedi Hunter, lic.phil. 

Freitag bis Sonntag 23. bis 25. November 2012 (Beginn Freitag 16.00 h) 

o Fortgeschrittenentraining in Transaktionsanalyse, Prüfungsvorbereitung 

o Dienstag – Foren (Gespräche unter Therapeutinnen und Beratern aller Schulen), 

jeweils 19 – 21 h, Haldenstr. 144 in Zürich (nähe Goldbrunnenplatz). 

20. März: Psychotherapie zwischen Happening und Analyse 

weitere Abende: 19. Juni, 11. September, 6. November 

o Supervision 

einzeln und in der Gruppe, Daten siehe: www.transaktionsanalyse.ch 

Zwei Fortbildungsangebote: 

• ETHIK UND ETHISCHES VERHALTEN 

Eintägiges Seminar: am Samstag, 10. November 2012 von 

9.30 bis 17.30 Uhr. 

Barbara Classen, dipl. Psych., Psychotherapeutin, TSTA-P 

• GERECHTIGKEIT IN DER PSYCHOTHERAPIE 

Zweieinhalbtägiges Seminar: von Freitag 23. bis Sonntag 

25. November 2012, 17.00 bis 17.00 Uhr 

Dr. med. Esther Fischer-Homberger, Psychotherapeutin 

und Medizinhistorikerin 

Barbara Classen, dipl. Psych., Psychotherapeutin, TSTA-P 

Hansruedi Hunter, lic. phil. I, Psychotherapeut, TTA 

In diesem Seminar wollen wir uns speziell mit dem The - 

ma der Gerechtigkeit auseinandersetzen. Bei diesem Thema 

Barbara Classen 044 463 25 25 

ist die individuelle Psyche Hansruedi in besonders Hunter unlösbarer 044 272 57 21 Weise 

mit den Normen und Werten der Gemeinschaft verbunden, 

welche sie umgibt. Wo individuelles und kollektives Gerechtigkeitsempfindenübereinstimmen,ergebensichkeinepsychotherapeutischen 

Probleme. Wo sie differieren, erleben 

wir Ungerechtigkeit. 

Barbara Classen, Hansruedi Hunter 

Tel 044 463 25 25 oder 044 272 57 21 

www. transaktionsanalyse.ch 

itap@transaktionsanalyse.ch 

JeweilsinZürich,Haldenstrasse144,NäheGoldbrunnenplatz 

Barbara Classen und Hansruedi Hunter 

Telefon0444632525und0442725721 

www. transaktionsanalyse.ch – itap@transaktionsanalyse.ch

Termine 

101-Kurse – die TA Grundlagenseminare 

2. bis 4. November 2012 

Anita Steiner Seiler, TSTA-E+C 

044 261 47 11, in Zürich 

info@ebi-zuerich.ch 

www.ebi-zuerich.ch 


Richard R. Reith, PTSTA-C 

TA-Seminare Dr. Kohlhaas-Reith 

+49 7681 6179 Waldkirch b. Freiburg/BRD 

kohlhaas.reith@t-online.de 


Bea Schild, PTSTA-C 

Berner Seminare für Transaktionsanalyse 

Bern 

079 962 64 61 

PsychologischeBeratung@hush.com 

www.TA-seminare.ch 


TA in Luzern: Benno Greter 

Habsburgerstrasse 20 

6003 Luzern 

www.ta-ausbildung.ch 

079 454 42 91 


(Freitagabend /Samstag / Sonntag) 

Durchführungsort: Bern 

Elisabeth Winterberger 

Infos: www.ew-beratung.ch 

031 747 50 73 

23./24.11.2012 und 30.11. /1.12.2012 

2 x Freitagabend/Samstag in Horw LU 

Jürg Bolliger, PTSTA-E 

032 342 00 71 

juerg.bolliger@meet-and-move.ch 

www.meet-and-move.ch 

30. November bis 2. Dezember 2012 

9–12 und 14–17 Uhr 

Bernhard Adam, PTSTA-C 

031 921 07 10, Bolligen/Bern 

kontakt@cto-adam.ch 

www.cto-adam.ch 


5. Dezember 2012 bis 12. April 2013 

erweiterter 101-Kurs / 4 Module à 3 Tage 

Curriculum ‹Methoden und Praxiskompetenz› 

Professio GmbH, Wilfried Bürger 

Veranstaltungsort: D-Köln 

+49 (0)981 4663690 

office@professio.de 

www.professio.de 

4. bis 6. Januar 2013 


044 261 47 11, in Zürich 



4. bis 6. Januar 2013 

Jacqueline Dossenbach-Schuler, TSTA/C 


Affoltern a/A, 044 761 01 60 

info@transaktionsanalyse-ausbildung.ch 


18. bis 20. Januar 2013 

ITZ Institut für TA Zürcher Oberland 

Dorothea Schütt PTSTA-C 

Bahnhofstrasse 156, 8620 Wetzikon 

043 477 53 88 

bildung@itz-institut.ch 


19. und 20. Januar 2013 

Patricia Matt, PTSTA-C 

Liechtenstein 

+423 3738381 

+41 4786146 

patricia.matt@gmx.li 

www.patriciamatt.com 

25. bis 27. Januar 2013 

Freitagabend bis Sonntagnachmittag 

Jürg Schläpfer, TTA/E 

044 251 19 68, in Zürich 

info@juerg-schlaepfer.ch 

www.juerg-schlaepfer.ch 

25. bis 27. Januar 2013 






25. bis 27. Januar 2013 





25./26.1.2013 und 1./2.2.2013 

2 x Freitagabend/Samstag in Biel/Bienne 

Jürg Bolliger, PTSTA-E 

032 342 00 71 


www.meet-and-move.ch 

1. bis 3. Februar 2013 

Cornelia Willi, PTSTA-E 

Solothurn, Niklaus-Konradstrasse 18, 

Nähe Bahnhof 

032 623 55 18 

co@cornelia-willi.ch 

www.cornelia-willi.ch 


Jürg Grundlehner, TSTA-C 

Oberer Graben 42 

9000 St. Gallen 

071 222 20 32 

www.institut-asta.ch 

4. bis 7. März 2013 

Professio GmbH, Dr. Hans Jellouschek und 

Erich Hartmann 

Veranstaltungsort: D-Ansbach 

+49 (0)981 4663690 


www. professio.de 

13. März bis 20. September 2013 



Professio GmbH, Walter Allinger 

Veranstaltungsort: D-Ansbach 

+49 (0)981 4663690 



15. bis 17. März 2013 

Franz Liechti-Genge, PTSTA-E 

044 261 47 11, in Zürich 


www.ebi-zuerich.ch

25. bis 27. März 2013 

TA in Luzern: Margot Ruprecht Hagmann 


6003 Luzern 


079 277 22 80 

12. bis 14. April 2013 



Nähe Bahnhof 

032 623 55 18 



18. bis 20. April 2013 

Kathrin Rutz, PTSTA-O 

Tanja Kernland, CTA-O 

PROKADEMIA 

Reitweg 7, 8400 Winterthur 

076 332 02 20 

info@prokademia.ch 

www.prokademia.ch 

19. bis 21. April 2013 

Irmgard Voshaar, PTSTA-P 

Joao Link, PTSTA-C 

in Freiburg/Breisgau 

+49 761 704 88 88 

ta@freiburger-seminare-ta.de 


15. bis 17. Mai 2013 


in Winterthur, Laboratoriumstrasse 2 

044 253 23 36 

www.bentele.ch / www.b-weg.ch 

7. bis 9. Juni 2013 



Bern 

079 962 64 61 



12. Juni bis 7. Dezember 2013 



Professio GmbH, Uta Höhl-Spenceley 

Veranstaltungsort: D-Pforzheim 

+49 (0)981 4663690 



14. bis 16. Juni 2013 






21. bis 23. Juni 2013 


Daniela Sonderegger-Dürst PTSTA-C 


043 355 82 81 



28. bis 30. Juni 2013 


044 261 47 11, in Zürich 



4. September 2013 bis 28. Februar 2014 



Professio GmbH, Günther Mohr 

Veranstaltungsort: D-Frankfurt 

+49 (0)981 4663690 



11. bis 13. September 2013 



+49 (0)981 4663690 



Termine 




Affoltern a/A, 044 761 01 60 



11. bis 13. Oktober 2013 




+49 761 704 88 88 











PROKADEMIA 


076 332 02 20 






Nähe Bahnhof 

032 623 55 18 







043 477 53 88 



1. bis 3. November 2013 

Jürg Grundlehner, TSTA C 



o71 222 20 32 



Termine 




6003 Luzern 


079 454 42 91 










Bern 

079 962 64 61 



11. Dezember 2013 bis 4. April 2014 





+49 (0)981 4663690 





25. bis 27. März 2013 

TA in Luzern: Margot Ruprecht Hagmann 


6003 Luzern 


079 277 22 80 

12. bis 14. April 2013 



Nähe Bahnhof 

032 623 55 18 




18. bis 20. April 2013 



PROKADEMIA 


076 332 02 20 



19. bis 21. April 2013 



in Freiburg/Breisgau, +49 761 704 88 88 



15. bis 17. Mai 2013 


in Winterthur, Laboratoriumstrasse 2 

044 253 23 36 


7. bis 9. Juni 2013 



Bern, 079 962 64 61 



12. Juni bis 7. Dezember 2013 



Professio GmbH, Uta Höhl-Spenceley 

Veranstaltungsort: D-Pforzheim 

+49 (0)981 4663690 



14. bis 16. Juni 2013 






21. bis 23. Juni 2013 


Daniela Sonderegger-Dürst PTSTA-C 


043 355 82 81 



28. bis 30. Juni 2013 


044 261 47 11, in Zürich 



4. September 2013 bis 28. Februar 2014 



Professio GmbH, Günther Mohr 

Veranstaltungsort: D-Frankfurt 

+49 (0)981 4663690 






+49 (0)981 4663690 






Affoltern a/A, 044 761 01 60 







+49 761 704 88 88 











PROKADEMIA 


076 332 02 20 


www.prokademia.ch




Nähe Bahnhof, 032 623 55 18 







043 477 53 88 




Jürg Grundlehner, TSTA C 



o71 222 20 32 





6003 Luzern 


079 454 42 91 










Bern, 079 962 64 61 



11. Dezember 2013 bis 4. April 2014 





+49 (0)981 4663690 



Neumitglieder 

Blaser Barbara 

Räspweg 17 

8126 Zumikon 

Personalfachfrau 

Cetkovic Harika 

Dennlerstrasse 25c 

8047 Zürich 

Wissenschaftliche Mitarbeiterin 

Gemperli Dolores 

Ricketwilerstrasse 81 

8352 Ricketwil 

Sozialpädagogin 

Köppel Tina 

In Lampitzäckern 24 

8305 Dietlikon 

Pflegefachfrau HF 

Mohr Esther 

Höfnerstrasse 29 

6314 Unterägeri 

Dipl. integr. Kinesiologin/KZ 

Termine 

Müller Susanne 

Enderliäckerstrasse 9a 

9247 Henau 

Mutter, Hausfrau und Büroangestellte 

Weber-Wiki Beatrice 

Höhestrasse 72 

8702 Zollikon 

Weisweiler Susanne 

Zinggenstrasse 13 

8953 Dietikon 

Kursleiterin 

Hallo-Spiel 

von 

Karin Reichenbach 

Übrigens – bestellen kannst du 

das ‹Hallo›-Spiel über unsere 

Website www.dsgta.ch 

Wir wünschen euch viele 

spannende Momente 

mit dem ‹Hallo›-Spiel! 

Verkaufspreis CHF 45.– 


Termine 

TA Examensvorbereitung 

CTA, TEW/PTSTA 

22. Januar 2013 

PTSTA-Trainingstag 


044 261 47 11, in Zürich 




PTSTA-Workshop 

Dr. Anne Kohlhaas-Reith, TSTA 




Skriptseminar (auch für Prüfungsvorbereitung 

geeignet) 

mit Ulrike Müller, TSTA 

+49 761 702787, Freiburg 


11. und 12. März 2013 

PTSTA Tage, TEW und Examensvorbereitung 

Level I und Level II 



Affoltern a/A, 044 761 01 60 



Montag, 25. März 2013 



in Zürich, Dolderstrasse 24 

044 253 23 36 


23. April 2013 



044 261 47 11, in Zürich 




17. bis 19.Juni 2013 





24. bis 25. Juni 2013 

PTSTA-Prüfungsvorbereitung 

In D-Entringen (Tübingen) 

Professio GmbH, Rolf Balling 

+49 981 4663690 


8. bis 10. August 2013 

Pre exam workshop für Level I und II 

mit Ulrike Müller, TSTA 

+49 761 702787, Freiburg 


Montag, 2. September 2013 




044 253 23 36 


9. und 10. September 2013 

PTSTA Tage, TEW und Examensvorbereitung 

Level I und Level II 



Affoltern a/A, 044 761 01 60 




Examensvorbereitung 

Bildungszentrum Matt, Schwarzenberg 

Zusammen mit TA in Luzern 

Franz Liechti-Genge 

Margot Ruprecht 

Anita Steiner Seiler 

044 261 47 11, in Zürich 



24. September 2013 



044 261 47 11, in Zürich 




CTA-Examensvorbereitung 










Montag, 25. November 2013 




044 253 23 36 

www.bentele.ch / www.b-weg.ch

DSGTA-Vorstand 

Jürg Bolliger 

2009–2013 

Bürenstrasse 35b, 2504 Biel 

079 448 16 34 


Maya Bentele 

eata delegierte 2011–2013 

Dolderstrasse 24, 8032 Zürich 

Telefon 044 253 23 36, Fax 044 253 23 37 

mbentele@dplanet.ch 

Daniela Sonderegger-Dürst 

2007–2013 

Neuwiesenstrasse 4, 8332 Russikon 

044 954 28 55 

dasoru@bluemail.ch 

Nicole Triponez 

2007–2013 

Ledergasse 4, 6004 Luzern 

076 332 34 64 

nicole.triponez@loesbar.ch 

Christian Grütter 

2009–2013 

Zürichstrasse 135, 8910 Affoltern a.A. 

043 333 94 90 

christian.gruetter@bluewin.ch 


2012–2014 

Chröpflistrasse 64, 8180 Bülach 

077 423 75 50 

tk@prokademia.ch 

Kathrin Rutz 

2010–2014 

Katharina-Sulzer-Platz 8, 

8400 Winterthur 

052 233 02 20 

kathrin.rutz@bluewin.ch 

Zentrale Administration 

Tanya Diethelm 

administration und 

mitgliederverwaltung 

Mitglieder 

DMF GmbH Treuhand & EDV 

Marktstrasse 13, 8853 Lachen 

Telefon 055 410 51 40, Fax 055 410 51 80 

tanya.diethelm@dmf.ch

www.dsgta.ch

info zwei 12 - DSGTA

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