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werden kann, ist die Etablierung
regionaler Arbeitsgemeinschaften
sinnvoll, die der
Hospitation, dem persönlichen
Austausch, der Klärung von
Grundfragen und praktischer
Probleme dienen.
• Nicht nur allgemeine und
sonderpädagogische Lehrkräfte
haben Qualifizierungsbedarf,
sondern auch Erzieher/innen,
Schulpsychologen, Schulleiter/
innen, Sozialarbeiter/innen
oder pädagogische Betreuer
oder Mitarbeiter des Sozialamtes
und der Jugendhilfe.
Um die fachliche Verständigung
zwischen unterschiedlich
ausgebildeten und orientierten
Personen zu verbessern, die
für ganzheitliche Hilfeplanung
nötig ist, wird gemeinsame
regionale Fortbildung empfohlen.
Die verschiedenen Träger
dieser Personengruppen sollten
diese gemeinsam oder im regelmäßigen
Wechsel innerhalb
des Kreises bzw. der Kreisfreien
Stadt verantworten. Das trägt
über den Fortbildungseffekt
zur engeren Vernetzung bei.
• In die Lehrerausbildung aller
Lehrämter sollte ein Pflicht-
Modul „Inklusion / Teamarbeit
/ individuelle Förderung /
Heterogenität“ aufgenommen
BILDUNGSPOLITIK BILDUNGSPOLITIK
werden, das sich inhaltlich mit
Unterricht unter Bedingungen
von – unterschiedlicher – Heterogenität,
mit Teamarbeit,
mit Beratung, mit Diagnostik
von Entwicklungs- und Lernprozessen,
mit best practice
anderer Schulen und mit
grundlegenden Behinderungen
beschäftigt. Das Land Berlin
verlangt seit 2000 von allen
Kandidaten des Lehrer-Staatsexamens
einen Pflichtschein
zur „Integrationspädagogik“,
der positiv evaluiert wurde
(…). Die TU Berlin hat ihn in
seine gestuften Lehramtsstudiengänge
übernommen. Damit
können allerdings nur Grundlegungen
geschaffen werden.
Es ist erforderlich, auch im
Vorbereitungsdienst eine
solche Pflichtveranstaltung
zu verankern, die stärker auf
(fach-) didaktische und praktisch-psychologische
Fragen
ausgerichtet ist.
• Der Bedarf an sonderpädagogischer
Kompetenz in
der allgemeinen Schule – vor
allem in den Bereichen Lernen,
emotionale und soziale
Entwicklung und Sprache – ist
erkennbar auch heute schon
groß, und er wird trotz der
Verlagerung des Personals aus
den Förderschulen steigen.
Daher wird empfohlen, in allen
Lehramtsstudiengängen ein
Zweitfach Sonderpädagogik
LES (Lernen, emotionale und
soziale Entwicklung, Sprache)
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und im sonderpädagogischen
Studiengang (mit Erstfach Sonderpädagogik)
ein gebündeltes
Fach LES einzuführen.
• Zusätzlich sollte ein dreisemestrigen
Zertifikats- Weiterbildungsstudiengang
Inklusion
/ Heterogenität / Teamarbeit
/ Förderdiagnostik eingeführt
werden. Er könnte für solche
Lehrkräfte angeboten und
mit Ermäßigungsstunden der
Teilnehmer organisiert werden,
die künftig Moderatoren- und
Leitungsfunktionen bei der
Fortbildung, der Organisation
regionaler Inklusion oder der
innerschulischen Leitung der
unten vorgeschlagenen Zentren
pädagogischer Unterstützung
in Schulen übernehmen
wollen.“
AK Inklusion
Dienstag, 20.9.2011
um 18.00 Uhr
Großer Saal (1. OG)
Thema:
Vorbereitung der
GEW-Fachtagung
zur Inklusion
Ulli Müller-Harth
Tel: 0221/512687
Uschi Kellermann
Tel.: 0221/16846200
von Klaus Minartz
Schulkonsens
Schulfrieden oder Grabesruhe?
Unser Arbeitskreis in der GEW
hat den Namen „Schulentwicklungsplanung“.
Wir haben uns
mit der Integrierten Jugendhilfe-
und Schulentwicklungsplanung
Köln 2011 auseinandergesetzt,
haben versucht, die
Unterschiede und Vor- und
Nachteile von Gesamtschulen
und Gemeinschaftsschulen
heraus zu filtern.
Wir haben eine Begehung der
Bildungslandschaft Altstadt
Nord durchgeführt und haben
ernüchternde Ergebnisse vorgefunden.
Und jetzt ein schulpolitischer
Konsens.
Meine ersten Wahrnehmungen:
• Die Gemeinschaftsschule
wird ein Auslaufmodell vor
ihrem Start.
• Das gegliederte Schulsystem
erhält Verfassungsrang.
• Die neu kreierte Sekundarschule
umfasst nur die Jahrgänge
5 bis 10, hat also keine
eigenständige Oberstufe.
• Bis zum Jahre 2023 sind die
Leitlinien verabredet und nicht
einseitig aufkündbar.
• Weiterentwicklung aller
Schulen zu inklusiven Schulen
und Fortsetzung des Prozesses
zur inklusiven Schule.
Ich stutze. Inklusive Schule?
Wird in dem Konsens nicht die
Selektion im Schulsystem festgeschrieben?
Die GEW NRW
kommentiert den Konsens
positiv. Ich stutze. Wird in dem
Konsens nicht gerade „Eine
Schule für Alle“ verabschiedet?
Die zustimmende Presseerklärung
des Philologenverbandes
und seiner Interpretation des
Konsenses lassen mich weiter
nachdenklich werden.
„Die vorgesehene Formulierung
in der Landesverfassung bekennt
sich zu einem vielfältigen,
gegliederten Schulwesen und
benennt daneben ebenso integrative
Schulformen. Damit ist
de facto für nachgefragte, stabile
Hauptschulen, Realschulen und
Gymnasien eine Bestandsgarantie
ausgesprochen. Den Eltern
vermittelt der Schulkonsens
größere Klarheit. Ein Wettlauf
zwischen den Kommunen wird
verhindert. Eine Zersplitterung
der Schulstruktur wurde im
Rahmen des Möglichen eingegrenzt;
eine Verwischung von
Schulprofilen zurückgedrängt.
Die Gymnasien sind mit einem
achtjährigen Bildungsgang
aus einem Guss gesichert; als
integrative Schulform besitzen
nur die Gesamtschulen eine
gymnasiale Oberstufe. Der PhV
lobt die Verhandlungsführer.
Es ist „gut, dass sie realistische
Konturen für die Sekundarschule
formuliert haben“, so
Peter Silbernagel. Die Lehrpläne
sollen beispielsweise auf denen
der Realschule und der Gesamtschule
fußen.
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Einladung zur
Tagung
Inklusion und
Diversität als
Herausforderung an
Erziehung, Schule und
LehrerInnenbildung
Humanwissenschaftliche Fakultät
der Universität Köln
11. und 12. Oktober 2011)
Im Wintersemester 2011/2012
beginnt die neue
LehrerInnenausbildung
an der Universität zu Köln.
Zu ihren innovativen Kernbestandteilen
gehört vor allem
die Ausbildung zum Umgang mit
Diversität und Inklusion.
Mit der Tagung soll eine engere
Verbindung zu parallelen
Bemühungen der Kölner
Stadtgesellschaft und zur Praxis
im Bereich der Inklusion
hergestellt werden.
Die Uni lädt alle Interessierten
herzlich ein.
Informationen:
info@diversity-studies.de
Anmeldung:
cedis-anmeldung@uni-koeln.de