Birgit Schäfer - Das Programm "Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben"

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• Angebote zur Lehrerfortbildung per Internet (z.B. „Internetgestützte Lehrerfortbildung“/ Hessen), • Internetplattform zu Berufsorientierung (z.B. „Berufswahlentscheidung“/ Thüringen) oder • vernetzte Wissens- und Praktikumsbörsen (z.B. „SchuB“/ Duisburg) erprobt und auf ihre allgemeine Übertragbarkeit hin reflektiert. (5) Um die Effektivität und Dauerhaftigkeit berufsorientierender Maßnahmen zu sichern, beschäftigen sich mehrere Projekte mit Fragen der Schulentwicklung, Qualitätssicherung sowie der Vernetzung auf Landesebene: • Bei der Schulentwicklung werden die Maßnahmen durch die Aufnahme in das Schulprofil (z.B. „BORIS“/ Rheinland-Pfalz) in ihrer Dauerhaftigkeit abgesichert. • Für die Qualitätssicherung werden mit Mitteln des Qualitätsmanagements (z.B. „Herausforderung Hauptschule“/ Rheinland-Pfalz) und unter Nutzung schulischer und außerschulischer Kompetenzen systemisch und dynamisch angelegte Konzeptionen zur Verbesserung der Berufsorientierung entwickelt, welche die Elemente von Personal-, Organisations- und Unterrichtsentwicklung als Einheit sehen (z.B. „EBISS“/ Schleswig- Holstein/ Hamburg). • Durch die Einrichtung von zentralen Service- und Vermittlungsagenturen (z.B. „P:S– W“/ Berlin, „Netzwerk Zukunft“/ Brandenburg, „Bremer Agentur Schule Wirtschaft“/ Bremen und „Zentrum Schule & Wirtschaft“/ Hamburg) werden Schulen bei der Projektentwicklung und der Bildung von regionalen Netzwerken unterstützt, um den Informationsfluss zwischen den verschiedenen Akteuren im Bereich der Berufsorientierung zu verbessern, Doppelarbeiten vermeiden zu helfen und so die Effektivität und Effizienz schulischen Handelns auf Landesebene und darüber hinaus zu erhöhen. So viel nur zum SWA-Programm ganz allgemein. Ich möchte nun wieder zurück kommen zu einem der 36 geförderten Projekte im Rahmen des SWA-Programms, dem Projekt „Sozial Handeln – Sozial tätig sein – Sich engagieren“. Werfen wir zunächst einen Blick zurück auf die Projektantragstellung im Jahr 1999. Vorbehalte gegenüber der Erstfassung des Projektantrags „Sozial Handeln“ im August 1999 bestanden zum einen in der zu starken Fokussierung auf die Ausbildung zum Schulsanitäter und zum anderen in einem nicht hinreichend auf die Ausbildungs- und Berufsbezüge hin verstandenen sozialen Bereich. In einem überarbeiteten Projektantrag wurde eine Kurskorrektur vorgenommen, die in dem vorgelegten Zwischenbericht der Projektverantwortlichen im November 2000 auch ausdrücklich bestätigt wurde. In der gutachterlichen Stellungnahme zum Projektantrag „Sozial Handeln“ hat die zentrale wissenschaftliche Begleitung im Juli 2000 vermerkt, dass in Hinsicht auf die Verbesserung 4
der Arbeits- und Berufsfähigkeit der Jugendlichen eine „erhebliche Verbesserung und Erweiterung von Kompetenzen zu erwarten (ist) durch systematische Praxiserfahrungen im Bereich sozialer Dienstleistungen“ (SWA-Materialien Nr. 1, 2. erweiterte Auflage, Juli 2000, S. 43). Heute, nach etwa 3 1/2 Jahren Projektlaufzeit (das Projekt läuft seit dem 1. März 2000), bleibt nur zu sagen, dass sich nach allen uns vorliegenden Indikatoren die Erwartungen an das Projekt in erkennbarer Weise erfüllt haben. Insbesondere die systematische Verknüpfung von schulischem Lernen mit praktischen Erfahrungen hat sich bewährt. Diese führt nicht nur zu einer Verbesserung der sozialen und methodischen Kompetenzen, sondern auch zu positiven Effekten hinsichtlich der Motivation. Durch die Projektarbeit „Sozial Handeln“ werden Selbstständigkeit und Eigenverantwortung als die heute vielleicht wichtigsten Kompetenzen im Arbeitsleben bei den Schülerinnen und Schülern bereits in der allgemein bildenden Schule gefördert. Als Stärken des Projekts sind der außerordentlich hohe Praxisbezug – sowohl auf unterrichtlicher Ebene (z.B. durch Betriebspraktika und Projekttage) wie auch auf außerunterrichtlicher Ebene (z.B. durch Schülerinitiativen und Vereinsarbeit) – sowie die bereits deutlich sich abzeichnende Motivation zum ehrenamtlichen Engagement der Schülerinnen und Schüler zu nennen. Ehrenamtliches Engagement stärkt nicht nur individuelle Fähigkeiten und Kompetenzen bei den Schülerinnen und Schülern, sondern kann durchaus auch eine „Brücke“ in den Arbeitsmarkt sein. Mit dem Projekt „Sozial Handeln“ konnte sehr schön gezeigt werden, dass sich Schülerinnen und Schüler von heute in ihrer Freizeit nicht nur mit den No Angels, Fernsehen, Volleyball oder der Love Parade beschäftigen, sondern dass sie die Freizeit durchaus auch uneigennützig für soziales Engagement nutzen. Das Projekt wirkt traditionellem Rollenverhalten insofern entgegen, als dass es den Sozial- und Gesundheitsbereich auch für Jungen als potentiellen Tätigkeitsbereich erschließt. Positiv ist außerdem zu erwähnen, dass sich sechs Projektschulen dazu bereit erklärt haben, den Berufswahlpass zu testen und dies seit einem Jahr auch tun. Wenn von Stärken gesprochen wird, dann sollte auch ein Blick auf die Schwäche gerichtet werden, die jedoch gegenüber dem positiven Gesamteindruck des Projekts eher von geringem Gewicht ist. Als Schwäche macht sich – dem Zwischenbericht der Projektverantwortlichen vom April 2003 zufolge – ein noch zu geringer Erfolg bemerkbar, größere Lehrergruppen in die Projektarbeit einzubinden. In dem Bericht heißt es, die Projektarbeit von „Sozial Handeln“ in ein schuleigenes Konzept zur Berufsorientierung einzubinden, sei zwar wiederholt angeregt und von den Schulen als wichtig erachtet worden, aber noch nicht endgültig erreicht. Ich betone dies auch deshalb, weil uns allen klar ist, wie schwierig die Einbindung des gesamten Schulkollegiums in die fächerübergreifende und kooperative Aufgabe der Berufsorientierung ist. Nun zur Stellung des Projekts im Kontext des SWA-Programms: 5
Seite 1 und 2: Birgit Schäfer „Stellung des Pro
Seite 3: • die praxisbezogene Orientierung
Seite 7: Dass den Projektverantwortlichen an

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