Newsletter Nr. 10, Jugendliche Migrantinnen und Migranten in

schulen). In den Mainstream-Reformen geht es derzeit um die Einführung der
Schulautonomie und neuer Verfahren zur Qualitätssicherung (Schulprogramme,
Organisationsentwicklung, Bildungsstandards, Evaluation, Monitoring). Bei diesen
tiefgreifenden Umstrukturierungen der Bildungsorganisationen und ihrer Steuerung
werden die Interessen von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund
jedoch noch kaum explizit berücksichtigt.
So bleibt es leider überwiegend bei punktuellen kompensatorischen
Fördermaßnahmen und Zusatzangeboten. Notwendig wäre aber eine umfassende
Berücksichtigung der sprachlich-kulturellen Heterogenität. Die Leerstellen in den
laufenden Umstrukturierungen der Bildungssteuerung ignorieren jedoch auch
Erfahrungen aus vielen Ländern, dass mit dem gegenwärtig international
vorherrschendem Reformkonzept der Marktsteuerung und der zunehmend
einseitigen Orientierung auf die Leistungsergebnisse der Schulen soziale
Ungleichheiten innerhalb und durch schulische Bildung eher verfestigt oder gar
ausgeweitet werden. 3
Im folgenden Beitrag werden ausgehend von Untersuchungsergebnissen zur institutionellen
Diskriminierung und zur Schulwirksamkeit neue schulpolitische Strategien
vorgestellt, um die Bildungserfolge ethnischer Minderheiten zu verbessern. In
Abkehr von isolierten kompensatorischen Förderstrategien soll der Umgang mit
Aspekten der Diversität und Gleichheit keine „Rand-“ und „Zusatzaufgabe“ in
einem ansonsten unveränderten Schulbetrieb mehr sein, sondern in die
Mainstream-Prozesse der Qualitätssteuerung integriert werden. Als Modell für eine
solche Strategie werden zum einen Instrumente zur Verminderung ethnischer und
sozialer Ungleichheit im Rahmen des schulischen Qualitätsmanagements in
England, zum anderen das Schulentwicklungsprojekt „Qualität in multikulturellen
Schulen“ (QUIMS) im Schweizer Kanton Zürich vorgestellt. Zum Schluss werden
einige Überlegungen zur Übertragung der Modelle auf laufende Reformen in
Deutschland zur Diskussion gestellt. 4
1. Institutionelle Diskriminierung und schulischer Wandel
Phänomene ethnischer Diskriminierung durchdringen unseren Alltag auf komplexe
und oft subtile Weise. Gegenmaßnahmen zielen zumeist auf die Veränderung
ethnozentristischer oder rassistischer Vorurteile und Einstellungen einzelner Personen
oder relativ klar einzugrenzender sozialer Gruppen (z.B. benachteiligter
Jugendlicher). Der Großteil der Gelegenheiten zur Diskriminierung von Menschen
mit einer anderen Nationalität, Sprache, Religion oder Kultur ist jedoch in formalen
Rechten und in den „normalen“ organisatorischen Strukturen, Programmen und
3 Vgl. z.B. Whitty et al. (1998), Radtke/Weiß (2000), Gomolla (2005).
4 Die Ausführungen basieren auf Befunden eines internationalen Vergleichs neuer Strategien zur
Schulentwicklung in Einwanderungsgesellschaften, in den auch ein Programm in Deutschland einbezogen
wurde. Aus Platzgründen und weil die Innovationen in England und Zürich zur Weiterentwicklung
ähnlich ausgerichteter Maßnahmen in Deutschland Modellcharakter haben könnten, konzentriert
sich dieser Text auf die beiden ausländischen Fallbeispiele (ausführlich vgl. Gomolla 2005, 2005a).
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