Tilman Rhode-Jüchtern

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Standardarrangements zur Selbstevaluation und Reflexion wie z.B. die Bitte um Beurteilung der Plausibilität von Klausurfragen.) 4. Lehrerfort- und weiterbildung Wenn es denn gelungen ist, die Dozenten selbstkritisch bei der Arbeit zu beobachten und die Lehramtstudenten in ihrem unterschiedlichen Habitus, und das beides in Richtung Passung zur Theorie (Neuen Kulturgeographie) anzuwenden, bleibt als nächstes Problem der Umgang mit den bereits fertigen und tätigen Lehrern. Die Denk- und Handlungsmuster des gewünschten aufgeklärten Geographielehrers bilden sich im Kontext mit • einer konstruktivistischen Lernkultur • einem wissenschaftspropädeutischen Habitus • der Bereitschaft und Fähigkeit zur Rezeption fachtheoretischer Diskurse • kontinuierlicher (Selbst)Reflexion Wenn die Schüler einen solchen Lehrer haben, haben sie Chancen auf eine umfassende Kompetenzentwicklung. Die Bildungsstandards der Schulfächer in Deutschland definieren diese fachübergreifend ähnlich; für die Geographie 14 sind sie definiert als • Fachwissen • Räumliche Orientierung • Erkenntnisgewinnung/ Methoden • Kommunikation • Beurteilung/ Bewertung • Handlungsorientierung Auch dies muss also „passen“: die gewollte geographische Gesamtkompetenz gemäß Bildungsstandards bei den Schülern und die wirksame Kompetenz der Lehrer. Denn der Apfel fällt nicht weit vom Birnbaum ... Man kann natürlich Lehrer nicht einfach von alt in neu transformieren, sie müssen sich für Neues interessieren und selbstgesteuert damit umgehen. Man kann aber Impulse setzen in Form von Scheinwerfern, inmitten eines unermesslichen Kübels von Problemen und Alltagsroutinen. Ein solcher Scheinwerfer kann die Beschäftigung mit den Vier Raumdefinitionen nach dem „Curriculum 2000+“sein 15 . Dies muss attraktiv, also anziehend gemacht werden als eine neue Form der Raumbeobachtung und –analyse, und nicht etwa abschrecken durch eine theoretische Litanei. Attraktiv für Lehrer ist etwas insbesondere dann, wenn es einen plausiblen Gebrauchswert hat und wenn es Vorbilder gibt, die man gerne selbst erproben mag. Deshalb hat die Jenaer Geographiedidaktik eine Posterserie mit Begleitheft 16 erarbeitet, in der die vier Raumdefinitionen nach „Curriculum 2000+“ am Beispiel des Hochwassers an der Elbe vorgeführt werden: (a) Der Containerraum, (b) die Lagebeziehungen, (c) die subjektiven Wahrnehmungen und (d) die soziale, technische, wirtschaftliche und politische Konstruiertheit. 14 Deutsche Gesellschaft für Geographie (2007): Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss. Bonn (www.geographie.de/hgd) 15 Deutsche Gesellschaft für Geographie (2004): Curriculum 2000+. Grundsätze und Empfehlungen für die Lehrplanarbeit im Schulfach Geographie. Bonn (www.geographie.de/hgd) 16 Jenaer Geographiedidaktik (2007): Ein&Ausblicke. Raumkonzepte praktisch im Dialog. (www.unijena.de/didaktik_geo.html) 8
Aber auch andere Scheinwerfer können im Rahmen von Vorträgen und kleineren Workshops eingesetzt werden, etwa zur Exkursionsdidaktik, zur Aufgabenkultur, zu Alternativen in der Leistungsbewertung etc.. Wichtig ist, dass immer ein neues Denken dahinter sichtbar wird, in der Fachorientierung, in der Lernkultur und in der Qualitätsentwicklung insgesamt. Auch sperrige Lehrer werden durch die Befürchtung erreichbar, dass anders ihr/unser Schulfach als belangloses Fossil enden würde (und damit übrigens auch ein großer Anteil der Hochschulgeographie wegen einbrechender Nachfrage) 17 . Wichtig ist auch, dass diese Scheinwerferveranstaltungen als kollegiale Dienstleistung und nicht als hegemoniales Besserwissen erkannt und akzeptiert werden kann. Das Material dafür kann nicht nur in fertigen Folien bestehen, weil sonst die notwendige (auch nachholende) Entwicklung nur als Problem der Stundenplanung oder als Hilfe zur besseren Motivation der Schüler, kurz: als Methodenproblem erscheinen könnte. Es geht aber tatsächlich um eine Weiterbildung der Lehrerköpfe, auch um ihrer selbst willen. Eines der Formate dafür ist – neben Vorträgen, Internet- und homepage-Auftritten und Tagungen – nach wie vor das Printmedium. Die Jenaer Geographiedidaktik ist hier präsent in einer Vielzahl von Miszellen in den üblichen fachdidaktischen Zeitschriften mit jeweils einem relevanten Hefttitel 18 . Daneben entwickelt sich auch das Angebot über verstehbare Monographien 19 , die nicht als Rezeptbücher daherkommen, sondern als Impulse zu einer theoriegeleiteten Praxis (das schließt ein, dass derartiges nicht ohne glaubhafte eigene Praxis des Autors/ der Autoren gelingen dürfte). Für den Kompetenzbereich Innovation, hier speziell den Anschluss an den fachwissenschaftlichen Diskurs, ist es unerlässlich, dass die Geographiedidaktik sich aktiv und symmetrisch (um das elende Wort von der „Augenhöhe“ zu vermeiden) zur Fachwissenschaft aufstellt; ein Ghetto aus theoretischer Unlust und diskursiver Unfähigkeit bremst und schwächt und spaltet das Fach (wobei es durchaus einige Didaktikvertreter gibt, die ganz im Gegenteil die Teilhabe am Theoriediskurs als Störung und Spaltung des mainstreams empfinden und teilweise offensiv verdammen; das kann explizit geschehen oder durch verkürzte Darstellung des theoretischen Hintergrunds der Fachdidaktik). Für den Anschluss an den theoretischen Diskurs hat die Jenaer Geographiedidaktik eine Schriftenreihe im LIT-Verlag ins Werk gesetzt, in der vornehmlich junge Geographen mit Interesse an einem weitgefassten und theoriegeleiteten Didaktikbegriff ihre Anwendungen vorstellen. So ist dort 2005 ein schmaler Band zum Syndromansatz erschienen, gleich danach ein dicker Band zur Reisedidaktik, 2006 ein Band zur handlungstheoretischen Geographie mit dem Titel „Tatorte“, 2007 ein Band zum Diskurs über die Frankfurter Hochhäuser unter dem Titel „Erzählte Räume“, mit der einleuchtenden Figur, Dinge nicht mehr einfach an-sich zu beobachten (also: das Hochhaus), sondern in ihren jeweiligen eigentümlichen Bedeutung 20 17 Arnold Schultze hat bereits 1970 die „Erwähnungsgeographie“ beklagt, die „grauenhafte Dürftigkeit der schulischen Länderkunde“, die „dürftigste Faktenaufzählung“ und die „Sackgasse des Singulären“ (Schultze, A. (1070): Allgemeine Geographie statt Länderkunde. In: Geographische Rundschau, 22.Jg., Heft 1, 1-10 18 z.B. Weltverstehen durch Perspektivenwechsel (Praxis Geographie XX), Versteckte Geographie (Praxis Geographie XX), Raumwahrnehmung und xxxxx, 19 Im Falle des Autors etwa die Katena von „Raum als Text – Perspektiven einer konstruktiven Erdkunde“ Wien 1995), „Den Raum lesen lernen“ (München 1996), „Derselbe Himmel, verschiedene Horizonte – Zehn Werkstücke zu einer Geographie der Unterscheidung“ (Wien 2004, ²2006), „Geographiedidaktik der Unterscheidung – Denkfiguren und Begriffe“ (i.V. Leipzig 2008) 20 Popper Zitat 9
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