Kurse 2012 - Freier Pädagogischer Arbeitskreis

Köhler: Zuerst einmal brauchen wir im Umgang mit hyperaktiven Kindern eine gewisse Unerschütterlichkeit.
Es hängt unheimlich viel davon ab, dass sie ruhige, unerschrockene Menschen
in ihrer Umgebung finden; Menschen, die sich nicht von ihnen bedroht fühlen, sondern
gern mit ihnen zusammen sind. Diese Haltung würde, wenn sie verbreiteter wäre, tonnenweise
Ritalin überflüssig machen. Ich meine das völlig ernst. Wie gelangt man zu mehr innerer
Ruhe? Um Missverständnissen vorzubeugen: Ich spreche nicht von Behäbigkeit, Trägheit oder
gar Gleichgültigkeit. Statt tausend Befehle zu erteilen und hunderttausend Grenzen zu ziehen,
sollten wir durch unsere Anwesenheit ordnend, aufrichtend und rückenstärkend wirken.
Nichts gegen Grenzen, aber keinem Kind ist geholfen, wenn es vor lauter Stopp- und Warnschildern
nur noch im Viereck springt – oder vorsichtshalber überhaupt nicht mehr springt.
b&w: Aber die Frage der Grenzen und der Grenzüberschreitungen ist doch ein Dauerthema des
täglichen pädagogischen Kleinkrieges.
Köhler: Das ist ja auch wichtig. Aber es trifft nicht den Kern der Sache. Keine Grenzen und Regeln
können ersetzen, worauf es eigentlich ankommt: Verständnis, Achtsamkeit, Aufrichtigkeit,
soziale Wärme, sinnvolle Rituale, gemeinsam gestaltete (!) Zeit. Aber natürlich gehört
auch eine gewisse erzieherische Konsequenz, oder besser gesagt: Geradlinigkeit dazu. ADS-
Kinder sind zumeist rhetorisch sehr geschickt und zugleich völlig unbeeindruckt von dem, was
die Erwachsenen unter logischen Argumenten verstehen. Deshalb sollte man sich nicht auf
Rededuelle mit ihnen einlassen. Lange Debatten über das, was nun sein muss oder nicht sein
darf, sind nach Möglichkeit zu vermeiden. Man erweist einem Kind nicht dadurch den ihm gebührenden
Respekt, dass man es in Entscheidungsprozesse einbezieht, die es noch gar nicht
überblicken kann. Erzieher/innen und Lehrer/innen müssen sich klar darüber sein, was warum
erlaubt oder verboten ist. Und wenn sie Anweisungen geben, dann sollten sie es mit knappen,
klaren Worten tun. Das Kind muss von Anfang an spüren: Die Angelegenheit steht nicht
zur Diskussion. Es sollten auch keine Anweisungen und Verbote erlassen werden, hinter denen
man nicht wirklich stehen kann. Das ist ja meistens der Grund für wortreiche Erklärungen:
Man will sich selbst überzeugen.
b&w: Gibt es noch weitere Grundregeln?
Köhler: Eine weitere Grundregel lautet: Gewähren Sie dem Kind innerhalb eines weit gespannten
«gesetzlichen» Rahmens möglichst viel innere und äussere Bewegungsfreiheit.
Wenn es in ein kleinkariertes, engmaschiges Regelwerk eingezwängt und ständig bevormundet
und kontrolliert wird, erlebt es dies als atemabschnürend. Sein Verhalten verzerrt sich.
Dann geht wirklich nichts mehr ohne Ritalin. Tatsächlich halte ich die von den meisten Fachleuten
favorisierte Strategie, hyperaktive Kinder möglichst lückenlos zu reglementieren, für
verheerend falsch.
«Eine pharmakologisch gestiftete Beziehung ist keine.»
b&w: Ist es wichtig, wie sich Eltern und Lehrer/innen innerlich auf das ADS-Kind einstellen?
Köhler: Natürlich, das ist entscheidend. Diese hochsensiblen Kinder «lesen» unsere Haltung.
Deshalb muss in der Eltern- und Lehrerberatung ein Hauptgewicht auf die Haltungsfrage gelegt
werden. Es gibt würdigende, ermutigende und es gibt seelenlose Leitgedanken. Letztere
degradieren das Kind zum Gegenstand einer Funktionsanalyse. Ein heikler Punkt, für den mich
manche sicherlich steinigen wollen: In vielen Fällen ist der Entschluss, auf pharmakologischem
Wege den häuslichen und schulischen Frieden sicherzustellen, nichts anderes als ein
Beziehungsabbruch, auch wenn es den betreffenden Eltern oder Lehrern nicht zu Bewusstsein
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