Ausgabe 1/2008 - Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft

SEITE
for m
GEWERKSCHAFT ERZIEHUNG UND WISSENSCHAFT • STADTVERBAND KÖLN • KREISVERBAND RHEIN-BERG • AUSGABE 1/2008

Unter den Dächern von Paris
spielt die Geschichte von der hübschen Näherin Pola, um deren Gunst der
Straßensänger Albert und der fliegende Händler Louis würfeln. Dieser bekannte
Film von René Clair aus dem Jahr 930 kam mir bei der Vorbereitung der
neuen Bilderserie für unsere fünf Titelbilder im neuen Jahr ab und zu in den
Sinn.
Natürlich bietet sich der Titel gleich an, wenn man sich ›Unter die Brücken
von Köln‹ begeben will, und eine Pola namens Sarah ist auch immer dabei.
Außerdem wird diesmal wohl das Glück eine größere Rolle als bisher spielen,
nicht das Würfelglück, sondern - so Gott will - das Glück des Tüchtigen. Und
das machte sich gleich beim ersten Mal schon unangenehm bemerkbar.
Also das neue Konzept: Ausgehend von den Prämissen ›Karte
von Köln‹ und der ›Fünf‹ für die fünf Ausgaben sollte eine
schlüssige Serie von Orten definiert werden, von denen aus
fotografiert wird.
Und ob man wohl auch wieder etwas mehr Kölntypisches ins
Bild nehmen könnte, den Dom vielleicht? Nein. Semantische
Aspekte bei der Motivsuche lehnt der Künstler ab. Aber man
könnte doch auch an die Leser denken, die freuen sich doch
über so handfeste Sachen im Bild. Abgelehnt, schließlich gibt
es nur einen Dom in Köln und zwölf romanische Kirchen, wo
bleibt da die Fünf...
Nun, also ertmal nichts Festes, wie wär´s mit dem Rhein, der
war doch vor zwei Jahren schon mal und ist immer wieder
ganz attraktiv. Nun gut, man denkt ja an den Leser, aber wo ist
die Fünf?
Natürlich ließe sich auf der Karte wieder ein geometrischer
Konstrukt entwickeln, aber so ganz war der Wunsch nach dem
Handfesten nicht aus der Dikussion zu nehmen. Und dann
stand die Frage im Raum, wieviele Brücken es denn in Köln
gibt. Sieben große und noch einige kleine. Schade, denn wir
brauchen nur fünf, und einfach irgendwelche nehmen, das wäre doch nicht
schlüssig.
Wie man sieht, ist nun aber auf dem Titel tatsächlich eine Brücke abgebildet,
es ist die Zoobrücke, mit Blickrichtung etwa auf die Kölner Innenstadt. Nach
längerem Kartenstudium fiel uns nämlich auf, dass es im Stadtbezirk , der
Kölner Innenstadt, zu der auch das rechtsrheinische Deutz zählt, genau fünf
Brücken gibt. Glück gehabt!
Aber als Sarah und ich am Freitagmittag, einen Tag vor dem Layout-Samstag,
zum ›Shooting‹ unter die Brücke eilten, war der Rheinpegel deutlich gestiegen.
Die geplante Idee, etwas ›Action‹ ins Bild zu bringen (»Sarah, hol das
Stöckchen!), führte zu nassen Füßen und schmutzigen Schuhen, den weißen.
Pech gehabt!
Und nun hoffen wir inständig, dass es unter den weiteren Brücken von Paris,
Entschuldigung, von Köln nicht ähnliche Überraschungen geben wird, denn die
Suche nach dem Weg, um unter die Zoobrücke zu kommen samt Blick auf den
Rhein, hat schon einen halben Tag gerdauert, und ob man überhaupt unter die
anderen kommen kann...
Das Glück sei bei uns.
Thomas SommerkampSEITE

IMPRESSUM
Herausgeber: GEW Stadtverband Köln
Hans-Böckler-Platz
5067 Köln
Erscheint fünfmal im Jahr; Bezugspreis , 5 Euro;
Für GEW-Mitglieder ist der Bezug des forum im
Mitgliedsbeitrag enthalten.
Leserbriefe geben nicht in jedem Fall die Meinung
der Redaktion wieder.
REDAKTION
Henning Cremer,
Klaus Minartz (verantwortlich)
GESCHÄFTSSTELLE
Montag bis
Donnerstag 0.00 bis 6.00 Uhr
Freitag .00 bis 6.00 Uhr
Telefon 0 5 6 67
Telefax 0 5 54 46
Homepage www.gew-koeln.de
E-MAIL gew-koeln@netcologne.de
Konto 3 073 0
SEB AG, BLZ 370 0
DRUCK
Prima Print, Köln
DTP
Thomas Sommerkamp, Köln-Kalk
REDAKTIONSSCHLUSS
7. März 008
TELEFONISCHE RECHTSBERATUNG
Telefon 0 5 6 67
Montag und Donnerstag 7.00 bis 9.00 Uhr
und nach Vereinbarung
In den Ferien:
Landesrechtsschutzstelle 0 0 94 03 37
TEST
SEITE 3
forum 1/2008
INHALT
Unter den Dächern von Paris
Impressum und Inhalt
Bildungspolitik
Bildung und Integration -
3
eine Aufgabe für die Kommune 4
Vernetzung der Netzwerke 8
Dreiecksverhältnis
Tarifpolitik
Entgeltordnung
0
8 % Gehaltserhöhung 4
Mangelfacherlass
Personalratswahl
5
Wegfall der Örtlichen Personalvertretung 6
Grundschule: Unendliche Geschichte 7
Neukonzeption des MU 9
RheinBerg: Lärmampel 0
HIB: Studentenzahlen im freien Fall
Fachgruppen & Arbeitskreise
Rechtsberatung 3
Fortbildung 4
Aktive Ruheständler 6
Kopfnoten 8
Realsatire 30
Freisprung von Eitorf 3
Ein kurzer Mausklick
auf unsere Kölner Internet-Seite www.gew-koeln.de
oder auf die Internetseite www.gew-nrw.de
macht wichtige aktuelle Informationen, Newsletter,
Archivmaterialien, Kommentare zu allen
bildungspolitischen Aspekten abrufbar.
Nach der Eingabe des Benutzernamens (mit
großem Anfangsbuchstaben) und der Mitgliedsnummer
(hat 0 Ziffern und beginnt in NRW mit einer
4, sie steht auf dem Mitgliedsausweis oder auf dem
Adressaufkleber der NDS) stehen alle Daten vollständig
zur Verfügung.
THE MOUSE

BILDUNG & INTEGRATION
Bildung und Integration
eine Aufgabe für die Kommune
von
Wolfgang Uellenberg-vam
Dawen, Vorsitzender der DGB-
Region Köln-Leverkusen-Erft-
Berg
Süleyman Ates, DGB-Migrationsausschuss,
Jörg Mährle, DGB-Gewerkschaftssekretär
Bildung ist der Schlüssel für
Chancengleichheit. Schulabschlüsse
entscheiden über den
Einstieg in Ausbildung und
Arbeit. Doch nicht erst seit den
PISA-Studien ist klar, dass Bildungserfolge
in Deutschland nach
wie vor stark von der sozialen
Herkunft abhängen. Ein Blick auf
die kommunalen Bildungsstatistiken
der Stadt Köln verdeutlicht
dies: Im Jahre 2005 lag der
Ausländeranteil in Köln insgesamt
bei 17 Prozent (0 bis 18 Jahre
bei 16%, 18 bis 35 Jahre bei 35%,
35 bis 60 Jahre bei 17%, über 60
Jahre bei 11%). Junge Ausländer
besuchen weit überdurchschnittlich
Hauptschulen (42%), sind
aber kaum an Gymnasien (11,9%)
vertreten. Dieser schlechtere
schulische Start setzt sich in der
Arbeitswelt fort. Dort besetzen
Ausländer zu einem großen Teil
Arbeitsplätze, die eine an- oder
ungelernte Tätigkeit verlangen
– vor allem bei den Dienstleistungen
wie der Gastronomie, dem
Handel, der Logistik. Facharbeitertätigkeiten
werden zu rund
40% von Ausländern ausgeführt.
Ein guter Prozentsatz, der auf ihre
hohe Beschäftigung in Industrie
und Handwerk zurückzuführen
ist. In den Tätigkeiten, die ei-
nen Fachhochschul- oder Hochschulabschluss
verlangen, sind
Ausländer mit 6% deutlich unterrepräsentiert.
Diese soziale Schieflage
in der Ausländerbeschäftigung
korrespondiert mit der
völlig unzureichenden Integration
in die duale Ausbildung: Obwohl
jeder 4 Ratsuchenden bei der Berufsberatung
einen ausländischen
Pass hat, beträgt ihr Anteil bei den
Auszubildenden gerade einmal
11 Prozent. Im Stadtgebiet Köln
waren im Jahre 2005 von 18.291
Auszubildenden gerade mal 1.702
Ausländer, und dass bei einem
Bevölkerungsanteil in den ausbildungsrelevanten
Jahrgängen von
35 Prozent. Der überwiegende
Teil der eine Ausbildung suchenden
jungen Ausländer landet so in
einer Warteschleife oder in einer
außerbetrieblichen Ausbildung.
Die offiziellen Statistiken unterscheiden
dabei aber nur nach
Deutschen und Ausländern – also
nach der Staatsangehörigkeit.
Nicht berücksichtigt wird hingegen
der Aspekt „Migrationshintergrund“,
für den ähnliche Daten
zu erwarten sind.
Ein Blick zurück: Köln und die
Region ist seit der Anwerbung
ausländischer Arbeitnehmer/
innen in den fünfziger und
sechziger Jahren ein klassisches
Zuwanderungsgebiet. Die Automobilindustrie,
besonders die
Kölner Fordwerke, aber auch der
Motorenbau und die chemische
Industrie benötigten dringend
körperlich belastbare Arbeitskräfte,
nicht die Bildungseliten.
Beide Seiten, die Anwerber wie
die Angeworbenen, gingen vom
SEITE 4
Gastarbeiterstatus aus. Die soziale
Betreuung wurde den Wohlfahrtsverbänden
überlassen. DGB und
Gewerkschaften setzten in der
Folge die volle arbeits- und sozialrechtliche
Gleichstellung durch
- im Interesse der Angeworbenen,
aber vor allem im Interesse der
einheimischen Arbeitskräfte, um
ein Subproletariat zu verhindern.
Der Ford-Streik 1973 machte
aber deutlich, dass diese Form
der Gleichstellung nicht reichte.
Die Gewerkschaften mussten
sich stärker um die Belange und
Interessen der angeworbenen Kolleginnen
und Kollegen kümmern.
„Ausländerarbeit“ wurde von da
an zu einer Aufgabe des DGB und
der Gewerkschaften, wobei sie
als besondere Zielgruppenarbeit
verstanden wurde und zum Teil
auch noch wird. Spätestens in den
siebziger Jahren – nach Verhängung
des Anwerbestopps – zeichnete
sich aber auch ab, dass die
Mehrheit der angeworbenen Arbeitskräfte
keine Rückkehr in die
Heimatländer plante. Aus Angeworbenen
wurden Eingewanderte
mit einem Lebensmittelpunkt in
Deutschland, in Köln. Seitdem
steht Integration und Chancengleichheit
auf der Tagesordnung
der Politik, der Wirtschaft, der
Gesellschaft, der Gewerkschaften
und der Migranten selbst. Von
einer befriedigenden Erledigung
der damit verbundenen Aufgaben
kann aber noch nicht gesprochen
werden. Im Gegenteil: Manche
öffentliche Auseinandersetzung,
zum Beispiel um den Bau einer
Moschee, um Kopftücher, Jugendstrafrecht
und Leitkultur, vermit-

teln den Eindruck, als stünden die
Integration noch ganz am Anfang.
Alle Bevölkerungsprognosen
gehen davon aus, dass die Kölner
Bevölkerung entgegen dem
Bundestrend nicht schrumpfen
und nur sehr langsam älter wird.
Der demographische Wandel
findet in Köln und der Region
gerade wegen des hohen Anteils
an Migranten nicht statt. Integration
ist daher eine Aufgabe für
die gesamte Stadtgesellschaft. Nur
wenn Integration gelingt, wird
Köln Vorteile aus dieser Situation
ziehen. Wenn Köln als Stadt Vielfalt
leben und nicht daran zerbrechen
will, dann muss sie Chancengleichheit
und Integration als
ganzheitliche Aufgabe begreifen.
Aus dieser langsam gewachsenen
Erkenntnis heraus hat sich die
Stadt in diesen Monaten auf den
Weg gemacht, um ein ganzheitliches
Integrationskonzept zu
erarbeiten, das die vorhandene
Probleme aufgreift, bestehende
Ansätze und Initiativen bündelt
und Integration als Leitgedanken
der städtischen Gesellschaft und
Politik formuliert.
Schon seit 2000 hat die DGB-Region
Köln unter dem Aspekt der
Integration einen Schwerpunkt
auf bildungspolitische Fragen
gesetzt und zusammen mit den
Kölner Arbeitgebern Positionspapiere
zur Elternarbeit und zur
Qualifikation von Schulabgängern
entwickelt. Der Kölner DGB war
an der Entstehung des JobPasses
und am Aufbau eines Übergangsmanagements
beteiligt, engagiert
sich bei der Kölner Bildungs-
BILDUNG & INTEGRATION
berichterstattung und beim
Aufbau eines Ausbildungsmonitorings.
Mit der Idee zur
Schaffung eines „Büros Schule-
Ausbildung“ strebt der DGB auch
grundlegende strukturelle Änderungen
im Übergang von Schule
zu Beruf an, die aber bisher nicht
umgesetzt werden konnten.
Nach einer längeren innergewerkschaftlichen
bildungspolitischen
Diskussion und in Verknüpfung
mit der allgemeinen Debatte um
Integration haben der Kölner
DGB und die GEW in 2007 ein
gemeinsames Diskussionspapier
zum Thema Bildung und Integration
erarbeitet. Tenor: Die oben
skizzierte Benachteiligung von
Ausländern ist primär eine Folge
der sozialen Herkunft. Gefordert
wird eine grundlegende Reform
des Bildungswesens durch die
Landesregierung. Die Kommune
muss darüber hinaus neben der
Verwaltung der Schulgebäude
– beginnend im Elementarbereich,
über die Schule, bis zur
Weiterbildung - alle Handlungsräume
nutzen, um die Bildungssituation
aller in Köln lebenden
Menschen zu verbessern und die
Integration zu fördern. Dabei gilt:
Je besser Migrantenkinder gefördert
werden, desto besser geht es
allen Kindern. Die Förderung von
jungen Migranten ist kompensatorisch
und emanzipatorisch.
Kommunen können nach Auffassung
von DGB und GEW vor
allem im Elementarbereich die
Grundlage für eine größere Chancengleichheit
schaffen, indem
sie die U3-Betreuung Nachfrage
orientiert anbieten sowie in den
SEITE 5
KI-
TAS eine
kostenlose Ganztagsbetreuung
und
frühkindliche
Bildungsangebote
als Regelsystem
einführen. Das
pädagogische Personal
ist dabei mit den
Schwerpunkten Sprachförderung
und interkulturelle
Kompetenz zu qualifizieren.
Zudem muss der Übergang von
der KITA in die Grundschule
besser organisiert werden.
Bei den Grundschulen schlagen
DGB und GEW eine schnellstmöglich
flächendeckende Umwandlung
in Ganztagsschulen
bzw. offenen Ganztagsschulen
vor einschließlich einer entsprechenden
räumlichen, sachlichen
und personellen Ausstattung. Hier
hat die Kommune als Schulträger
eine weitgehende Planungshoheit.
Bei der offenen Ganztagsschule
muss die Stadt einen Rahmen für
Bildungs- und Qualitätsstandards
vorgeben und den Schulen für
die Trägerauswahl zur Verfügung
stellen. In Stadtteilen mit einem
hohen Anteil an Migranten/innen
ist bei der Trägerauswahl im
offenen Ganztag deren interkulturelle
Kompetenz zu berücksichtigen.
Die Gebührensatzung für
das kostenpflichtige Angebot der

offenen Ganztagsschule darf nicht
zu einer sozialen Zugangsbeschränkung
führen.
Bei den Sek-I-Schulen fordern die
Kölner Gewerkschaften den Ausbau
des Ganztagsunterrichts an
allen Schulformen einschließlich
der räumlichen und sachlichen
Ausstattung sowie eine Ausweitung
des Gesamtschulangebotes
durch Zusammenführung bestehender
Schulen unter dem Dach
einer Gemeinschaftsschule. Hier
können sich nach Auffassung
des Kölner DGB Kommunen in
besonderem Maße als Bildungsmetropolen
profilieren und die
Versäumnisse der Landesregierung
für eine umfassende strukturpolitische
Bildungsreform
kompensieren. Über ein regionales
Bildungsbüro sollen Schulen
bei der Entwicklung von Förderkonzepten
und bei der Wandlung
zu multikulturellen Schulen
unterstützt werden. Grundlegend
hierfür ist eine regelmäßige
Erfassung von Bildungsdaten, die
Einführung von Qualitätsindikatoren
und die Einbeziehung des
sozialräumlichen Umfeldes.
BILDUNG & INTEGRATION
Im Rahmen dieser
Forderungen legen
DGB und GEW in
Köln einen besonderen
Schwerpunkt auf
einen sozialräumlichen
und ganzheitlichen
Ansatz bei der
Bildung. Die institutionelle
und funktionelle
Gliederung
des Bildungssystems
entspricht nicht der
individuellen Lebenswelt
von Kindern und
Jugendlichen. Gefordert
wird daher ein ganzheitlicher
Ansatz im Bildungsbereich, der
die Kinder und Jugendlichen in
den Mittelpunkt stellt und ihre
Entwicklung als Prozesskette
versteht. Bildungseinrichtungen
müssen hierzu vernetzt kooperieren
und über eine Haltung der
Zuständigkeit neben einer abgestimmten
Hilfeplanung auch Hilfe
zur Lebensbewältigung bieten.
Gefordert wird zudem der Ausbau
und eine bessere Ausstattung von
Familienzentren, eine stärkere
Kooperationen zwischen Migrantenselbsthilfeorganisationen
und Schulen zur interkulturellen
Öffnung von Schule und zur besseren
und nachhaltigen Einbeziehung
von Migranteneltern bei der
Bildungsentwicklung ihrer Kinder
sowie eine Förderung von Schulpartnerschaften
mit Schulen aus
den Herkunftsländern der jugendlichen
Migranten/innen.
Neben dem Sozialraumkonzept
und dem ganzheitlichen Bildungsansatz
fordern DGB und GEW
eine durchgängige Sprachförde-
SEITE 6
rung beginnend im Elementarbereich,
einen verstärkten Ausbau
der Kölner Schulen zu bilingualen
Einrichtungen sowie eine Aufwertung
und bessere Verknüpfung
des muttersprachlichen Unterrichts
mit dem übrigen Fächerkanon
an Schulen. Sprachförderung
und bilingualer Unterricht haben
dabei nicht nur einen integrativen
Charakter im Sinne einer
Einbeziehung der Muttersprache
von Migranten/innen, sondern
helfen, die Sprachlichkompetenz
aller Kinder und Jugendlichen zu
verbessern und die europäische
Empfehlung zur Mehrsprachigkeit
zu erfüllen.
Die geforderten Reformen sind
nur möglich, wenn die Qualifikationen
und Kompetenzen
des pädagogischen Personals in
KITAS und Schule den Anforderungen
einer multikulturellen
Schule entsprechen. Hierzu sind
professionsübergreifende Qualifizierungen
und Weiterbildungen
in Kooperation mit den Berufskollegs
(für die Erzieher/innen-
Ausbildung) und mit der Universität
(Lehramt) zu entwickeln,
die ein anschlussbezogenes und
vernetztes Handeln sowie Lernen
in heterogenen Gruppen fördern.
Zudem sollen Spracherwerb,
Sprachförderung und Mehrsprachigkeit
als verpflichtende Inhalte
im Curriculum der grundständigen
Erzieherinnen-Ausbildung
aufgenommen und Fachkräften
zur Elternberatung in Hinblick
auf Sprachförderung, Mehrsprachigkeit
und zweisprachige Erziehung
ausgebildet werden. Für
Lehramts-Studierenden wird an-

geregt, einen eigenen Studiengang
zur Ausbildung von Lehrer/innen
für den muttersprachlicher Unterricht
einzurichten, die Didaktik
des Deutsch als Zweitsprache
(DaZ) und interkulturelle Pädagogik
als Pflichtveranstaltungen
aufzunehmen und zielgerichtete
universitäre Fort- und Weiterbildungsangebote
zum Thema
Sprachförderung einzurichten.
Bei Stellenausschreibungen im
Umfeld von Schule, Jugendhilfe
und Schulverwaltung fordern
DGB und GEW die Aufnahme
der Kriterien „interkulturelle
Kompetenz“ und „Migrationserfahrungen“
beim Auswahlverfahren.
Die Kommune darf nach Ansicht
der Kölner Gewerkschaften nicht
die Hand in den Schoß legen und
auf die Kulturhoheit der Länder
verweisen. Viele der genannten
Forderungen können durch
kommunales Handeln umgesetzt
werden. Deswegen haben die
Kölner Gewerkschaften das Papier
auch der Politik zugeleitet und mit
der verantwortlichen Dezernentin
in Köln konstruktiv besprochen.
Mit einer Bildungskonferenz und
einer Internet-gestützten Umfrage
haben sie das Papier aber auch
öffentlich zur Diskussion gestellt.
Dabei stießen die Forderungen
nach Sprachförderung und einer
stärkeren individuellen Förderung
der Schüler/innen auf die
Zustimmung von über 91 Prozent
der Befragten. Andere Forderungen,
wie die nach der „Schule
für alle“ fanden Zustimmungsraten
zwischen 60 und 75 Prozent.
Auffallend bei der Internetbefra-
BILDUNG & INTEGRATION
gung war zudem, dass 50 Prozent
der Teilnehmer/innen die Freitextfelder
für Anregungen und
Kommentare nutzen und dabei
immer wieder die Frage nach
einer angemessenen und besseren
Förderung junge Migranten/innen
aufwarfen. Die Umfrage war nicht
repräsentativ, da sich vor allem
jüngere, gut ausgebildete Menschen
mit einem oder mehreren
Kindern – davon 42 % Gewerkschaftsmitglieder
– beteiligten. Sie
kann aber als solide Meinungsäußerung
der Betroffenen wahrgenommen
und bewertet werden.
Qualifizierung ist die Basis von
Integration. Dies gilt umso mehr,
da die Zahl der einfachen beruflichen
Tätigkeiten mehr und
mehr zurückgehen. Je höher die
schulische Qualifikation bzw. je
besser die berufliche Ausbildung,
umso geringer ist die Gefahr, von
Arbeitslosigkeit betroffen zu werden.
Es sind eben nicht nur kulturelle
Unterschiede, die zurzeit
jugendliche Migranten/innen im
Bildungssystem benachteiligen,
sondern vor allem soziale Disparitäten
und strukturelle Defizite,
die nur mit einer gezielten Bildungsoffensive
beseitigt werden
können. Vor diesem Hintergrund
sind Mehrausgaben, die durch die
von den Kölner Gewerkschaften
formulierten Vorschläge verursacht
werden, eine Investition in
die Zukunft.
Weitere Informationen auf den
Internetseiten:
www.DGB-Region-Koeln.de
oder
www.GEW-Koeln.de
SEITE 7
Hans Böckler
Stiftung

ÜBERGANGSMANAGEMENT
Vernetzung der Netzwerke
von Jörg Mährle
Es gibt eine Vielzahl von Akteuren
und Netzwerken außerhalb
von Schule, die sich mit
dem Übergang von der Schule
in Ausbildung und Beruf befassen.
Neben dem Beirat Schule-
Beruf gibt es den Ausbildungskonsens,
die Kölner Aktion, die
U-25-Konferenz, den Ausbildungsbericht
im Rahmen
des Bündnisses für Arbeit, die
Schulabgängerbefragung des
Schulverwaltungsamtes, Arbeitskreise
Schule-Wirtschaft,
eine Vernetzung der Berufswahlkoordinatoren/innen
und
noch vieles mehr. Durch die
Europäische Union, den Bund,
das Land, die Kommune und
die Arbeitsagentur werden
vielfältige Projekte finanziell
gefördert. Mit anderen Worten:
Es gibt viele gute Beispiele
und ausreichende finanzielle
Ressourcen, um praxisnahes
Übergangsmanagement in
allen Schulen zu implementieren.
Was fehlt, ist eine Gesamtsteuerung
aller Aktivitäten und
Ressourcen sowie deren enge
Anbindung an den Lernraum
Schule.
Der Kölner DGB hat die
fehlende Gesamtsteuerung
schon seit 2002 angemahnt
und Vorschläge für ein koordiniertes
Vorgehen aller Akteure
formuliert. Mit der Diskussion
über die Ergebnisse des in 2007
veröffentlichten Ausbildungs-
SEITE 8
berichtes der Stadt Köln wurde
dieser Vorschlag aber erst
mehrheitsfähig und befindet
sich derzeitig in Umsetzung.
Dreh- und Angelpunkt ist der
Beirat Schule-Beruf. Er hat
zwar nach dem Landesgesetz
keine weitreichenden Kompetenzen.
Für ihn spricht aber,
dass alle Akteure, einschließlich
aller Schulformen, vertreten
sind. Über eine freiwillige
Selbstverpflichtung sollen dort
– bzw. in Vorbereitung durch
eine kleine Lenkungsgruppe
– Absprachen über Konzepte,
Strukturen, Qualitätskriterien,
Ressourcenplanung und –vergabe
getroffen werden, so dass
es zu einem städtischen Gesamtsystem
im Übergangsmanagement
kommt.
Der Vorteil: Die
einzelnen Aktivitäten
und Maßnahmen
stehen
nicht mehr isoliert
sondern sind
Bestandteil eines
Gesamtkonzeptes
und damit aufeinander
aufbauend
sowie miteinander
verbunden.

Das Übergangsgeschehen und
die einzelnen Angebote der
Akteure werden transparenter,
Ressourcen gebündelt, Zuständigkeiten
und Verantwortlichkeiten
geklärt.
Dieser Vorschlag wertet nicht
nur den Beirat Schule-Beruf
auf, er hat auch deutliche Auswirkungen
für die Beteiligten:
So müssen die „Geldgeber“
(Stadt, Bezirksregierung und
Arbeitsagentur) die Ressourcenvergabe
zumindest mit den
anderen Akteuren besprechen
– besser: abstimmen. Aber
auch die Vertreter/innen der
einzelnen Schulformen haben
eine neue Funktion, da sie als
Bindeglied die Kommunikation
zwischen Beirat und Schule
gewährleisten, die Anforderungen
von Schule an außerschulische
Akteure formulieren
und im Rahmen einer städtischen
Gesamtkonzeption die
Rolle als Interessenvertretung
und Sprecher/in der jeweiligen
Schulform übernehmen müssen.
Den Vertreter/innen der
Schulformen im Beirat kommt
damit eine Schlüsselfunktion
zu.
Ebenfalls eine Schlüsselfunktion
haben die Berufswahlkoordinatoren/innen
der einzelnen
Schulen, da sie einen Überblick
ÜBERGANGSMANAGEMENT
über die vorhandenen außerschulischenUnterstützungsstrukturen
behalten müssen
und letztlich als Brücke zwischen
diesen Angeboten und
der Schule agieren. Sie sind
zwar nicht Mitglied des Beirates
Schule-Beruf, haben aber
auf der operativen schulischen
Ebene die Verantwortung für
die Entwicklung und Durchführung
eines (umfassenden)
Berufswahlkonzeptes. Mit der
oben skizzierten Gesamtsteuerung
dürfte es den Koordinatoren/innen
leichter fallen, das
Übergangsgeschehen in ihrer
Schule zu koordinieren. Leider
haben bei weitem noch nicht
alle Schulen Berufswahlkoordinatoren/innen
benannt. Dies
gilt vor allem für die Gymnasien.
Auch die Vernetzung der
Koordinatoren/innen untereinander,
gemeinsame Weiterbildungsangebote
mit Fachkräften
der Berufsberatung oder der
Jugendberufshilfe sind noch
ausbaufähig. Hier bleibt zu
hoffen, dass das angestrebte
transparente Gesamtsystem im
Übergang Schule-Beruf auch
die Schulen erreicht, deren
Übergangsbemühungen bisher
eher in der Aneinanderreihung
von (isolierten) Einzelmaßnahmen
bestehen.
SEITE 9
Einladung
Supervision
für LehrerInnen
Viele KollegInnen empfinden es als
äußerst angenehm, wenn der Unterricht
richtig läuft und die SchülerInnen zeigen,
dass sie die Bemühungen der Lehrkraft
anerkennen. In solchen Momenten
stimmt die „Berufsrolle“ mit den eigenen
Vorstellungen vom „LehrerInnen-Sein“
überein.
In anderen Situationen, die häufig durch
Konflikte oder durch steigende Anforderungen
gekennzeichnet sind, bereitet die
LehrerInnen-Rolle oft „Bauchschmerzen“.
Auch die Veränderungen durch neue
„Lehrpläne“ oder die wechselnden
Methoden-Konjunkturen von „Handlungsorientierung“
bis „Klippert“ bereiten
Verunsicherung. Supervision ist eine
Form von Beratung, in der ein Supervisor
hilft, solche und ähnliche berufliche Problemlagen
zu reflektieren und Lösungen
zu finden.
Die Supervisionsgruppe der GEW stellt
für Mitglieder und Nicht-Mitglieder ein
solches Beratungsangebot mit 4 Terminen
bereit.
1. Treffen am
Donnerstag, 21.2.2008; 18 - 22 Uhr
DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1
Leitung:
Frank Schneider
(Supervisor)
Kosten (komplett):
GEW-Mitglieder 40 Euro;
Nicht-Mitglieder 70 Euro
Anmeldung in der
GEW Geschäftsstelle an:
0221/516267,
gew-koeln@netcologne.de
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln

Dreiecksverhältnis
von Ludger Reiberg
Mit der Veröffentlichung
einer überarbeiteten Fassung
des Erlasses „Berufsorientierung
BASS 12 – 21 Nr. 1“ am
6.11.2007 bestehen nun neue
rechtliche Grundlagen für die
Arbeit in diesem Bereich. Auf
Landesebene findet damit die
thematische Grundsatzdiskussion
einen Abschluss, die in
den letzten 3 Jahren intensiv
im Ausschuss für Berufsbildung
und im Ausbildungskonsens
geführt worden ist. Es geht
jetzt um die landesweite und
örtliche Umsetzung.
Folgende Grundsätze aus den
Erprobungen und Entwicklungen
in Köln finden sich in den
Empfehlungen, Weisungen und
Regelungen auf Landesebene
wieder:
• Berufsorientierung wird
durch ein Dreiecksverhältnis
von Schule, Berufsberatung
und Betrieb/Wirtschaft geprägt.
Besondere Verantwortung
kommt hierbei Schule
und Berufsberatung zu, wie in
der gemeinsamen Rahmenvereinbarung
vom 17. 9. 2007
dokumentiert wird (siehe www.
schulmnisterium.nrw.de). Sie
ist Bestandteil des Erlasses.
• Berufs- und Studienorientierung
sind fester Bestandteil des
Schulprogramms.
ÜBERGANGSMANAGEMENT
• An jeder Schule gibt es einen
Berufswahlkoordinator/ eine
Berufswahlkoordinatorin.
• Der BerufswahlPass wird
flächendeckend eingeführt.
• Zur Verzahnung der Aufgaben
von Schule und Berufsberatung
gibt es eine jährlich neu
abzuschließende Kooperationsvereinbarung.
• Die Elternarbeit wird intensiviert
- auch die interkulturelle
Elternarbeit.
• Dritte werden in die Studien-
und Berufswahlorientierung
mit einbezogen: Wirtschaft/
Betriebe, Multiplikatoren der
interkulturellen Elternarbeit,
Jugendhilfe, Jugendberufshilfe,
Paten, usw.
An dieser Stelle soll besonders
auf zwei Punkte eingegangen
werden.
Die innerschulische Koordination
aller Maßnahmen zur Berufs-
bzw. Studienorientierung
wird von der Schulleiterin oder
dem Schulleiter verantwortet.
Sie oder er benennt eine Koordinatorin
oder einen Koordinator
für Berufs- und Studienorientierung
(im Folgenden als
StuBO-Koordinator/in bezeichnet)
als Ansprechpartnerin
oder Ansprechpartner für
dieses Themenfeld nach innen
und außen sowie als Initiator
oder Initiatorin für die Berufs-
und Studienwahlprozesse der
Schule.
SEITE 0
Im Benehmen mit der Lehrerkonferenz
kann diese Aufgabe
einer Lehrkraft oder einem
Team von der Schulleiterin
oder dem Schulleiter übertragen
werden (§ 18 Abs. 2 ADO
– BASS 21 – 02 Nr. 4).
Zum Aufgabenfeld der StuBO-
Koordinatoren oder -Koordinatorinnen
im Bereich Berufs-
bzw. Studienorientierung
gehören:
• Einbindung in die Koordination
der Schulprogrammarbeit
Organisations- und Teamentwicklung
• Gestaltung der konkreten
Zusammenarbeit zwischen
Schule und Berufsberatung der
Agentur für Arbeit
• Aufstellung der Jahresarbeitsplanung
in Kooperation mit
der Berufsberatung der Agentur
für Arbeit und Prozessbegleitung
bei der Umsetzung
Koordination von Schülerbetriebspraktika
• Kooperationen mit außerschulischen
Partnern (§ 5
Schulgesetz)
• Organisation des Informationsflusses
bzw. -transports,
Wissensmanagement
Qualitätssicherung, Dokumentation,
Evaluation
• Zusammenarbeit mit anderen
Schulen
• Organisation von Informationsveranstaltungen

Die StuBO-Koordinatoren und -Koordinatorinnen
erhalten entsprechende
Qualifizierungsangebote.
Die Qualifizierungsangebote werden in
Köln in Zusammenarbeit von Schulamt
für die Stadt Köln, Lernender Region
und VHS für die Sek. I und die Sek. II
angeboten. Zur Unterstützung der Arbeit
der Koordinatorinnen und Koordinatoren
sind beim Schulamt für die Stadt
Köln folgende Materialien kostenlos
erhältlich:
• Leitfaden Berufsorientierungskoordination
• Leitfaden Berufsorientierung von der
Klasse 5 an (sechsbändig)
• BerufswahlpassPlus
Kooperationsvereinbarungen Schule
– Berufsberatung für Sek. I und II
• Themenheft: Kompetenzerhebung für
Schülerinnen und Schüler
• Themenheft und Film: Interkulturelle
Elternarbeit
Alle diese Materialien finden sich im
Internet auf
www.bildung.koeln.de/berufswahl
In Zusammenarbeit mit der Stadt und
der Agentur für Arbeit wird eine neue
Unterstützungs- und Beratungsstruktur
für den Übergang Schule – Beruf erarbeitet
mit konkreten Angeboten für Schulen
z.B. für die Bereiche Kompetenzerhebungen
Klasse 8, Interkulturelle Elternarbeit,
Praxisstationen und Kooperationen
Schule – Betrieb.
Die einzelnen Unterstützungsangebote
werden kontinuierlich in den nächsten
Ausgaben des forum vorgestellt.
ÜBERGANGSMANAGEMENT
Inhaltliche Ausführungen zum Erlass
Der Erlass legt für die Berufsorientierung folgende
Inhalte und Ziele fest:
• Im Rahmen der Berufs- bzw. Studienorientierung
sollen junge Menschen befähigt werden, eigene
Entscheidungen im Hinblick auf den Übergang ins
Erwerbsleben vorzubereiten und selbstverantwortlich
zu treffen.
• Mädchen und Jungen sollen darin unterstützt
werden, ihre individuellen fachlichen Interessen und
Fähigkeiten ohne frühzeitige Einschränkungen durch
tradiertes Rollenverhalten selbstbewusst weiter zu
entwickeln.
• Dazu sollen Kenntnisse über die Wirtschafts- und
Arbeitswelt vermittelt, Berufs- und Entwicklungschancen
aufgezeigt und Hilfen für den Übergang in
eine Ausbildung, in weitere schulische Bildungsgänge
oder in ein Studium gegeben werden.
•Hierzu gehört auch, Kenntnisse und Praxiserfahrungen
in frauen bzw. männeruntypischen Berufen
zu ermöglichen und den Gendergedanken zu berücksichtigen.
• Jugendliche mit Migrationshintergrund sind in der
Berufs- bzw. Studienorientierung besonders zu berücksichtigen.
• Im Sinne individueller Förderung sollen Schülerinnen
und Schüler den Übergang von der Schule
in den Beruf verstärkt als Anschluss und nicht als
Abschluss erleben. Dies erfordert eine anschlussbezogene
Kooperation.
• Die Berufs- bzw. Studienorientierung ist eine gemeinsame
Aufgabe von Schule und Berufsberatung
der Agenturen für Arbeit
Berufs- bzw. Studienorientierung wird in enger
Abstimmung mit außerschulischen Partnern wie
Hochschulen, der örtlichen Wirtschaft und ihren
Organisationen, den Trägern der Jugendhilfe, den
Arbeitnehmerorganisationen und weiteren Partnern
durchgeführt (§ 5 Schulgesetz – BASS 1 – 1).
SEITE

von Ilse Schaad, Leiterin des
GEW-Arbeitsbereichs Angestellten-und
Beamtenpolitik
(aus E&W 11/2006)
Bei der Entgeltordnung, die in
den nächsten zwei Jahren mit
den öffentlichen Arbeitgebern
verhandelt wird, geht es nur
scheinbar um tariftechnische
Details. Tatsächlich steht für
die GEW die entscheidende
Frage auf der Tagesordnung:
„Wie viel ist pädagogische
Arbeit wert?“ Denn in der
Entgeltordnung wird festgelegt,
welche Tätigkeiten gleichwertig
sind und welche Tätigkeiten
besser bezahlt werden sollen
als andere. Mit einem Be-
TARIFPOLITIK
Entgeltordnung
oder Der Wert pädagogischer Arbeit
schluss der Bundestarifkommission
(BTK) der GEW und
des Koordinierungsvorstands
(KoVo), dem der Geschäftsführende
Vorstand und die Landesvorsitzenden
angehören, ist
jetzt die Diskussion über die
Forderungen der GEW für die
Eingruppierung von Lehrkräften
eröffnet worden.
Das Herzstück eines Tarifvertrages
ist üblicherweise die
Festlegung, welche Position
oder Tätigkeit wie bezahlt
werden muss. Hier wird zwischen
Arbeitgeber- und Arbeitnehmerseite
ausgehandelt,
wer mehr und wer weniger
verdient – und warum. Die
Entgeltordnung fehlt jedoch
noch in den neuen Tarifverträgen
TVöD (für Bund und
Kommunen) bzw. TV-L (für
die Bundesländer außer Berlin
und Hessen). Stattdessen
steht in beiden Tarifverträgen,
dass vorübergehend die
Vergütungsordnung des BAT
weiter angewandt wird. In den
Überleitungstarifverträgen ist
festgelegt, welche BAT-Vergütungsgruppe
jeweils welcher
Entgeltgruppe zugeordnet
wird.
Die Tarifvertragsparteien des
öffentlichen Dienstes hatten
sich Anfang 2003 darauf
verständigt, einheitliche Eingruppierungsvorschriften
für
Arbeiter und Angestellte zu
verhandeln, die die kompli-
SEITE
zierten Vorschriften des BAT
ersetzen. Mit Bund und Kommunen
laufen diese Verhandlungen
schon seit Abschluss
des TVöD. Die Gespräche sind
zurzeit eher zäh. Bereits vor
einigen Monaten hat die GEW
Forderungen zur Eingruppierung
von Beschäftigten des
Sozial- und Erziehungsdienstes
vorgelegt, die inzwischen auch
in Form einer Broschüre vorliegen
(zu beziehen über www.
gew.de). Auch für den Wissenschaftsbereich,
in dem an Unis
und Forschungseinrichtungen
ebenfalls viele Landesbeschäftigte
tätig sind, wird die GEW
in Kürze tarifliche Forderungen
vorlegen. Die Länder wollen
die Gespräche erst aufnehmen,
wenn die Verhandlungen mit
Bund und Kommunen abgeschlossen
sind.
Für die Länderverhandlungen
haben die Arbeitgeber zugesagt,
mit der GEW die Eingruppierung
der Lehrkräfte
tarifvertraglich zu vereinbaren.
Dann wird es für die ca. 300
000 angestellten Lehrkräfte in
Deutschland erstmals tarifvertragliche
Regelungen zur
Eingruppierung geben. Für die
GEW hat es hohe Bedeutung,
diese große Beschäftigtengruppe
endlich unter tariflichen
Schutz zu stellen und
der Arbeitgeberwillkür einen
Riegel vorzuschieben.

!
Tarifpolitik im Bildungsbereich
Eine Sache für Angestellte und Beamte
Sonderfall Lehrkräfte
Bislang gruppiert der Arbeitgeber die Lehrkräfte einseitig
ein. Die Gewerkschaften sind außen vor. Als
der BAT entstanden ist, waren angestellte Lehrkräfte
noch die absolute Ausnahme und blieben zudem
meist nur vorübergehend bis zu ihrer Verbeamtung
in diesem Status. Daher waren bisher zentrale Arbeitsbedingungen
von Lehrkräften – v. a. Arbeitszeit,
Urlaub und Eingruppierung – nur durch sogenannte
beamtenrechtliche Verweisung geregelt. D.h. im BAT
steht, dass die Regelungen für vergleichbare Beamtinnen
und Beamte angewandt werden (Gleiches gilt
für angestellte Polizisten). Konkret haben sich die
Bundesländer auf sogenannte „Lehrerrichtlinien“
verständigt, in denen sie (ohne Mitwirkung der Gewerkschaften)
festgelegt haben, welche angestellten
Lehrkräfte welcher BAT-Vergütungsgruppe zugeordnet
werden. Die neue Entgeltordnung für Lehrkräfte
muss den gewachsenen gesellschaftlichen Anforderungen
an Bildung und Erziehung und der großen
Verantwortung der „Bildungsarbeiter“ Rechnung
tragen. Die Leitlinien für die Mitgliederdiskussion
nehmen auch tarifpolitisch das bildungspolitische
Ziel der GEW „Eine Schule für alle“ auf. Die GEW
will weg von dem überholten Bild „Kleine Kinder
– kleines Gehalt“ – „Größere Kinder – größeres Gehalt“.
Jeder weiß inzwischen um die Bedeutung der
frühkindlichen Bildung. Wichtig ist außerdem – wie
übrigens schon seit den frühen 70er Jahren –, dass
die Länder endlich die Lehrerbildungsgänge harmonisieren.
Nur wenn die gesamte Lehrerschaft hinter den GEW-
Forderungen steht und öffentlichen Druck macht,
wird die Bildungsgewerkschaft ihre Forderungen
gegen die Tarifgemeinschaft deutscher Länder (TdL)
durchsetzen. Deshalb müssen die GEW-Positionen
im Vorfeld der Verhandlungen in allen Untergliederungen
intensiv diskutiert werden. Den Startschuss
zu dieser Debatte gibt der Beschluss der BTK und des
KoVo, der in voller Länge unter
www.gew-tarifrunde2008.de nachzulesen ist.
SEITE 3
Einladung
Wir freuen uns, Sie zu unserem Kongress
„Arbeitsplatz Bildung“ am 21. Februar 2008
in der Universität Essen-Duisburg einladen
zu können. Gemeinsam mit Ihnen wollen wir
herausfinden, wie sich die Arbeitsprozesse in
den Bildungseinrichtungen verändern, und
mit Ihnen diskutieren, wie gute Arbeit für
gute Bildung gestaltet werden kann.
Bildung ist der Schlüssel zu individueller und
gesellschaftlicher Entwicklung. Unser Programm
greift deshalb bewusst alle Stationen
der Bildungsbiografie auf, vom Kindergarten
über die Schulen und Hochschulen reicht
unser Blick bis in die Weiterbildung. Der besondere
Fokus liegt dabei auf der Gestaltung
der Arbeit.
Bildung ist zur Schlüsselbranche für die wirtschaftliche
Entwicklung geworden.
Infos unter www.gew-nrw.de

von Christine Oberhäuser
Zur Erinnerung: 2006 haben
Bund und Kommunen den
TVöD (Tarifvertrag öffentlichen
Dienst) abgeschlossen,
der den BAT (Bundesangestelltentarif)
ablöste. Die
Länder sind aus dem Arbeitgeberbündnis
des öffentlichen
Dienstes ausgeschert und
haben 2007 einen eigenen
Tarifvertrag mit den Gewerkschaften
ausgehandelt, den
TV-L (Tarifvertrag der Länder),
der in den Bundesländern
den BAT ablöste. Berlin und
Hessen haben eigene Tarife
vereinbart.
Jetzt hat die Tarifrunde 2008
für Bund und Kommunen
begonnen. Betroffen sind auch
unsere Mitglieder, Erzieher/innen,
Sozialpädagogen/innen,
Lehrer/innen in der Weiterbildung
bei den Kommunen.
Verdi, GdP und GEW wollen
eine Tariferhöhung um 8 % erreichen,
die Arbeitgeber haben
noch kein Angebot vorgelegt.
Verhandelt werden soll auch
ein neuer Eingruppierungsvertrag
für die sozialpädagogischen
Fachkräfte. Die GEW
macht sich u.a. dafür stark,
dass Erzieher/innen in die
Entgeltgruppe 8 eingruppiert
werden, um ihre Leistungen im
Bildungsbereich angemessen
zu vergüten.
TARIFPOLITIK
8 Prozent Gehaltserhöhung,
mindestens 200 Euro!
Der TV-L wurde im Jahre 2007
abgeschlossen und sah eine
Gehaltserhöhung vor, die das
Gehalt der angestellten Lehrer/innen
um 2,9 % im Januar
2008 erhöhte. Trotz massiver
Proteste der Gewerkschaften
und Verbände hat die Landesregierung
beschlossen, diese
Tariferhöhung erst im Juli 2008
auf die Beamtenbesoldung zu
übertragen. Wieder wird die
lange fällige Steigerung des
Einkommens der Beamten/innen
um ein halbes Jahr verschoben.
Die Tarifabschlüsse 2008, u.a.
die im öffentlichen Dienst,
werden wegweisend für die
Tarifrunde 2009 um den Tarifvertrag
der Länder sein. Was
im TvöD für die Angestellten
bei Kommunen und Bund erreicht
wird, ist Richtschnur für
die Forderungen der bei den
Bundesländern angestellten
Kollegen/innen.
Die Tarifergebnisse im TV-L
wiederum werden mögliche
Grundlage für eine Gehaltserhöhung
der Beamten/innen
sein.
Fazit:
Die Tarifverhandlungen TVöD
gehen uns alle an.
Unterstützen wir unsere
Gewerkschaftskollegen/innen
bei den Tarifauseinandersetzungen.
SEITE 4
Christoph Butterwegge
Gudrun Hentges (Hrsg.)
Rechtspopulismus, Arbeitswelt
und Armut
Befunde aus Deutschland, Österreich
und der Schweiz
2008. 308 Seiten. Kart. Verlag
Barbara Budrich. 24,90 Euro,
ISBN 978-3-86649-071-0
Der Aufstieg der extremen
Rechten in vielen europäischen
Ländern des letzten Jahrzehnts
hat die Forschung vor neue
Herausforderungen gestellt.
Weit verbreitet ist die „Modernisierungsverlierer“-These,
wonach insbesondere von
Nachteilen des ökonomischen
und sozialen Wandel betroffene
Personen für rechtspopulistische
oder -extreme Slogans
anfällig sind. Bislang mangelte
es an empirischen Untersuchungen,
diese These zu bestätigen oder
zu widerlegen. Dieses Buch
nimmt dieses Problem in den
Blick. Den objektiven Veränderungen
in der Arbeitswelt
und politischen Interessen der
gesellschaftlichen Eliten an
einer Popularisierung extrem
rechter Einstellungen wird
ebenso Rechnung getragen wie
den subjektiven Reaktionen auf
die Umbrüche in der Arbeitswelt.
Das Buch untersucht
die Situation in Deutschland,
Österreich und der Schweiz.

Nach den Urteilen des Verwaltungsgerichts
Düsseldorf,
die vier »Seiteneinsteigern«
zugestehen, noch bis zum 45.
Lebensjahr in den Lehrerberuf
verbeamtet zu werden, fordert
die GEW die Landesregierung
auf, alle betroffenen Lehrkräfte
mit Mangelfächern in das
Beamtenverhältnis zu übernehmen.
Norbert Müller, stellvertretender
Landesvorsitzender
der GEW in NRW, erklärte:
»Die Betroffenen konnten
zum Zeitpunkt der Aufnahme
ihrer Lehrerausbildung davon
ausgehen, ins Beamtenverhältnis
übernommen zu werden.
Die Landesregierung ist nun
aufgefordert, das Urteil des
Verwaltungsgerichts zu akzeptieren
und ihren mit der Streichung
des Mangelfacherlasses
begangenen Vertrauensbruch
endlich zu korrigieren.» Andernfalls
befürchtet GEW-Vize
Müller werde »der Exodus in
andere Bundesländer oder der
Rückzug in die alten Berufe«
weitergehen. Angesichts des
bestehenden Fachlehrermangels
wäre dies »eine einzige
Katastrophe für die Unterrichtsversorgung«.
Mit Blick auf die Probleme der
Lehrerversorgung in NRW und
der ungleichen Einstellungsbedingungen
fordert die GEW
seit langem, die Verbeamtungs-
MANGELFACHERLASS
Verbeamtung bis 45!
altersgrenze wie in fast allen
anderen Bundesländern auf
mindestens 45 Jahre anzuheben.
Norbert Müller: »Es kann
nicht sein, dass wir angehende
Lehrer in NRW für viel Geld
ausbilden und wir sie dann in
andere Länder ziehen lassen,
weil dort das attraktive Beamtenverhältnis
winkt.«
Vorzeitige Rücknahme des
Mangelfacherlasses rechtswidrig
Den Klagen von vier 41- bis
45-jährigen Berufseinsteigern
wurde durch die 2. Kammer
des Verwaltungsgerichts
Düsseldorf stattgegeben und
ihnen das Recht auf Übernahme
ins Beamtenverhältnis
zugestanden (VG Düsseldorf2
K 1313/07). Sie gehören zu der
Gruppe von mehreren hundert
Seiteneinsteigern in den
Lehrerberuf mit abgeschlossener
Berufsausbildung (Diplomingenieure,
Architekten
etc.).
Zum Zwecke der Unterrichtsversorgung
in Mangelfächern
wie Mathematik, Technik und
Physik waren sie vom Ministerium
mit dem Versprechen
geworben worden, nach Absolvierung
eines Vorbereitungsdienstes
ins Beamtenverhältnis
übernommen zu werden. Der
Mangelfacherlass, der dies
regelte, war vor Abschluss ihrer
Ausbildung zurückgezogen
worden.
SEITE 5
Die Folge: Bei Einstellung
wurden sie als Angestellte
eingestellt, wobei sie netto bis
zu 800 € weniger verdienen.
Viele Lehrkräfte, die in NRW
ausgebildet wurden, haben
daraufhin bereits ein Einstellungsangebot
in benachbarten
Bundesländern angenommen,
so z.B. in Hessen, wo bis 50
Jahren verbeamtet wird.
Wenn GEW, dann
www.gew-koeln.de

PERSONALRATSWAHL 008
Wegfall der örtlichen Personalvertretung
von Marion Nowotny
Eine der Errungenschaften der
Demokratie ist die Einführung
der Mitbestimmung durch
Betriebsräte bzw. im öffentlichen
Dienst durch Personalräte.
Sie dient dem Schutz
des einzelnen vor der Willkür
durch den Dienstherrn. Durch
die Veränderung des Landes-
PersonalVertretungsGesetzes
(LPVG) sind Einschnitte in
die Mitbestimmung der Personalräte
erfolgt. Verschiedene
beteiligungspflichtige Maßnahmen
wurden gestrichen (z.B.
Generelle Mitbestimmung bei
der Zur-Ruhe-Setzung, Ent-
lassung aus dem Beamtenverhältnis
auf Widerruf, Kürzung
der Anwärterbezüge, Anhörung
bei der Amtsärztlichen
Untersuchung), andere in
schwächeres Recht umgewandelt.
Für die Förderschulen
und auch die Hauptschulen
kommt erschwerend hinzu,
dass die örtliche Personalvertretung
in Zukunft entfällt.
Die Abschaffung der örtlichen
Personalräte ist nur durch
eine formale Trennung der
Schulaufsicht in Dienst- und
Fachaufsicht möglich. Diese
Trennung wird zum Sommer
2008 vollzogen. Welche Aufgaben
dann die Schulräte vor
Die Veränderung des LPVG aus struktureller Sicht zum 1. 7. 2008
Bisher in Zukunft
1 Hauptpersonalrat – MSW 1 Hauptpersonalrat – MSW
5 Bezirkspersonalräte – 5 Bezirksregierungen 5 Bezirkspersonalräte
5 Bezirksregierungen
54 Örtliche Personalräte – 54 Schulämter entfällt
Sonderregelungen für Bezirksregierungsschulen Übertragung von Personalratsaufgaben
an Lehrerräte und Selbständige Schulen
Umfang z. Zt. nicht klar
Erste Übertragung von Aufgaben der
PR an Lehrerräte möglicherweise ab
Schuljahr 2009/2010
Um die bisher vorhandenen Sachkenntnisse vor Ort zu gewährleisten, sind GEW-Vertreterinnen
und -vertreter aller Regionen auf die ersten Listenplätze gesetzt worden. Unterstützen Sie gerade in
dieser schwierigen Übergangszeit die Kandidaten der GEW durch ihre Teilnahme an den Personalratswahlen.
Liste 1!
SEITE 6
Ort konkret haben, ist zurzeit
noch völlig unklar. Leider geht
mit der Abschaffung der örtlichen
Personalratsebene auch
die Kenntnis der spezifischen
Situation vor Ort verloren. Der
Bezirkspersonalrat ist dann der
einzig zuständige Personalrat
für alle Beschäftigten, in allen
Schulämtern des Regierungsbezirks,
in allen verschiedenen
Förderschultypen und den
Schulen für Kranke, für alle
Bereiche von der Frühförderung
bis zur Sekundarstufe II,
und natürlich auch für den
GU SEK I bzw. eingeschränkt
Primarstufe.

PERSONALRATSWAHL 008
Unendliche Geschichte
ohne Ende
Die unendliche Geschichte der
zahlreichen Veränderungen in
der Grundschule seit 2000 - und
das alles ohne die nötigen Entlastungen
für LehrerInnen und
andere Beschäftigte
von Wolfgang Raabe (Listenführer
örtlicher Personalrat Grundschule)
Die Grundschule ist die Schulform,
in der seit 2000 eine
ungeheure Zahl von Veränderungen
(„Reformen“) von oben
veranlasst worden sind. All diese
zusätzlichen Aufgaben oder
Veränderungen bedeuteten
zusätzliche Arbeit und Mehrarbeit
für die LehrerInnen,
Schulleitungen und anderen
Beschäftigten an Grundschulen.
Für diese Veränderungen
gab es so gut wie keine zusätzlichen
Entlastungen und
keine günstigen Rahmenbedingungen
(zusätzliches Personal,
Unterrichtsmaterial und
Fortbildungsangebote, Begleitung
von Schulen, Zeitraum für
Veränderungen). Im Gegenteil!
Es gab eine Reihe von Verschlechterungen
der Arbeitsbedingungen
(bei Entlohnung
und Arbeitszeit). Für alle, die
in der Grundschule arbeiten
aber auch alle anderen ist hier
einmal eine Liste der Veränderungen
in der Grundschule seit
2000 (wobei kein Anspruch auf
Vollständigkeit besteht) aufgeführt:
Begegnungssprachen in der
Grundschule - Englisch in der
Grundschule ab Klasse 3 - Betreuungsgruppen
als Übermittagsbetreuung
nach der Schule - Offene
Ganztagsschule/Abschaffung der
gebundenen Ganztagsschule - Einführung
der flexiblen Eingangsstufe
- Abschaffung der Schulkindergärten
- Fortschreibung des Schulprogramms
undEvaluation - Neue Lehrpläne und Erprobung der
neuen Lehrpläne - Sprachstandsfeststellung und Deutschkurse für
Schulneulinge - Vergleichsarbeiten (VERA) zunächst im 4. Schuljahr
(später in Klasse 3) - Alle zwei Jahre Anträge für Integrationshilfestellen
stellen - Sprachstandsfeststellung für 4jährige Kinder/
Delfin 4 (verbunden mit massivem Ausfall von Förderunterricht
und Mehrarbeit) - Besuch im Zoo - Pfiffikushaus - Aufhebung
der Schulbezirke - Frühere Einschulung ab 1.8.08/Schulpflicht für
5½jährige - Ziffernnoten ab 2. Schuljahr - Benotung des Arbeits-
und Sozialverhaltens - Schulscharfe Lehrereinstellungsverfahren
(INES) - Selbständige Ausschreibung von Vertretungsstellen
- Sozialindexstellen - Alle Förderschullehrerinnen (Sonderpädagoginnen)
ab 1.8.2008 ins Grundschulkapitel (Einsatz GU)
- Schulinspektionen/Qualitätskontrolle - Englisch ab 1. Schuljahr
ab 1.8.2009 - Zuweisung eines eigenen Budgets für Fortbildung
- Neue Ausbildungsordnung Grundschule (AO-GS) - Neues
Schulgesetz ab 1.8.2006 - Elternsprechtage nur noch nachmittags
- Eigenverantwortliche Schulen, neue Aufgaben für Schulleitungen
- Neues Verfahren zur Besetzung von Schulleitungsstellen:
Wahl durch Schulkonferenz, auf Probe, Bestätigung durch Schulkonferenz
- Abbau des Muttersprachlichen Unterrichts (MSU)
- Abschaffung des wohnortnahen MSU (türkisch, italienisch)
- KOALA in einigen Grundschulen- Pflichtstundenerhöhung (27
auf 28 Schulstunden) - Kürzung des Weihnachtsgeldes, Streichung
des Urlaubsgeldes, Verschiebung der tariflichen Gehaltserhöhung
- Auslaufen der Altersteilzeit- Beihilfekürzungen (Sockelbetrag)
- Pensionskürzung (75 % auf 72 %) - Erhöhung des Pensionsalters
(Rentenalters) auf 67 Jahren - Prognoseunterricht - Hochbegabtenförderung
für einige Grundschulen - Immer umfangreichere
Jahresstatistiken - Häufige zusätzliche statistische Abfragen - Verwaltung
eines eigenen Schulgirokontos.
SEITE 7

Einladung
Nie wieder Rosenmontag
Zwischen 1938 und 1945 wurden
aus Köln rund 1100 Kinder deportiert
und ermordet. Daran erinnert
die Kindergedenkstätte Löwenbrunnen
am Erich-Klibansky-Platz,
benannt nach dem letzten Direktor
des ehemaligen jüdischen Gymnasiums
„Jawne“. Durch die unter
anderem von Direktor Klibansky
organisierten „Kindertransporte“
konnnten zahlreiche Jungen und
Mädchen den Gaskammern und
Erschiessungskommandos der
Nazis entkommen.
Am 30. Oktober 2007 eröffnete
im „Lern- und Gedenkort Jawne“
die vom Jugendclub Courage Köln
e.V. konzipierte Ausstellung „Nie
wieder Rosenmontag“, welche im
Sommer 2007 entstandene Porträts
sowie persönliche Fotos und
Dokumente ehemaliger Jawne
SchülerInnen zeigt, die nach ihrer
Rettung eine Perspektive in Israel
gefunden haben.
Die Ausstellung wird dort bis
zum 30. April 2008 zu sehen sein.
Besuche von Gruppen oder Schulklassen
sind auch außerhalb der
regulären Öffnungszeiten möglich.
Absprachen telefonisch unter
01577 - 19 19 018
Öffnungszeiten
Di. und Do. 11 - 14 Uhr
So. 12 - 16 Uhr
Lern- und Gedenkort Jawne
am Erich-Klibansky-Platz
Kreishausgalerie /Albertusstraße 26
Eintritt frei
PERSONALRATSWAHL 008
Wie man sieht, eine lange Liste,
die als unendliche Geschichte
bestimmt noch fortgesetzt
werden wird. Mehrere Stichwörter
enthalten eine Reihe
von zusätzlichen Aufgaben, die
hier gar nicht alle einzeln genannt
werden können. Selbstverständlich
gelten eine ganze
Reihe von Veränderungen
auch in anderen Schulformen,
der Grundschule ist aber noch
eine ganze Menge zusätzlich
oben drauf gesattelt worden,
und dies alles bei der schlechtesten
Bezahlung und längsten
Pflichtstundenzahl im Lehrerbereich.
Begleitet wurde dies von einer
Änderung des Landespersonalvertretungsgesetzes,
das Mitbestimmung
und Mitwirkungsmöglichkeiten
der Personalräte
abschafft. Wir von der GEW-
Fachgruppe Grundschule sind
der Ansicht, dass es Reformbedarf
in der Grundschule gibt,
wobei zunächst eine ganze
Reihe von Rückschritten des
Schulgesetzes und der Ausbildungsordnung
Grundschule
(Kopfnoten, Noten ab 2. Schuljahr,
frühere Einschulung, Aufhebung
der Schulbezirke etc.)
zurückgenommen müssen.
Echte Reformen der Grundschule
erfolgen nicht allein auf
Anweisung von oben, sondern
von unten durch überzeugte
und motivierte GrundschullehrerInnen.
SEITE 8
Das bedeutet wir brauchen
gute Arbeits- und Rahmenbedingungen
für Reformen, Entlastungen
für die Betroffenen,
gute Fortbildungsangebote,
gute Unterstützungssysteme für
Veränderungen, ausreichend
Zeit und keinen Zeitdruck
für die Grundschulen, keine
Häufung von Veränderungen,
Entlastung von bürokratischem
Berichtswesen, Kontrollen und
Abfragen sowie Stärkung der
Kompetenzen der Grundschulen
durch Weiterbildung im
Bereich Eigenevaluation (!) der
geleisteten Arbeit in der Schule.
Außerdem brauchen alle
bessere Bezahlung und eine
Arbeitszeit von nicht mehr als
25 Unterrichtsstunden in der
Woche. Veränderungen hin zu
motivierenden Arbeits- und
Rahmenbedingungen sind aber
nirgends zu entdecken und es
ist nicht absehbar, dass von Seiten
der Landesregierung oder
des Schulministeriums etwas in
dieser Hinsicht geschieht.
Die GEW wird sich daher
weiterhin mit aller Kraft für
die Verbesserung der Arbeits-
und Rahmenbedingungen
an Grundschulen sowie die
Rücknahme von Verschlechterungen
und Mehrbelastungen
durch Aktionen und gewerkschaftlichen
Druck auf die
politisch Verantwortlichen auf
allen Ebenen einsetzen!

von Hasan Taskale,
Bezirkspersonalrat Gesamtschule
Die neue Konzeption des MSU,
die den gültigen Erlass von
1982 ersetzen soll, widerspricht
nach meiner Meinung den bisherigen
Integrations- und Qualifizierungsbemühungen
in den
Schulen sowie denen in der
Gesellschaft. Mit ihr wird die
Möglichkeit, Migrantenkinder
in ihren Familiensprachen zu
fördern, endgültig abgeschafft,
obwohl alle wissenschaftlichen
Erkenntnisse über Spracherwerb
und Bildungserfolg dies
fordern.
„ Der MU in der
Sekundarstufe I soll in den
„großen Sprachen“ schrittweise
durch einen Fremdsprachenunterricht
ersetzt werden. Es
soll an Haupt- und Realschulen
künftig möglich sein, Türkisch
und Russisch als zweite Fremdsprache
zu wählen.“
Es ist zu begrüßen, dass das
Angebot erweitert wird und
diese Sprachen in den Fremdsprachenkanon
aufgenommen
werden. Es ist weiterhin positiv,
dass diese Sprachen auch
Haupt- und Realschüler/innen
ermöglicht werden. Es bleibt zu
klären, ob diese beiden Sprachen
„anstelle einer 2. Fremdsprache“,
also nur für Schüler/
innen mit Kenntnissen dieser
Sprachen, zugänglich werden
PERSONALRATSWAHL 008
Neukonzeption des
Muttersprachlichen Unterrichts
oder ob dieser Unterricht offen
für alle Schüler/innen wird.
Dann müsste allerdings geklärt
werden, wie der Unterricht
mit solch unterschiedlichen
Lernvoraussetzungen gestaltet
werden kann und es müssten
sich zwingend methodisch-
didaktische Fortbildungen
anschließen, die Lehrkräfte für
diese Art des „gemischten“ Unterrichts
qualifizieren. Zudem
stellt sich hier die Frage, wieso
nur 2 von insgesamt bisher
in Nordrhein-Westfalen 19
Sprachen des MSU? Sicherlich
kämen- unter dem Aspekt der
Schüler/innenzahl - in den
Ballungsräumen auch weitere
Sprachen in Frage.
Die künftig einzustellenden
Lehrkräfte für den MU sollen
ausschließlich Personen sein,
die über eine Lehrbefähigung in
zwei Fächern, von denen eines
als Muttersprache unterrichtet
werden kann. Alternativ können
auch Lehrkräfte mit eingestellt
werden, die zusätzlich zu ihren
zwei Lehrbefähigungen ihre
Herkunftssprache im zertifizierten
Niveau C1 des europäischen
Referenzrahmens beherrschen.
Es ist zu begrüßen, dass die zukünftigen
Lehrkräfte für MSU
ihre Ausbildung nach deutschem
Recht vollziehen und
die gleichen Voraussetzungen
wie die übrigen Lehrkräfte erfüllen.
Zudem wird- wegen der
SEITE 9
mangelnden
Ausbildungsmöglichkeitendie
der derzeit
laufenden
Pensionierungswelle
der
MSU – Lehrkräfte
ein
Personaldefizit
für mindestens
10 Jahren
entstehen, das
die Landesregierung mit „Konsulatslehrern“
- wie in den 60er
Jahren - stopfen will.
Zusätzliche Bedarfe sollen durch
Konsulatslehrkräfte abgedeckt
werden.
Was genau damit gemeint ist,
bleibt offen, denn es ist nicht
klar, wer diese Lehrkräfte
bezahlt, wer sie auswählt und
nach welchem Lehrplan sie
unterrichten. Die Konsulatslehrkräfte
kommen für eine
begrenzte Zeit nach NRW.
Somit werden Schüler/innen
von Lehrkräften unterrichtet,
die weder das NRW- Schulsystem
und die Inhalte der übrigen
Unterrichtsfächer kennen
noch die Lebenswirklichkeit
der Kinder und Jugendlichen,
ihre Problemlage und Fragestellungen.
Wir unterstellen,
dass die Konsulatslehrkräfte
nach den nationalen Lehrplänen
unterrichten werden, was
die jahrelang unternommene
Abstimmung von MU und

Regelunterricht torpediert und
nicht zur besseren Integration
der Schüler/innen führen wird.
Es scheint zudem fraglich, an
welchem Unterricht Schüler/innen
mit z.B. arabischer
Familiensprache teilnehmen
dürfen - am marokkanischen,
am tunesischen? Und ist
dieser Unterricht an die
Staatsbürgerschaft geknüpft?
Für den türkischen Bereich
befürchten wir, nach Erfahrungen
mit Korankursen und
mit religiösen türkisch- islamischen
Einrichtungen, einen
Trend gegen die Integration
der Kinder und Jugendlichen
türkischer Herkunft, falls dort
Konsulatslehrkräfte eingestellt
würden.
Die kleinen Sprachen sollen in
der Verantwortung der Konsulate
mittelfristig in Form von
Sommercamps in den Herkunftsländern
oder in NRW
unterrichtet werden.
Auch hier gilt die Kritik: Wer
zahlt? Wer nimmt teil? Wer
darf teilnehmen? Wer wird
sicherlich keinen Unterricht
haben, denn z.B. erscheint
Farsi im Iran für Flüchtlingskinder
iranischer Herkunft mit
deutscher Staatsbürgerschaft
unvorstellbar. Zudem stellt sich
die Frage nach der Bedeutung
von Sommercamps im Sprachunterricht.
PERSONALRATSWAHL 008
Zusammenfassung
Die Planung des Ministeriums
bedeutet einen kalkulierten
Rückschritt, was gerade angesichts
der Tatsache erstaunt,
dass die übergroße Mehrheit
der Kinder in Deutschland
geboren wird und deutsche
Staatsbürger/innen sind und
somit die Zukunft dieses
Landes darstellen. Nach dem
neuen Erlass wird es keine
Sprachprüfungen mehr geben.
Unter Mehrsprachigkeit versteht
das Ministerium offenbar
immer noch den Fremdsprachenerwerb
klassischer Prägung.
Die Entwicklung der
vorhandenen sprachlichen
Qualifikationen wird nicht betrieben.
Die von den Kindern
mitgebrachten Fähigkeiten und
deren Qualifikationen, die sie
im Unterricht erreichen, haben
für das deutsche Bildungssystem
offenbar keinen Wert. Der
derzeitige MSU degeneriert
zum Auslaufmodell. Die jetzt
im Dienst befindlichen MSU-
Lehrkräfte werden in die weitere
Planung überhaupt nicht
einbezogen. Ihre jahrelangen
Bemühungen um Verbesserung
des Unterrichts, Angleichung
an den Regelunterricht, ihre
Vermittlerfähigkeiten und
damit letztlich ihre Integrationsleistungen
werden nicht
anerkannt und gar nicht als
Ressource in den Blick genommen.
SEITE 0
Lärmampel
Alles im grünen Bereich? - Das lässt sich
feststellen!
von Angela Blömer
Die Lärmampel ist ein objektives
Messgerät, das Lärm „sichtbar“ macht.
Sie trägt dazu bei, dass Lärm bewusst
wahrgenommen und freiwillig reduziert
wird. Die Lärmampel sieht aus wie
eine Verkehrsampel und vermittelt die
gleichen Signale wie diese. Die Funktion
ist somit für große wie für kleine Kinder
nicht neu und einfach nachvollziehbar.
Einstellbar auf eine beliebige Dezibelzahl
reagiert die Lärmampel bei Überschreitung
zunächst durch den Wechsel von
grün auf gelb. Bei einem weiteren Anstieg
des Lärms schaltet sie um auf rot.
Ein akustisches Signal kann zugeschaltet
werden, das beim Überschreiten der
eingestellten Dezibelzahl ertönt.
Die Lärmampel kann zum Ausprobieren
an die GEW-KollegInnen in den Schulen
und Kitas im Rheinisch-Bergischen Kreis
ausgeliehen werden. Die Ausleihzeit
beträgt bis zu 4 Wochen. Für die Ausleihe
stehen mehrere Ampeln zur Verfügung.
Die Vergabe erfolgt in der Reihenfolge
der Bestellungen. Vorrang haben GEW-
Vertrauensleute und Kontaktpersonen in
den Bildungseinrichtungen.
Ausleihwünsche je nach Standort an:
Klaus Faber,
E-Mail: KGFarber@aol.com,
T: 02204 - 65266 (für den Bereich rund
um Bergisch Gladbach) oder an
Anna Müller,
E-Mail: mueller-weber@web.de,
T: 02175 – 90947 (für den Bereich rund
um Leichlingen).
Für Schulen und Kitas in Köln:
GEW Stadtverband Köln, E-Mail: gewkoeln@netcologne.de,
T: 0221/516267

HIB
Studierendenzahlen im freien Fall
Pressemeldung des Aktionsbündnisses
gegen Studiengebühren
(ABS) vom 12.12.07
Im Dezember 2007 veröffentlichte
das Statistische Bundesamt
die aktuellen Studierendenzahlen
für das Wintersemester
2007/2008. Laut den
offiziellen Statistiken ist bundesweit
die Zahl der Studierenden
um 32.000 auf 1.947.000
gesunken. „Die heutige Bekanntgabe
durch das Bundesamt
ist somit nur eine Bestätigung
der Länderzahlen“, fasst
André Schnepper, Geschäftsführer
des Aktionsbündnisses
gegen Studiengebühren (ABS)
zusammen. Der Anstieg der
Studierenden in den gebührenfreien
Ländern ist vor
allem durch die sehr hohen
Zuwächse bei den Studienanfängerzahlen
zu erklären.
Während in den sieben Gebührenländern
trotz der starken
Zunahme der Hochschulzugangsberechtigten
nur ein sehr
geringer Anstieg oder sogar
ein Rückgang zu vermelden ist,
haben in Bremen, Sachsen und
Brandenburg bis zu 12 % mehr
Menschen ein Studium aufgenommen.
„Die Zahlen überraschen
keineswegs, sie sprechen
für sich“, kommentiert Schnepper
die offiziellen Statistiken.
„Mit dem heutigen Tag steht
endgültig fest, dass es keine
sozialverträglichen Studiengebühren
gibt.“ Dies behaupten
jedoch nach wie vor die Wissenschaftsminister
der sieben
Bundesländer, die allgemeinen
Studiengebühren eingeführt
haben. Vor allem der nordrhein-westfälischeInnovationsminister
Andreas Pinkwart
und sein hessischer Amtskollege
Udo Corts werden nicht
müde, immer wieder auf die
Darlehensmodelle hinzuweisen,
die jeder Studierende ohne
Prüfung der Bonität beantragen
könne. Die Möglichkeit ein
solches Darlehen aufzunehmen
wird derzeit jedoch nur von
wenigen Studierenden genutzt.
„Dies ist auch nicht weiter verwunderlich.
Liegen die Zinsen
doch bereits jetzt bei 6 Prozent
und mehr“, so Schnepper.
„Diese Zinshöhe ist dabei nicht
einmal garantiert. Jedes Semester
können die Zinsen, die
sich u.a. an den Leitzinsen der
europäischen Zentralbank orientieren,
weiter erhöht werden.
Studierende haben folglich bei
Vertragsunterzeichnung keine
Sicherheit darüber, wie hoch
ihre Schulden am Ende des
Studiums letztendlich ausfallen
werden.“
SEITE
Hinzu kommt: „Wer sich im
ersten Semester vertraglich an
die jeweilige Landesbank gebunden
hat, muss das Darlehen
bis Ende des Studiums in Anspruch
nehmen. Andernfalls
muss er oder sie die bis dato
angehäufte Schuldenlast innerhalb
kürzester Zeit zurückzahlen“,
fügt René Held vom ABS
hinzu. „Die Verschuldungsangst
gerade von Menschen
aus finanzschwächeren Schichten,
die die Ursache dafür ist,
dass viele dieser Studierenden
auch kein BAföG in Anspruch
nehmen, wird vor diesem
Hintergrund sicherlich nicht
vermindert.“
Zurzeit gibt es eine Online-Petition
gegen Studiengebühren:
www.deine-stimme-gegenstudiengebuehren.de

FACHGRUPPEN & ARBEITSKREISE
Bei allen Veranstaltungen der Fachgruppen und Arbeitskreise sind Interessierte aus anderen
Schulformen und Bildungsbereichen willkommen!
Alle Termine finden, wenn nicht anders angegeben, im Kölner DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1, statt.
Fachgruppentermine die nach Redaktionsschluss eingehen, sind im Internet unter
www.gew-koeln.de zu finden.
FG Grundschule
Wolfgang Raabe,
T: 02203/51342;
Dorothee Kammann,
T: 0221/9378704
FG Hauptschule
Mehmet Ali Ates,
T: 0221/461418;
Sigrid Pleyl, T: 0221/725604
FG Sonderpädagogische
Berufe
Montag. 3.3.08 um 19.30 Uhr
Raum: Tagungsraum, EG
Themen: Jahresplanung; Veränderungen
am Arbeitsplatz
Schule; Überlegungen zum
Wahlkampf der Personalräte
Christiane Balzer,
T: 0221/515214;
Heinz-Jürgen Kaiser,
T: 0221/618696
FG Realschule
Mittwoch, 13.02.08, 19.00 Uhr
Großer Saal, 1. OG,
Themen: Informationen zum
Förderkonzept; Erfahrungen
an den einzelnen Schulen
Maria Backhaus,
T: 02233/713671;
Katrin Reininghaus,
T: 0221/331647;
Elke Görgen-Schmickler,
T: 0221/419327
FG Gymnasium
Nächster Termin:
Montag, 25. Februar 2008,
19.00 Uhr, DGB-Haus, Hans-
Böckler-Platz 1
Tagesordnung:
1. Neue Regelungen für die
gymnasiale Oberstufe
2. Personalratswahlkampf
Im Personalratswahlkampf
vertrauen wir auf die Hilfe unserer
Vertrauensleute und aller
Mitglieder. Sie alle laden wir
herzlich ein.
Wir wollen Material bereitstellen
und auch für das leibliche
Wohl an diesem Abend sorgen.
Deshalb bitten wir um eine
kurze Anmeldung per Telefon
oder Email.
Hans-Josef Vöckel
Tel.: 0221 62 62 58
Email: voeckel@yahoo.de
SEITE
FG Berufskolleg
Mechtild Degen-Sieg,
T: 02236/322241;
Dietrich Weinkauf,
T: 0221/352956
AK LEMK
Montag, 18.2.08 und Montag,
31.3.2008 jeweils um 18.00 Uhr
GEW-Besprechungsraum,
1. OG
Hasan Taskale, T: 02204/55869
AK Angestellte
Lehrkräfte
An jedem ersten Montag im
Monat um 19.00 Uhr
GEW-Besprechungsraum
1. OG
Hans-Peter Persy,
T: 0221/733294
Junge GEW
An jedem zweiten Mittwoch
im Monat um 19.30 Uhr
GEW-Besprechungsraum
1. OG
Alle Interessierten sind stets
herzlich willkommen!
info@jungegew.de
www.jungegew.de

Mehrarbeit teilzeitbeschäftigter LehrerInnen
anteilig besolden
62000 teilzeitbeschäftigte Lehrkräfte
können profitieren
RECHTSBERATUNG
Erfolg vor dem Europäischen Gerichtshof
Die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
sieht Ihre Rechtsauffassung durch die Entscheidung
des Europäischen Gerichtshofes bestätigt
und fordert die Landesregierung auf, teilzeitbeschäftigten
Lehrkräften im Beamtenverhältnis
bei Mehrarbeit die Besoldung anteilig zu erhöhen
statt mit niedrigeren Stundensätzen zu bezahlen.
Die GEW sieht gute Aussichten für 62000 Lehrerinnen
und Lehrer in NRW, bei Mehrarbeit an
Schulen besser besoldet zu werden.
GEW-Landeschef Andreas Meyer-Lauber erklärte
am 7. Dezember 2007 in Essen: „Wir haben schon
seit Jahren die betroffenen Beamten, zumeist ja teilzeitbeschäftigte
Frauen, aufgefordert, ihre Ansprüche geltend zu
machen. Endlich haben wir Rechtsklarheit, die Landesregierung
ist gut beraten, den Richterspruch aus Luxemburg
zügig umzusetzen.“
Nach dieser Entscheidung werde das Bundesverwaltungsgericht,
das diese Rechtssache dem EuGH vorgelegt hatte,
keine andere Entscheidung treffen können.
Der Europäische Gerichtshof gelangt in seiner Entscheidung
vom 6. Dezember 2007 – C-300/06 - zu dem Ergebnis,
dass die niedrigere Vergütung von Arbeitsstunden,
die Teilzeitbeschäftigte im Beamtenverhältnis über ihre
individuelle Arbeitszeit hinaus bis zur Arbeitszeit Vollzeitbeschäftigter
leisten, gegen den Grundsatz des gleichen
Entgelts für Männer und Frauen verstößt, wenn diese
Ungleichbehandlung erheblich mehr Frauen als Männer
betrifft und nicht durch Faktoren sachlich gerechtfertigt
ist, die nichts mit einer Diskriminierung aufgrund des
Geschlechts zu tun haben. Da aber der Frauenanteil an
den Teilzeitbeschäftigten bei 78 Prozent liegt, dürfte dieses
Kriterium zweifellos erfüllt sein.
SEITE 3
Es gab im US-Staat Indiana im Jahre 1897 einen
Gesetzentwurf, der den Wert von π auf 3,2 festsetzen
wollte.
Urteil
Rentenversicherung:
Selbstständige Lehrer
pflichtversichert
Die Versicherungspflicht selbstständiger
Lehrer in der gesetzlichen
Rentenversicherung ist
nicht verfassungswidrig. Zum
Schutz der Betroffenen, aber
auch im Interesse der staatlichen
Gemeinschaft, soll mit der
Rentenversicherungspflicht einer
Sozialhilfebedürftigkeit im Alter
entgegengewirkt werden.
Bundesverfassungsgericht
26.7.2007 – 1 BvR 2204/00, 1
BvR 355/o3

FORTBILDUNGEN
DGB-Bildungswerk NRW e. V.
Weitere Informationen und Anmeldungen:
GEW NRW, Nünningstr. 11, 45141 Essen, Tel. 0201/2940326, Fax 0201/2940317, E-Mail: katharina.kaminski@gew-nrw.de
Anmeldeformalitäten:
Anmeldungen erfolgen schriftlich (per E-Mail, per Fax oder per Post).
Eine Teilnahme an der Veranstaltung wird ca. drei bis vier Wochen vor dem Seminar schriftlich bestätigt.
„Ich mach dich platt,
du Bastard!“
Coolness-Training
Ein konfrontatives Trainingsprogramm
gegen Gewalt- und Machtmissbrauch in
Schule und Jugendhaus.
Aggressive Kinder und Jugendliche sind
in sozialen Bezügen aufgewachsen, die
sich durch einen großen Mangel an
Berechenbarkeit und Vorhersehbarkeit
auszeichnen. Sie sind daher in besonderer
Weise auf eine klare und eindeutige
Orientierung angewiesen. Den Pädagogen
kommt hier die Aufgabe zu, mit
geeigneten Mitteln den Jugendlichen eine
Beteiligung am sozialen Miteinander in
einer demokratischen Gesellschaft zu
ermöglichen.
Ein effektiver, institutioneller Ordnungsrahmen
verbessert das soziale Klima und
trägt zur Minderung aggressiver Verhaltensweisen
bei. In der Fortbildung geht es
zum einen um das Vermitteln von konkreten
Handlungsstrategien, zum anderen
aber auch sehr stark um die Selbstexploration
in verschiedensten Situationen.
Natürlich werden auch immer wieder in
der schulischen Praxis übertragbare Methoden
vorgestellt und ausprobiert.
Freitag, 29.2.2008 von 16.00 - 20.00 Uhr;
Samstag, 1.3.2008 von 9.00 - 16.30 Uhr
Kölner DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1
für Lehrer/innen aller Schulformen, Erzieher/innen,
Schulsozialarbeiter/innen
sowie Interessierte
Preis: 80,- Euro/GEW-Mitglieder; 50,-
Euro/ermäßigt; 110,- Euro/Nichtmitglieder
Veranstaltungsnummer: WBG 08-02-06
Soziales Frühwarnsystem
in Nordrhein-Westfalen
Herner Materialien zum Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten
in Tageseinrichtungen für Kinder“
Immer mehr Kinder im Vorschulalter gelten als „verhaltensauffällig“.
Aggressivität, Unruhe, Angst, Kontaktschwierigkeiten
und andere Probleme werden
immer häufiger festgestellt. Der Bedarf an Hilfe und
Beratung bei Erziehungs- und Familienproblemen
wächst, die Angebote vor Ort reichen aber oft nicht aus.
Im Rahmen des landesweiten Modellprojekts „Soziales
Frühwarnsystem“ (www.soziales-fruehwarnsystem.de)
wurden am Modellstandort Herne-Wanne ausgehend
von einer Untersuchung durch das IAT (Institut Arbeit
und Technik) Materialien für die Früherkennung und
den Umgang mit „Verhaltensauffälligkeiten“ bei Kindern
im Vorschulalter entwickelt und erprobt und in
einem Folgeprojekt im Auftrag der neuen Landesregierung
2006 überarbeitet.
Im Tagesseminar erfolgt die Vorstellung
- der NRW Landesmodellprojkete „Soziales Frühwarnsystem“
2002 bis 2004 und 2006
- der zentralen Ergebnisse der Untersuchung in Herne-
Wanne durch das Institut Arbeit und Technik Gelsenkirchen
den den darauf basierenden Vernetzungsergebnissen
- und der „Herner Materialien“ 2007.
Dienstag, 11. März 2008 von 9.30 Uhr bis 17.00 Uhr
Kölner DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1
für Erzieher/innen aus Tageseinrichtungen für Kinder,
Fachberater/innen und Interessierte aus anderen
Berufsgruppen im Handlungsfeld Tageseinrichtungen
für Kinder
Leitung Elke Katharina Klaudy
Preis: 25,- Euro/GEW-Mitglieder; 20,- Euro/ermäßigt;
40,- Euro/Nichtmitglieder
Veranstaltungsnummer: WBG-08-03-01
SEITE 4

Experimentierfreudig -
Aufgeweckt -
Vertrauensvoll
Unter dreijährige Kinder
in Kindertagesstätten
Mit den veränderten gesetzlichen Möglichkeiten,
vor allem mit dem im August
2008 in Kraft tretenden neuen Kindertagesstättengesetz,
das im Seminar erläutert
und diskutiert wird, werden gehäuft
Kinder unter drei Jahren in Kindertagesstättengruppen
aufgenommen. Je jünger
Kinder sind umso mehr Beziehung
brauchen sie. Mit der Bezugsperson im
Rücken krabbeln, wackeln und stapfen
unter dreijährige Kinder los, ihre Welt
zu erforschen und zu begreifen. Dafür
brauchen sie besonderen Schutz, Fürsorge
unter räumlichen und strukturellen
Bedingungen. Wir setzen uns u. a. mit
folgenden Themen auseinander:
- Kindertagesstättengesetz ab August 2008
- Was brauchen Kinder von 0,4 bis 3
Jahren?
- Welche entwicklungspsychologischen
Bedürfnisse haben sie?
- Wie finden wir die Balance zwischen
Freiraum und Nähe?
Montag, 14. April 2008 von 9.00 Uhr bis
Dienstag, 15. April 2008 bis 15.30 Uhr
Kölner DGB-Haus, Hans-Böckler-Platz 1
für Mitarbeiter/innen in Kindertagesstätten
und Interessierte
Referentin: Anita Grupp
Preis: 60,- Euro/GEW-Mitglieder; 30,-
Euro/ermäßigt; 90,- Euro/Nichtmitglieder
Veranstaltungsnummer: WBG 08-04-14
FORTBILDUNGEN
»Die Natur ist in der Sprache der Mathematik geschrieben.“
Galileo Galilei
Seit 2000 veranstaltet das Bundesministerium für Bildung
und Forschung (BMBF) zusammen mit der Initiative Wissenschaft
im Dialog (WiD) die Wissenschaftsjahre. Sie haben
zum Ziel, den Austausch zwischen Wissenschaft und
Öffentlichkeit zu fördern. Gemeinsam mit der Deutschen
Telekom Stiftung und der Deutschen Mathematiker-Vereinigung
wird 2008 das Jahr der Mathematik ausgerichtet.
In zahlreichen Aktivitäten soll deutlich werden, dass
Mathematik fundamental wichtig ist für den Standort
Deutschland – und für jeden Einzelnen. Für Jugendliche
ist Mathematik eine Schlüsselqualifikation und unverzichtbar
für den Zugang zu zahlreichen Studiengängen
und Berufen. Um mit dieser Botschaft möglichst viele
Menschen zu erreichen, wird das BMBF von einem Koordinierungskreis,
bestehend aus Vertretern der großen
Wissenschaftsorganisationen, der Universitäten und der
Länder, unterstützt.
Entdecken Sie 2008 eine der spannendsten Wissenschaften
der Welt!
www.jahr-der-mathematik.de
SEITE 5
2008
Das Jahr der Mathematik

Einladung
2000 Jahre Köln
Hochchor, Ausgrabungen und
Sacrarium von St. Severin
Besichtigung mit
Markus Eckstein
Seitdem vor einigen Jahren der
Severinusschrein nach langer
Zeit noch mal geöffnet wurde, ist
es nahezu gewiss: Die verehrten
Gebeine sind die des dritten
bekannten Kölner Bischofs Severin,
der um 400 lebte. Im Schrein
fanden sich kostbare, spätantike
und frühislamische Textilien, die
diese Zuschreibung zulassen. Sie
werden nun im eigens eingerichteten
Sacrarium nur im Rahmen
einer Führung gezeigt. Das unter
der Kirche ergrabene Gräberfeld
schreibt Kölner Geschichte von
der Antike bis zum Frühmittelalter.
Es erlaubt, in einzigartiger
Weise die Entwicklung einer
europäischen Großstadt vom 1.
bis 8. Jahrhundert zu skizzieren.
Die heutige Severinskirche entstand
im Laufe von weit über 1000
Jahren aus dem Urbau einer Friedhofskapelle
über dieser Nekropole.
Freitag, 14. März 2008
10 – 12 Uhr
6 Euro
Anmeldung in der GEW
Geschäftsstelle (0221/516267)
Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft
Köln
AKTIVE RUHESTÄNDLER
Seniorenbildung
von Christine Oberhäuser
Folgenden Artikel habe ich der
Zeitschrift für Senioren/innen
„Kölner Leben“ entnommen:
Älterwerden in einer veränderten
Gesellschaft muss man
lernen. Davon ist Anneliese
Kohl überzeugt. Unsere Vorstellungen
vom Alter und vom
Ruhestand seien längst überholt,
stellt die Projektleiterin
des Forums Seniorenbildung
fest und verweist auf umfangreiche
Literatur des Forums
zum Thema: “Die historisch
neue extreme Verlängerung
der Lebenszeit bringt Anforderungen
für den Einzelnen
mit sich, die er ohne weitere
Bildungsanstrengungen kaum
bewältigen kann.“
Mit der Unterstützung der
Marga-und-Walter-Boll-Stiftung
starten im Forum Seniorenbildung
im April
wieder zwei neue Kurse:
“Das Leben nach dem
Beruf “, ein Orientierungskurs
für den
neuen Lebensabschnitt,
sowie die einjährige
Fortbildung „Sozialgeragogik“,
die auf Bürgerschaftliches
Engagement
in der Seniorenarbeit
vorbereitet.
SEITE 6
Informationsveranstaltungen:
3. April 2008, Quäker-Nachbarschaftsheim,
Kreutzerstr.
5-9 (Innerer Grüngürtel zwischen
Vogelsanger und Venloer
Str.) 50672 Köln
Kurs 1: 10 Uhr/Kurs 2: 14 Uhr
Auskunft: Tel. 0221/951540-0
von 12 – 17 Uhr, E-Mail: info@
quaeker-nbh.de,
www.quaeker-hbh.de
Ich selbst habe am Kurs 1 teilgenommen
und kann ihn sehr
empfehlen. Unterlagen dazu
liegen in der Geschäftsstelle
bereit.
zum Jahr der Mathematik

AKTIVE RUHESTÄNDLER
Schuster, bleib bei deinen Leisten
oder wie man Federn lässt und
Omas Schmuckkästchen plündert,
wenn man denn in die
„hüteren Kreise“ aufsteigen will.
von Helga Löbbert
1670 hatte Ludwig XIV. eine
Ballettkomödie bei Molieres in
Auftrag gegeben: “Le Bourgeois
gentilhomme“. Autor Heinrich
Sutrupp, selber Sänger im
Kölner Männer Gesang Verein,
hat die Handlung kurzerhand
an den Rhein verlegt und der
Möchte-gern-Aufsteiger wird
„Ne Kölsche Edelmann.“
Im Mittelpunkt steht der betuchte
Kölner Aegidius Keldenich,
unter Freunden Jilles
genannt, der mit Nachhilfestunden
in Fechten und Philosophie
„adliges Tun“, Benimm,
Bildung und Hochdeutsch
erwerben möchte. Auch als
Mäzen der feinen Künste tut er
sich hervor. Sein Haus hat er
schon standesgemäß eingerichtet
und ausgeschmückt.
So wie man in Schloss Brühl
von etlichen Wänden von Clemens
August angestarrt wird,
ist der Blickfang in Keldenichs
Villa sein eigenes herausgeputztes
Porträt (ein sehr schöner
Jürgen Nimptsch), das den
Zuschauer den ganzen Abend
fixiert, bis es von der Wand
rutscht.
Die Handlung ist schnell erzählt.
Jilles möchte seine Tochter
Luzie mit einem Grafen
verheiraten. Schäng, der Sohn
des Schusters, den seine Tochter
gern als Ehemann hätte, ist
ihm nicht gut genug. Seinem
heftig angestrebten Ziel, dem
Adel anzugehören, steht der
Handwerker eher im Wege.
Bei seinen Kupplungsversuchen
mit Eberhard Graf vum
Kreechmaat (welch ein feiner
Name!) entgeht ihm lange Zeit,
dass bewusster Graf ihn nach
Strich und Faden ausnimmt.
Das besondere am Divertissementchen
ist die geniale
Mischung aus gut bekannten
Melodien aller Himmelsrichtungen.
Oper, Operette,
Musical, gemixt mit den Hits
der Höhner, Brings und Bläck
Föös. Eben noch würdevoll dahin
schreitend zu Lohengrins
Hochzeitsmarsch, poltert man
übergangslos nach Birkesdorp
zum Buurendanz. Getanzt wird
viel, gefeiert und gesungen.
Kölsche Themen werden heiter
und spöttisch aufgegriffen.
Ein kurzer Hieb in Richtung
Düsseldorf darf natürlich nicht
fehlen. Wie nicht anders zu
erwarten, klappt nicht alles so,
wie Aegidius es gern gesehen
hätte. Alpträume quälen ihn.
Grinsend stürzt der Teufel auf
ihn herab, feuerrote Pleitegeier
umtanzen sein Bett nach
Klängen aus Mozarts „Don
Giovanni“.
Auch ein Highlight des hervorragenden
Bühnenbildes und
der supertollen Kostüme.
Jilles erkennt, dass Adel nicht
SEITE 7
sein Ding und augenscheinlich
viel zu teuer ist. Omas
Schatzkästchen wird mit einem
Losgewinn aus der Dombaulotterie,
das der anfangs nicht
erwünschte, nun zukünftige
Schwiegersohn für ihn erworben
hat, wieder angefüllt.
Das Happy End und eine „superjeile
Zick“ bahnen sich an.
Unglücklich sind allein die
entlassenen Künstler, die im
Gänsemarsch Eislers Solidaritätslied
„Vorwärts und nicht
vergessen“ schmettern. Ein
wahrlich brillantes Feuerwerk
aus Musik, Tanz, Gesang und
Kölscher Sprach.
Der respektlose und amüsante
Umgang mit Bach, Mozart und
Co hat was, hat sogar sehr viel.
Wir gratulieren
unseren Mitgliedern zum
Jubiläum, die im Erscheinungszeitraum
des forum (Januar
bis März 2008) 40 Jahre in der
Gewerkschaft Erziehung und
Wissenschaft sind:
Ursula Hoffmann
Renate Mikler
Achim Schmitz
Brunhilde Seeber

Kopfnoten
Zum ersten Mal nach 30 Jahren
wurden in diesem Schulhalbjahr
auf Anordnung des Ministeriums
wieder „Kopfnoten“ vergeben,
die in einem aufwändigen
Verfahren ermittelt werden
sollten. Sie stießen durchweg auf
den Protest der Lehrer, Eltern
und Schüler. Im November hat
sich eine kleine Gruppe mit
Vertretern aller Schulformen im
DGB-Haus getroffen und die
folgende Erklärung verfasst, die
die pädagogischen Probleme bei
der Vergabe der Kopfnoten in
den Mittelpunkt stellt.
Erklärung
1. Es ist unsere pädagogische
Aufgabe, unsere SchülerInnen
in ihrer Persönlichkeitsentwicklung
zu fördern,
zu begleiten und - wo immer
nötig - zu unterstützen. Wir
begleiten ihre Entwicklung in
einer Zeit, in der sie verschiedene
Verhaltensweisen ausprobieren,
unabhängig werden
KOPFNOTEN
und eigene Positionen finden
müssen. Ihre Persönlichkeit in
sechs Kategorien zu unterteilen
und für jede einzelne wertende
Noten zu erteilen, ist auf der
Grundlage des Lehrerwissens,
der Unterrichtserfahrung und
der Diagnosekompetenz objektiv
nicht zu leisten. Dennoch
wird von der Schule eine Prognose
verlangt, die als Effekt
die Kinder, Jugendlichen und
jungen Erwachsenen wie in einer
Momentaufnahme festhält.
2. Besonders deutlich
wird dies bei der Überschreitung
der diagnostischen Kompetenz
von LehrerInnen :
Manche Schwierigkeiten von
SchülerInnen erfordern therapeutische
Unterstützung, etwa
bei Konzentrationsschwierigkeiten.
Da werden Gutachten
von Ärzten und Psychologen
erstellt, medikamentöse Therapien
oder Ergotherapie u. v.
m. angeboten. Und nun soll ein
Schüler eine Note dafür bekommen?
- Das ist höchst problematisch
und kann für den
weiteren schulischen wie beruflichen
Werdegang verheerende
Folgen haben. Daraus ergeben
sich zwangsläufig Bedenken
bezüglich der grundrechtlichen
Verfassungskonformität.
3. Außerdem besteht die
Gefahr, dass die Benotung als
Disziplinierungsmaßnahme
missbraucht wird. Sie for-
SEITE 8
dert möglicherweise von den
SchülerInnen lehrerorientiertes
Verhalten und Anpassung, statt
sich mit eigenen Positionen
einzubringen. Widerstand
gegen mögliche Ungerechtigkeiten
wird so erschwert und
das Erlernen von Kritikfähigkeit
gerade bei den Zurückhaltenden
verhindert.
4. Bisher haben LehrerInnen
die Möglichkeit genutzt,
Bemerkungen - und
manchmal auch umfangreiche
Beurteilungen - dem Zeugnis
hinzuzufügen, ein wirkungsvolles
Instrument, das individuell,
durchdacht und damit
verantwortungsvoll eingesetzt
werden konnte.
5. Allerdings waren Abschlusszeugnisse
von Bemerkungen
ausgenommen – mit
gutem Grund, da diese einen
Menschen sein Leben lang
begleiten. Niederschmetternd
kann die neue Regelung für
Berufsschulabsolventen sein,
die ja zum Zeitpunkt ihres
Abschlusses bereits erwachsen
sind und nun u. U. von einer
Art „Arbeitszeugnis“ bis an ihr
Lebensende begleitet werden,
das - hätte es ein Arbeitgeber
geschrieben - vor keinem
Arbeitsgericht Bestand haben
würde. Diese Regelung entwertet
Berufsschulabschlüsse
insgesamt.

6. Mit der Unterscheidung
zwischen verschiedenen Formen
des Erwachsenseins richtet
die Landesregierung selbst
den Blick auf die Problematik,
die sich aus einer Lehrerbeurteilung
ergibt, welche sich
auf selbstbestimmte Entscheidungen
junger Erwachsener
gründet. Wenn sie zwischen
Fachoberschul- und FachschulabsolventInnen
einerseits
und jungen FacharbeiterInnen
andererseits unterscheidet, so
macht sie selbst deutlich, dass
es für sie zwei Formen des
Erwachsenseins gibt. Eine Gesellschaft,
in der Gleichheit ein
zentrales Grundrecht ist, kann
das nicht tolerieren.
7. Mit dem aktuellen
Schulgesetz werden offensichtlich
einseitig Interessen
künftiger Arbeitgeber bedient.
Schon jetzt machen deren
Stellungnahmen deutlich,
dass sie in der Benotung des
Arbeits- und Sozialverhaltens
eine nützliche Einstellungshilfe
jenseits aller Fachkompetenz
sehen. Das kann jedoch nicht
Aufgabe von Schule sein.
8. Ein Letztes: Nicht selten
steht die Wertevermittlung im
Elternhaus im Widerspruch zu
den von der Schule zu vermittelnden
Werten. Problematisch
ist es, diese Werte mit Notendruck
durchzusetzen, statt,
KOPFNOTEN
wie bisher, mit pädagogischen
und erzieherischen
Maßnahmen im Schulalltag.
Druck ist immer ein
schlechter Berater und kann
leicht zu völlig unkontrollierten
Reaktionen von
SchülerInnen führen. Beispiele
gibt es hierfür leider
schon viel zu viele.
SEITE 9
Wir laden ein zu einer Veranstaltung,
bei der Erfahrungen mit den
Kopfnoten zusammengetragen
werden sollen.
Ausgewertet werden sollen der
Aufwand und die pädagogischen
Folgen. Außerdem soll über Lösungen
nachgedacht werden, die
mit praktischen, evtl. rechtlichen
und politischen Konsequenzen
verbunden sind.
Termin:
Dienstag, 26. Februar 2008 von
18.00 bis 20.00 Uhr
Großer Saal im Kölner DGB-Haus

Rhabarber
in der Redaktion der „Bild“-Zeitung
Über die „voranschreitende
Analphabetisierung der
deutschen Gesellschaft“
Quelle: Medien-Dienst EB Nr. 104
(4/2007), GKP-Informationen
IX/2007, S. 23
Kai Diekmann (43), „Bild“-Chefredakteur,
berichtet in dem evangelischen
Monatsmagazin „chrismon“
über Erfahrungen seiner Redaktion
mit Leserbriefen. In Heft 7/07 des
Magazins schreibt er: „Orthografisch
korrekt sind meist nur Briefe, die aus
den neuen Bundesländern stammen
oder von älteren Leuten aus
dem Westen – also von
Personen, die nicht dem
Einfluss der Kultusministerkonferenz,
der GEW oder
reformwütiger Lehrerverbände
unterworfen waren. Was
hingegen von jüngeren Leuten
aus Bremen, Hamburg, Berlin oder
Nordrhein-Westfalen kommt, ist
oft nur annähernd verständlich,
nicht zuletzt bedingt durch weitgehenden
Verzicht auf Interpunktion
oder Groß- und Kleinschreibung:
Alles Kauderwelsch und Rhabarber,
Rhabarber, auch wenn kaum einer
der Absender wissen dürfte, wie
man das eine oder andere schreibt.
Doch ist das kein Anlass für Späße.
Denn die orthografischen Mängel
weisen immer häufiger auf massive
Probleme, einen Text inhaltlich zu
erfassen.
Selbst einfachste Kommentare oder
Meldungen werden oftmals in einer
Weise missverstanden, die auch uns
vor grundsätzliche Darstellungsfragen
stellt. Der Erfolg von Emoticons
und Piktogrammen, also der Rück-
REALSATIRE
griff auf Verständigungstechniken,
deren man sich üblicherweise im
Umgang mit Urwaldvölkern bedient,
ist ein Zeichen für diesen Befund, für
die voranschreitende Analphabetisierung
der deutschen Gesellschaft.
Diese Entwicklung stellt nicht nur
die elterliche Erziehung, sondern vor
allem die Leistung der
Schulpolitik und der
Lehrerschaft infrage.
Ganze
Jahrgänge
versinken
im Babeltum, trotz
höchster Ausgaben für Bildung. Für
die Betroffenen, die auch nach acht
Jahren Schule beim Lesen noch die
Lippen bewegen müssen, heißt das:
keine Ausbildung, Hartz IV, bestenfalls
Hilfsarbeiter. Welche auch
politischen Aggressionen Menschen
entwickeln, die keine Aussicht auf
berufliche Selbstfindung, auf das
Glück der eigenen Leistung, auf Verantwortung
und Familie haben, mag
man sich nicht vorstellen. Dass sie
zudem Opfer genau derjenigen Leute
wurden, die jahrelang die „soziale
Frage“ im Munde führten, ist eine
SEITE 30
der zynischen Volten der Geschichte.
Keine Generation hat die Chancen
der einfachen Leute so nachhaltig
ruiniert wie diejenigen, für die Chancengleichheit
in erster Linie darin
bestand, schulische Anforderungen
zu senken. Wer aus der Ober- oder
Mittelschicht stammt, wer auf die
dortigen Ausdrucks- und Differenzierungsmöglichkeiten
zurückgreifen
kann, schafft heute wie selbstverständlich
das Abitur; wer dagegen
im nunmehr so genannten Prekariat
geboren wird, hat kaum eine Chance,
und zwar unabhängig von Intelligenz
und Fleiß.
‚Wir sind Papst’, titelte ‚Bild’ zur
Wahl von Benedikt XVI.
und schuf damit eine
Schlagzeile, die
sofort in den allgemeinen
Sprachschatz
aufgenommen und immer
neu variiert wurde. Ihr Erfolg
beruhte auf der fröhlichen Übertreibung,
mit der sie Verblüffen, Freude
und landsmannschaftlichen Stolz
erfasste – aber auch auf dem bewussten
Verstoß gegen die Grammatik:
Erst die Regelverletzung, das ‚falsche’
Deutsch, gab der Zeile das Spielerische,
aber auch hohe Aufmerksamkeit.
Noch sind solche Sprachspäße
möglich, auch für ein Massenpublikum.
Doch wenn, wie gegenwärtig,
der Sinn für Syntax und Grammatik
schwindet, kommen nicht nur solche
Spielereien an ihr Ende, sondern sehr
viel mehr.

von Heiner Frey
Als Pendler auf der Siegstrecke
zwischen Deutz und Wissen ist man
vieles gewohnt, die Überraschungen
durch die DB nehmen im Laufe der
Zeit eher „Routinecharakter“ an – Signalstörung
in Hennef, Stellwerkdefekt
in Blankenheim: ab in den Bus,
2-3 Stunden Verspätung, alles schon
gehabt. Was immer noch ärgert und
sich überhaupt nicht anschickt zur
Routine zu werden, ist die Informationsbereitschaft
der DB, die eher an
geheimdienstliche, vatikanische oder
mafiöse Strukturen erinnert: man
erfährt nichts oder falsches. Dass ich
aber noch eine echte Überraschung
und ganz besondere Kommunikation
zwischen Bahn und Kunde erleben
durfte, passierte am Freitag, den
9.11.07:
Deutzer Bahnhof, 14.25 Uhr, Gleis
4: Die Anzeige kündigt den pünktlichen
RE 9 nach Siegen an. Dass
zuvor noch ein ICE vorbeigelassen
wird – die 2-5 Minuten Verspätung
sprengen nicht den üblichen Rahmen
der (Un)Pünktlichkeit. Doch
dann meldet sich die wohlbekannte
Dame (oder ist es doch nur ein
Chip?) aus dem Lautsprecher: „Der
RE 9 nach Siegen fährt abweichend
von Gleis 5 ab.“ Die Massen auf
dem Bahnsteig – freitags treffen
die rechtsrheinischen Arbeitnehmer
mit verkürzter Arbeitszeit auf
Schüler, Studenten und Wochenendurlauber
mit voluminösen Koffern
– wechseln die Bahnsteigseite und
warten. Schließlich fahren zwei RE9
ein, auf Gleis 4 der übliche mit 5
Doppelstockwaggons, auf Gleis 5
ein einfacher Treibwagen „Talent“,
noch leer. Erfahrene Pendler wissen:
GLOSSE
Der Freisprung von Eitorf
Defekt à Ersatzzug. Glücklich die
Deutzer Fahrgäste, haben sie doch
die Chance auf einen Sitzplatz, den
sie im schon am Hauptbahnhof fast
vollbesetzten Doppelstockzug wohl
kaum ergattert hätten! Die Fahrgäste
des „Normal-RE9“ haben absolut
keine Chance auf einen Sitzplatz und
nur eine geringe, überhaupt in den
Ersatzzug zu kommen. Das führt
zum Einstiegs-Kollaps: Es vergehen
10 Minuten, bis sich die Erkenntnis
durchsetzt, dass auf einem Viertel des
Raumes (Sitzplätze 5 Waggons: ca.
640, Talent: ca. 160) nicht alle Platz
finden können und viele resigniert
auf dem Bahnsteig aufgeben, so dass
sich die Türen schließen können. Die
Enge im „Talent“ übertrifft die in einer
Sardinendose deutlich! Dass der
Triebwagen überladen ist, merkt man
als Sitzender an den heftigen „Gesäßstößen“
bei jeder Weiche oder Gleisunebenheit.
In Siegburg, wo die Menge
der Aus- und Einsteigenden etwa
gleich groß ausfällt, kommen weitere
Verspätungsminuten hinzu. Dass der
Zug sich allerdings in Eitorf nicht in
Bewegung setzt, nachdem viele aus-
aber nur wenige eingestiegen waren
und alle Türen problemlos schließen,
versteht keiner. Bis eine Durchsage
des Lokführers ertönt: „Wir können
leider nicht weiterfahren, weil sich
der Zug mit der Bahnsteigkante verklemmt
hat. Wir müssen das Gewicht
verlagern, gehen Sie bitte in die Türbereiche
rechts!“ Wir – im hinteren
Triebwagenteil - fühlen uns „auf den
Arm genommen“, registrieren aber
im vorderen Bereich Unruhe und
heftiges Poltern. Die Ursache dessen
erfahren wir wenig später: Beim
Halt in Eitorf werden die Trittstufen
unter den Türen ausgefahren. Da der
SEITE 3
Zug wegen Überladung „in die Knie“
gegangen war, fahren die Stufen nicht
gegen die Bahnsteigkante, sondern
darunter. Nach dem Aussteigen hebt
sich der Triebwagen und die Stufen
verklemmen sich mit der Unterseite
der Kante. Ein Bahner auf dem
Bahnsteig fordert auch uns auf, in
den Türbereich zu kommen. „Die
Trittstufe klemmt unter der Bahnsteigkante,
ich zähle bis drei, und
bei drei springen Sie alle gleichzeitig
hoch!“ 15-20 folgen der Anweisung,
es donnert, der Wagen erzittert,
doch er neigt sich nicht! Eine junge
Polizistin in Zivil erweist sich als
Retterin. Couragiert und durchtrainiert
– springt sie mehrfach auf die
zwischen Zug und Bahnsteigkante
verklemmte Trittstufe! Mit jedem
Sprung löst diese sich einen Moment
von der Unterseite der Kante und
wird ein Stück eingefahren, bis sie
völlig „befreit“ ist.
Mit mittlerweile 50 Minuten Verspätung
setzt sich der Talent in
Bewegung. Die Fahrgäste sind hoch
„emotionalisiert“, Handys werden
gezückt, Wut und Belustigung halten
sich die Waage. Dieser Vorfall sollte
als „Freisprung von Eitorf “ in die
Annalen der Siegstrecke eingehen!

SEITE 3
G 10629 F Postvertriebsstück DPAG Entgelt bezahlt
Nr. 1 GEW forum Hans-Böckler-Platz 1 50672 Köln
Einladung
zur Jahreshauptversammlung
Dienstag, 11. März 2008, 18.00 Uhr
Großer Saal des Kölner DGB-Hauses, Hans-Böckler-Platz 1
Tagesordnung
Die Entwicklung
regionaler Bildungslandschaften
Von der KiTa bis zur Uni
Projekt „Selbstständige Schule“ – Rückblick und Ausblick:
Wie geht es weiter mit den eigenverantwortlichen Schulen?
Referent:
Wilfried Lohre
Bertelsmann Stiftung, Projektleiter Selbstständige Schule
Wahl des Wahlvorstands
Rechenschaftsbericht
Kassenbericht und Hauhaltsansatz
Entlastung des Vorstands
Wahl der ReferentInnen für den GA
Anträge (bitte beim GA vorher einreichen, damit sie für alle kopiert vorliegen)
Verschiedenes
Mitglieder, die an der Jahreshauptversammlung nicht teilnehmen können, haben die Möglichkeit der
Briefwahl. Die Briefwahlunterlagen müssen bis zum 11. März 2008 um 18.15 Uhr schriftlich (per Post/Fax/
E-Mail) angefordert werden bei
Wahlvorstand der GEW
Stadtverband Köln • Hans-Böckler-Platz 1 • 50672 Köln
Fax: 0221-525446 • gew-koeln@netcologne.de