Newsletter Nr. 10, Jugendliche Migrantinnen und Migranten in

identifizierbare Vergleichsgruppen (z.B. Unterschiede in den Bildungsübergängen
oder in den relativen Leistungen einzelner Bevölkerungsgruppen). Wo solche Daten
signifikant sind, ist es wahrscheinlich, dass die Gruppen mit den niedrigeren
Übergängen oder Leistungen nicht die gleichen Bildungschancen erhalten. Hier
sind eingehendere Untersuchungen erforderlich, die vor allem unter Anwendung
qualitativer Verfahren der Frage nachgehen, wie die Unterschiede in den
schulischen Praktiken und Routinen zustande kommen.
Wegweisend zur empirischen Erforschung und Theoretisierung der
Wirkungsweisen institutioneller Diskriminierung war die Unterscheidung zwischen
Formen einer direkten Ungleichbehandlung von Individuen oder Gruppen –
entweder qua rechtlicher Bestimmungen oder als Ergebnis informeller
Übereinkünfte in einzelnen Einrichtungen und Formen der indirekten
Diskriminierung. Die zuletzt genannte Variante zielt auf die gesamte Bandbreite
institutioneller Vorkehrungen, die Angehörige bestimmter Gruppen – wie ethnische
Minderheiten – überproportional negativ treffen (vgl. Feagin/Feagin 1986). Eine in
den 1990er Jahren durchgeführte Untersuchung von Selektionsentscheidungen in
der Grundschule (vgl. Gomolla/Radtke 2002) zeichnet nach, wie Muster der
Diskriminierung und Abweisung entlang von Normalitätserwartungen in Bezug auf
die Schul- und Sprachfähigkeit, wie sie deutschsprachigen, im weitesten Sinne
christlich sozialisierten Mittelschicht-Kindern entsprechen, die gesamte
Schullaufbahn von Kindern mit Migrationshintergrund prägen können. Unter dem
vorrangigen Ziel, homogene Lerngruppen zu bilden, machen Schulorganisationen
in den alltäglichen Prozessen der Differenzierung und Auslese im Hinblick auf
verfügbare Fördermöglichkeiten und v.a. das gegliederte Sekundarschulsystem
systematisch von Zuschreibungen hinsichtlich des sprachlichen und soziokulturellen
Hintergrundes als Indikatoren für das Lern- und Leistungsvermögen
Gebrauch. Eingebettet in die "normalen" Strukturen, Programme und Routinen der
Schule ist diese spezielle Form der Diskriminierung für einzelne Akteure oft nur
schwer wahrnehmbar. Dabei lassen sich die ursächlichen Faktoren, die sozusagen
„Gelegenheitsstrukturen“ für Diskriminierung in den Organisationen
schaffen, auf unterschiedlichen Ebenen lokalisieren: v. a. rechtliche Rahmenbedingungen,
lokale organisatorische Strukturen, Organisationszwänge und
etablierte pädagogische Praktiken und Routinen der einzelnen Schulen, gestützt
durch einen pädagogischen Common Sense, der stark von defizitorientierten
Annahmen und statischen Konzepten kultureller Identität bestimmt ist.
Phänomene institutioneller Diskriminierung sind auch deswegen schwer sichtbar
zu machen und zu unterbinden, weil sie sich permanent verändern (z.B. mit dem
Wandel schulrechtlicher Bestimmungen oder der in dem Feld vorherrschenden
Diskurse). So liegen inzwischen zahlreiche alarmierende Studien vor, die nachzeichnen,
wie im Zuge der internationalen Tendenzen zur Restrukturierung der
Systeme der Steuerung, Finanzierung und Organisation der öffentlichen Schulbildung,
das Feld für vielfältige, zum Teil neuartige Mechanismen der Diskriminie-
Diskriminierung geöffnet wird (z.B. die verstärkte Abweisung von Kindern mit
besonderen Lernbedürfnissen, da sie i.d.R. nicht als die Klientel wahrgenommen
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