Sprachblockaden: Hintergründe und ... - Sodalitas

Ao. Univ. Prof. Dr. Georg Gombos 

Bildungshaus Sodalitas, Tainach/Tinje, 17.1.2006 

Georg Gombos 

Sprachblockaden: Hintergründe und Lösungsmöglichkeiten 

Ich möchte in einem ersten Teil die Frage der Sprachblockaden oder auch der 

Sprachlernblockaden in einen gesamteuropäischen Kontext der Mehrsprachigkeit stellen. In 

einem zweiten Teil werde ich Ihnen von Beispielen für Sprach(lern)blockaden und ihrer 

Auflösung im Rahmen unserer Arbeit in den so genannten Babylon-Seminaren berichten und 

versuchen herauszuarbeiten, welche Hintergründe Sprachblockaden haben können. Im dritten 

und letzten Teil möchte ich Ihnen die Arbeit in den Babylon-Seminaren erläutern – auch in 

der Hoffnung, dass Sie vielleicht ein Interesse entwickeln, selbst an einem solchen Seminar 

hier in Tainach/Tinje im Februar teilzunehmen. 

1. Sprachenlernen im europäischen Kontext 

Die europäische Union ist ein Projekt, das dem Zusammenwachsen und der Stärkung Europas 

in der Welt dient. Eine ganz wesentliche Motivation für dieses Projekt war die Erkenntnis 

nach dem Zweiten Weltkrieg, dass Friede in Europa eine wesentliche Bedingung für eine 

gedeihliche Entwicklung darstellt. Daher fußt das europäische Projekt auf der Aussöhnung 

und Zusammenarbeit früherer Feinde, allen voran Deutschland und Frankreich. Inzwischen 

hat die Europäische Union 25 Mitgliedsstaaten, die sich alle an diesem Projekt beteiligen, das 

man auch als ein Vereinheitlichungsprojekt verstehen kann. Es gibt allerdings Bereiche, in 

denen eine Vereinheitlichung nicht vorstellbar bzw. nicht wünschenswert erscheint, im 

Bereich der Sprachen und Kulturen nämlich. Die Europäische Union der Zukunft wird nicht 

eine Sprache sprechen und sie wird nach wie vor viele Kulturen beheimaten, die auf ihre 

Traditionen Wert legen und sie pflegen. Daher bleibt ein wesentliches bildungspolitisches 

Ziel, dass wir aufeinander zugehen können und miteinander kommunizieren können, um die 

anstehenden Probleme zu lösen. Dazu bedarf es einer Offenheit und der Kenntnis von 

Sprachen. Hier fordert die EU, ebenso wie der Europarat, dass die Europäerinnen und 

Europäer der Zukunft mindestens drei Sprache in ihrem Leben lernen sollten: die 

Staatssprache, eine überregionale, internationale Sprache (Englisch in erster Linie) und eine 

weitere Sprache – idealer Weise eine Nachbarschafts- bzw. Minderheitensprache. Diese Liste 

sagt nichts darüber aus, wann man die Sprachen lernen soll. Sie meint auch nicht, dass man 

sich mit drei Sprachen begnügen soll oder muss. 

Wir wissen inzwischen aus wissenschaftlichen Forschungen, dass der Mensch potentiell 

mehrsprachig ist, d.h. dass er prinzipiell in der Lage ist, im Laufe des Lebens mehrere 

Sprachen – auch gleichzeitig – zu lernen. Wir wissen auch, dass sich die Fähigkeit, Sprachen 

zu lernen über die Jahre verändert und das ein wichtiger Faktor die Frage ist, ob jemand schon 

früh mindestens zwei Sprachen gelernt hat. Lernt jemand mehr als eine Sprache über einen 

längeren Zeitraum hinweg und erreicht auch Lese- und Schreibkompetenzen, dann sind 

positive Effekte für das Erlernen weiterer Sprachen zu erwarten – dies sagt uns etwa die 

Hirnforschung. Das heißt für die Bildungspolitik: Wir sollten möglichst früh mit dem 

Angebot für Sprachen beginnen, diese qualitativ gut und über einen längeren Zeitraum 

hinweg anbieten. Wir sollten darüber hinaus Menschen dazu ermuntern auch nach der 

Schulzeit weitere Sprachen zu lernen – die EU sieht dafür verschiedene Projekte und 

Aktivitäten vor. 

Es gibt allerdings einen Aspekt des Sprachenlernens, der vernachlässigt wird – und der im 

Zentrum meiner bzw. unserer Überlegungen steht: Es gibt immer wieder Menschen, die unter 

Sprachblockaden bzw. Sprachlernblockaden leiden, obwohl – wie sie selbst sagen – „schon 

alles probiert haben“. D.h. es gibt Menschen, bei denen es in erster Linie nicht um bessere 

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Methoden des Lernens oder des Lehrens geht, sondern bei denen die Gründe für Blockaden 

eher in ihren biographischen Erfahrungen und ihren Umgang mit diesen zu suchen sind. 

2. Sprachblockaden 

Im Folgenden möchte ich einige Beispiele aus unserem Babylon-Projekt bringen. Kurz gesagt 

haben wir – Henriette Lingg, Georg Senoner und ich mit Menschen gearbeitet, die 

verschiedenste Sprachblockaden beschrieben haben und versucht, mit ihnen gemeinsam diese 

Blockaden aufzulösen. Wir waren dabei – wie ich noch zeigen werde – sehr erfolgreich. Wir 

haben die TeilnehmerInnen an unseren Seminaren bzw. Personen, die zu uns in die Beratung 

gekommen sind, über ihr Anliegen interviewt und einige Wochen nach der Arbeit sie 

nochmals befragt, ob sich etwas verändert hat. Zur Zeit haben wir 14 Personen ausgewertet 

und wir können sagen, dass sich bei allen Personen Verbesserungen ergeben haben und dass 

sich bei allen die Blockade gelöst hat und sie ihrem persönlichen Ziel näher gekommen sind. 

Unser Ansatz kann für jegliche Sprache in Anspruch genommen werden. Von den 14 hier 

vorgestellten TeilnehmerInnen (11 Frauen und 3 Männer) betraf das Anliegen 

• einmal die Muttersprache (einer Französin, die in Deutschland lebt) 

• achtmal eine Fremdsprache, d.h. eine Sprache, die im Wohngebiet der Person nicht 

als Zweitsprache anerkannt ist – dies waren Englisch (5), Deutsch (1), Französisch 

(1), Italienisch (1) 

• fünfmal eine Zweitsprache, d.h. eine Sprache die im Wohngebiet der Person als 

Zweitsprache anerkannt ist – das waren Deutsch in Südtirol (2), Italienisch in 

Südtirol (1), Slowenisch in Kärnten (2, davon eine Person, die als Erwachsene 

zugewandert ist und jetzt Slowenisch lernt und eine Person, die 

slowenischsprachige Vorfahren hat) 

Die Anliegen betrafen in erster Linie das Sprechen einer zweiten bzw. fremden Sprache, in 

einem Falle das Schreiben in der Muttersprache. Zum Sprechen wurden folgende Anliegen 

formuliert: 

• ungehemmt, fließend mit Italienern sprechen 

• Englisch im Beruf anwenden können (2) 

• Panik beim Englischsprechen 

• Spontaner, weniger hölzern, geläufig und natürlich Italienisch sprechen 

• Von einer Sprache in die andere wechseln können (Italienisch, Deutsch), mich 

wohl fühlen, wenn ich Deutsch spreche 

• Frei und spontan Deutsch sprechen 

• Flüssig Französisch sprechen 

• Gefühl für die Sprache bekommen, sowohl für Deutsch, aber primär für Englisch 

• Ohne Stress Englisch sprechen können 

• Ich möchte Slowenisch auf meiner Seite haben. Ich möchte mich auf die Sprache 

einlassen können, auch wenn ich Fehler mache. 

• Mit der windischen Seite in mir versöhnen; dem Slowenischen wieder nähern; 

inneren Frieden und Zufriedenheit finden; mich „runder fühlen“ 

Wie Sie sehen, zentrieren sich die Aussagen in erster Linie um ein befreites, spontanes 

Sprechen wollen, aber auch in manchen Fällen auf Anliegen wie „die Sprache wechseln 

können“ oder „Gefühl für die Sprache bekommen“. Interessant sind auch die beiden Fälle, die 

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Slowenisch hier in Kärnten betreffen: eine Person, die einen Kärntner Slowenen geheiratet hat 

wünscht sich Slowenisch an ihre Seite und möchte sich auf die Sprache einlassen können 

auch wenn sie Fehler macht. Die andere Person, die slowenischsprachige Vorfahren hat, 

spricht davon, sich mit ihrer „windischen Seite“ versöhnen zu wollen, sich dem Slowenischen 

wieder nähern zu wollen, inneren Frieden und Zufriedenheit zu finden und sich „runder“ 

fühlen zu wollen. 

Wir haben mit all diesen 14 Personen gearbeitet – in 13 Fällen in Seminaren, in einem Fall in 

6 Stunden Einzelberatung. In allen Fällen wurde eine so genannte Systemische 

Strukturaufstellung® durchgeführt. Systemische Strukturaufstellungen® sind ein 

Gruppensimulationsverfahren, das Matthias Varga von Kibéd und Insa Sparrer entwickelt 

haben. Dabei werden Personen vom Anliegenbringer bzw. der Anliegenbringerin im Raum 

aufgestellt. Diese so genannten RepräsentantInnen können Personen, Orte oder Objekte 

darstellen. Die aufgestellten Personen, RepräsentantInnen werden nach ihren körperlichen 

Wahrnehmungen – der so genannten repräsentierenden Wahrnehmung befragt. Das 

Verblüffende an diesen Aufstellungen ist, das die Beziehungen der aufgestellten Elemente 

zueinander sichtbar bzw. wahrnehmbar werden. Regelmäßig berichten die 

AnliegenbringerInnen, dass das Ausgangsbild dem entspricht oder dem sehr nahe kommt, was 

sie innerlich erleben. Dazu müssen die aufgestellten Personen keinerlei Informationen über 

das System haben, einzig aus den Rückmeldungen über körperliche Wahrnehmungen 

erschließt sich das Bild. In der Folge kann der Aufstellungsleiter bzw. die Leiterin – auch 

Gastgeber/in genannt – Veränderungen im System anregen und testen. Es wird eine 

Verbesserung des Systems, eine „Lösung“ im Sinne einer Lösung der bisherigen 

Konstellation, einer Lösung der bisherigen, meist leidvoll erlebten Starre angestrebt. Das 

Abschlussbild, in das der/die AnliegenbringerIn am Ende eintritt, stellt so eine mögliche 

Variante für Veränderungen dar. Erfahrungsgemäß wirken sich derartige Aufstellungen 

verändernd für die AnliegenbringerInnen aus. In diesem Sinne möchte ich jetzt einige 

Fallbeispiele anführen – allerdings betonen, dass es bei allen AnliegenbringerInnen zu 

positiven Veränderungen gekommen ist. 

2.1 Fallbeispiel Irene: Die Muttersprache besser schreiben können (München) 

Irene ist eine Französin, die seit vielen Jahren in Deutschland lebt. Wir haben sie bei 

Aufstellungsseminaren kennen gelernt und sie war interessiert, mit uns an ihrem Anliegen zu 

arbeiten, welches nicht etwa ihre deutsche Sprache betraf, sondern ihre Erstsprache, oder 

Muttersprache Französisch. 

Anliegen (Vorinterview) Veränderungen (Nachinterview) 

• Muttersprache Französisch 

(Frankreich mit 17 verlassen) 

• Berufliche Sozialisation – Deutsch 

• Problem: Kann Gefühle, Emotionen 

nicht mehr schriftlich in Französisch 

ausdrücken; fühle mich nicht mehr zu 

hause in Französisch; 

• Früher habe ich viel in Französisch 

geschrieben – dann nach Projekt mit 

Ehemann aufgehört, nun verwende 

ich Französisch nur für noch für 

Studienzwecke; 

• Ich möchte gerne wieder die Sprache 

• Nach Aufstellung Eindrücke von 

Landschaft auf Fahrt ins Allgäu in 

Französisch notiert. 

• Praktikumsbericht und Arbeit 

geschrieben ging alles problemlos! 

• Die Freude an der Sprache war 

wieder da! ich habe überlegt, wie 

kann es feiner besser formuliert 

werden in Französisch. 

• Auch die Rechtschreibung in Deutsch 

ist einfacher geworden – die Arbeit 

hat auch eine Auswirkung auf die 

deutsche Sprache gehabt. 

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spielerisch nutzen können –also wie 

früher Gefühle ausdrücken können, 

auch Blockade, alles was mit 

Gefühlen zu tun hat, darf ich nicht in 

Französisch sagen; 

• Alles was mit Gefühlen, Beziehungen 

und sprachlicher Beziehung zu tun 

hat, ist eher Deutsch; 

• Negative Gefühle kann ich auch in 

Französisch ausdrücken, nur positive 

nicht! 

• .. Also so als ob ich ein Klavier hätte 

und die unterste Oktave würde nicht 

zur Verfügung stehen na und das ist 

frustrierend 

• Ich denk mir es hat auch mit anderen 

Dingen zu tun, auch mit meiner 

Familiengeschichte oder Biographie. 

• Also was mir vermittelt wurde, unter 

anderem von meiner Mutter; Sich 

einlassen, die Kontrolle verlieren 

usw. ist gefährlich. Ja, und das sind 

die Dinge die Anteile, die also unter 

anderen mit Gefühle und Emotionen 

unter anderen zu tun 

• Spanisch habe ich in Spanien gelernt, 

Portugiesisch und Portugal und 

Deutsch in Deutschland. Und ich 

funktioniere dann so, wenn ich dann 

in einen anderen Land bin, auch wenn 

ich die Sprache nicht kenne fange ich 

relativ schnell, fange ich dann an, 

dass bisschen das ich kenne auch 

gedanklich anzuwenden, also ich 

funktioniere nicht nach den Motto, 

ich denke was weiß ich in 

Französisch, übersetze es dann in 

Englisch, Spanisch oder was auch 

immer, sondern es ist eher so, das 

kindliche na so das vom Erleben und 

also Gefühle langsam erweitern. 

Also Deutsch hab ich auch so gelernt 

durch Fernsehen oder so. 

• wenn ich die Sprache in 

verschiedenen Schubladen hätte, (…) 

möchte ich, dass die Schublade wo 

Französisch drin ist, wenn ich 

bestimmte Ideen im Kopf habe, sich 

leicht öffnet, damit ich alles daraus 

nehmen kann was ich will. 

• Kann mich ans Vorgespräch gut 

erinnern! 

• Lockere Umgangsweise mit meiner 

Mutter seit dem! 

• Überrascht war ich über die 

Verbindung von Körpergefühl – ich 

hatte überhaupt keine 

Spannungsprobleme mit 

Kopfschmerzen und so. Trotz 

vermehrter körperlicher Belastung 

(Umzug) – keine körperlichen 

Probleme – ich war einfach locker. 

• Eigentlich ist es jetzt so, als ob es das 

Problem nie gegeben hat und es jetzt 

wieder ein natürlicher Zustand ist. 

• Und alles, was damit verbunden war 

ist verschwunden. 

• Wie lange gab es das Problem? Min. 

zwei Jahre – Umgang mit franz. 

Sprache! 

• Das Gefühl nicht ganz zu Hause zu 

sein in Deutschland und / oder in 

Frankreich ist schon länger da 

gewesen. 

• Das Gefühl in beiden Ländern 

beobachtet zu werden – ist nicht mehr 

beständig da – nur wenn ich es 

möchte – kann wählen. 

• Es ist dann ein im hier und jetzt zu 

sein da. Wenn ich in Frankreich bin, 

bin ich daheim und in Deutschland 

fühle ich mich daheim. 

• Ich kann mich überhaupt nicht an die 

Aufstellung erinnern! Nur an eine 

Mauer o. ä. 

• Was hat wie gewirkt? Es war wie ein 

Puzzle, bei dem etwas fehlte und 

dadurch war das ganze Bild nicht 

stimmig. Oder wie ein Rädchen, das 

nicht rund läuft und ich hatte das 

Gefühl es betrifft nur diesen Bereich, 

aber eigentlich hat es alles betroffen 

und nun der Rest auch runder und 

geölter läuft. 

• Ich übernehme eine Homepage von 

meinem Bruder (ist in Französisch, 

Spanisch, Portugiesisch) ich mache 

sie in Deutsch und muss da mit 

Sprachen arbeiten. 

• Weitere Veränderung – leicht und 

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einfach ein Haus (gemeinsam mit 

früherem Mann) verkauft und mit 

neuem Lebenspartner ein neues 

gekauft. Das war klar und einfach 

und ging klack – klack. 

2.2 Fallbeispiel 2: Daniela – Seminare auf Englisch halten (München) 

Daniela, die wir ebenfalls bei den Systemischen Strukturaufstellungsseminaren kennen 

gelernt hatten, braucht Englisch im Beruf, hat aber – trotz guter Englischkenntnisse - 

Schwierigkeiten mit Menschen auf Englisch zu kommunizieren. 


• Problem mit Englisch – müsste 

Englisch im Beruf anwenden können 

(EDV-Dozentin), ich bekomme 

interessante Einladungen in alle 

möglichen Länder – ich kann kein 

Training in Englisch halten – ich 

könnte es genauso als Aufgabe 

nehmen, wie andere auch – doch 

irgendetwas hindert mich. Mir fehlt 

pragmatischer Zugang. 

• In Schule Englisch von der 7 – 13. 

Klasse – Sowohl zu Englisch als auch 

Französisch katastrophale Beziehung 

– Italienisch selbst gelernt (deutsche 

/italienische Bücher) Abschlussarbeit 

auch in Italienisch. Italienisch 

unbelastet! 

• Bei Englisch habe ich das Gefühl ich 

verstehe die anderen, sie mich nicht – 

dies ist bei Italienisch anders – ich 

kann keinen Satz in Englisch von mir 

geben. Kann Klang sehr gut 

übernehmen – ich weiß, dass ich es 

kann, doch im Englischen ist das 

nicht möglich. Ich finde es schön, 

dass eine Sprache annähernd in dem 

Klang gesprochen wird, wie sie ist – 

doch egal, ob ich es perfekt 

aussprechen würde oder nicht, 

Englisch ist blockiert. 

• Ich komme nicht zu einer 

pragmatischen Einstellung – also ich 

komme nicht dazu zu definieren, was 

ich brauche und lernen müsste, mich 

gut ausdrücken zu können. 

• Mir wird übel bei der Vorstellung vor 

24 Leuten zu stehen und in Englisch 

Habe es gerne ausprobiert (Anfang Aug. 

bereits eine Anfrage/ jetzt Auftrag für Ende 

Nov. 5 Tage in Englisch angenommen) 

Paradigmenwechsel, wie ich draufschaue: 5 

Tage von 9 – 17.00 auf Englisch ist schon 

eine ziemliche Herausforderung; die 

Überlegungen sind anderes – ich will wissen 

wo ich stehe; Es ist nicht so, dass ich sage 

das geht gut – meine Überlegungen sind jetzt 

anders -mehr sachliche Überlegungen – hat 

mit Wortschatz zu tun – sind Muttersprachler 

– versteh ich die; sind jetzt sachliche 

Überlegungen! Dann weiß ich, wo ich stehe 

und ich kann mir überlegen was ich tue – 

vorher war das anders - meine Haltung dazu 

hat sich verändert! Fühle mich jetzt in 

Englisch, wie ich im Vorgespräch für das 

Italienisch beschrieben habe – jetzt bin ich 

willens das Risiko einzugehen. 

Schlimmstenfalls bestellen sie nie wieder ein 

Training. Ohne die Arbeit wäre das nicht 

möglich gewesen. 

Vorbereitung läuft jetzt ganz neben bei; z.B. 

im Auto vor mich hererzählen. Das 

Englische ist eine Zeit zum Überleben – 

nicht zum Brillieren! 

Wenn ich Englisch schreibe, überlege ich 

nicht bei jedem Wort, ob es richtig ist – mehr 

Leichtigkeit und Fehlertoleranz; 

Beim Sprechen eine höhere Spontaneität! 

Bild, mein Englisch ist ein sehr schönes Bild! 

2) An was erinnerst Du Dich: 

Wichtig war das Bild mein Englisch / 

strahlend schönes Englisch (schöne 

Erinnerung) und Bezogenheit auf Kunden 

(sagten: mach das!) und das Erkennen, wie 

unbeschädigt mein „jüngeres Ich“ ist – muss 

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zu sprechen und dann kommen noch 

die Fragen, dass ich die nicht 

verstehe. Der Block ist da, in dem 

Moment, wo die anderen beginnen zu 

reden – wie eine Mauer zwischen 

uns. Ich vergesse immer wieder 

Vokabeln – kann sie mir nicht 

merken – habe aber grundsätzlich 

kein Problem mir etwas zu merken 

(z.B. Inhalte). Bild: Fliesen, die von 

der Wand fallen – haften nicht – 

fallen runter. 

• Familie/Schule: Bruder ist an 

Englisch in der Schule gescheitert; 

Eltern hätten auch nicht helfen 

können; 7. Klasse mit 6 in Englisch, 5 

in Deutsch durchgefallen – 

wiederholt. Neuer Lehrer – ok; 

Normaler Fremdsprachenunterricht 

Buch/Vokabeln usw. wenig sprechen 

• Wenn ich an Englisch in der Schule 

denke: Traurigkeit; fühle mich wie 13 

jährige; war in der Schule gekränkt, 

gedemütigt bzgl. Englisch in der 

Schule. 

• Seminar: Gefühl, einfach Angst – 

Angst dem nicht gewachsen zu sein 

von innen her, der Interaktion. 

Könnte mich vorbereiten – habe 

jedoch dann Angst wie eine 13- 

jährige. Also könnte einen Vortrag in 

Englisch halten – schwierig ist die 

Interaktion. 

• Wenn Italiener einen Workshop in 

Italienisch anfragen würden – wäre 

ich unbelastet und von daher wäre es 

einfacher 

• Bisher kein ernsthafter Versuch mich 

vorzubereiten – jedoch das ist Stress. 

• Keine Berührung der Familie im 

Krieg mit Engländern, Amerikanern 

es gar nicht trösten (verblüffende Erkenntnis) 

– nehme ich so an – das Thema ist abgelegt – 

die Arbeit war also nicht nur für Sprache 

hilfreich. 

Es gab eine spannende Ähnlichkeit in 

Wortwahl und Tonfall zwischen dem 

Repräsentanten und meinem echten Bruder, 

die er mir auch bestätigt hat. 

Habe bereits im Vorgespräch gemerkt, dass 

da auch ein starkes inneres Ich da ist. 

3) Was waren die wichtigsten 

Informationen? 

Jüngeres Ich = stark 

Prozess der Differenzierung von Englisch 

des Bruders und meinem Englisch (das 

ursprüngliche Englisch ging zu ihm und es 

war eine Lücke da, in der mein Englisch 

auftauchte). 

4) In welcher Weise war oder könnte die 

Information hilfreich sein? 

Befreiendes Moment / empfinde mein 

Englisch als unbelastet / schön; 

Führt zu dem Gefühl potentiell ist alles 

möglich! 

Veränderung des Bildes von den abfallenden 

Kacheln (taucht nicht mehr auf) zu einem 

Puzzle. 

Aufstellung war so etwas wie ein 

Befreiungsschlag, der etwas trennt und dann 

ist wie ein Neubeginn mit einer Sprache und 

mit weniger Angst zu tun hat. 

Mein Englisch steht bei dem Workshop in 

der Ecke und schaut mich an! 

Skala in Bezug auf das Ziel beruflich aktiv 

verwenden: 

a) vor der Arbeit: 0 (wäre in jeder 

Hinsicht vollkommen ausgeschlossen 

gewesen) 

b) jetzt 7. 11.04 : 9 (rein von der 

Möglichkeit zu tun – nicht 10, weil 

ich immer noch Momente hatte, 

jemanden anderen zu finden, der den 

Workshop durchführt – jedoch: ich 

will !! Ich habe Lust dazu!! 

Scala Nutzen des Seminars (0 sinnlos 10 

optimal) 

10 – es ist so unglaublich anders 

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Erfolgsfaktor für den Workshop: Überleben 

= komme durch ohne, dass der Kunde einen 

Regress macht – wäre bereits ein absoluter 

Erfolg. Alles andere wäre schon eine 

Steigerung! Es ist nicht die Zeit zu brillieren 

– es ist die Zeit durchzukommen. 

Unterschied zu normalen Aufstellungen: 

Vorgespräch sehr lang – wegen 

Forschungsprojekt 

Aufstellung selbst kein Unterschied; 

Auswirkungen – die Frage war ja sehr 

konkret. 

2.3 Fallbeispiel 3: Alberto – frei und spontan Deutsch sprechen (Bozen) 

Alberto ist ein erfolgreicher italienischer Geschäftsmann, der in der Schweiz lebt. Er ist von 

der deutschen Kultur fasziniert und möchte frei und spontan Deutsch sprechen. 


Mein Ziel ist es frei und spontan Deutsch zu 

sprechen. Bin von der deutschen Kultur 

fasziniert kann aber nicht richtig teilhaben 

Ich möchte die Sprache soweit beherrschen, 

dass ich sie im täglichen Umgang verwenden 

kann. 

Ich habe diese Schwierigkeit, dass ich zur 

Perfektion neige und nicht den Mut habe, 

mich zu blamieren. 

Ich möchte den Knoten lösen, möchte Leute 

kennen lernen und mit ihnen kommunizieren. 

Ich möchte das Niveau erreichen, das ich im 

Englischen und Französischen erreicht habe. 

Ich würde mit jemandem Deutsch sprechen 

und es erst nachher merken. 

Würde in der Früh aufwachen und hätte im 

Traum Deutsch gesprochen und würde weiter 

Deutsch sprechen. 

Gespräch nach 4 Wochen: Ich war kurz nach 

der Aufstellung auf einem Seminar am 

Chiemsee. Ich habe mich wohl gefühlt und 

mit den Teilnehmern auf Deutsch 

geradebrecht und gescherzt. Ich war viel 

gelassener und ruhiger. Ich will die Sprache 

auch besser lernen, ich habe mich schon nach 

einem Kurs in Köln erkundigt. Ich will mich 

noch vor Weihnachten einschreiben. Es hat 

sich für mich ein Knoten gelöst: ich muss 

nicht Deutsch sprechen, aber ich kann es tun, 

wenn es nützlich und sinnvoll ist. 

Gespräch nach 4 Monaten: Es hat sich so viel 

in meinem Leben geändert. Die Sprache ist 

etwas in den Hintergrund gerutscht. 

Wenn ich in der Schweiz mit Leuten reden 

muss, die nur Deutsch verstehen, z.B. mit 

den Handwerkern, dann geht es problemlos. 

2.4 Fallbeispiel 4: Gerlinde – Slowenisch an meiner Seite (Klagenfurt) 

Gerlindes Fallbeispiel bringt uns erstmals nach Kärnten und in Kontakt mit der slowenischen 

Sprache hier. Gerlinde hat einen Kärntner Slowenen geheiratet und ist aus einem anderen 

Bundesland zugezogen. Sie hat während ihrer Studienzeit in ihrer Heimatstadt bereits 

Slowenisch gelernt. Dort fanden es ihre Bekannten interessant und toll, dass sie eine 

slawische Sprache lernte. Eine ihrer ersten Erfahrungen in Kärnten war, dass das hier nicht so 

war, dass sie immer wieder auf Verwunderung und auch Ablehnung stieß. 


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Ich möchte Slowenisch auf meiner Seite 

haben. Ich möchte mich auf die Sprache 

einlassen können, auch wenn ich Fehler 

mache. Mein Mann ist Kärntner Slowene und 

mir ist es ein Anliegen, seine Sprache auch 

ein stückweit zu lernen und zu reden, etwas 

von dieser Lebenswelt kennen zu lernen. Ich 

bekomme ähnliche Widerstände, wie in der 

Schulzeit. Ich sage in den Kursen 

grundsätzlich nichts, weil in meinem Kopf 

muss der Satz grammatikalisch perfekt sein. 

Ich weiß, dass man sich auf eine Sprache 

einlassen muss, aber ich schaffe es einfach 

nicht. Ich würde Sätze einfach sagen, egal ob 

die Fälle passen, etc. Es wäre kein so ein 

Stress, es perfekt können zu müssen. Ich 

hätte ein angenehmeres Gefühl, wenn ich 

Leuten etwas auf Slowenisch sage. Ich würde 

die Sache normaler angehen. Jeder Mensch 

kann Fehler machen. Ich habe das Gefühl 

„besser nicht reden, weil dann eckt man an“. 

Ich würde einfach das, was mir auf 

Slowenisch einfällt, zu meinem Mann sagen. 

Was mir einfällt, das würde ich so sagen. 

Verwunderung am nächsten Montag: der 

Bibliothekar hat mich dieses Mal auf 

Slowenisch begrüßt und ich habe wie aus der 

Pistole geschossen auf Slowenisch gefragt, 

ob er den Film da hat, den ich gebraucht habe 

– ich war verwundert. Er hat mir auf 

Slowenisch erklärt, was mit dem Film ist. Ich 

war selber ein bisschen perplex, dass die 

Kommunikation plötzlich auf Slowenisch 

war. 

Das Slowenisch-Lehrbuch hat wieder einen 

positiven Reiz. 

Ich glaube mein Mann merkt es. Dass ich 

ungezwungener drauflos rede im Alltag - und 

auch in seiner Familie – ich habe das Gefühl, 

ich bin selbstbewusster. Ich entscheide jetzt 

darüber, wann Slowenisch geredet wird. Es 

ist stressfreier geworden. 

2.5 Fallbeispiel 5: Nora – mit der „windischen“ Seite in mir versöhnen 

Zu Nora muss ich eine kleine Vorbemerkung machen: ich hatte meine Studentinnen und 

Studenten an der Universität eingeladen, auch am Seminar teilzunehmen. Sie kam als einzige 

und machte zwei Erfahrungen, die sie schließlich veranlassten, ihr Anliegen in einer 

Beratungssituation zu klären: die eine Erfahrung war, dass jemand, der in einer Übung 

namens „Tango lingue“ für sie Slowenisch repräsentierte sie freundlich anblickte und die 

andere Erfahrung machte sie als sie in einer Aufstellung für jemand anderen Repräsentantin 

sein durfte. Inzwischen schreibt sie ihre Diplomarbeit zu diesem Thema. 

Für uns hier ist Noras Fall deswegen besonders interessant, weil sie 

• eine von sehr vielen ist, die slowenischsprachige Vorfahren hat, 

• selbst die Sprache nur wenig in der Schule gelernt hat und sie heute nicht mehr spricht 

• sich nicht zur slowenischen Minderheit zugehörig fühlt 

• den Ausdruck „Windisch“ eher gebraucht, als Slowenisch und 

• schließlich starke Emotionen mit der Sprache bzw. mit SprecherInnen verbindet bzw. 

– wie wir jetzt sehen werden – verband. 


Ich möchte mich mit der windischen Seite in 

mir versöhnen; dem Slowenischen wieder 

„Versöhnung“ mit dem Großvater. 

nähern; inneren Frieden und Zufriedenheit Kann mich alleine auf öffentlichen Plätzen 

finden; mich „runder fühlen“ 

aufhalten, ohne mich dabei unwohl oder 

Ein Wunder wäre: 

Mich nicht mehr ständig rechtfertigen zu 

beobachtet zu fühlen. 

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müssen; mich „zugehörig fühlen“; besser 

erkennen, wer ich bin; weniger Vorurteile 

haben; offener sein; 

Anders wäre: 

Ich würde vor Problemen nicht davonlaufen; 

meine Standpunkte stärker verteidigen, mich 

unangenehmen Situationen stellen; mehr 

Vertrauen, weniger Misstrauen anderen 

Personen gegenüber haben; keine 

Aggression spüren wenn ich die slowenische 

Sprache höre; 

Das Gefühl der Beklemmung ist 

verschwunden. Als wäre ich von einem 

Druck befreit. 

Empfinde keine Aggressionen mehr, wenn 

ich Leute slowenisch sprechen höre. 

„Trenne“ die Sprache von den Personen. 

Kann besser „nein“ sagen und fühle mich 

generell selbstbewusster und stärker. 

Interesse für Fremdsprachen ist wieder 

höher. Wenn ich englische Lieder höre 

versuche ich, diese zu verstehen nicht nur zu 

hören. 

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass – so wie bei den hier vorgestellten Fallbeispielen – es 

bei allen KlientInnen zu positiven Veränderungen, ihr Anliegen betreffend gekommen ist. In 

mehreren Fällen ist es zusätzlich zum Anliegen zu weiteren positiven Veränderungen 

gekommen. Dabei handelt es sich um Veränderungen, die die Klienten nicht beim Anliegen 

geschildert haben, die sozusagen außerhalb des Beratungsauftrages waren. So berichtet 

• Irene davon, dass 

o für sie auch die Rechtschreibung in Deutsch einfacher geworden ist, d.h. dass 

die Arbeit auch eine Auswirkung auf die deutsche Sprache gehabt hat; 

o sie seit dem lockerer mit ihrer Mutter umgehen kann; 

o sich ihr Körpergefühl verändert hat und sie keine Probleme mit 

Spannungsgefühlen und Kopfschmerzen mehr habe. Sie fühle sich trotz 

vermehrter körperlicher Belastung durch einen Umzug lockerer: 

o sie „leicht und einfach“ ein Haus (gemeinsam mit früherem Mann) verkauft 

habe und mit neuem Lebenspartner ein neues gekauft habe. Das sei klar und 

einfach gewesen. 

• Nora berichtet davon, dass 

o das Gefühl der Beklemmung ist verschwunden sei, so als wäre sie von einem 

Druck befreit; 

o könne besser „nein“ sagen und fühle sich generell selbstbewusster und stärker; 

o ihr Interesse für Fremdsprachen sei wieder höher. Wenn sie englische Lieder 

höre versuche sie, diese zu verstehen nicht nur zu hören. 

Mit anderen Worten: die Arbeit zeitigt in manchen Fällen auch Nebenwirkungen – in den 

allermeisten Fällen erwünschte und positive. In einem Fall stellte sich durch die Arbeit am 

Sprachenthema heraus, dass die Klientin mit einem wesentlichen Konflikt in ihrem jetzigen 

Leben zu konfrontieren hat. Die Nicht-Beschäftigung mit dem Thema hat auf das 

Sprachenthema ausgestrahlt, die Bearbeitung des Sprachenthemas hat einerseits eine 

wesentliche Verbesserung gebracht – sie konnte stressfrei Englisch sprechen – ihr andererseits 

auch gezeigt, dass sie sich mit einem wesentlichen Lebensthema auseinander zu setzen hat 

(was sie dann auch tat). 

2.6 Hintergründe für Sprach(lern)blockaden 

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Unsere bisherigen Erfahrungen lassen sich folgender Maßen zusammenfassen: Menschen sind 

komplexe Wesen, die in komplexen Beziehungen leben, wo es viele Themen gibt, die sich 

miteinander vermischen können, die einander überlagern können, die das eine im 

Vordergrund erscheinen lassen, während ein anderes Thema unbewusst im Hintergrund 

stehen kann. Dies gilt selbstverständlich auch für die Sprach(lern)blockaden unserer 

TeilnehmerInnen: sie erleben eine Blockade, können sich nur schwer erklären, woher sie 

kommt, haben schon alles Mögliche zu ihrer Behebung probiert und wissen nicht weiter. Die 

lösungsfokussierte Arbeit ermöglicht es, dass die TeilnehmerInnen sich mit den dahinter 

liegenden Themen auseinandersetzen und eine Lösungsmöglichkeit finden, die sich dann im 

Alltag in der einen oder anderen Form umsetzen lässt. Es lassen sich einige Muster 

beobachten: 

• ist eine Sprache durch negative biographische Erfahrungen besetzt, so wird sich der 

Klient/die Klientin schwer tun, locker und kreativ mit der Sprache umzugehen. 

Negative biographische Erfahrungen sind immer durch Menschen vermittelt. D.h. zum 

Beispiel, dass ein kränkender, abwertender, streng beurteilender Sprachenlehrer sich 

zwischen den Klienten bzw. der Klientin schieben kann. Hier muss eine symbolische 

Trennung passieren, damit der Klient bzw. die Klientin die Sprache unbelastet erleben 

kann und für sich entscheiden kann, ob und wie er bzw. sie damit umgehen möchte. 

Das weiter oben präsentierte Fallbeispiel Nora zeigt dies: die „windische“ Sprache war 

mit dem strengen Großvater verbunden (er sprach immer von „Windisch“, während 

Slowenisch mit dem Onkel verbunden war. Die Klärung der Erfahrungen mit den 

beiden Männern führte dazu, dass sie Slowenisch nun hören kann, ohne Aggressionen 

zu bekommen und dass sie nun ihrem Wunsch nachgehen kann, sich der Sprache 

wieder zu nähern. Wie bereits erwähnt ist es bemerkenswert, dass durch diese Arbeit 

auch Energien frei wurden, die die Klientin selbstbewusster werden lassen. 

• Während der erste Fall eine Überlagerung darstellt, bei der eine negative Erfahrung 

mit einer Bezugsperson im Vordergrund steht, gibt es andererseits auch Fälle, in denen 

aus Loyalität zu einer Person die eigenen (Lern-)Interessen leiden können. Dafür ist 

Daniela ein Beispiel: Ihr Bruder war an Englisch in der Schule gescheitert. Im 

Nachinterview sagt sie, dass der Prozess der Differenzierung von Englisch des 

Bruders und ihrem Englisch (In der Aufstellung ging das ursprüngliche Englisch zu 

ihm und es war eine Lücke da, in der ihr Englisch auftauchte). Ihre unbewusste 

Loyalität zum Bruder, gepaart mit ihren schlechten Schulerfahrungen, Englisch 

betreffend (sie fühlte sich gedemütigt), hat sie massiv dabei behindert, ihre passiven 

Englischkenntnisse auch aktiv in ihrem Beruf umzusetzen. 

3. Lösungsmöglichkeiten: Das Konzept der Babylon-Seminare 

Während wir bei den ersten Seminaren hauptsächlich für einzelne KlientInnen Systemische 

Strukturaufstellungen® durchführten, haben wir nun ein Seminarkonzept entwickelt, dass es 

uns erlaubt, mit allen SeminarteilnehmerInnen gleichzeitig an den jeweiligen Themen zu 

arbeiten. Wir verwenden dazu Elemente aus der Gestaltpädagogik und Gestalttherapie und 

integrieren sie in einen systemischen Ansatz. Systemisch meint hier, dass wir den KlientInnen 

die Möglichkeit geben, sich das System oder die Systeme anzusehen, die für ihre 

biographischen Erfahrungen, Sprachen betreffend, maßgebend waren. Dabei gilt es die 

Beziehungen, die Verhältnisse der einzelnen Systemelemente zu betrachten und auf 

Veränderungsmöglichkeiten hin zu prüfen. In den Seminaren findet somit einerseits eine 

Reflexion der biographischen Erfahrungen unter systemischen Gesichtspunkten statt, 

andererseits werden Veränderungsmöglichkeiten angedacht und probehandelnd umgesetzt. 

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Wir nutzen dazu unsere Erfahrungen mit Systemischen Strukturaufstellungen® ebenso wie 

mit anderen Aufstellungsformen (etwa Siegfried Essens Autopoetische Aufstellungen), sowie 

Erfahrungen mit Gestaltpädagogik und Gestalttherapie. 

Wir werden im Februar ein Babylon-Seminar hier in Tainach/Tinje anbieten. Wir hoffen sehr, 

dass wir wieder unterschiedlichste Anliegen bearbeiten können. D.h. wir laden Menschen ein, 

die etwas an ihrem Umgang mit einer Sprache – sei es ihre Muttersprache, sei es eine 

Fremdsprache oder sei es eine Minderheitensprache – ändern wollen. Mein besonderes 

Interesse hier in Kärnten gilt allerdings Menschen, die ihren Zugang zur zweiten Sprache 

Slowenisch verbessern wollen – ähnlich wie dies Nora im obigen Fallbeispiel formuliert hat. 

Ich bin überzeugt davon, dass es in Kärnten sehr viele Menschen gibt, deren Vorfahren 

Slowenisch gesprochen haben und die insofern gespalten sind, als dass ein Teil von ihnen den 

Zugang zu Slowenisch sucht, während ein anderer Teil sie dabei behindert. In den Babylon- 

Seminaren trachten wir danach, Überlagerungen zu entflechten, Loyalitäten wertschätzend zu 

bearbeiten, damit die Menschen frei werden, ihren Zugang zu Slowenisch selbst zu wählen. 

Wenn ich davon spreche, dass „ein Teil von ihnen“ sie behindert, dann meine ich keinesfalls, 

dass diese Menschen Schuld daran hätten. Ich meine viel eher, dass sie in privaten, aber auch 

in gesellschaftlichen Systemen aufgewachsen sind und leben, die ihren Zugang zur Sprache 

ihrer Vorfahren zum Teil beträchtlich erschweren. Es ist unser Anliegen, diesen Menschen zu 

helfen, ihre eigenen Ressourcen zu stärken, damit sie individuelle, persönliche Lösungen 

finden können und ihren Lebensweg befreiter, kreativer, selbstbestimmter gehen können. Dies 

ist keine Absage oder Abkehr vom Anspruch, über gesellschaftliche Missstände der 

Vergangenheit und der Gegenwart aufzuklären und an einer Verbesserung dieser Verhältnisse 

mitzuwirken. Es ist nur ein anderer Weg, der besonders jene ansprechen soll, die in ihren 

biographischen Erfahrungen verstrickt sind, aber einen Wunsch, eine Sehnsucht nach der 

Sprache ihrer Vorfahren verspüren. Dabei können schmerzhafte Erfahrungen in den Familien 

wachgerufen werden und behutsam einer Klärung, einer Versöhnung, einer seelische Heilung 

zugeführt werden. 

In den Babylon-Seminaren arbeiten wir nach einander auf sechs Ebenen. Auf allen Ebenen 

werden der Ist-Stand an Erfahrungen und die Muster des Umgangs mit Sprache(n) reflektiert 

und es werden Lösungsmöglichkeiten gesucht und erprobt. Die sechs Ebenen sind: 

Die Biographie: Wir erkunden, welche Erlebnisse aus der Lebensgeschichte der 

TeilnehmerInnen sich als Hindernis im Umgang mit fremden Sprahen 

auswirken und welche Fähigkeiten sie erworben haben, die für das 

Lernen und Sprechen einer fremden Sprache nützlich sein können. 

Der Kontext: Wir betrachten das Umfeld, in dem die TeilnehmerInnen die Sprache 

verwenden wollen und entwickeln Ideen, wie sie Gelegenheiten 

schaffen und finden können, wo es ihnen Freude macht, die Sprache zu 

üben. 

Die Vision: Die TeilnehmerInnen entwickeln eine klare Vorstellung, welchen 

Nutzen ihnen die neue Sprache bringt und welche Ansprüche sie an ihre 

Sprachkenntnisse stellen. 

Die Werte: Die TeilnehmerInnen erforschen Ihre (Vor-)Urteile und Glaubenssätze 

in Bezug auf die verschiedenen Sprachen, die sie kennen und entdecken 

neue Aspekte der fremden Sprache und Kultur. 

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Die Kommunikationsprozesse: Die TeilnehmerInnen erkunden, erweitern und optimieren 

ihre Lernstrategien, um alle ihre Ressourcen besser zu nutzen. 

Die Ziele: Sie planen die konkreten Lernschritte, die zur gewünschten 

Sprachkompetenz führen. 

Dieses Seminarkonzept wird ebenfalls evaluiert, d.h. wir machen auch hier wieder Vor- und 

Nachinterviews. Die bisherigen Rückmeldungen zeigen, dass wir ganz ähnlich gute 

Ergebnisse erreichen. Gestatten Sie mir, dass ich Ihnen eine solche erste schriftliche 

Rückmeldung auf Italienisch vorlese und übersetze. Die Dame wollte endlich Englisch lernen. 

Im Seminar meinte sie auch noch scherzhaft, sie hätte gerne einen „fidanzato americano“, also 

einen amerikanischen Verlobten. Auf diese Aussage spielt sie zu Beginn ihrer e-mail- 

Nachricht an: 

„Carissimi tutti, ho voglia di scrivervi rispetto al "post seminario", perchè mi sembra 

interessante, anche per dare un feed-back agli insegnanti - visto quante parole in inglese??? ☺ 

Il fidanzato americano ancora non si vede all'orizzonte, ma io non perdo la speranza, ma 

quello che mi sta accadendo è molto interessante. Da qualche giorno mi sento molto 

coraggiosa rispetto al parlare e scrivere in inglese. Certo, sotto il profilo grammaticale e 

sintattico le cose non sono cambiate, ma quello che non ho più è la paura di agire. Ho fatto 

una telefonata in inglese, ho scritto diverse mail, anche ai miei insegnanti, insomma mi sento 

intraprendente. Sì, quello che sicuramente è cambiato è che non ho più il timore: di non saper 

parlare, di non riuscire a capire. Effettivamente continuo a non capire e non sapermi 

esprimere compiutamente, ma non è più un ostacolo. 

Ho comprato l'abbonamento a SKY, uno dei miei primi passi, e presto inizierò con le lezioni 

di inglese, ho bisogno del budget - notare anche qui l'inglese per favore! ☺ - necessario per 

avviare una diecina di lezioni individuali. 

Un carissimo saluto a tutti e spero di leggervi presto.” (e-mail vom 2.11.2005) 1 

4. Zusammenfassung 

Ich fasse kurz zusammen: 

Mit dem Babylon-Ansatz können wir Menschen helfen, ihre Sprach(lern)blockaden zu lösen 

und ihre vorhandenen Ressourcen besser und freier zu nutzen. Sie kommunizieren 

anschließend anders und freier, sie können ihre Ziele in Bezug auf Sprache merkbar besser 

verfolgen. Darüber hinaus lassen sich auch immer wieder positive Nebeneffekte beobachten, 

d.h. dass sich die Lösung der Blockade auch auf andere Lebensbereiche positiv auswirkt. 

1 „Liebe alle, ich möchte Euch betreffend das „post-Seminar“ schreiben, weil mir das interessant scheint – auch 

um den Seminarleitern ein feedback zu geben – merkt ihr wie viele englische Worte? ☺ Der amerikanische 

Verlobte ist noch nicht am Horizont zu sehen, aber ich verliere die Hoffnung nicht, aber das, was mit mir 

passiert, ist sehr interessant. Seit einigen Tagen fühle ich mich sehr ermutigt, Englisch zu sprechen und zu 

schreiben. Sicherlich, auf der Ebene der Grammatik und des Satzbaus haben sich die Dinge nicht verändert, aber 

was ich nicht mehr habe, ist die Angst zu handeln. Ich habe ein Telefonat auf Englisch geführt, habe diverse emails 

geschrieben, auch an meine Lehrer, alles in allem: ich fühle mich unternehmungslustig. Ja, das was sich 

sicherlich verändert hat ist, dass ich keine Angst mehr habe, nicht sprechen zu können, nichts verstehen zu 

können. In Wirklichkeit verstehe ich noch immer nicht alles und kann mich noch immer nicht vollständig 

ausdrücken, aber es ist kein Hindernis mehr. Ich habe ein SKY-Abonnement gekauft – das war ja einer meiner 

ersten Schritte – und bald werde ich mit Englischlektionen beginnen, ich brauche ein Budget – beachtet bitte 

auch hier das Englisch, bitte! ☺ - um so an die 10 Einzelstunden zu nehmen. Einen herzlichen Gruß an alle und 

ich hoffe, bald von Euch zu lesen!“ 

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In einem Europa von morgen brauchen wir Menschen, die miteinander in möglichst vielen 

verschiedenen Sprachen kommunizieren können. Viele Menschen in Europa haben 

biographische Erfahrungen gemacht, die es ihnen erschweren, ihre vorhandenen, aber 

verschütteten Ressourcen voll für das Lernen und Anwenden von Sprachen zu nutzen. Mit 

dem Babylon-Konzept sind wir bestrebt, Menschen in ihrem Vorhaben miteinander mehr und 

besser in verschiedenen Sprachen zu kommunizieren zu unterstützen. 

Ich danke für Ihre Aufmerksamkeit und freue mich auf ein Wiedersehen bei 

Literatur: 

Schlötter, Peter: Wer hat Angst vor der Wissenschaft? Über die neueste Forschung zur 

empirischen Begründung von Systemaufstellungen. Ein Forschungsprojekt schlägt neue Wege 

ein. In: Systemische AufstellungsPraxis 1/05, S. 30-32 

Sparrer, Insa: Wunder, Lösung und System. Lösungsfokussierte Systemische 

Strukturaufstellungen für Therapie und Organisationsberatung. Carl-Auer-Systeme Verlag, 

Heidelberg 2 2002 

Varga von Kibéd, Matthias/Sparrer, Insa: Ganz im Gegenteil. Tetralemmaarbeit und andere 

Grundformen Systemischer Strukturaufstellungen – für Querdenker und solche, die es werden 

wollen. Carl-Auer-Systeme Verlag, Heidelberg 4 2003 

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Sprachblockaden: Hintergründe und ... - Sodalitas

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